Деятельность логопедического пункта общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет о прохождении педагогической практики на логопедическом пункте общеобразовательной школы



Содержание

Введение

1. Общие сведения о базе прохождения практики

2. Индивидуальный план работы на период практики

3. Прохождение практики на логопедическом пункте

Выводы

Приложения

Дневник педагогической практики в логопедическом пункте СОШ



Введение

Педагогическая практика - это составная часть основной образовательной программы высшего профессионального образования, является одним из этапов профессионально-педагогической подготовки студента-логопеда.

База прохождения педагогической практики: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 46» города Красноярска (МБОУ СОШ № 46).

Место проведения педагогической практики: логопедический пункт школы.

Сроки прохождения практики: с 6 по 23 октября 2014 года.

Цели педагогической практики - познакомиться с системой логопедической работы в школе.

Задачи педагогической практики:

1. Наблюдение и анализ особенностей деятельности логопеда в школе.

2. Изучение основной логопедической документации.

4. Овладение практическими навыками логопедической диагностики школьников с нарушениями речи и заполнения речевой карты ребёнка.

5. Формирование умения планирования, проведения и самоанализа коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

6. Обогащение знаний о методах и приёмах диагностической, коррекционной и профилактической деятельности логопеда на логопедическом пункте в школе.

За период практики необходимо провести следующие мероприятия:

1) Посещение и анализ занятий учителя-логопеда.

2) Проведение обследования 1 ученика и заполнение речевой карты.

3) Подготовка и проведение 1 индивидуального занятия.

4) Подготовка и проведение 1 подгруппового занятия.

5) Работа с воспитателями, родителями.

Кроме того, участвовать в мероприятиях, которые проводит учитель-логопед: отбор детей в первый класс, методические объединения, участие в разборе открытых занятий, беседы с воспитателями и родителями, подготовка дидактического материала и др.



1. Общие сведения о базе прохождения практики

Я проходила практику на логопедическом пункте школы № 46 города Красноярска, который представляет собой структурное подразделение службы сопровождения школы.

МБОУ СОШ № 46 города Красноярска осуществляет свою деятельность в целях создания условий для реализации гарантированного конституционного права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней.

Место нахождения Школы: город Красноярск, ул. Щорса, д. 64.

Учредителем Школы является муниципальное образование город Красноярск. Функции и полномочия Учредителя осуществляет орган местного самоуправления администрация города Красноярска.

Общая численность учащихся - 904 человек.

Общая численность педагогических работников - 56 человек, из них имеют:

- высшее образование - 89 %;

- высшую квалификационную категорию - 46%;

- первую квалификационную категорию - 23%;

- педагогический стаж работы до 5 лет - 9 %;

- педагогический стаж работы свыше 30 лет - 27 %.

Численность педагогических работников в возрасте до 30 лет - 5 чел. (9%).

Численность педагогических работников в возрасте от 55 лет - 15 чел. (27%).

Основными целями деятельности Школы являются:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

- адаптация обучающихся к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

2. Индивидуальный план работы на период практики

логопедический коррекционный групповой школьный

В начале практики, совместно с руководителем практики учителем-логопедом, был составлен индивидуальный план работы:

1. Знакомство с режимом работы школьного логопедического пункта и расписанием логопедических занятий.

2. Изучение различных видов планирования работы учителя-логопеда.

3. Знакомство с педагогической, логопедической, методической и другой литературой.

4. Знакомство с личными делами и медицинскими картами учащихся.

5. Посещение и анализ логопедических занятий, проводимых учителем-логопедом. Обсуждение тем, целей, методов, приемов коррекционно-логопедической работы, используемых логопедом при индивидуальной и групповой работе, оборудования логопедических занятий.

6. Наблюдение за детьми в процессе логопедических занятий и определение этапа коррекционной работы.

7. Знакомство со схемой психолого-педагогического обследования школьников. Подготовка материалов для проведения обследования.

8. Психолого-педагогическое обследование детей и заполнение речевых карт на основе полученных данных.

9. Составление графика проведения пробных фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Выбор тем занятий.

10. Обсуждение с логопедом темы, содержания и методики проведения предстоящего коррекционно-логопедического занятия с учащимися одной из групп и индивидуального занятия. Подбор наглядного и раздаточного материала в соответствии с темой занятия.

