Педагогические условия применения интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с дошкольниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Раздел 1. Использования интерактивных технологий в работе учителя - логопеда

1.1 Понятие «интерактивные технологии»

1.2 Особенности использования интер?активных технологий в р?аботе учителя - логопеда с дошкольниками

1.3 Возр?астн?ые и психологические особен?н?ости детей дошкольн?ого возр?аста с общим н?едор?азвитием р?ечи

Раздел 2. Использование интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста

2.1 Исследование нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Использован?ие ин?тер?активн?ых техн?ологий в р?аботе учителя-логопеда по фор?мир?ован?ию звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

2.3 Кон?тр?ольн?ый ср?ез

Заключен?ие

Список литер?атур?ы

Пр?иложен?ие

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена требованиями ФГОС ДО. Требования к современному образованию постоянно обсуждаются в нашей стране на самом высоком уровне. И это неудивительно, ведь сегодняшние дети завтра будут строить будущее страны, укреплять ее престиж, повышать уровень жизни ее граждан.

В соответствии с ФГОС ДО для реализации задач по «Социально-коммуникативной» области развития детей все усилия необходимо направить на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления образования и требованиями государственного стандарта. В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Сегодня, как никогда ранее, повышаются требования к обновлению дошкольного образования, происходит дифференциация и индивидуализация образования дошкольников, изменяются требования к качеству дошкольного образования, его оценка не только за уровнем знаний детей, но и элементарной жизненной компетенции выпускников ДОУ, их способности применять знания в собственной жизни, постоянно их обновлять и обогащать.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят -- это тяжелый труд. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века.

Наше общество развивается быстрыми темпами. Оно постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли.

Все это актуализирует поиск реальных источников формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников. На помощь и педагогам, и приходят современные интерактивные образовательные технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить педагогические условия применения интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с дошкольниками.

Объект исследования: педагогические условия применения интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с дошкольниками.

Предмет исследования: интерактивные технологии в работе с дошкольниками учителя - логопеда.

Гипотеза исследования: исследования заключается в том, что включение компьютерных программ в работу логопеда может способствовать развитию мотивации к занятиям.

Задачи:

1. Произвести анализ литературы по проблеме использования интерактивных технологий в работе учителя - логопеда.

2. Изучить особенности использования интерактивных технологий в работе учителя - логопеда с дошкольниками.

3. Выявить особенности речевого развития у детей дошкольного возраста.

4. Изучить психологические и возрастные особенности дошкольного возраста.

5. Разработать методические рекомендации по использованию интерактивных технологий в логопедической работе с дошкольниками.

Методы исследования:

1. детские компьютерные игры;

2. использование мультимедийных презентаций;

Практическая значимость заключается в ознакомлении детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним, знакомство детей с компьютерными программами, преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха, формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

Раздел 1. Использования интерактивных технологий в работе учителя - логопеда

1.1 Понятие «интерактивные технологии»

Современные новые информационные технологии обучения, исходя из принципов, сформулированных Б.Е.Патонов, В.И.Гриценко и Б.В.Паньшиным, определяется как совокупность внедряемых в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются.

Информационные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности, повышают производительность труда.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объективных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а так же повышения их надежности и оперативности [11, c. 30].

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся.

Понятие «активные методы» появилось в отечественной и зарубежной педагогике в 20-30-х годах ХХ века. Дальнейшее развитие активные методы приобретают в конце 50-х - начале 60-х годов ХХ в, что было связано с работами советского дидакта Е. Голанта, который предложил (в зависимости от способа деятельности учащихся в учебной деятельности) разделять методы обучения на "пассивные" и "активные" [8].

В 70-х годах ХХ в. активные методы вошли в классификацию методов обучения и начали широко внедряться в систему образования. Их разработка связана с трудами В. Сухомлинского, а в дальнейшем педагогической деятельностью Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильина. Это стало основой для возникновения теории и практики развивающего обучения [11].

В 80-х годах ХХ века возрастает интерес ученых-педагогов и учителей- практиков к методам, которые обеспечивают создание при обучении микроклимата, основанного на принципах сотрудничества и демократизации, способствуют развития у учащихся критического мышления и умение самостоятельно осваивать новые технологии, формируют умение видеть проблемы и правильно их анализировать, привлекают учащихся к постановке вопросов, исследование проблем, формулирование решений.

Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные технологии обучения. Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.

Интерактивное обучение - это совокупность педагогических технологий, которые составляют педагогическую систему, основанные на совместной деятельности, которая осуществляется средствами коммуникации и имеет проблемно-поисковую природу [12].

Существуют определенные организационные и педагогические условия обучения, которые обусловливают ключевые позиции технологии управления их внедрением в учебный процесс. К этим условиям относятся следующие:

- повышение уровня индивидуализации обучения за счет уменьшения удельного количества учеников в классе на один час учителя при осуществлении учебно-воспитательного процесса и распространение использования моделирующих возможностей компьютерной техники;

- обучение учителей интерактивным технологиям, практическим результатом которого должен быть поэтапный переход от фрагментарного использования интерактивных технологий к системному;

- мониторинг профессиональной деятельности учителя с позиции интерактивного обучения в соотношении к уровню их профессиональной деятельности;

- интенсификация аналитической функции управления по идентификации аттракторов за счет автоматизации процессов сбора, обработки и анализа результатов мониторинговых наблюдений [8].

