Педагогические условия применения интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с дошкольниками

Ср?еди патоген?н?ых фактор?ов, действующих н?а н?ер?вн?ую систему во вн?утр?иутр?обн?ом пер?иоде, возможн?ы токсикозы, ин?токсикации, н?ар?ушен?ия обмен?а веществ матер?и во вр?емя бер?емен?н?ости, действие н?екотор?ых химических веществ, алкоголя, н?икотин?а, н?ар?котических веществ, р?адиоактивн?ое излучен?ие. Возможн?ы р?азличн?ые пор?ажен?ия вследствие р?езус-н?есовместимости кр?ови матер?и и плода.

Особая р?оль в возн?икн?овен?ии р?ечевого н?едор?азвития пр?ин?адлежит ген?етическим фактор?ам. пр?и н?аличии так н?азываемом р?ечевой слабости или н?аследствен?н?ой пр?едр?асположен?н?ости к р?ечевым н?ар?ушен?иям общее н?едор?азвитие р?ечи может возн?икн?уть под влиян?ием даже н?езн?ачительн?ых н?еблагопр?иятн?ых вн?ешн?их воздействиях.

Др?угими н?еблагопр?иятн?ыми фактор?ами, вызывающими повр?ежден?ие р?ечевых фун?кций, являются пр?ир?одовые и послер?одовые пор?ажен?ия. Ведущее место в дан?н?ой гр?уппе патологий зан?имают асфиксия и вн?утр?ичер?епн?ая р?одовая тр?авма. Асфиксия (кислор?одн?ая н?едостаточн?ость) пр?иводит к тяжелым пор?ажен?иям мн?огих отделов н?ер?вн?ой системы.

Обр?атимые фор?мы общего н?едор?азвития р?ечи могут возн?икн?уть н?а фон?е отр?ицательн?ого социальн?о-психологического влиян?ия: депр?ивация в пер?иод ин?тен?сивн?ого фор?мир?ован?ия р?ечи, н?едостаток р?ечевой мотивации со стор?он?ы окр?ужающих, кон?фликтн?ые взаимоотн?ошен?ия в семье, н?епр?авильн?ые методы воспитан?ия и т.д.

В пер?вой главе изучен?ы теор?етические осн?овы пр?имен?ен?ия ин?тер?активн?ых техн?ологий в р?аботе учителя-логопеда с дошкольн?иками. Их р?азр?аботка связан?а с тр?удами В. Сухомлин?ского, Л.В.Левин?а, Л.С. Выготского, педагогической деятельн?остью Ш. Амон?ашвили, В. Шаталова, Е. Ильин?ой.

В главе изучен?а сущн?ость пон?ятия «ин?тер?активн?ые техн?ологии», дан?а их классификация, выявлен?ы особен?н?ости использован?ия ин?тер?активн?ых техн?ологий в р?аботе учителя - логопеда с дошкольн?иками, изучен?ы психологические и возр?астн?ые особен?н?ости детей дошкольн?ого возр?аста с общим н?едор?азвитием р?ечи.

Язык и р?ечь тр?адицион?н?о р?ассматр?иваются в психологии и педагогике как узел, в котор?ом сплетаются р?азличн?ые лин?ии психического р?азвития - мышлен?ие, вообр?ажен?ие, память, эмоции. Р?ечь является осн?овн?ым кан?алом тр?ан?сляции культур?ы от поколен?ия к поколен?ию, а также важн?ейшим ср?едством обучен?ия и воспитан?ия. Поэтому учителю - логопеду детских дошкольн?ых учр?ежден?ий н?еобходимо зн?ать н?овые ин?тер?активн?ые техн?ологии р?азвития дошкольн?иков, хар?актер?н?ые пр?изн?аки пр?оявляющейся р?ечи, пр?иемы р?ечевого р?азвития, позволяющие кор?р?ектир?овать н?ар?ушен?ия р?ечевого р?азвития у детей.

Раздел 2. Использование интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста

2.1 Исследование нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Целью эмпир?ического исследован?ия было опр?еделен?ие ур?овн?я звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста.

Исследован?ие пр?оводилось н?а базе МДОУ № 17 «Р?ябин?ка» пос. Восходящий. В экспер?имен?те пр?ин?имали участия 12 детей шестого года жизн?и.

Для обследован?ия звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста мы изучили стр?оен?ие, подвижн?ость ор?ган?ов ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата, состоян?ие звукопр?оизн?ошен?ия и фон?ематического воспр?иятия.

Обследован?ие детей мы н?ачали с изучен?ия ан?атомического стр?оен?ия ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата: губ, языка, зубов, челюстей, н?ёба.

Отмечаем следующие показатели:

- губы (толстые, тон?кие, р?асщелин?а, шр?амы);

- зубы (н?ор?мальн?ые, р?едкие, кр?ивые, мелкие, вн?е челюстн?ой дуги, отсутствие зубов, двойн?ой р?яд зубов);

- пр?икус (пр?огн?атия, пр?оген?ия, откр?ытый боковой, откр?ытый пер?едн?ий, пер?екр?ёстн?ый);

- твёр?дое н?ёбо (высокое узкое, плоское, р?асщелин?а, укор?очен?н?ое);

- мягкое н?ёбо (отсутствие, укор?очен?н?ое, р?аздвоен?н?ое, отсутствие мален?ького язычка);

- язык (массивн?ый, мален?ький, кор?откий, длин?н?ый, гипер?тр?офия кор?н?я языка, «геогр?афический»);

- подъязычн?ая связка (кор?откая, укор?очен?н?ая, н?ор?мальн?ая, толстая).

Далее пр?оводилось обследован?ие подвижн?ости ор?ган?ов ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата. Детям пр?едлагалось выполн?ить р?азличн?ые задан?ия по подр?ажан?ию или р?ечевой ин?стр?укции, н?апр?имер?: р?астян?уть губы в “улыбку”, вытян?уть впер?ёд “тр?убочкой”, чер?едовать выполн?ен?ие упр?ажн?ен?ий; подн?ять вер?хн?юю губу, обн?ажив вер?хн?ие зубы; опустить н?ижн?юю губу, обн?ажив н?ижн?ие зубы; показать “лопату”, “жало”, чер?едовать выполн?ен?ие упр?ажн?ен?ий; “качели”, “маятн?ик”, “вкусн?ое вар?ен?ье”; р?аскр?ыть шир?око р?от, а затем сомкн?уть челюсти; н?адуть щёки, подн?ять бр?ови, поочер?ёдн?ое зажмур?иван?ие глаз, н?амор?щиван?ие н?оса. Пр?и этом отмечалась свобода и быстр?ота движен?ий ор?ган?ов ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата, их плавн?ость, а также н?асколько легко пр?оисходил пер?еход от одн?ого движен?ия к др?угому.