11. Проведение индивидуальных занятий и занятий в группах учащихся.

12. Обсуждение и анализ проведенных занятий с учителем-логопедом.

13. Изготовление необходимых логопеду для работы наглядных пособий.

14. Консультирование и беседы с родителями; составление рекомендаций для занятий дома.

15. Подведение итогов педагогической практики.

3. Прохождение практики на логопедическом пункте

Приступая к прохождению практики, вначале я познакомилась с системой логопедической работы на школьном логопункте.

Целью создания логопедического пункта является оказание помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Положение о логопедическом пункте представлено в Приложении 1.

Режим работы логопедического пункта:

- понедельник, среда, пятница с 8.30 до 12.30.

- вторник, четверг с 13.00 до 17.00

Консультации для родителей: понедельник, четверг 16.00 - 17.00.

Занятия с будущими первоклассниками: в четверг с 17.30 до 19.00.

Запись на индивидуальные консультации производится в часы работы.

Учитель-логопед: Рейм Ирина Николаевна, имеет высшее педагогическое образование по специальности олигофренопедагогика с дополнительной специальность логопедия, высшую квалификационную категорию, общий стаж работы 14 лет, в том числе 11 лет в данной должности.

Для логопедического пункта выделен кабинет площадью 24 кв. м., отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям.

Функции логопедического кабинета:

1) Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

2) Проведение обследования учащихся с целью выявления детей, имеющих речевые нарушения, и разработки индивидуальной программы речевого развития.

3) Проведение групповых и индивидуальных логопедических занятий.

4) Осуществление консультативной и просветительской деятельности среди педагогов и родителей.

Кабинет оборудован: зоной для индивидуальной работы; рабочей зоной для занятий с группой детей; игровой зоной; методической зоной.

Зона индивидуальной работы - предназначена для проведения индивидуальных логопедических занятий. Оборудование: полка, стулья, настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением.

Зона групповой работы - предназначена для проведения групповых занятий с учащимися. Оборудование: парты, стулья ученические, классная доска, индивидуальные зеркала.

Зона учебно-методического и учебно-дидактического материала - предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядно-иллюстративного материала, игр. Оборудование: шкаф для пособий.

Рабочее место учителя-логопеда - предназначено для организации работы педагога. Оборудование: письменный стол, стул, компьютер, принтер.1.

Логопедический кабинет отвечает следующим требованиям:

- наличие достаточного количества дидактического материала и наглядных пособий;

- соответствие содержания дидактического материала возрасту детей и характеру речевых нарушения учащихся;

- систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами:

- соблюдение единого формата дидактических пособий;

- правильное хранение дидактических пособий, эстетичность их оформления.

Паспорт логопедического пункта МБОУ СОШ № 46 представлен в Приложении 2.

Основные направления работы логопеда:

- диагностика нарушений устной и письменной речи;

- профилактика дисграфических и дислексических нарушений у учащихся начальных классов;

- коррекция нарушений устной (ОНР, нарушение звукопроизношения) и письменной (различные виды дисграфии, дислексии; дизорфографии) речи;

- консультативная работа с педагогами и родителями учащихся.

Документация логопункта:

1. Пакет документов, регламентирующих работу логопункта.

2. Список детей, зачисленных на логопункт.

3. Речевые карты.

4. Состав групп.

5. Расписание занятий.

6. График работы.

7. Отчёт и анализ работы за год.

8. Классный журнал.

9. Учёт консультаций и бесед.

10. Статистический учёт и отчёт по посещаемости.

11. Планы: годовой, перспективные и индивидуальные.

Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда представлен в Приложении 3.

По результатам работы, в конце учебного года учитель-логопед составляет Отчет о проделанной профилактической и коррекционно-образовательной работе.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, заикание, недостатки произношения - фонетический дефект, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим, фонетическим недоразвитием речи). При этом, в первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению общеобразовательных программ (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим, фонетическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 30 мая. Обследование обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются в «Журнале обследования состояния устной и письменной речи».

Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи (табл. 1).

Таблица 1 - Предельная наполняемость групп

Группы обучающихся	Наполняемость
С общим недоразвитием речи	до 4 чел.
С нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)	до 5 чел.
С фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием (ФН)	до 6 чел.
С недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР	до 5 чел.
С недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН и ФН	до 6 чел.
С заикающимися	до 4 чел.
С недостатками произношения отдельных звуков	до 7 чел.