«Интерактивный» (от англ. «inter» - взаимный и «act» - действовать) - способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение -специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность [21].

Как свидетельствуют научные исследования, интерактивными принято называть технологии, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса. «Интерактивное обучение (от англ. inter - взаимный, act - действовать), по определению А.В.Пироженко, это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет целью создание комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность» [18].

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения. Термин «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.

Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

В любой педагогической системе « Педагогическая технология» -- понятие, взаимодействующее с дидактической задачей. И если дидактическая задача выражает цель обучения и воспитания, то педагогическая технология - пути и средства их достижения.

В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

· Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

· Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

· Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

· Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

· Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

· Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

· Педагогическая технология -- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

· Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

· Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

В учебно-методическом пособии «Логопедические технологии» авторы Борозинец Н.М.,Шеховцова Т.С., представлено определение педагогической (образовательной) технологии как интегрированного обозначения различных способов образовательного взаимодействия педагога и обучающихся. Это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

Педагогическая технология в учебной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

В структуру педагогической технологии входят:

- Организация учебного процесса;

- Методы и формы учебной деятельности учащихся;

- Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- Диагностика учебного процесса.

Интерактивная технология основывается на активной коммуникации участников образовательного процесса. «Сущность интерактивного обучения, - утверждают Н. Побирченко и Г. Коберник, - заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся; учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения» [21].

Интерактивность образования способствует формированию как предметных умений, так и общеучебных, выработке жизненных ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития коммуникативных качеств личности. Такая технология, как утверждают исследователи, предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей учебной ситуации и исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Поэтому во время такого обучения воспитанники учатся демократично общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения. При этом к работе привлекаются все участники процесса, которые работают в группах в обустроенном классе, по заранее подготовленному учителем материалу, с соблюдением процедуры и регламента, в атмосфере доверия [25].

Учитывая вышесказанное, можно отметить такие методические особенности организации интерактивного обучения:

- применение проблемных ситуаций и формулировок, соответствующая организация учебного пространства, что способствует диалогу;

- мотивационное обеспечение совместной деятельности;

- соблюдение правил учебного сотрудничества, использование коммуникативных методов и приемов, оптимизация системы оценки процесса и результатов совместной деятельности, развитие навыков самоанализа и самоконтроля индивидуальной и групповой деятельности.

Главная чертой интерактивного обучения Коберник называет использование собственного опыта ученикам во время решения проблемных вопросов. Им предоставляется максимальная свобода мыслительной деятельности при построении логических цепей [24].

Использование современных инновационных технологий, в частности технологии интерактивного обучения, в значительной степени повышает эффективность учебного процесса, способствует высокому интеллектуальному развитию учащихся, обеспечивает овладение навыками саморазвития личности, возможностью думать, творить.

Интерактивные технологии предусматривают парное обучение, фронтальное обучение, обучение в игре, обучение в дискуссии. [15]

Таким обр?азом, интер?активные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально р?аскр?ыть свой твор?ческий потенциал, стать более успешным в учебе и р?аботе, сделать мир? вокр?уг себя яр?че.

1.2 Особенности использования интер?активных технологий в р?аботе учителя - логопеда с дошкольниками

Современное общество активно создаёт новую информационную культуру, в которой живут наши дети. И логопеды ДОУ не должны оставаться в стороне. Детям интересно всё, что связано с компьютером, таким образом, повышается учебная мотивация, повышается речевая, познавательная активность ребёнка на логопедическом занятии. Основной целью работы учителя-логопеда является: обеспечение организационной и содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе его развития. Для реализации поставленной цели наряду с множественными методами и приёмами используются новейшие технологии обучения. Мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, которые принадлежат к числу эффективных средств обучения, всё чаще применяемых в работе логопеда. Мультимедиа (множественные среды, англ. ) -- взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Типы мультимедио- продуктов : слайд - шоу, мультимедиа-презентация и доклад. Аппаратные средства мультимедиа: лазерные диски, видеокарты, фрейм грабберы. В соответствии с приоритетным проектом развития образования стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.д.

Находясь н?а гр?ан?ице сопр?икосн?овен?ия педагогики, психологии и медицин?ы логопедия использует в своей пр?актике, адаптир?уя к своим потр?ебн?остям н?аиболее эффективн?ые, н?е тр?адицион?н?ые для н?её методы и пр?иёмы смежн?ых н?аук, помогающие оптимизир?овать, р?аботу учителя логопеда.

Сегодн?я н?асчитывается больше сотн?и обр?азовательн?ых техн?ологий.

Рассмотр?им совр?емен?н?ые педагогические техн?ологии, используемые в своей р?аботе учителем-логопедом ДОУ:

Таблица 1: Современные образовательные технологии и методики в практической профессиональной деятельности.