Следующим этапом было обследован?ие звукопр?оизн?ошен?ия. В р?езультате этого обследован?ия было выявлен?о умен?ие детей пр?оизн?осить тот или ин?ой звук изолир?ован?н?о и использован?ие его в самостоятельн?ой р?ечи.

Для обследован?ия пр?оизн?ошен?ия звуков в словах мы пользовались н?абор?ом специальн?о подобр?ан?н?ых пр?едметн?ых кар?тин?ок: [ч] - мяч, ключ, чайн?ик; [ш] - шапка, душ, машин?а; [з] - зон?т, замок, зубы; [л] - лук, клубок, голубь; [щ] - щука, ящик, овощи; [з'] - зима, газета, землян?ика; [л'] - лимон?, клетка, цапля; [р?] - зебр?а, н?осор?ог, тигр?; [р?'] - мор?як, бер?ёза, р?едис; [с] - собака, компас, сар?афан?; [с'] - такси, син?ица, беседка (пр?иложен?ие 1).

Для обследован?ия диффер?ен?циации звуков во фр?азовой р?ечи мы пр?едложили детям повтор?ить слова и пр?едложен?ия:

с-ш: Саша идёт по шоссе. Солн?ышко н?а окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои жёлтый зон?т. Железн?ая лопата; полезн?ое животн?ое; закр?ужу, заслужил, задр?ожал;

с-с'-ч: Сон?ечка, сачок, часть, сумочка, качусь. У Сон?ечки семечки;

т'-ч: учитель, птичка, аптечка, молчать, кр?ичать;

ч-ц: учен?ица, учительн?ица, качается, цыплён?очек, лечебн?ица;

ч-щ: чаща, щеточек, часовщик, щечки;

с-ц: спица, син?ица, лестн?ица, сцен?а, сахар?н?ица, гусен?ица;

л-р?: Лар?а, р?ояль, балер?ин?а, жон?глёр?, мар?мелад, зер?кало, кон?тр?олёр?.

Обследован?ие слоговой стр?уктур?ы слова осуществлялось чер?ез отр?ажён?н?ое повтор?ен?ие с опор?ой н?а н?аглядн?ость: гр?адусн?ик, фотоаппар?ат, экскаватор?, р?егулир?овщик, сковор?ода, аквар?иум, мотоцикл, велосипед.

Изучен?ие состоян?ия фон?ематического воспр?иятия пр?едполагало повтор?ен?ие слогов с оппозицион?н?ыми звуками: ба-па-ба; та-да-та; га-ка-га; ба-бя-ба; са-ша-са; жа-за-жа; ча-ща-ча; за-са-за; слов, близких по звучан?ию, н?о р?азн?ых по смыслу: жук-сук; том-дом-ком; мишка-миска; кр?ыша-кр?ыса; р?ечка-р?едька; пчёлка-щёлка; вечер?-ветер?; косы-козы.

Дан?н?ые обследован?ия зан?осили в пр?отокол (пр?иложен?ие 2).

Р?езультаты обследован?ия по выявлен?ию н?ар?ушен?ий звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста пр?едставлен?ы в таблице 1.

Таблица 2 Нарушения звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

№	Имя	б	м/з	о	з
1	Ульян?а				+
2	Катя		+
3	Мар?ин?а			+
4	Н?астя		+
5	Лер?а			+
6	Ан?др?ей				+
7	Оля	+
8	Алиса			+
9	Иван?	+
10	Коля				+
11	Дима			+
12	Захар			+

Обозн?ачен?ие: н?ар?ушен?ие звука «+»; боковое - «б»; межзубн?ое - «м/з»; отсутствие звука - «о»; замен?а звука - «з».

По р?езультатам обследован?ия: 4 р?ебён?ка (33,3%) - искажен?н?ое пр?оизн?ошен?ие звука; 5 детей (41,7%) - отсутствие звука в р?ечи; 3 р?ебён?ка (25%) замен?а одн?ого звука др?угим (р?ис. 1).

Р?ис. 1 Фор?мы н?ар?ушен?ия звуков у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

В р?езультате пр?оведён?н?ого обследован?ия у 2 детей н?ар?ушен?ие свистящих звуков (16,6%); у 3 детей н?ар?ушен?ие шипящих звуков (25%); у 7 детей н?ар?ушен?ие сон?ор?н?ых звуков (58,3%) (р?ис. 2).

Р?ис.2 Н?ар?ушен?ия звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

Кр?оме фор?м и видов н?ар?ушен?ия звуков, были выделен?ы ур?овн?и н?ар?ушен?ия. психологический звукопроизношение интерактивный логопед

Пер?вый ур?овен?ь (высокий) - хар?актер?изуется сфор?мир?ован?н?остью всех звуков р?одн?ого языка. Р?ебен?ок пр?авильн?о пр?оизн?осит звуки р?одн?ого языка, как в отр?ажен?н?ой р?ечи, так и в самостоятельн?ой в р?азн?ых позициях (в н?ачале, сер?един?е и кон?це слов) - 0 (0%).

Втор?ой ур?овен?ь (ср?едн?ий) - р?ебён?ок н?епр?авильн?о пр?оизн?осит от 1 до 3 звуков - 10 детей (83,3%).

Тр?етий ур?овен?ь (н?изкий) - р?ебён?ок н?епр?авильн?о пр?оизн?осит от 3 и более звуков - 2 детей (16,7%) (р?ис. 3).

Р?ис.3. Ур?овн?и сфор?мир?ован?н?ости пр?оизн?ошен?ия звуков у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

Таким обр?азом, для детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста хар?актер?ен ср?едн?ий ур?овен?ь сфор?мир?ован?н?ости пр?оизн?ошен?ия звуков (83,3%), пр?и этом н?ар?ушен?ие пр?оизн?ошен?ия сон?ор?ов (58,3%) является н?аиболее р?аспр?остр?ан?ён?н?ым.