Логопедическое обследование - это комплекс мероприятий направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста. Обследование проводится по следующим направлениям:

1) Обследование устной речи:

- характер и глубина нарушения произношения;

- уровень фонематического развития;

- сформированность языкового анализа и синтеза;

- умение произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры;

- объём и качество лексико-грамматических средств языка;

- сформированность связной речи.

2) Обследование письменной речи: исследование навыков языкового анализа; исследование навыков письма.

3) Обследование навыков чтения: скорость чтения; правильность чтения; понимание прочитанного.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту, которая является итоговым результатом фиксирующим диагноз. Так, в результате проведенного обследования в 2014-2015 гг. на школьный логопункт было зачислено 37 детей, нуждающихся в логопедической помощи. Из них 19 детей из 1 класса, 18 человек из 2-4-х классов.

Виды, структура и сложность речевой патологии у детей разнообразны:

- с общим недоразвитием речи III уровня - 17 человек;

- с нерезко выраженным ОНР - 3 человека;

- с фонетико-фонематическим недоразвитием - 1 человек;

- с изолированным фонематическим дефектом - 8 человек;

- с нарушением письма, обусловленное недостаточной сформированностью предпосылок к овладению учебной деятельностью - 4 человека;

- с заиканием - 2 человека;

- с системным недоразвитием речи - 2 человека.

Из детей, нуждающихся в логопедической помощи было сформировано 6 подгрупп. Из учащихся 2 класса - 3 подгруппы, из первоклассников тоже 3, остальным рекомендованы индивидуальные занятия по коррекции звуко-произношения. При этом, зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Целью работы логопеда является воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов.

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте проводятся как в часы, свободные от уроков, так и, по согласованию с администрацией школы, во время уроков - с учетом режима работы школы.

Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

- с обучающимися, имеющими ОНР, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР - не менее 3 раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими ФФН или ФН, нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН или ФН - не менее 2-3 раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими фонетический дефект - не менее 1-2 раза в неделю;

- с заикающимися обучающимися - не менее 3 раз в неделю.

Занятия с обучающимися, имеющие ОНР III по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия) могут проводится до 3-х раз в неделю в индивидуальной или подгрупповой форме. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе.

Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут, подгруппового и группового занятия - 40 минут.

Темы групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с обучающимися отражаются в журнале логопедических занятий.

Срок коррекционного обучения детей:

- с ФФН и нарушениями чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, составляют примерно от одного полугодия до целого учебного года (4-9 месяцев),

- с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР, примерно 1,5-3 года (сроки коррекционного обучения могут быть продлены при наличии осложняющих факторов - длительные соматические заболевания, разные формы ЗПР).

В случае необходимости уточнения диагноза, обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и другими специалистами) или в ПМПК.

Логопедические занятия проводятся во внеурочное время с учётом режима работы общеобразовательной школы.

Для первоклассников предусмотрены индивидуальные занятия, которые определяются тяжестью речевого нарушения. Продолжительность индивидуального занятия с учениками 1-х классов - 20 минут, группового - 35 минут.

Вся коррекционно-логопедическая работа строится согласно основных задач деятельности, и делится на 4 этапа:

1 этап - планово-прогностический;

2 этап - организационно-деятельностный;

3 этап - контрольно-оценочный;

4 этап - регулятивно-коррекционный.

Система работы учителя-логопеда на логопедическом пункте представлена в Приложении 4.

В процессе прохождения практики, я познакомилась со спецификой обследования детей разных классов и с различными речевыми нарушениями. При этом, посетила четыре занятия: 2 индивидуальных и 2 фронтальных, проведенные педагогом-логопедом и провела их анализ. Конспект 1 индивидуального логопедического занятия с анализом представлен в Приложении 5. Конспект 1 фронтального логопедического занятия и его анализ, представлен в Приложении 6.

При наблюдении за занятиями выяснилось, что цели логопедических занятий определены четко. Предлагаемый детям речевой материал соответствует теме занятия, возрасту детей и уровню их речевого развития. Приемы, используемые педагогом-логопедом, способствуют достижению коррекционных целей занятия. Дидактический и наглядный материал соответствует целям и задачам занятия. Учащиеся активно участвуют в процессе обучения. На занятиях осуществляется индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании его психофизических особенностей.