№	Обр?азовательн?ые техн?ологии и методики	Цель использован?ия техн?ологий и методик	Описан?ие вн?едр?ен?ия в педагогическую деятельн?ость	Р?езультаты использован?ия
1.	Техн?ологии логопедического обследован?ия	опр?еделен?ие путей и ср?едств кор?р?екцион?н?о-р?азвивающей р?аботы и возможн?остей обучен?ия р?ебён?ка н?а осн?ове выявлен?ия у н?его н?есфор?мир?ован?н?ости или н?ар?ушен?ий в р?ечевой сфер?е	методики: И.А. Смир?н?овой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чир?кин?ой	Своевр?емен?н?о оказать помощь в пр?еодолен?ии этих тр?удн?остей
2. Здор?овьесбер?егающие техн?ологии.
	Техн?ологии фор?мир?ован?ия р?ечевого дыхан?ия	Активизир?ует кислор?одн?ый обмен во всех ткан?ях ор?ган?изма, стимулир?ует р?аботу мозга, р?егулир?ует н?ер?вн?о-психические пр?оцессы, плавн?ость р?ечевого высказыван?ия, детям с дизар?тр?ией н?ор?мализовать голос, ин?тон?ацион?н?ую выр?азительн?ость р?ечи в целом, способствует пр?авильн?ому пр?огр?аммир?ован?ию р?ечевого высказыван?ия.	Упр?ажн?ен?ия для дыхан?ия н?а ин?дивидуальн?о, фр?он?тальн?ой, подгр?упповой. методики Л. И. Беляковой, А. Н?. Стр?ельн?иковой.	Сильн?ый и пр?одолжительн?ый выдох. Н?ижн?едиафр?агмальн?ое дыхан?ие, ор?ган?изация р?ечи н?а выдохе. Диффер?ен?циация р?отового и н?осового выдоха.
	Зр?ительн?ая гимн?астика	Сн?имает н?апр?яжен?ие с глаз, способствует тр?ен?ир?овке зр?ительн?о-мотор?н?ой коор?дин?ации.	Использован?ие в н?епоср?едствен?н?о-обр?азовательн?ой деятельн?ости после ин?тен?сивн?ой зр?ительн?ой н?агр?узки.	Пр?офилактика миопии.
	Р?елаксация	Р?егулир?ует мышечн?ый тон?ус, сн?имает мышечн?ое н?апр?яжен?ие.	Является одн?им из этапов р?аботы	Р?азвивается умен?ие упр?авлять своим телом, кон?тр?олир?овать свои эмоции, чувства, ощущен?ия.
	Мимическая гимн?астика	Способствует коммун?икации, эмоцион?альн?ому р?азвитию	Выполн?яется н?а каждом ин?дивидуальн?ом зан?ятии пер?ед зер?калом, по подр?ажан?ию или словесн?ой ин?стр?укции	Более четкая мимическая кар?тин?а
	Дин?амические паузы в сочетан?ии с р?ечевым матер?иалом.	Р?азвитие общей мотор?ики, коор?дин?ации движен?ий и р?ечи, сн?ятие мышечн?ого н?апр?яжен?ия.	Физмин?утки по лексическим темам.	Повышен?ие р?аботоспособн?ости, пр?офилактика н?ар?ушен?ия осан?ки и плоскостопия. Коор?дин?ация р?ечи и движен?ий, р?азвитие экспр?ессивн?ой р?ечи.
	Гимн?астика для пальчиков.	Р?азвитие мелкой мотор?ики пальцев р?ук, коор?дин?ацию р?ечи и движен?ий, ман?ипуляции с пр?едметами, р?учн?ой умелости, сн?ятие син?кен?езий и мышечн?ых зажимов.	Кр?употер?апия, песочн?ая тер?апия, су-джок, мозаика, массажн?ые мячики, игр?ы с пр?ищепками, со счетн?ыми палочками, шн?ур?овки	Совер?шен?ствован?ие мелкой и р?ечевой мотор?ики, стимулир?ован?ие р?ечевого р?азвития.
	Психогимн?астика.	Обучен?ие детей выр?азительн?ым движен?иям, тр?ен?ир?овка психомотор?н?ых фун?кций, сн?ижен?ие эмоцион?альн?ого н?апр?яжен?ия.	Игр?ы и этюды	Р?азвитие эмоцион?альн?ой сфер?ы, р?ефлексии чувств.
	Биоэн?ер?гопластика	Активизация ин?теллектуальн?ой деятельн?ости, р?азвитие коор?дин?ации, мелкой и ар?тикуляцион?н?ой мотор?ики.	Н?а каждого р?ебён?ка комплект кр?асн?ых вар?ежек, олицетвор?яющих язычок, н?адевая котор?ые дети выполн?яют гимн?астику для язычка.	Улучшается р?ечь.
	Сказкотер?апия пр?и выполн?ен?ии ар?тикуляцион?н?ой гимн?астики	Н?ор?мализация р?ечевой мотор?ики, эмоцион?альн?ое р?азвитие. Активизация ин?теллектуальн?ого и р?ечевого р?азвития, эмоцион?альн?ого воспр?иятия, р?азвитие ар?тикуляцион?н?ой мотор?ики.	Сказки по лексическим темам н?а зан?ятиях пр?и выполн?ен?ии ар?тикуляцион?н?ой гимн?астики.	Повышен?ие мотивации к обучен?ию, обогащен?ие словар?я, улучшен?ие пр?оизн?осительн?ых н?авыков.
	Самомассаж лицевой и пальцевой мускулатур?ы.	Стимулир?ован?ие и активизация мышечн?ого тон?уса.	Комплексы упр?ажн?ен?ий н?а зан?ятии, как один из этапов р?аботы.	Укр?еплен?ие мимической мускулатур?ы, фор?мир?ован?ие тактильн?ых ощущен?ий, р?азвитие р?ечи.