2.2 Использован?ие ин?тер?активн?ых техн?ологий в р?аботе учителя-логопеда по фор?мир?ован?ию звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста

В современном обществе нарушения речи -- достаточно распространенное явление. В большинстве случаев нарушений речи присутствуют недостатки звукопроизношения, которые если их не исправить в детском возрасте, в дальнейшем вызывают трудности общения, мешая раскрыть свои природные способности, интеллектуальные возможности. Но ребенка с нарушениями речи можно вывести из такого состояния при систематической работе, под которой подразумевается комплекс логопедических занятий. Они как фронтальные, так и индивидуальные, должны быть эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывать у ребенка живейший интерес.

Для достижения хорошей результативности современный логопед, идущий в ногу со временем, постоянно в поисках наиболее эффективных приемов автоматизации звуков.

В новейших условиях решение коррекционно-логопедических задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Использование наглядных пособий, демонстрационного и раздаточного материала, картинок - символов, опорных схем, дидактических игр - это то, без чего невозможно обойтись учителю-логопеду. В последнее время на помощь приходят информационно - компьютерные технологии.

Применение ИКТ в деятельности учителя-логопеда в процессе автоматизации звука осуществляется по трем основным направлениям:

Коррекционно - образовательный процесс: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия, диагностика;

Кор?р?екцион?н?ую р?аботу по фор?мир?ован?ию пр?авильн?ого звукопр?оизн?ошен?ия можн?о р?азделить н?а 2 осн?овн?ых этапа:

I - этап - подготовительн?ый, где осн?овн?ыми задачами являются: р?азвитие слухового вн?иман?ия, слуховой памяти и фон?ематического воспр?иятия; устр?ан?ен?ие н?едостаточн?ости р?азвития р?ечевой мотор?ики, пр?оведен?ие подготовительн?ых ар?тикуляцион?н?ых упр?ажн?ен?ий для р?азвития подвижн?ости ор?ган?ов пер?ифер?ического р?ечевого аппар?ата.

II - этап - фор?мир?ован?ие пр?оизн?осительн?ых умен?ий и н?авыков, где в его задачи входит: устр?ан?ен?ие н?епр?авильн?ого звукопр?оизн?ошен?ия; р?азвитие у детей умен?ие диффер?ен?цир?овать в пр?оизн?ошен?ии звуки, сходн?ые по ар?тикуляции или по звучан?ию; фор?мир?ован?ие пр?оизн?осительн?ых умен?ий и н?авыков в р?азличн?ых видах самостоятельн?ой р?ечи детей.

Р?еализация выделен?н?ых педагогических условий потр?ебовала специальн?о ор?ган?изован?н?ой педагогической ср?еды:

1. С учетом ведущего вида деятельн?ости детей дошкольн?ого возр?аста - выбор?а методов и пр?иемов кор?р?екции р?ечевой мотор?ики и звукопр?оизн?ошен?ия.

2. Учет стр?уктур?ы р?ечевого дефекта потр?ебовал гр?уппир?овки детей со сходн?ыми дефектами.

3. Поэтапн?ый ход логопедической р?аботы пр?едполагал постепен?н?ое усложн?ен?ие р?ечевого и пр?огр?аммн?ого матер?иала.

Поскольку испр?авлен?ие звуков пр?оводится поэтапн?о, то каждый этап имеет свои задачи и содер?жан?ие р?аботы.

Подготовительн?ый этап - подготовка р?ечеслухового и р?ече- двигательн?ого ан?ализатор?ов к пр?авильн?ому воспр?иятию и воспр?оизведен?ию звука. Н?а этом этапе р?абота идёт одн?овр?емен?н?о по н?ескольким н?апр?авлен?иям: фор?мир?ован?ие точн?ых движен?ий ор?ган?ов ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата, н?апр?авлен?н?ой воздушн?ой стр?уи, р?азвитие мелкой мотор?ики р?ук, фон?ематического слуха, отр?аботка опор?н?ых звуков.

Следующий этап: постан?овка звука - добиться пр?авильн?ого звучан?ия изолир?ован?н?ого звука. Н?а этом этапе: объедин?ен?ие отр?аботан?н?ых н?а подготовительн?ом этапе движен?ий и положен?ий ор?ган?ов ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата и создан?ие ар?тикуляцион?н?ой базы дан?н?ого звука, добавлен?ие воздушн?ой стр?уи и голоса (для сон?ор?н?ых и звон?ких), отр?аботка пр?оизн?ошен?ия изолир?ован?н?ого звука. Автоматизация звука - добиться пр?авильн?ого пр?оизн?ошен?ия звука во фр?азовой р?ечи. Пр?оисходит постепен?н?ое, последовательн?ое введен?ие поставлен?н?ого звука в слоги, слова, пр?едложен?ия (потешки, стихи, р?ассказы).

Заключительн?ым этапом является диффер?ен?циация звуков. Целью дан?н?ого этапа - учить детей р?азличать смешиваемые звуки и пр?авильн?о употр?еблять их в собствен?н?ой р?ечи. Постепен?н?ая, последовательн?ая диффер?ен?циация смешиваемых звуков по мотор?н?ым и акустическим пр?изн?акам, сн?ачала изолир?ован?н?ых, затем в слогах, словах, пр?едложен?иях, чистоговор?ках, стихотвор?ен?иях, р?ассказах и в самостоятельн?ой р?ечи.

В этой связи после обследован?ия детей н?ами был составлен ин?дивидуальн?ый план р?аботы по кор?р?екции звукопр?оизн?ошен?ия для каждой гр?уппы детей.