В ходе практики, мною была изучена не только деятельность педагога-логопеда, но и проведена самостоятельная деятельность. Под руководством логопеда, мною было проведено логопедическое обследование 1 ребенка 1 «Б» класса, с занесением результатов в речевую карту (Приложение 7).

По результатам обследования, подготовила и провела 1 индивидуальное занятие, конспект которого представлен в Приложении 8.

Анализ занятия: речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный студентом-логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами. Замечание - на занятии прослеживалась недостаточность наглядного материала. Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекала внимание ребенка к ошибке, не торопилась исправить сама, а подводила к правильному ответу.

Кроме того, я подготовила и провела 1 подгрупповое занятие с группой детей 1 класса. Список детей, с которыми проводилась групповая работа в табл. 2.



Таблица 2 - Список детей, с которыми проводилась групповая работа

№	Ф.И. ребенка	Класс	Возраст	Заключение
1	Даша П.	1	10.11.07	ОНР III
2	Илья М.	1	19.04.07	ОНР III
3	Коля В.	1	26.11.07	ОНР III
4	Лиза Ж.	1	22.08.07	ОНР III
5	Настя Л.	2	28.08.06	ОНР III

Конспект подгруппового коррекционного занятия по дифференциации звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях на тему «Путешествие в шахматную страну» представлен в Приложении 9.

Анализ занятия:

- соответствие теме, цели, задачам;

- основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,

- четкость перехода от одного этапа к другому,

- целесообразность распределения времени между этапами занятия,

- наличие плана занятия и организация его выполнения студентом- логопедом,

- соответствие фактического хода занятия запланированному,

- разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения.

Студентом-логопедом использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, дидактические игры). В ходе занятия чувствовалось, что студент-логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности каждого ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход, но студент-логопед не смог достаточно организовать детей и завладеть вниманием. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. Но дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной.

В процессе прохождения практики я проводила беседы с родителями детей, подготовила и провела консультацию для родителей на тему: «Профилактика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми дома». При подготовке к консультации и беседам с родителями, осуществлялась работа с методической литературой.

Принимала участие в подготовке и проведении речевого утренника с участием родителей учащихся на тему «Пословица недаром молвится». Конспект праздника представлен в Приложении 10.

Кроме того, занималась оформлением стенда для родителей с целью пропаганды знаний о речевых нарушениях и их коррекции, а также участвовала в подготовке и организации выставки рисунков детей на зимнюю тематику.

В ходе практики, особое внимание я обращала на особенности построения логопедических занятий, способы организации деятельности детей и поддержания их внимания на протяжении всего занятия. Проводила подбор речевого и наглядного материала в соответствии с возможностями дошкольников и т.д.

В течение всей практики проводилось оформление логопедического кабинета: методической литературой, наглядными пособиями, дидактическим материалом, велась документация (планирование, заполнялись логопедические карты на детей).

Таким образом, педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего педагога-логопеда.

Главная задача педагогического коллектива и педагога-логопеда школы № 46 состоит в создании условий наиболее полного общего развития школьников с учетом возрастных особенностей и потребностей, сотрудничество с которыми, позволило мне пройти практику в полном объеме. Работа при логопедическом пункте была активной и продуктивной, что подтверждается результатами отчетом о практике.



Выводы

Педагогическая практика проходила на логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46 города Красноярска, за время прохождения которой я познакомилась как с организацией учебного и воспитательного процесса школы в целом, педагогическим коллективом, так и особенностями работы педагога-логопеда.

Педагог-логопед имеет большой опыт работы и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. В ходе практики я изучила его должностные и функциональные обязанности; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности ведения документации, в том числе изучила: годовой планы работы; расписание занятий, речевые карты на каждого ребенка; перспективные планы групповых и индивидуальных занятий; индивидуальные тетради детей; журнал движения детей; журналы учета проведенных занятий и консультаций; отчет работы за год; паспорт кабинета.