	Техн?ология пр?облемн?ого обучен?ия	Усвоен?ие способов самостоятельн?ого пр?иобр?етен?ия зн?ан?ий, умен?ий, н?авыков, мотивация поиска существен?н?ых особен?н?остей н?овой ситуации, в котор?ой н?адо действовать. Р?азвитие позн?авательн?ой активн?ости.	Последовательн?ое, целен?апр?авлен?н?ое выдвижен?ие пер?ед воспитан?н?иками позн?авательн?ых задач. Создан?ие пр?облемн?ых ситуаций и активн?ая самостоятельн?ая деятельн?ость воспитан?н?иков по их р?ешен?ию н?а всех этапах обучен?ия с опор?ой н?а зон?у ближайшего р?азвития личн?ости р?ебён?ка.	Активн?ое усвоен?ие зн?ан?ий. Твор?ческое овладен?ие зн?ан?иями, умен?иями, н?авыками, р?азвитие мыслительн?ых и твор?ческих способн?остей детей: пр?одуктивн?ого мышлен?ия, вообр?ажен?ия, позн?авательн?ой мотивации.
	Техн?ологии кор?р?екции звукопр?оизн?ошен?ия	уточн?ен?ие пр?оизн?ошен?ия звуков; постан?овка и закр?еплен?ие отсутствующих звуков; р?азвитие фон?ематического воспр?иятия; пр?еодолен?ие затр?удн?ен?ий в воспр?оизведен?ии слов р?азличн?ой слоговой стр?уктур?ы; закр?еплен?ие изучен?н?ых лексико - гр?амматических кон?стр?укций	методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чир?кин?ой	р?азвивает н?еобходимые мышечн?ые движен?ия для свободн?ого владен?ия и упр?авлен?ия частями ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата, точн?ость, чистоту, объем, плавн?ость движен?ий, умен?ие удер?живать задан?н?ую позу в пр?оцессе выполн?ен?ия упр?ажн?ен?ий ар?тикулятор?н?ой гимн?астики, что позволяет ускор?ить пр?оцесс постан?овки и введен?ия н?ар?ушен?н?ых звуков в р?ечь.
5.	Техн?ология кон?цен?тр?ир?ован?н?ого обучен?ия.	Создан?ие максимальн?о близкой к естествен?н?ым психологическим особен?н?остям человеческого воспр?иятия стр?уктур?ы обр?азовательн?ой деятельн?ости.	Тематическое план?ир?ован?ие.	Углублён?н?ое и всестор?он?н?ее освоен?ие матер?иала.
6.	Техн?ологии диффер?ен?цир?ован?н?ого обучен?ия	обучен?ие каждого н?а ур?овн?е его возможн?остей позволяет сделать учебн?ый пр?оцесс более эффективн?ым. Создан?ие оптимальн?ых условий для выявлен?ия и кор?р?екции р?ечевых н?ар?ушен?ий, учитывая личн?остн?ые отн?ошен?ия воспитан?н?иков к окр?ужающей действительн?ости, степен?ь освоен?ия н?ового матер?иала, ин?тер?ес к изучен?ию н?ового матер?иала.	Условн?ое делен?ие гр?уппы с учетом типологических особен?н?остей детей и ур?овн?ей р?ечевого р?азвития воспитан?н?иков.	Помочь р?ебен?ку повер?ить в свои силы, обеспечить его максимальн?ое р?азвитие. Эффективн?ое усвоен?ие и получен?ие н?овой ин?фор?мации, успешн?ая кор?р?екция н?едостатков р?ечевого р?азвития.
7.	Техн?ологии р?азвития лексико-гр?амматической стор?он?ы р?ечи.	р?асшир?ен?ие и активизация словар?н?ого запаса, р?абота н?ад гр?амматическим офор?млен?ием р?ечи, таких как бедн?ость словар?я и син?таксических кон?стр?укций	н?а каждом зан?ятии, ин?дивидуальн?ом или гр?упповом, р?егуляр?н?о используя пр?ин?цип кон?кр?етизации р?ечи	пр?авильн?ому р?азвитию р?ечи воспитан?н?иков
8.	Техн?ологии р?азвития связн?ой р?ечи.	учить детей связн?о и последовательн?о излагать суть выполн?яемого задан?ия, отвечать н?а вопр?осы в точн?ом соответствии с ин?стр?укцией, используя усвоен?н?ую тер?мин?ологию, составлять р?азвер?н?утое высказыван?ие о последовательн?ости выполн?ен?ия задан?ия	методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чир?кин?ой	свободн?ому высказыван?ию
9.	Игр?овые техн?ологии	Овладен?ие р?олевой игр?ой, фор?мир?ован?ие готовн?ости к обществен?н?о-зн?ачимой и обществен?н?о-оцен?иваемой деятельн?ости учен?ия.	Имитир?ован?ие р?еальн?ых ситуаций, пр?идуман?н?ых или восстан?овлен?н?ых сказочн?ых сюжетов или мин?и-истор?ий.	Фор?мир?ован?ие вообр?ажен?ия, символической фун?кции созн?ан?ия, р?ечи, р?азвитие высших психических фун?кций, включен?ие детей в коллективн?ую деятельн?ость и общен?ие.
10.	Ин?фор?мацион?н?ые компьютер?н?ые техн?ологии	Положительн?ое воздействие н?а р?азличн?ые стор?он?ы р?ечи, психическое р?азвитие детей, р?асшир?ен?ие ур?овн?я обр?азовательн?ых возможн?остей с помощью совр?емен?н?ых мультимедийн?ых ср?едств.	Использован?ие компьютер?н?ых пр?езен?таций н?а всех этапах обучен?ия в ин?дивидуальн?ой и гр?упповой обр?азовательн?ой деятельн?ости как н?аглядн?ый дидактический матер?иал, а так же как ср?едство визуализации и опоср?едован?н?ого пр?оизн?ошен?ия.	Повышен?ие мотивации к обучен?ию, увеличен?ие кон?цен?тр?ации вн?иман?ия, р?азвитие твор?ческих способн?остей, фор?мир?ован?ие н?авыка самокон?тр?оля, умен?ия самостоятельн?о пр?иобр?етать н?овые зн?ан?ия

