- График работы логопедического кабинета.

- Расписание занятий.

- Циклограмма работы логопеда.

- Списки детей, зачисленных в компенсирующие группы.

- Протоколы обследования устной речи.

- Речевые карты детей.

- Перспективные планы логокоррекционной работы с каждым ребенком.

- Годовой перспективный план работы учителя-логопеда.

- Календарно-тематическое планирование коррекционно-образователь-ного процесса.

- Сетка индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий учителя-логопеда.

- Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.

- Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.

- Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с родителями.

- Тетради индивидуальной работы с детьми.

- Копии отчетов о результатах коррекционной работы.

- Мониторинг коррекционной работы.

- Анкеты для родителей.

Цели и задачи деятельности логопеда. В ходе прохождения практики мною была изучена деятельность учителя-логопеда ДОУ.

Основными задачами логопедического пункта МДОУ являются:

своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

определение их уровня и характера;

устранение несложных нарушений речи;

направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ПМПК, для определения адекватной формы и программы обучения;

профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;

консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов и родителей воспитанников МДОУ.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:

1. Диагностика: ранняя; для комплектования групп; мониторинг /промежуточный и конечный/ качества логопедических услуг.

2. Коррекция: индивидуальная; подгрупповая; групповая.

3. Организационно-методическая поддержка: педсоветы; семинары; круглый стол; деловые и деятельные игры.

4. Просветительско-профилактическое сопровождение: родителей; воспитателей через родительские собрания; выступления; оформление тематических папок - раскладушек.

5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через индивидуальные и групповые тематические консультации.

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми включает:

1) Постановка звуков:

развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

развитие речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата;

устранение неправильного произношения.

2) Автоматизация звуков: изолированно; в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); в словах (по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности); в предложениях (чистоговоркак, отдельных предложениях, небольших рассказах, потешках, стишках); в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т.д.).

3) Дифференциация звуков:

Развитие у детей умения дифференцировать (различать) в произношении звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

4) Оценочно-контрольная работа. По окончании коррекционной работы логопедом отслеживается процесс автоматизации звуком в разговорной речи.

Совместная работа логопеда с педагогами включает:

тетрадь взаимодействия (еженедельные задания для выполнения в свободное время) включает в себя выполнение артикуляционной, мимической, пальчиковой, дыхательной гимнастики и блок заданий по развитию фонетико-фонематических процессов;

индивидуальные консультации по вопросам автоматизации звуков у детей, посещающих логопеда. Ведение оценочно-контрольной работы (экран звукопроизношения);

письменные консультации: игры на развитие речи, фонематического восприятия, артикуляционной и мелкой моторики;

показ открытых мероприятий по развитию речи, посещение занятий и развлечений по развитию речи, обучению грамоте.

Планирование работы логопеда начинается с Рабочей программы, целью которой является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников, и которая включает:

1. Пояснительную записку, в которую включены цели и задачи реализации Программы. Характеристику учащихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей. Принципы и подходы к формированию программы, описанные в целевом разделе, обеспечивают единство задач образовательного процесса, интеграцию образовательных областей. Планируемые результаты освоения Программы, конкретизируют целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2. Содержательный раздел, где представлено описание образовательной деятельности, с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию коррекционной работы. В программе описаны:

построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием, направленной на формирование полноценной фонетической системы языка;

развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа;

автоматизацию слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях.

При этом, формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Программа написана с учетом особенностей контингента детей, обучающихся в логопункте.

3. Перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

Исходя из целей и задач логопедической работы учителем-логопедом в соответствии с Рабочей программой составлены следующие документы, регламентирующие работу логопедического кабинета на 2015-2016 учебный год:

Годовой план работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;

Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР (дополнительно).

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ представлена в Приложении 6.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основании обследования речи обучающихся, которое проводит учитель-логопед с 01 по 15 сентября. На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту. На логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи - ОНР разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи - ФФН; фонематическое недоразвитие речи; нарушение произношения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи). В сентябре 2015 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 20 детей, имеющих разные речевые нарушения - ФН, ФФН, ОНР.

Таблица 3 - График занятости логопедического кабинета

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), носят игровой характер, насыщены разно-образными играми и развивающими игровыми упражнениями, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода: 1 период - сентябрь - ноябрь; 2 период - декабрь - февраль, 3 период - март - май (табл.4).

Таблица 4 - Периоды учебного года на логопедическом пункте ДОУ

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем - логопедом. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР - 2-3 раза в неделю.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта. Продолжительность коррекционно-развивающей работы обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР - 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.2 Индивидуальная деятельность, направленная на изучение особенностей звукопроизношения у детей с нарушением речи

Одним из направлений логопедической коррекционной работы, является формирование правильного звукопроизношения. Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранять все недоставки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект.

Приступая к индивидуальной части практики, вначале я изучила программу, составленную логопедом для проведения занятий по исправлению нарушенного звукопроизношения у детей, прикрепленных к логопункту (Приложение 7). Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Реализация целей Программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда, из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.