В начале рабочего этапа с помощью учителя-логопеда был составлен план индивидуальной работы на период практик, график самостоятельного проведения занятий, намечены приемы логопедического и психолого-педагогического обследования детей и подобран наглядный материал. Речевой и наглядный материал был доступен для подготовки к индивидуальным и фронтальным логопедическим занятиям. В ходе прохождения практики я смогла проанализировать специфику деятельности логопеда, изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп; посмотреть и выявить особенности проведения занятий логопедических занятий в условиях школьного логопункта; понаблюдать за детьми, за их работой во время проведения занятий логопедом

За период практики я посетила и наблюдала 3 фронтальных и 3 индивидуальных занятия по коррекции и закреплению правильного произношения.

Самостоятельно мною были подготовлены и проведены: 1 подгрупповое и 1 индивидуальное логопедическое занятие. Во время занятий налаживался контакт со всеми детьми группы, подбирался индивидуальный подход к каждому ребенку. Самостоятельно также проведено обследование 1 ребенка, по результатам которого заполнена речевая карта.

Проведена 1 консультация для родителей. Текст консультации был сформулирован в понятной и доступной форме. Основная цель: раскрыть перед родителями основные причины возникновения отклонений в речевом развитии детей, показать необходимость совместных усилий в преодолении дефекта.

Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе логопеда, а также в жизни школы в целом: помимо изучения документации учителя-логопеда, изучалась и общеобразовательная программа начальной школы. При этом, все педагогики школы, которые были очень внимательные, отзывчивые и не отказывали в помощи и совете, с подбором материала для практических занятий, в составлении характеристик на детей.

Отчетная документация, которая была подготовлена по окончании практики, включает: дневник практики; отчет по практике; конспекты: 1 индивидуального и 1 подгруппового логопедического занятия; речевая карта обследования ребенка с перспективным планом работы.

Таким образом, при прохождении учебно-ознакомительной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал; сопоставлять и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные.

В то же время, в ходе практики я столкнулась и с проблемами. Так, наиболее трудным для меня было проведение группового занятия, т.к. я боялась, что дети плохо пойдут на контакт, сказывалось отсутствие опыта, но я справилась и почувствовала себя увереннее. Трудности связаны с тем, что было трудно удержать дисциплину и внимание детей, они начинали играть и баловаться, а на замечания не реагировали, пока не вмешивался логопед.

Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Практика дала хорошую возможность непосредственно соприкоснуться с деятельностью учителя-логопеда. 

Приложения

Приложение 1

Положение о логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регулирует работу логопедического пункта.

1.2. Действие Положения распространяется на все виды общеобразовательных учреждений.

1.3. В своей деятельности образовательное учреждение, имеющее логопедический пункт, руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.

2. Цели и задачи логопедического пункта

2.1. Логопедический пункт создается в целях оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.

2.2. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная цель коррекционной работы логопедического пункта - создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Основными задачами логопедического пункта являются:

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

-организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

- развитие психических функций детей;

- оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми педагогам ОУ, родителям (законным представителям) обучающихся.

3. Порядок создания логопедического пункта

3.1. Логопедический пункт открывается приказом департамента образования мэрии города Ярославля по ходатайству руководителя образовательного учреждения.

3.2. Для открытия логопедического пункта необходимо внесение изменений и дополнений в Устав общеобразовательного учреждения, предусматривающих функционирование в учреждении логопедического пункта.

3.3. В штатное расписание общеобразовательного учреждения, имеющего в своем составе логопедический пункт, вводится должность учителя-логопеда.

3.4. Деятельность логопедического пункта может быть прекращена по инициативе общеобразовательного учреждения или по решению учредителя.

4. Комплектование логопедического пункта

4.1. В логопедический пункт принимаются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на русском языке: общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетические дефекты речи; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (ОНР) или фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

4.2. Прием детей в логопедический пункт осуществляется в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

4.3. В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи, дизартрией, моторной алалией).

4.4. Зачисление детей в логопункт осуществляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения.

4.5. Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.

4.6. Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых нарушений.

5. Организация деятельности логопедического пункта

5.1. В логопедическом пункте предусматривается следующая организация коррекционного процесса:

- диагностическое обследование детей (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно);

- составление расписания занятий;

- планирование подгрупповой и индивидуальной работы;

-оснащение логопедического пункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

- совместная работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами ОУ.

5.2. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи.