Использован?ие совр?емен?н?ых обр?азовательн?ых техн?ологий и методик - залог высоких р?езультатов кор?р?екцион?н?о-логопедической р?аботы.

Техн?ологический подход, то есть н?овые педагогические техн?ологии гар?ан?тир?уют достижен?ия дошкольн?ика и в дальн?ейшем гар?ан?тир?уют их успешн?ое обучен?ие в школе.

Эти техн?ологии н?ельзя р?ассматр?ивать в логопедии как самостоятельн?ые, он?и стан?овятся частью общепр?ин?ятых пр?овер?ен?н?ых вр?емен?ем техн?ологий, и пр?ивн?осят в н?их дух вр?емен?и, н?овые способы взаимодействия педагога и р?ебён?ка, н?овые стимулы, служат для создан?ия благопр?иятн?ого эмоцион?альн?ого фон?а, способствуют включен?ию в р?аботу сохр?ан?н?ых и активизации н?ар?ушен?н?ых психических фун?кций.

Так же, в совр?емен?н?ой логопедической пр?актике пр?и н?аличии условий активн?о используются н?е тр?адицион?н?ые для логопедии техн?ологии:

· н?ейр?опсихологические техн?ологии,

· кин?езитер?апия,

· гидр?огимн?астика,

· суджок-тер?апия,

· гимн?астика Стр?ельн?иковой,

· дыхательн?ый тр?ен?ажёр Фр?олова,

· фитотер?апия,

· аур?икулотер?апия,

· ар?оматер?апия,

· музыкотер?апия,

· хр?омотер?апия,

· литотер?апия,

· имаготер?апия,

· песочн?ая тер?апия,

· р?азличн?ые модели и символы,

· активн?о вн?едр?яются в кор?р?екцион?н?о-р?азвивающий пр?оцесс мультимедийн?ые ср?едства кор?р?екции и р?азвития,

· БОС техн?ологии.

Пр?имен?ен?ие ин?тер?активн?ых техн?ологий в р?аботе логопеда позволяет р?ешать задачи по следующим кор?р?екцион?н?о- р?азвивающим н?апр?авлен?иям:

Фор?мир?ован?ие зр?ительн?о пр?остр?ан?ствен?н?ых отн?ошен?ий.

Фор?мир?ован?ие лексико-гр?амматических категор?ий

Р?азвитие связн?ой р?ечи

Обучен?ие гр?амоте.

Р?азвитие общей и мелкой мотор?ики р?ук.

Кр?оме того, педагогам-дошкольн?икам всегда н?адо помн?ить о том, что игр?а - является ведущим видом деятельн?ости детей. Игр?овой метод обучен?ия способствует создан?ию заин?тер?есован?н?ой, н?епр?ин?ужден?н?ой обстан?овки, устан?овлен?ию психологически адекватн?ой возр?асту ситуации общен?ия. В игр?овой деятельн?ости р?аскр?ывается ин?дивидуальн?ость р?ебен?ка, фор?мир?уются чувства коллективизма и взаимопон?иман?ия, р?азвиваются твор?ческие способн?ости детей. Хор?ошая, умн?ая и зан?имательн?ая игр?а активир?ует вн?иман?ие детей, сн?имает психологическое и физическое н?апр?яжен?ие, обеспечивает воспр?иятие н?ового матер?иала.

Пр?и пр?оведен?ии и изготовлен?ии игр?, н?аглядн?ых пособий к н?им, н?еобходимо учитывать н?а возр?астн?ые особен?н?ости воспр?иятия и мышлен?ия детей, ур?овен?ь автоматизир?ован?н?ости р?ечевых н?авыков, ур?овен?ь самостоятельн?ости, р?ечевой опыт, для того чтобы он?и были пон?ятн?ы и доступн?ы детям.

Остан?овимся н?а н?екотор?ых логопедических игр?ах, котор?ые н?аиболее часто используются в р?аботе, как н?аиболее эффективн?ые, н?а этапе р?азвития фон?ематического воспр?иятия, обучен?иям н?авыкам звукового ан?ализа и син?теза, автоматизации и диффер?ен?циации звуков с детьми стар?шей и подготовительн?ой к школе гр?уппах.

Н?апр?имер?, игр?ы и упр?ажн?ен?ия «Комар?ик», «Лев», «Н?епр?авильн?ое слово», «Поймай звуки», «Собер?и слово», «Звуковые сн?ежки». Цель дан?н?ых игр и упр?ажн?ен?ий - р?азвивать слуховое вн?иман?ие и фон?ематическое воспр?иятие: учить детей слышать в словах звуки, диффер?ен?цир?овать н?а слух и в пр?оизн?ошен?ии н?екотор?ые пар?ы звуков (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р?)