Методики обучения развивающие. Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трехлетних месяцев.

Форма работы (организации) - подгрупповая, в миниподгруппах и индивидуальная. Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН - от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН - 1 год, ОНР III - IV уровня развития - 1-2 года. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН - 2 раза в неделю; ФФН - 2 раза в неделю; ОНР III - IV уровня развития - 2-3 раза в неделю.

Занятия с детьми проводятся во второй половине дня.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка. Результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:

1. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

2. принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.

3. деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.

4. принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.

5. учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

6. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

7. учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

8. принцип динамичности - сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

9. принцип сотрудничества - создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

В ходе прохождения практики я познакомилась с детьми, присутствовала на логопедических занятиях с ними, помогала при этом логопеду с наглядным материалом. Календарный план коррекционной работы на 3 период в подготовительной группе для детей с ФФН представлен в Приложении 8.

Всего за время практики, я посетила 8 занятий учителей-логопедов (2 - фронтальных, 3 - подгрупповых и 3 - индивидуальных), анализ некоторых из них представлен в Приложении 9.

Мною были также самостоятельно подготовлены и проведены 6 занятий: 3 индивидуальных и 3 - с подгруппой (табл.5).

Конспекты занятий были составлены с учетом психофизиологических особенностей детей, их индивидуальными и возрастными особенностями (Приложение 10) по темам, указанным в табл.7.

Таблица 5 - Темы коррекционных занятий

При прохождении практики в ходе самостоятельной деятельности и в соответствии с темой дипломной работы "Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста", особое внимание я уделила именно этой проблеме: изучала специфику логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения, а также сбору документов и другого материала, необходимого для написания дипломной работы. При этом, я:

анализировала специальную методическую литературу по теме дипломной работы - коррекция нарушений звукопроизношения;

изучала деятельность учителя-логопеда по проблеме звукопроизношения;

изучала принципы и методы обучения детей дошкольного с нарушениями звукопроизношения;

изучала формы организации логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения;

посещала занятия учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения;

подготавливала дидактический материал, для занятий с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения;

проводила диагностику детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения и его анализ;

составляла комплекс занятий, направленных на коррекцию выявленных нарушений звукопроизношения;

подготавливала конспекты бесед с родителями воспитанников, имеющих нарушения звукопроизношения;

собирала и систематизировала документы, необходимые для написания дипломной работы.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть при поступлении в школу.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Эффективность в устранении речевых нарушений достигается использованием разнообразных форм и методов работы. При этом, для формирования правильного звукопроизношения логопеду важно максимально использовать наглядность и игровые приемы, учитывая, что игра - ведущая деятельность для дошкольника. Благодаря использованию игр процесс автоматизации поставленных звуков проходит в доступной и привлекательной для детей форме. В процессе игры у детей происходит совокупная работа всех анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, что позволяет наиболее эффективно проводить коррекционную работу. Задачи коррекционного обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме:

развивать слухоречевое внимание;

вырабатывать правильные артикуляционные уклады;

вырабатывать правильное речевое дыхание;

развивать интонационную выразительность речи;

сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия и формированием навыков звукослогового анализа и синтеза;

обогащать и активизировать словарный запас детей;

формировать понятия о грамматических категориях языка;

развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление и воображение);

стимулировать речевую активность детей и развивать речевое общение.

Эти задачи успешно реализуются только в результате систематической и последовательной работы. В ходе прохождения практики я всесторонне изучила специфику, формы, методы и методики, используемые учителем-логопедом в процессе работы над звукопроизношением с дошкольниками.

В МБДОУ № 32 учителем-логопедом разработана "Программа по проведению занятий по коррекции звукопроизношения у детей", цель которой: устранение речевых дефектов детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Задачи:

1) Постановка нарушенных звуков;

2) Формирование полноценных звукопроизносительных навыков;

3) Развитие фонематического слуха и восприятия;

4) Развитие доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

5) Формирование практических умений и навыков пользование исправленной, фонетически чистой речью;

6) Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношение, слоговой структуры и фонематического восприятия).

В ходе реализации данной программы ребенок научится:

правильно произносить все звуки русского языка;

дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически;

правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. При этом, программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Этапы коррекции нарушений звукопроизношения представлены в Приложении 11.

В процессе прохождения практики, я наблюдала за тем, как логопедом осуществляется процедура обследования ребенка с нарушением речи (Приложение 12). Мною также было проведено самостоятельное обследование состояния звукопроизношения ребенка старшей группы (Журавлев Виктор) по результатам которого, мною был составлен примерный индивидуальный план работы с каждым из названных детей (Приложение 13). Кроме того, совместно с логопедом осуществила диагностику состояния звукопроизношения у группы детей из средней и подготовительной групп. Таблица диагностики представлена в Приложении 14. По результатам диагностики, я составила рекомендации их родителям.