5.3. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

а) с обучающими, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, - не менее 3 раз в неделю;

б) с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое (ФФН) или фонематическое недоразвитие речи (ФН), нарушение чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, не менее 2-3 раз в неделю;

в) с обучающимися, имеющими фонетическое недоразвитие (ФН), - не менее 1-2 раз в неделю;

г) с заикающимися детьми - не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими:

а) ОНР (II-III уровень по Р.Е.Левиной и IV уровень по Т.Б.Филичевой);

б) дефекты речи, обусловленные органическими нарушениями строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

в) сочетанные дефекты.

По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися детьми и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

5.4. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учётом режима работы ОУ.

5.5. Продолжительность группового занятия - 40 минут, индивидуального занятия - 20 минут.

5.6. В случае необходимости уточнения логопедического заключения обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом на обследование врачами-специалистами (психоневрологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

5.7. Ответственность за обязательное посещение занятий детьми несут учитель-логопед, классный руководитель и родители (законные представители).

6. Участники коррекционно-образовательного процесса

6.1. Участниками коррекционно-образовательного процесса в логопедическом пункте являются ребенок, родитель (законный представитель), учитель-логопед.

6.2. Учитель-логопед:

- несет ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи;

- оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям) обучающихся;

- работает в тесном контакте с педагогами образовательного учреждения, специалистами поликлиники и членами психолого-медико-педагогической комиссии;

- ежегодно предоставляет руководителю ОУ отчет о работе за прошедший учебный год;

- участвует в работе городского методического объединения учителей-логопедов.

6.3. Учитель-логопед ведет в логопедическом пункте следующую документацию:

- списки обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи;

- речевая карта на каждого ребенка;

- журнал учета посещаемости занятий на логопедическом пункте;

- перспективные планы работы на период занятий;

- годовой план работы;

- календарные планы работы;

- тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;

-расписание занятий по подгруппам, индивидуальных занятий, утвержденное руководителем ОУ;

- паспорт логопедического пункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.

7. Руководство работой логопедического пункта

7.1. Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется администрацией общеобразовательного учреждения.

7.2. Учредитель вправе контролировать условия, созданные для функционирования логопедического пункта, и результативность коррекционно-образовательного процесса.

8. Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы логопедического пункта

8.1. Для организации логопедического пункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям.

8.2. Другие вопросы функционирования логопедического пункта образовательного учреждения регулируются Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.



Приложение 2

Паспорт логопедического пункта МБОУ СОШ № 46

№	Название документа
1. Нормативные документы федерального уровня
1.1	Письмо МО РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопункта общеобразо-вательного учреждения».
1.2	Письмо МО РФ от 22.01.98г. № 20-58-07 ИН 20\44 « Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
1.3	Письмо МО РФ от 20.06.2002г. №29/2194-6
2. Нормативные документы областного уровня
2.1	Приказ УО Администрации Красноярского края от 08.12.00г. №487 «Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы и дошкольного образовательного учреждения».
3. Локальные акты образовательного учреждения
3.1	Положение о логопункте.
3.2	Приказ об открытии школьного логопункта.
3.3	Приказ о проведении диагностики устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.
3.4	Приказ о зачислении учащихся на школьный логопункт.
3.5	Приказ о выпуске учащихся с логопункта.
4. Документация учителя-логопеда
4.1	Должностная инструкция учителя-логопеда
4.2	Учебно-методический комплекс логопедического кабинета
4.3	Годовой план работы учителя-логопеда
4.4	Циклограмма работы учителя-логопеда. Расписание занятий.
4.5	Списки учащихся по группам
4.6	Заявления родителей о зачислении учащихся на логопункт
4.7	Анкета для родителей
4.8	Журнал обследования устной и письменной речи
4.9	Речевая карта - график. (Мониторинговые карты устной и письменной речи).
4.10	Журнал учета посещаемости
4.11	Тематическое планирование
4.12	Отчёт о работе учителя логопеда за учебный год



Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета

№	Наименование ТСО	Марка	Инвентарный номер
1	Компьютерный класс (системный блок, монитор, клавиатура, мышка, аккумулятор).		01360464
2	Принтер		101046114