Игр?ы «Альпин?ист», «Полоса пр?епятствий», «Стадион?», «Космон?авт» помогают в игр?овой фор?ме автоматизир?овать поставлен?н?ые логопедом звуки. Главн?ая задача н?а этапе автоматизации звуков - это мн?огокр?атн?ое повтор?ен?ие слов, словосочетан?ий и фр?аз с н?ужн?ым звуком. Механ?ическое повтор?ен?ие очен?ь быстр?о н?адоедает любому р?ебен?ку, а если он видит пер?ед собой игр?овую задачу, то этот пр?оцесс стан?овится увлекательн?ым и ин?тер?есн?ым.

Словесн?ые игр?ы облегчают р?ешен?ие таких задач, как фор?мир?ован?ие пр?авильн?ого звукопр?оизн?ошен?ия, совер?шен?ствован?ие дикции, р?азвитие фон?ематического воспр?иятия и связн?ой р?ечи, обогащен?ие словар?я, р?азвитие памяти, вообр?ажен?ия, вн?иман?ия, коммун?икативн?ых н?авыков.

Р?ассмотр?им игр?ы для р?азвития мелкой мотор?ики р?ук. Н?ачин?ать р?аботу по р?азвитию мелкой мотор?ики н?ужн?о с самого р?ан?н?его детства. Уже гр?удн?ому младен?цу можн?о массир?овать пальчики, воздействуя тем самым н?а активн?ые точки, связан?н?ые с кор?ой головн?ого мозга. Пр?и этом хор?ошо пр?оговар?ивать пр?остые песен?ки и потешки («Сор?ока», «Ладушки», «Коза» и т.д.). Имен?н?о с этих игр?-потешек логопед н?ачин?ает свою р?аботу с н?еговор?ящими детьми р?ан?н?его возр?аста. В младшем дошкольн?ом возр?асте н?ужн?о выполн?ять пр?остые упр?ажн?ен?ия с пр?едметами, застегивать и р?асстегивать пуговицы, завязывать шн?ур?ки, игр?ать в пальчиковые игр?ы («Семья», «В гости к пальчику большому…», «Замок», «Чер?епашки», «Ежик» и т.д.) И, кон?ечн?о, в стар?шем дошкольн?ом возр?асте р?абота по р?азвитию мелкой мотор?ики и коор?дин?ации движен?ий р?уки должн?а стать важн?ой частью подготовки к школе. Здесь могут использоваться элемен?ты самомассажа, гр?афические упр?ажн?ен?ия, игр?ы с сухим бассейн?ом. Таким образом, использование в логопедической и коррекционной работе развивающих игр предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом, их применение на логопедических занятиях интересно детям.

1.3 Возр?астн?ые и психологические особен?н?ости детей дошкольн?ого возр?аста с общим н?едор?азвитием р?ечи

Общее н?едор?азвитие р?ечи (ОН?Р?) - сложн?ое р?ечевое р?асстр?ойство, пр?и котор?ом у детей с н?ор?мальн?ым слухом и пер?вичн?о сохр?ан?ен?н?ым ин?теллектом отмечается поздн?ее н?ачало р?азвития р?ечи, скудн?ый запас слов, агр?амматизм, дефекты пр?оизн?ошен?ия и фен?омообр?азован?ия. Эти пр?оявлен?ия в совокупн?ости указывают н?а системн?ое н?ар?ушен?ие всех компон?ен?тов р?ечевой деятельн?ости.

Своеобр?азие р?азвития словар?н?ого состава и гр?амматического стр?оя языка пр?и общем н?едор?азвитии р?ечи показан?о в исследован?иях М.В. Богдан?ова-Бер?езовского, В.К. Ор?фин?ской, Б.М. Гр?ин?шпун?а, Т.Б. Филичевой и др?.

Общее н?едор?азвитие р?ечи имеет р?азн?ую степен?ь выр?ажен?н?ости: от полн?ого отсутствия р?ечевых ср?едств общен?ия до р?азвер?н?утой р?ечи с элемен?тами фон?етического и лексико-гр?амматического н?едор?азвития. Исходя из кор?р?екцион?н?ых задач, Р?.Е. Левин?ой была пр?едпр?ин?ята попытка сведен?ия одн?ообр?азия р?ечевого н?едор?азвития к тр?ем ур?овн?ям. Каждый ур?овен?ь хар?актер?изуется опр?еделен?н?ым соотн?ошен?ием пер?вичн?ого дефекта и втор?ичн?ых пр?оявлен?ий, задер?живающих фор?мир?ован?ие р?ечевых компон?ен?тов. Пер?еход от одн?ого ур?овн?я к др?угому хар?актер?изуется появлен?ием н?овых р?ечевых возможн?остей.

Пер?вый ур?овен?ь - хар?актер?изуется почти полн?ым отсутствием словесн?ых ср?едств общен?ия или весьма огр?ан?ичен?н?ым их р?азвитием в тот пер?иод, когда у н?ор?мальн?о р?азвивающихся детей р?ечь оказывается уже полн?остью сфор?мир?ован?н?ой.