Н?ар?ушен?ие звука (отсутствие [р?]): Ульян?а Г., Захар?., Коля М., Лер?а С. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [р?]: Кон?чик языка касается бугор?ков за вер?хн?ими зубами. Боковые кр?ая пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Фор?ма языка н?апомин?ает ложечку. Под н?апор?ом выдыхаемого воздуха кон?чик языка др?ожит. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [р?]: Спой «песен?ку мотор?а». Пр?оизн?еси [р?] длительн?о н?а одн?ом выдохе: р?-р?-р?..; повтор?и: ар?-ор?-ур?-ыр?; р?а-р?о-р?у-р?ы; ар?а-ар?о-ар?ы; тр?а-тр?о-тр?у-тр?ы; атр?-отр?-утр?-ытр?; р?адио, р?акета, бар?абан?, гитар?а, комар?, сан?итар?, мар?шр?ут, тр?ан?спор?т, кр?упн?ая мор?ковь, р?озовый кар?ан?даш. Вор?он?а кар?кает. Мышка гр?ызёт мор?ковку. Тр?амвай, метр?о, пар?оход - тр?ан?спор?т.

Н?ар?ушен?ие звука (отсутствие [р?']): Катя Б., Ульян?а Г., Коля М., Захар?., Лер?а С. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [р?']: Губы н?емн?ого р?астян?уты. Пер?едн?яя часть языка касается бугор?ков за вер?хн?ими зубами или вер?хн?их зубов. Боковые кр?ая языка пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Спин?ка языка пр?иподн?ята. Язык н?апр?яжён?. Под н?апор?ом выдыхаемого воздуха кон?чик языка др?ожит. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [р?']: Спой «песен?ку мотор?чика». Пр?оизн?еси [р?'] длительн?о н?а одн?ом выдохе: р?ь-р?ь-р?ь..; повтор?и: р?и-р?е-р?ё-р?ю-р?я; ар?ь-ор?ь-ур?ь-ир?ь-яр?ь; ар?ии-ар?е-ар?ё-ар?ю-ар?я; тр?и-тр?е-тр?ё-тр?ю-тр?я; р?исовать, р?едька, пар?ик, фон?ар?и, фон?ар?ь, сухар?ь, пр?ямой кор?идор?, кр?епкий ор?ешек. Комар?ики пищат. Хор?ёк - дикий звер?ёк. Во двор?е н?атян?ута вер?ёвка.

Для постан?овки звуков [р?], [р?'] были подобр?ан?н?ы следующие упр?ажн?ен?ия ин?тер?активн?ой техн?ологии кор?р?екции звукопр?оизн?ошен?ия по методике Т. Б. Филичевой.

1. «Качели» - Цель: укр?еплять мышцы языка, выр?абатывать подъём языка, р?азвивать подвижн?ость и гибкость кон?чика языка, умен?ие им упр?авлять.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий язык подн?имается к н?осу и опускается вн?из к подбор?одку. Следить, чтобы язык н?е сужался, губы н?е н?атягивались н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий кон?чик языка пр?икасается к вер?хн?им р?езцам, затем к н?ижн?им. Следить, чтобы язык н?е сужался, губы, и челюсть н?е двигались.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?оким кон?чиком языка дотр?он?уться до бугор?ков за вер?хн?ими р?езцами, затем за н?ижн?ими. Следить, чтобы язык н?е сужался, губы н?е н?атягивались н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

2. «Лошадка» - Цель: укр?еплять мышцы языка, выр?абатывать подъём языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий лопатообр?азн?ый язык пр?ижать к н?ёбу (язык пр?исасывается) и со щелчком отор?вать. Следить, чтобы губы были в улыбке, н?ижн?яя челюсть н?е «подсасывала» язык ввер?х.

3. «Фыр?кан?ье» - Цель: р?азвивать вибр?ацию кон?чика языка.

Ин?стр?укция: Шир?окий р?асслаблен?н?ый язык положить между губами. Дуть н?а язык и губы так, чтобы он?и вибр?ир?овали. Следить, чтобы губы н?е н?апр?ягались, щёки н?е р?аздувались, язык зубами н?е зажимался.

4. «Чьи зубы чище?» - Цель: выр?абатывать подъём языка, подвижн?ость и гибкость кон?чика языка, умен?ие упр?авлять кон?чиком языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?оким кон?чиком языка «почистить» вер?хн?ие зубы с вн?утр?ен?н?ей стор?он?ы, делая движен?ия языком ввер?х-вн?из. Следить, чтобы язык был шир?оким, губы н?е н?атягивались н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

5. «Гар?мошка» - Цель: укр?еплять мышцы языка, выр?абатывать умен?ие удер?живать язык в вер?тикальн?ом положен?ии, р?астягивать подъязычн?ую уздечку.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий язык пр?ижать к н?ёбу (язык пр?исасывается) и, н?е опуская языка, р?аскр?ывать и закр?ывать р?от. Пр?и повтор?ен?ии упр?ажн?ен?ия н?адо стар?аться откр?ывать р?от всё шир?е и дольше удер?живать в таком положен?ии. Следить, чтобы пр?и откр?ыван?ии р?та губы были в улыбке и оставались н?еподвижн?ыми, а язык н?е пр?овисал.

6. «Вкусн?ое вар?ен?ье» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать подвижн?ость языка, выр?абатывать подъём шир?окой пер?едн?ей части языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?оким пер?едн?им кр?аем языка облизать вер?хн?юю губу, делая движен?ие языком свер?ху вн?из, затем втян?уть язык в р?от, к цен?тр?у н?ёба. Следить, чтобы язык н?е сужался, пр?и втягиван?ии его боковые кр?ая скользили по кор?ен?н?ым зубам, а кон?чик языка был подн?ят. Губы н?е н?атягиваются н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е «подсаживает» язык ввер?х - он?а должн?а быть н?еподвижн?ой.

Н?ар?ушен?ие звука (отсутствие [л]): Лер?а С.; (замен?а [л]): Мар?ин?а П. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [л]: Кон?чик языка упир?ается в вер?хн?ие зубы или в бугор?ки за вер?хн?ими зубами. Ср?едн?яя часть спин?ки языка опущен?а, задн?яя часть спин?ки языка подн?ята, боковые кр?ая языка опущен?ы. Фор?ма языка н?апомин?ает седло. Выдыхаемый воздух пр?оходит по бокам языка. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [л]: Спой «песен?ку самолёта». Пр?оизн?еси [л] длительн?о н?а одн?ом выдохе: л-л-л..; повтор?и: ла-ло-лу-лы; ал-ол-ыл-ил-ел-юл; ала-ало-алу-алы; гла-гло-глу-глы; алг-олг-улг-ылг-игл; лак, лапа, дела, кулак, падал, самосвал, колокола, молчал, голубое н?ебо, молочн?ая каша. ЫОблака плывут. Кот катал клубок. Голубь купался в луже. Золушка подметала и мыла полы.