Мультимедийное программное обеспечение

№	Класс	Компьютерные программы
1	1-4	Презентации к логопедическим занятиям

Опись оборудования кабинета

№	Наименование имущества	Инвентарный номер	Количество
1	Набор корпусной мебели: стол учительский стол ученический стулья стол угловой полка для пособий шкаф для пособий тумбочка полка для цветов вешалка для одежды	164010	1 2 9 2 2 2 1 1 1
2	Доска классная		1
3	Светильник		1
4	Жалюзи вертикальные	153732	1
5	Зеркало в рамке (50 х 100) Зеркало индивидуальное		2 5
6	Компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышка, аккумулятор).	01360464	1
7	Принтер	101046114	1

Учебно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение

№ п/п	Наименование
1	Учебно-методическая литература
2	Словари
3	Журналы
4	Дидактические материалы
5	Карточки
6	Схемы
7	Настольные игры, игрушки
8	Кассы букв (индивидуальные)

III. Перечень диагностических методик.

1.Большакова Е.С. Логопедическое обследование ребенка. М, 1995 г.

2.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Издательство АРКТИ, 1998 г.

3.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М, Айрис-пресс, 2007 г.

4.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2002 г.

5.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., Владос., 2005 г.

6.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.

7.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Санкт- Петербург, 1998 г.

8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

9.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

10.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998 г.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

I. Неречевые психические процессы

1. Развитие слухового внимания.

*Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.

*Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

*Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

*Картотека игр на развитие слухового внимания.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

*Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

*«Почтовый ящик», рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.

*Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.

*«Чудесный мешочек».

*Танграм, монгольская игра, занимательный треугольник, колумбово яйцо.

*«Зашумленные» картинки.

*Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

*Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

*Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

*Набор картинок «Нелепицы».

*Наборы картинок для опосредованного запоминания.

*Картотека игр на развитие высших психических функций.

3. Развитие пространственной ориентировки.

*Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

*Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

*Игры типа «Дом» (Кто где живет? - слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).

*Карточки с изображением лабиринтов.

*Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях.

*Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

*Карточки -- символы пространственных предлогов.

*Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

*Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

*Картотека игр на пространственное ориентирование.

4. Развитие ориентировки во времени.

*Картины-пейзажи разных времен года.

*Расписание занятий по дням недели в картинках.

*Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

*Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

*«Окно в природу» -- настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года.

*Картинки для отработки понятий «старше -- младше».

5. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

*Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

*Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).

*Парные картинки.

*Муляжи овощей, фруктов.

*Игрушечная посуда, мебель.

*Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

*Счетные палочки для выкладывания фигур.

*Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).

*Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».

*Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной форм.

*Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету».

*Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

*Картотека игр на развитие восприятия.

Пособия и технологии по развитию высших психических функций.

1. Борякова Н. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 94г

2. Безруких М. Учимся находить одинаковые фигуры. М., 2000г.

3. Береславский Л. Интеллектуальная мастерская. М., 2000г.

4. Гаврина С. Развиваем мышление. М., 2001г.

5. Гатанов Ю. Развиваю логику и сообразительность. С.-П., 2000г.

6. Гаврина С. Логика. М., 2000г.

7. Гатанова Н. Развиваю внимание. С.-П., 2000г.

8. Гатанова Н.. Развиваю память. С.-П., 2000г.

9. Гатанов Ю. Развиваю воображение. С.-П.,2000г.

10. Житникова Л.Учите детей запоминать. М., 1996г.

11. Коноваленко С. Развитие познавательной деятельности у детей. М., 1998г.

12. Матюгин И. Тактильная память. М., 1991г.

13. Матюгин И. Зрительная память. М., 1992г.

14. Носкова Л. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. М., 1999г.

15. Пятьсот загадок для будущего первоклассника. М., 2000г.

16. Развивающие игры. С.-П., 1998г.

17. Тихомирова Л. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996г.

18. Тихомирова Л. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М., 2000г

19. Черемошкина Л. Развитие памяти детей. Ярославль, 1996г.

6. Развитие мелкой моторики.

* Счеты. * Бусы. * Шнуровки. * Пуговицы. * Счетные палочки. * Ручные эспандеры. * Мозаики. * Колечки. * Пирамидки. * Прищепки.	* Фасоль, горох. * Косточки, шишки. * Шары, мячи. * Ленты и веревочки * Трафареты * Пластилин. * Пазлы. * Массажные щетки. * Мелкие игрушки. * Волчки.

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук.

Таблицы -- иллюстрации этих упражнений.