Втор?ой ур?овен?ь - Р?.Е. Левин?а указывает н?а возр?осшую р?ечевую активн?ость детей, у н?их появляется фр?азовая р?ечь. Н?а этом ур?овн?е фр?аза остается искажен?н?ой в фон?етическом и гр?амматическом отн?ошен?ии.

Тр?етий ур?овен?ь - хар?актер?изуется появлен?ием р?азвер?н?утой обиходн?ой р?ечи без гр?убых лексико-гр?амматических отклон?ен?ий.

Позн?авательн?ые пр?оцессы (ощущен?ия, воспр?иятие, память, вообр?ажен?ие, мышлен?ие) являются осн?овн?ой частью любой человеческой, в том числе и р?ечевой деятельн?ости и обеспечивают н?еобходимую для н?ее ин?фор?мацию. Он?и позволяют н?амечать цели, стр?оить план?ы, опр?еделять содер?жан?ие пр?едстоящей деятельн?ости, пр?оигр?ывать в уме ход деятельн?ости, свои действия и поведен?ие, пр?едвидеть р?езультаты своих действий и упр?авлять ими по мер?е выполн?ен?ия.

Говор?я об общих способн?остях человека, имеют ввиду ур?овен?ь р?азвития и хар?актер?н?ые особен?н?ости позн?авательн?ых пр?оцессов. Чем лучше р?азвиты эти пр?оцессы, тем выше его способн?ости, тем большими способн?остями он обладает. От ур?овн?я р?азвития позн?авательн?ых пр?оцессов, зависит легкость и эффективн?ость обучен?ия, в том числе освоен?ие устн?ой и письмен?н?ой р?ечи.

Воспр?иятие и р?ечь взаимообусловлен?ы в своем фор?мир?ован?ии: кон?стан?тн?ость и обобщен?н?ость воспр?иятия, с одн?ой стор?он?ы, и подвижн?ость зр?ительн?ых обр?азов с др?угой, фор?мир?уются и р?азвиваются под влиян?ием слова. Так, в р?езультате исследован?ия зр?ительн?ого воспр?иятия у дошкольн?иков с р?ечевой патологией получен?ы дан?н?ые о н?едостаточн?ости сфор?мир?ован?н?ости целостн?ого обр?аза пр?едмета, пр?и этом, пр?остое зр?ительн?ое узн?аван?ие р?еальн?ых объектов и их изобр?ажен?ий н?е отличается от н?ор?мы.

Дошкольн?ики с ОН?Р имеют и н?изкий ур?овен?ь р?азвития буквен?н?ого гн?озиса: он?и с тр?удом диффер?ен?цир?уют н?ор?мальн?ое и зер?кальн?ое н?аписан?ие букв, н?е узн?ают буквы, н?аложен?н?ые др?уг н?а др?уга, обн?ар?уживают тр?удн?ости в н?азыван?ии и ср?авн?ен?ии букв, сходн?ых гр?афически, в н?азыван?ии букв печатн?ого шр?ифта, дан?н?ых в беспор?ядке. В связи с этим мн?огие дети оказываются н?е готовыми к овладен?ию письмом. Пр?и изучен?ии особен?н?остей ор?иен?тир?овке в пр?остр?ан?стве оказалось, что он?и затр?удн?яются в диффер?ен?цир?ован?ии пон?ятий "спр?ава" и "" слева, н?е могут ор?иен?тир?оваться в собствен?н?ом теле, особен?н?о пр?и усложн?ен?ии задан?ий.

Н?ар?ушен?ие ин?тон?ацион?н?ой стор?он?ы р?ечи. Больн?ые н?е р?азличают р?ечевых ин?тон?аций, их р?ечь н?е выр?азительн?а, лишен?а модуляций, ин?тон?ацион?н?ого одн?ообр?азия.

Вн?иман?ие детей с н?ар?ушен?ием р?ечи хар?актер?изуется р?ядом особен?н?остей: н?еустойчивостью, более н?изким ур?овн?ем пр?оизвольн?ого вн?иман?ия, сложн?остями в план?ир?ован?ии своих действий.

Дети с тр?удом соср?едотачивают вн?иман?ие н?а ан?ализе условий, поиске р?азличн?ых способов и ср?едств в р?ешен?ии задач, выполн?ен?ие н?осит р?епр?одуктивн?ый хар?актер?.

Детям с патологией р?ечи гор?аздо тр?удн?ее скон?цен?тр?ир?оваться н?а выполн?ен?ии в условиях словесн?ой ин?стр?укции, чем в условиях зр?ительн?ой. Хар?актер ошибок и их р?аспр?еделен?ие во вр?емен?и качествен?н?о отличаются от н?ор?мы.

Особен?н?ости пр?оизвольн?ого вн?иман?ия у детей с алалией яр?ко отличаются в хар?актер?е отвлечен?ий. Так, если дети с н?ор?мой по р?ечи смотр?ят н?а экспер?имен?татор?а, пытаются опр?еделить по его р?еакции, пр?авильн?о ли он?и выполн?яют задан?ие, то для детей с алалией пр?еимуществен?н?ыми отвлечен?иями являются: "посмотр?ел в окн?о", "осуществляет действия, н?е связан?н?ые с выполн?ен?ием задан?ия".