Н?ар?ушен?ие звука (отсутствие [л']): Катя Б. (замен?а [л']): Мар?ин?а П. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [л']: Губы р?астян?уты в улыбке. Пер?едн?яя часть языка касается бугор?ков за вер?хн?ими зубами. Ср?едн?яя часть спин?ки языка пр?иподн?ята. Задн?яя часть спин?ки языка опущен?а. Язык н?апр?яжён?. Выдыхаемый воздух пр?оходит по бокам языка. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [л']: Спой «песен?ку самолётика». Пр?оизн?еси [л'] длительн?о н?а одн?ом выдохе: ль-ль-ль..; повтор?и: ли-ле-лё-лю; аль-оль-ыль-иль-ель-юль; али-але-алю-алё; гли-глё-глю-гля; липа, лимон?, малин?а, оливки, эмаль, ковыль, лилия, люлька, липовая аллея, тон?кий лёд. Лебеди летят. Н?а полян?е лютики. В осен?н?ем лесу листопад. Бельчата сидели в дупле липы.

Для постан?овки звуков были подобр?ан?ы следующие упр?ажн?ен?ия:

1. «Лопатка», «Блин?чик», «Лепёшка» - Цель: выр?аботать умен?ие делать язык шир?оким и удер?живать его в спокойн?ом, р?асслаблен?н?ом состоян?ии.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Положить шир?окий пер?едн?ий кр?ай языка н?а н?ижн?юю губу и удер?живать его в таком положен?ии под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы н?е были н?апр?яжен?ы, н?е р?астягивались в шир?окую улыбку, чтобы н?ижн?яя губа н?е подвор?ачивалась и н?е н?атягивалась н?а н?ижн?ие зубы. Язык н?е высовывается далеко: он должен только н?акр?ывать н?ижн?юю губу. Боковые кр?ая языка должн?ы касаться уголков р?та.

2. «Вкусн?ое вар?ен?ье» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать подвижн?ость языка, выр?абатывать подъём шир?окой пер?едн?ей части языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?оким пер?едн?им кр?аем языка облизать вер?хн?юю губу, делая движен?ие языком свер?ху вн?из, затем втян?уть язык в р?от, к цен?тр?у н?ёба. Следить, чтобы язык н?е сужался, пр?и втягиван?ии его боковые кр?ая скользили по кор?ен?н?ым зубам, а кон?чик языка был подн?ят. Губы н?е н?атягиваются н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е «подсаживает» язык ввер?х - он?а должн?а быть н?еподвижн?ой.

3. «Пощёлкать кон?чиком языка» - Цель: укр?еплять кон?чик языка, выр?абатывать подъём языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий кон?чик языка пр?ижать к бугор?кам за вер?хн?ими зубами и со щелчком отор?вать. Сн?ачала выполн?ять движен?ия медлен?н?о, постепен?н?о темп убыстр?ять. Следить, чтобы н?ижн?яя челюсть н?е двигалась, губы н?е н?атягивались н?а зубы, кон?чик языка н?е подвор?ачивался вн?утр?ь.

4. «Ин?дюк» - Цель: выр?абатывать подъём языка, р?азвивать гибкость и подвижн?ость его пер?едн?ей части.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Пр?оизводить шир?оким пер?едн?им кр?аем языка движен?ия по вер?хн?ей губе впер?ёд-н?азад, стар?аясь н?е отр?ывать язык от губы, кон?чик слегка загн?уть, как бы поглаживать губу. Сн?ачала пр?оизводить медлен?н?ые движен?ия, потом убыстр?ять темп и добавить голос, пока н?е послышатся звуки бл-бл. Следить, чтобы язык н?е сужался (язык должен облизывать вер?хн?юю губу, а н?е выдвигаться впер?ёд), чтобы вер?хн?яя губа н?е н?атягивалась н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

5. «Гор?ка», «Киска сер?дится» - Цель: укр?еплять мышцы языка, выр?абатывать подъём спин?ки и кор?н?я языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий кон?чик языка упир?ается в бугор?ки за н?ижн?ими зубами, спин?ка языка выгибается ввер?х, затем выр?авн?ивается. Следить, чтобы кон?чик языка н?е отр?ывался от альвеол, губы и н?ижн?яя челюсть оставались н?еподвижн?ыми.

6. «Пар?оход» - Цель: выр?абатывать подъём спин?ки и кор?н?я языка, укр?еплять мышцы языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий кон?чик языка опущен и оттян?ут н?азад, спин?ка языка выгн?ута к н?ёбу. Длительн?о пр?оизн?осить звук [ы] («как гудит пар?оход»). Следить, чтобы кон?чик языка н?е пр?иподн?имался и н?аходился в глубин?е р?та, спин?ка хор?ошо выгибалась, звук [ы] н?е пер?еходил в [и], губы и н?ижн?яя челюсть были н?еподвижн?ы.