Материалы для развития графических навыков детей:

- Трафареты для штриховки (на все лексические темы) - Трафареты - геометрические фигуры. - Трафареты - буквы. - Лекала разной конфигурации.	- Цветные мелки. - Индивидуальные доски. - Ручки, карандаши. - Альбомы, тетради, раскраски.

Методическая и развивающая литература по развитию мелкой моторики.

1. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, Литур, 2001г.

2.Гаврина С., Кутявина Н. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, Академия развития, 1998г.

3.Гатанова Н. Развиваю мелкую моторику. С.-П., 2000г.

4.Крупенчук О. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. С.-П., Литера, 2005г

5.Лопухина И. Логопедия. С.-П., Дельта, 1999г.

6.Левша в мире праворуких. Журнал «Дошкольное образование» №9, 1998г.

7.Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004

8.Макарьев И. Если ваш ребенок левша. С.-П., «Мик», 1995г.

9.Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2005 г.

10.Новоторцева Н. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль, Академия развития, 1998 г.

11. Развитие мелкой моторики рук у детей 5-7 лет. Журнал «Дошкольное воспитание» №3,

12.Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи. Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 1990г.

13.Стань послушной рука. Вкладыш к газете «Дошкольное образование» №16, 2003г.

14.Упражнения для правильного развития мелкой моторики рук. Журнал «Дошкольное воспитание» №9, 1998г.

15.Филиппова С. Шаг за шагом. Подготовимся к письму. М., 1997г.

16.Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. Санкт-Петербург,1997 г.

17. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 1996г.

II. Звукопроизношение

1.Развитие речевого дыхания.

*Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.

*Воздушные шары, мыльные пузыри.

*Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

*Флакончики из-под духов.

*Фитоколлекция (в баночках -- засушенные душистые растения: мята, чай, кофе и др.).

*Игры: «Загони мяч в ворота», «Клоуны».

*Картотека игр на развитие речевого дыхания.

2.Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

*Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в отдельных пакетиках).

*Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с образными картинками.

*Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.

*«Сказки веселого язычка»

3.Автоматизация и дифференциация звуков.

*Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

*Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

*Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи

*Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении

*Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

*Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

*Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников (Е.С.Большакова, Т.Туманова, Н.В. Нищева и др.).

*Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н.И. Соколенко, Н. Новоторцева).

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

*Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.

*Карточки «Определи место звука»: три клетки -- начало, середина, конец слова.

*Карточки -- символы гласных и согласных звуков.

*Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

*Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий: гласный -- согласный звук; согласный звонкий -- согласный глухой; согласный твердый -- согласный мягкий.

*Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

*Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов.

*Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

*Звуковые часы» (длинное -- короткое слово, слово на заданное количество слогов).

*Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений).

*Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.

Пособия и технологии по формированию правильного звукопроизношения.

1.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 2003г.

2.Галанов А. Логопедическое лото. Звуки: с, сь, з, зь, ц, ж, ш, ч, щ, л, ль, р, рь. М., 2002г.

3.Зуева Л. Занимательные упражнения по развитию речи. М., 2000г.

4.Коноваленко В. Логопедические раскраски для закрепления произношения звуков: л, р, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. М., 1998г.

5.Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.

6.Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 1999г.

7.Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С.-П., 1998г.

8.Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С-П., 1999 г.

9.Лазаренко А. Альбомы для автоматизации произношения звуков (с, ш, ч, щ, р.) М.,

10.Мусова И. Логопедические чистоговорки. М., 1999г.

11.Новоторцева Н. Рабочие тетради по развитию речи на все группы звуков. Ярославль,

12.Нищева Н. Будем говорить правильно. С.-П., 2002г.

13. Поваляева М. Дидактический материал по логопедии. Ростов-на-Дону, 2002г

14.Резниченко Т. Говорим правильно. М., 2003г.

15.Савина Л. Большой букварь. М., 1999г.

16.Смирнова Л. Мы учим звуки: л-р, с-ш. М., 2002г.

17.Успенская Л., Успенский М. Учитесь правильно говорить. (ч 1-2) М., 1995г.

18.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1997г.

Пособия и технологии по формированию фонематического восприятия.

1.Алтухова Н. Научитесь слушать звуки. С.-П., Лань,1999г

2.Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2004г.

3.Варенцова Н. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., Гном-пресс,1998 г.

4.Гадасина Л. Звуки на все руки. С.-П., Детство-пресс, 1999г.