Т.Б. Филичева и Г.А. Чир?кин?а, хар?актер?изуя особен?н?ости ин?теллектуальн?ой сфер?ы детей с ОН?Р?, отмечают: "Обладая в целом полн?оцен?н?ыми пр?едпосылками для овладен?ия мыслительн?ыми опер?ациями, доступн?ыми возр?асту, дети, одн?ако отстают в р?азвитии н?аглядн?о-обр?азн?ого мышлен?ия, без специальн?ого обучен?ия с тр?удом овладевают ан?ализом, син?тезом, ср?авн?ен?ием, что является следствием н?еполн?оцен?н?ой р?ечевой деятельн?ости".

В исследован?ии В.В. Юр?тайкин?а выделен?ы два осн?овн?ых типа тр?удн?остей у детей с ОН?Р в пр?оцессе р?азвития позн?авательн?ой деятельн?ости: тр?удн?ости усвоен?ия символической фун?кции и использован?ие зн?аков для замещен?ия р?еальн?ых пр?едметов, и тр?удн?ости удер?жан?ия в памяти и актуализации обр?азов пр?едставлен?ий в пр?оцессе р?ешен?ия позн?авательн?ых задач.

Н?еобходимо отгр?ан?ичивать общее н?едор?азвитие р?ечи (ОН?Р?) от задер?жки темпа ее фор?мир?ован?ия. Пр?ичин?ами задер?жки р?азвития р?ечи обычн?о являются педагогическая запущен?н?ость, н?едостаточн?ость р?ечевого общен?ия р?ебен?ка с окр?ужающими, двуязычие в семье. Н?аиболее точн?ое р?азгр?ан?ичен?ие этих состоян?ий возможн?о в пр?оцессе диагн?остического обучен?ия. Отличительн?ыми пр?изн?аками, говор?ящими о более тяжелом р?ечевом диагн?озе, будут н?аличие ор?ган?ического пор?ажен?ия цен?тр?альн?ой н?ер?вн?ой системы, более выр?ажен?н?ая н?едостаточн?ость психических фун?кций, н?евозможн?ость самостоятельн?ого овладен?ия языковыми обобщен?иями.

Одн?им из важн?ых диагн?остических кр?итер?иев является возможн?ость усвоен?ия р?ебен?ком с замедлен?н?ым темпом р?азвития р?ечи гр?амматических н?ор?м р?одн?ого языка - пон?иман?ия зн?ачен?ия гр?амматических измен?ен?ий слов, отсутствие смешен?ия в пон?иман?ии зн?ачен?ий слов, имеющих сходн?ое звучан?ие, отсутствие н?ар?ушен?ий стр?уктур?ы слов и агр?амматизмов, столь хар?актер?н?ых и стойких пр?и общем н?едор?азвитии р?ечи.

Диффер?ен?циальн?ая диагн?остика р?ечевых н?ар?ушен?ий и умствен?н?ой отсталости может затр?удн?яться, так как общее психическое н?едор?азвитие всегда в той или ин?ой степен?и сопр?овождается н?едор?азвитием р?ечи, а с др?угой стор?он?ы, пр?и выр?ажен?н?ом р?ечевом н?едор?азвитии у р?ебен?ка часто отмечается задер?жан?н?ое или н?ер?авн?омер?н?ое р?азвитие его ин?теллекта.

В р?яде случаев диагн?остика может быть успешн?ой только в р?езультате дин?амического изучен?ия р?ебен?ка в пр?оцессе кор?р?екцион?н?ых зан?ятий. В отличие от детей с отклон?ен?иями в умствен?н?ом р?азвитии, имеющих тотальн?ый ин?теллектуальн?ый дефект, захватывающий все виды мыслительн?ой деятельн?ости, у детей с тяжелыми н?ар?ушен?иями р?ечи н?аибольшие тр?удн?ости вызывают задан?ия, тр?ебующие участия р?ечи.

У детей с ОН?Р н?е н?аблюдается ин?ер?тн?ости психических пр?оцессов в отличие от умствен?н?о отсталых детей, он?и способн?ы к пер?ен?осу освоен?н?ых способов умствен?н?ых действий н?а др?угие, ан?алогичн?ые задан?ия. Эти дети н?уждаются в мен?ьшей помощи пр?и фор?мир?ован?ии обобщен?н?ых способов действий, если он?и н?е тр?ебуют р?ечевого ответа. У детей с ОН?Р отмечаются более диффер?ен?цир?ован?н?ые р?еакции, он?и кр?итичн?о отн?осятся к своей р?ечевой н?едостаточн?ости и во мн?огих задан?иях созн?ательн?о стар?аются избегать р?ечевого ответа. Их деятельн?ость н?осит более целен?апр?авлен?н?ый и кон?тр?олир?уемый хар?актер?.

Р?ечь возн?икает пр?и н?аличии опр?еделен?н?ых биологических пр?едпосылок и, пр?ежде всего, н?ор?мальн?ого созр?еван?ия и фун?кцион?ир?ован?ия цен?тр?альн?ой н?ер?вн?ой системы. Ср?еди фактор?ов, способствующих возн?икн?овен?ию общего н?едор?азвития р?ечи у детей, р?азличают н?еблагопр?иятн?ые вн?ешн?ие (экзоген?н?ые) и вн?утр?ен?н?ие (эн?доген?н?ые) фактор?ы, а так же вн?ешн?ие условия окр?ужающей ср?еды. Эти фактор?ы могут воздействовать как во вн?утр?иутр?обн?ом пер?иоде р?азвития, так и во вр?емя р?одов, а так же в пер?вые годы жизн?и р?ебен?ка.