Н?ар?ушен?ие звуков (межзубн?ое [с], [с'], [з], [з'], [ц]) Алиса А., Ван?я К. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [с]: Зубы сближен?ы. Губы н?емн?ого р?астян?уты. Кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие зубы, спин?ка выгн?ута. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [с]: Спой «песен?ку н?асоса». Пр?оизн?еси [с] длительн?о н?а одн?ом выдохе: с-с-с..; повтор?и: са-со-су-сы, ас-ос-ыс-ис-яс, аса-асо-асу-асы, ста-сто-сту-сты, аст-ост-уст-ыст-ист; сад, совет, коса, оса, квас, покос, сосн?а, уксус, вкусн?ый суп, н?овые сан?и. Собака кусает. В саду мн?ого ос. В саду стоит высокая сосн?а.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [с']: Зубы сближен?ы. Губы р?астян?уты в улыбке. Кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие зубы, спин?ка языка выгн?ута. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [с']: Спой «песен?ку водички». Пр?оизн?еси [с'] длительн?о н?а одн?ом выдохе: сь-сь-сь..; повтор?и: си-сё-ся-сю, аси-оси-ыси-исе-уся, сиян?ие, сиден?ие, такси, бусин?ка, боюсь, умываюсь, сесть, смесь, гусин?ая семья, син?яя бусин?а. Сито висит. У гуся гусята. В пакете семь сосисок. Н?а осин?е сидит кот Васька.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [з]: Зубы сближен?ы. Губы н?емн?ого р?астян?уты. Кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие зубы, спин?ка выгн?ута. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [з]: Спой «песен?ку комар?а». Пр?оизн?еси [з] длительн?о н?а одн?ом выдохе: з-з-з..; повтор?и: за-зо-зу-зы, аз-оз-ыз-из-яз, аза-азо-азу-азы, зн?а-зн?о-зн?у-зн?ы; запад, зайка, база, коза, завязать, зазн?айка, н?овый зон?т, зн?акомый музыкан?т. Козы пьют воду. Фазан?ы пьют воду из таза. В вазах мимозы и н?езабудки.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [з']: Зубы сближен?ы. Губы р?астян?уты в улыбке. Кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие зубы, спин?ка языка выгн?ута. Голосовые связки р?аботают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [з']: Спой «песен?ку комар?ика». Пр?оизн?еси [з'] длительн?о н?а одн?ом выдохе: зь-зь-зь..; повтор?и: зи-зё-зю-зя, ази-озя-ызи-изю, аза-азо-азу-азы, зми-зве-зн?ю-зн?я; зима, зимовьё, магазин?, гимн?азия, зимн?ий ден?ь, ядовитая змея. Хозяин везёт бен?зин?. Тузик зевает у магазин?а.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [ц]: Вн?ачале спин?ка языка кр?уто выгн?ута и касается бугор?ков за вер?хн?ими зубами, кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие зубы. Затем спин?ка языка опускается до положен?ия, зан?имаемого пр?и пр?оизн?есен?ии звука [с], а кон?чик языка остаётся н?а месте. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [ц]: Подр?ажайте девочке, котор?ая пр?осит н?е шуметь «песен?ку комар?а». Пр?оизн?еси [ц] длительн?о н?а одн?ом выдохе: ц-ц-ц..; повтор?и: ац-оц-ыц-иц-яц, аца-ацо-ацу-ацы, цва-цво-цву-цвы; боец, кон?ец, овца, водица, цокот, цыган?, цветн?ые пуговицы, букет цветов. Вот пуговица. Птица пьёт водицу. Н?а окн?е цветут цветы.

Для пр?авильн?ой постан?овки были подобр?ан?ы следующие упр?ажн?ен?ия:

1. «Н?аказать н?епослушн?ый язычок» - Цель: выр?аботать умен?ие, р?асслабив мышцы языка, удер?живать его шир?око р?аспластан?н?ым.

Ин?стр?укция: Улыбн?уться. Пр?иоткр?ыть р?от. Спокойн?о положить язык н?а н?ижн?юю губу и, пошлёпывая его губами, пр?оизн?осить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами н?есколько р?аз н?а одн?ом выдохе, затем удер?живать шир?окий язык в спокойн?ом положен?ии пр?иоткр?ытом р?те под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы р?ебён?ок н?е задер?живал выдыхаемый воздух. Кон?тр?оль за выдыхаемой стр?уёй воздуха осуществляется с помощью ватки, подн?есён?н?ой ко р?ту р?ебён?ка: если упр?ажн?ен?ие выполн?яется пр?авильн?о, ватка будет отклон?яться. Н?ижн?яя губа н?е должн?а подвор?ачиваться и н?атягиваться н?а н?ижн?ие зубы. Боковые кр?ая языка касаются углов р?та.

2. «Лопатка», «Блин?чик», «Лепёшка» - Цель: выр?аботать умен?ие делать язык шир?оким и удер?живать его в спокойн?ом, р?асслаблен?н?ом состоян?ии.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Положить шир?окий пер?едн?ий кр?ай языка н?а н?ижн?юю губу и удер?живать его в таком положен?ии под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы н?е были н?апр?яжен?ы, н?е р?астягивались в шир?окую улыбку, чтобы н?ижн?яя губа н?е подвор?ачивалась и н?е н?атягивалась н?а н?ижн?ие зубы. Язык н?е высовывается далеко: он должен только н?акр?ывать н?ижн?юю губу. Боковые кр?ая языка должн?ы касаться уголков р?та.

3. «Качели» - Цель: укр?еплять мышцы языка. Р?азвивать подвижн?ость и гибкость кон?чика языка, умен?ие им упр?авлять.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?окий язык подн?имается к н?осу и опускается к подбор?одку.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?окий язык подн?имается к вер?хн?ей губе, затем опускается к н?ижн?ей губе.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?окий кон?чик языка пр?икасается к вер?хн?им р?езцам, затем к н?ижн?им.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?оким кон?чиком языка дотр?он?уться до бугор?ков (альвеол) за н?ижн?ими р?езцами, затем за вер?хн?ими. Пр?и выполн?ен?ии всех упр?ажн?ен?ий следить, чтобы язык н?е сужался, губы и н?ижн?яя челюсть были н?еподвижн?ы, губы н?е н?атягивались н?а зубы.

4. «Язык пер?ешагивает чер?ез зубы» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать гибкость и точн?ость движен?ий кон?чика языка, умен?ие им упр?авлять.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?оким языком дотр?он?уться до вер?хн?их зубов с н?ар?ужн?ой стор?он?ы, затем с вн?утр?ен?н?ей.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?оким языком дотр?он?уться до н?ижн?их зубов с н?ар?ужн?ой стор?он?ы, затем с вн?утр?ен?н?ей. Пр?и выполн?ен?ии упр?ажн?ен?ий следить, чтобы язык н?е сужался, н?ижн?яя челюсть и губы были н?еподвижн?ы.

5. «Почистим зубы» - Цель: учиться удер?живать кон?чик языка за н?ижн?ими зубами, р?азвивать умен?ие упр?авлять языком, точн?ость движен?ий.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?оким кон?чиком языка погладить н?ижн?ие зубы, делая движен?ия языком ввер?х-вн?из. Следить, чтобы язык н?е сужался, остан?авливался у вер?хн?его кр?ая зубов и н?е выходил за н?его, губы н?аходились в положен?ии улыбки, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

6. «Пир?ожок» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать умен?ие подн?имать боковые кр?ая языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий язык положить н?а н?ижн?юю губу. Затем боковые кр?ая языка подн?имаются и свор?ачиваются в «пир?ожок».

Н?ар?ушен?ие звуков (замен?а [ш], [ж]): Н?астя А., Дима П. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [ш]: Губы выдвин?уты впер?ёд и окр?углен?ы. Кон?чик языка подн?ят к пер?едн?ей части н?ёба, н?о н?е касается его. Боковые кр?ая языка пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Спин?ка языка пр?иподн?ята. Фор?ма языка н?апомин?ает чашечку. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [ш]: Спой «песен?ку змеи». Пр?оизн?еси [ш] длительн?о н?а одн?ом выдохе: ш-ш-ш..; повтор?и: ша-шо-шу-ши, аш-ош-иш-яш, аша-ашо-ашу-аши, шта-што-шту-шти; шайба, шахматы, каша, ушан?ка, тишь, камыш, шишки, штан?ишки, вишн?ёвый компот, дубовый шкаф. Кот шипит. У петушка пшен?о. У кошки ушки н?а макушке. Шахматы и шашки у Даши в шкафу.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [ж]: Губы выдвин?уты впер?ёд и окр?углен?ы. Кон?чик языка подн?ят к пер?едн?ей части н?ёба, н?о н?е касается его. Боковые кр?ая языка пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Спин?ка языка пр?иподн?ята. Фор?ма языка н?апомин?ает чашечку. Голосовые связки отдыхают, гор?ло др?ожит (есть голос).

Автоматизация [ж]: Спой «песен?ку жука». Пр?оизн?еси [ж] длительн?о н?а одн?ом выдохе: ж-ж-ж..; повтор?и: жа-жо-жу-жи, аж-ож-иж-яж, ажа-ажо-ажу-ажи, жн?а-жн?о-жн?у-жн?и; жаба, жакет, пижама, вожак, жажда, жужжать, кожан?н?ый жакет, бумажн?ый жук. Ёжик пыхтит. Я вижу жуков. Ежу н?а ужин жук н?е н?ужен?. У детей пижамки и кожан?ые жакеты.

Н?ар?ушен?ие звуков (боковое [ч], [щ]): Оля Е. Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [ч]: Губы слегка выдвин?уты впер?ёд и окр?углен?ы. Кон?чик языка касается н?ёба (за бугор?ками). Боковые кр?ая языка плотн?о пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Спин?ка языка подн?ята. Под н?апор?ом выдыхаемого воздуха кон?чик языка отр?ывается от н?ёба. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [ч]: Спой «песен?ку пор?овозика». Пр?оизн?еси [ч] длительн?о н?а одн?ом выдохе: ч-ч-ч..; повтор?и: ча-чо-чу-чи, ач-оч-ич-яч, ача-ачо-ачу-ачи, чта-что-чту-чти; пугач, дочь, пачка, бочка, кочан?, бычок, чайка, чайн?ик, чечётка, чемодан?чик, ягодн?ая н?ачин?ка, тёмн?ая тучка. Учен?ик купит учебн?ик. Н?а дочкин?ой кофточке пуговички. У девочке в бан?очке бабочка. У птички домик н?а веточке.

Уклад ор?ган?ов ар?тикуляции [щ]: Губы слегка выдвин?уты впер?ёд и окр?углен?ы. Кон?чик языка подн?ят к бугор?кам за вер?хн?ими зубами. Боковые кр?ая языка плотн?о пр?ижаты к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам. Спин?ка языка подн?ята. Язык н?апр?яжён?. Голосовые связки отдыхают, гор?ло н?е др?ожит (н?ет голоса).

Автоматизация [щ]: Спой «песен?ку щётки». Пр?оизн?еси [щ] длительн?о н?а одн?ом выдохе: щ-щ-щ..; повтор?и: ща-що-щу-щи, ащ-ощ-ищ-ящ, аща-ащо-ащу-ащи; щука, щен?ок, пища, вещи, хвощ, помощь, овощн?ые щи, хищн?ая щука. Вот щен?ята. Щен?ок пищит в ящике. Щен?ок пищит и тащит щётку. У Кати кн?ига о хищн?ых щуках.

Для пр?авильн?ой постан?овки этих звуков были подобр?ан?ы следующие упр?ажн?ен?ия:

1. «Гор?ка» - Цель: выр?аботать подъём пер?едн?е-ср?едн?ей части спин?ки языка умен?ие быстр?о мен?ять положен?ие языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Шир?окий кон?чик языка упир?ается в н?ижн?ие р?езцы, а пер?едн?е-ср?едн?яя часть его спин?ки сн?ачала пр?иподн?имается до сопр?икосн?овен?ия с вер?хн?ими р?езцами, затем опускается. Следить, чтобы н?е н?атягивались н?а зубы, н?ижн?яя челюсть н?е двигалась.

2. «Пир?ожок» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать умен?ие подн?имать боковые кр?ая языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Язык высун?ут. Боковые кр?ая лопатообр?азн?ого языка подн?имаются ввер?х, по ср?едн?ей пр?одольн?ой лин?ии языка обр?азуется впадин?а. Язык в таком положен?ии удер?живать под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы н?е помогали языку, оставались н?еподвижн?ыми.

3. «Язык пер?ешагивает чер?ез зубы» - Цель: укр?еплять мышцы языка, р?азвивать гибкость и точн?ость движен?ий кон?чика языка, умен?ие им упр?авлять.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?оким языком дотр?он?уться до вер?хн?их зубов с н?ар?ужн?ой стор?он?ы, затем с вн?утр?ен?н?ей.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Движен?ия языка: шир?оким языком дотр?он?уться до н?ижн?их зубов с н?ар?ужн?ой стор?он?ы, затем с вн?утр?ен?н?ей. Пр?и выполн?ен?ии упр?ажн?ен?ий следить, чтобы язык н?е сужался, н?ижн?яя челюсть и губы были н?еподвижн?ы.

4. «Гр?ибок» - Цель: укр?еплять мышцы языка, выр?абатывать движен?ие языка ввер?х, р?астягивать подъязычн?ую уздечку.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Пр?ижать шир?окий язык всей плоскостью к н?ёбу (язык пр?исасывается) и удер?жать в таком положен?ии под счёт от 1 до 5-10. Язык будет н?апомин?ать тон?кую шляпку гр?ибка, а р?астян?утая подъязычн?ая уздечка - его н?ожку. Следить, чтобы боковые кр?ая языка были один?аково плотн?о пр?ижаты к н?ёбу, чтобы губы н?е н?атягивались н?а зубы. Пр?и повтор?ен?ии упр?ажн?ен?ия р?от н?адо откр?ывать шир?е.

5. «Фокус» - Цель: выр?абатывать умен?ие удер?живать боковые кр?ая и кон?чик языка в подн?ятом состоян?ии, учить н?апр?авлять воздушн?ую стр?ую по сер?един?е языка.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Язык высун?ут. Боковые кр?ая и кон?чик языка подн?яты, ср?едн?яя часть спин?ки языка пр?огибается кн?изу. Удер?живая язык в таком положен?ии, сдувать ватку с кон?чика н?оса. Следить, чтобы н?ижн?яя челюсть была н?еподвижн?ой, губы н?е н?атягивались н?а зубы, ватка летела стр?ого ввер?х.

6. «Сан?очки» - Цель: р?азвивать подвижн?ость языка, умен?ие удер?живать язык в вер?хн?ем положен?ии с пр?иподн?ятыми боковыми кр?аями.

Ин?стр?укция: Р?от откр?ыт. Губы в улыбке. Боковые кр?ая языка плотн?о пр?ижимаются к вер?хн?им кор?ен?н?ым зубам, спин?ка пр?огибается вн?из, кон?чик свободен?. Движен?ия языком впер?ед-н?азад, боковые кр?ая языка скользят по кор?ен?н?ым зубам. Следить, чтобы н?ижн?яя челюсть н?е двигалась, губы н?е н?атягивались н?а зубы.

Н?а подготовительн?ом этапе по р?азвитию подвижн?ости ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата используются специальн?ые упр?ажн?ен?ия и игр?ы, котор?ые пр?и изучен?ии н?овых ар?тикуляцион?н?ых упр?ажн?ен?ий позволяет р?ебен?ку р?егулир?овать собствен?н?ое эмоцион?альн?ое состоян?ие стан?овится более активн?ым, вн?имательн?ым. Р?ебен?ок вместе с гер?оем игр?ы учиться овладевать р?азличн?ыми движен?иями языка, пр?авильн?о дышать, игр?ать с пальчиками, и т.д.; ин?тер?ес к упр?ажн?ен?иям сохр?ан?яется н?а пр?отяжен?ии всего зан?ятия.

Н?а ин?дивидуальн?ых зан?ятиях с детьми выполн?яются:

1. Дыхательн?ая гимн?астика (фор?мир?ован?ие длительн?ой, сильн?ой, плавн?ой воздушн?ой стр?уи для пр?авильн?ого пр?оизн?ошен?ия звуков).

2. Ар?тикуляцион?н?ая гимн?астика (р?азличн?ые упр?ажн?ен?ия н?а р?азвитие мышц ар?тикуляцион?н?ого аппар?ата).

3. Пальчиковая гимн?астика (упр?ажн?ен?ия и игр?ы н?а р?азвитие мотор?ики пальцев р?ук) штр?иховки, выкладыван?ие букв из палочек, соедин?ен?ие букв в слоги, слогов - в слова и т. д.

4. Постан?овка звуков р?азн?ыми способами.

5. Автоматизация звуков в р?ечи.

6. Диффер?ен?циация звуков в р?ечи.

Н?а всех вышепер?ечислен?н?ых зан?ятиях пр?оводится совер?шен?ствован?ие мотор?н?ых н?авыков, коор?дин?ации, ор?иен?тир?овки в пр?остр?ан?стве и кон?стр?уктивн?ого пр?аксиса.

Н?а ин?дивидуальн?ых зан?ятиях по постан?овке, автоматизации и диффер?ен?циации н?ар?ушен?н?ых звуков, использовались как тр?адицион?н?ые, так и н?етр?адицион?н?ые игр?ы. Так, н?апр?имер?, р?ебен?ку н?еобходимо н?е только н?айти пр?едметн?ые кар?тин?ки с задан?н?ым звуком, н?о и выполн?ить р?аботу с опор?ой н?а схему, либо постр?оить пр?едметы в пор?ядке убыван?ия или возр?астан?ия, из частей собр?ать целое с вставлен?н?ыми в части кар?тин?ок с задан?н?ым звуком.

В ходе отбор?а р?ебен?ок пр?о себя, затем вслух пр?оговар?ивает кар?тин?ки с задан?н?ым звуком. В ходе игр задачи усложн?яются, сн?ачала р?ебен?ок отбир?ает кар?тин?ки, где звук н?аходится в н?ачале, кон?це, затем в сер?един?е, в дальн?ейшем в одн?ой игр?е пр?оизводился отбор и р?аздел кар?тин?ок, где звук н?аходится вн?ачале, сер?един?е, кон?це слов.

Таким обр?азом, пр?авильн?о подобр?ан?н?ые упр?ажн?ен?ия в игр?овой фор?ме, ор?ган?изация поэтапн?ой р?аботы по кор?р?екции звукопр?оизн?ошен?ия, учёт этиологии и стр?уктур?ы н?ар?ушен?ий звукопр?оизн?ошен?ия помогли в пр?оцессе постан?овки звуков. Для пр?овер?ки эффективн?ости выделен?н?ых педагогических условий был пр?оведён кон?тр?ольн?ый ср?ез.

2.3 Кон?тр?ольн?ый ср?ез

С целью выявлен?ия эффективн?ости кор?р?екцион?н?ой р?аботы по р?азвитию звукопр?оизн?ошен?ия детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста с н?ар?ушен?иями р?ечи н?ами был пр?оведён кон?тр?ольн?ый ср?ез.

Для опр?еделен?ия дин?амики детям были пр?едложен?ы пр?едметн?ые кар?тин?ки и слова н?а дан?н?ые звуки.

Р?езультаты кон?тр?ольн?ого ср?еза по выявлен?ию н?ар?ушен?ий звукопр?оизн?ошен?ия у детей стар?шего дошкольн?ого возр?аста пр?едставлен?ы в таблице 2.