В целях подготовки дипломной работы, мною осуществлено обследование звукопроизношения группы старших дошкольников с ФНР, для выявления их исходного уровня звукопроизношения. Для решения этой задачи, я использовала методику М.Ф. Фомичевой, целью которой является выявление качества произношения различных звуков: изолированно, в слогах, словах, фразах.

Оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (лак-рак).

Обследование звуков речи проходит поэтапно и включает:

1. Обследование изолированного произношения звуков речи. Проверяются особенности произношения следующих групп звуков:

гласные: [а], [о], [у], [э], [и], [ы];

свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с,], [з], [з,], [ц], [ш], [ч], [щ];

сонорные: [р], [р,], [л], [л,], [м], [м,], [н], [н,].

2. Затем обследованию подлежит произнесение звуков в слогах, отмечая трудности и нарушения, возникающие во время их воспроизведения.

3. Далее обследуется произношение звуков в составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

4. В конце обследуется произношение звуков в предложениях.

Оценка результатов: при обследовании отмечается характер произношения изолированных звуков, указав характер нарушения: отсутствие, замена, смешение или искажение звуков. При обследовании произношения отмечается не только отсутствие, замена или искажение звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциация, особенности темпа речи, речевого дыхания. На основании этого делается вывод об уровне сформированности звукопроизношения.

Результаты обследования звукопроизношения заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечаются правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания, а знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Результаты обследования оцениваются по трехбалльной системе:

1 балл (низкий уровень) - нарушено 4 и более звуков;

2 балла (средний уровень) - нарушено произношение от 1 до 3 звуков;

3 балла (высокий уровень) - все звуки произносятся правильно.

Таблица обследования исходного уровня звукопроизношения детей представлена в Приложении 15. Результаты обследования звукопроизношения показали, что нарушения произношения звуков у обследуемых детей наиболее проявились в замене и искажении звуков, менее в смешении; отсутствующих звуков нет. Наиболее распространенными оказались замены свистящих и шипящих звуков, а также искажения свистящих и сонорных звуков (табл.6).

Таблица 6 - Состояние звукопроизношения по группе обследуемых детей

Группы звуков	Отсутствие звука	Искажение звука	Замена звука	Смешение звука
Свистящие	-	3	5	-
Шипящие	-	-	5	3
Сонорные	-	4	2	1

Анализируя состояние звукопроизношения по группе обследуемых детей в целом, отметим следующее. Искаженное произношение свистящих звуков обнаружено у 3 детей, искажение звука [р] - у 4 детей. Замена одного звука другим у обследуемых дошкольников отмечалась во всех видах речевой деятельности (слогах, словах, фразах). Замене подвергались разные сочетания свистящих и шипящих звуки - 5 детей. Выявлена замена сонорных 2 дошкольников. Смешение шипящих звуков обнаружено у 3 детей, а смешение сонорных у 1 ребенка. При этом, у некоторых детей обнаружено сочетание дефектов произношения: смешение одних и искаженное произнесение других звуков.

Результаты диагностики старших дошкольников отображены в табл. 7.

Таблица 7 - Результаты диагностики исходного уровня звукопроизношения

Имя, Ф.	1 балл	2 балла	3 балла	Уровень
Каролина К.	+			Низкий
Альбина М.		+		Средний
Даша Л.		+		Средний
Анастасия П.		+		Средний
Милана С.		+		Средний
Андрей М.	+			Низкий
Роман М.		+		Средний
Маша Д.	+			Низкий
Саша К.		+		Средний
Иван Б.	+			Низкий

Как видно из таблицы большинство дошкольников (6 детей) продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Для Альбины М., Даша Л., Анастасии П., Миланы С., Романа М., Саши К. характерно нарушение произношения одной-трех групп звуков, с преобладанием шипящих (свистящих), а также соноров. Качественный анализ результатов исследования показал следующее. У Альбины М. выявлена замена шипящих на свистящие: звук [ш] заменяет на [с], [щ] на [сь], [ж] и [з] - смешивает. Даша Л. заменяет [с] на [сь], [з] на [зь], с-межзубное. Рома М. заменял свистящие на шипящие [с] на [ш], [з] на [ж], при этом Рома смешивает [р] и [рь], которые также у него горловые. Настя П. - заменяла [ш] на [с], [щ] на [сь], звук [щ] изолированно произносит, а в словах нет. Саша К. смешивает звуки [ш], [ж], [щ], кроме того [р] и [рь] горловые, Милана С. заменяет [с] - [ш], [с] у нее - межзубное.4 ребенка показали низкий уровень сформирован-ности звукопроизношения. Это Каролина К., Андрей М., Маша Д. и Иван Б., у которых выявлено дефектное произношение трех и более групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. Качественный анализ выявил, что Ваня Б. заменяет свистящие на шипящие: [с] на [ш], [щ]. У него также выявлено искаженное произношение звуков, межзубное произношение свистящих [с, сь] и [з, зь]. Каролина К. [з], [зь] заменяются на [ж], [ж] на [з], [зь], [щ] на [сь]; [р] на [рь] - звуки горловые. Кроме того, ребенок звук [ч] изолированно произносит правильно, а в речи иногда смешивает с [ть]. Стойкие замены одного звука другим обнаружились у Андрея М. [р] и [рь] на [л] и [ль], [л] на [в]; [р] и [рь] - горловое. У Маши Д. также существует стойкая замена шипящих [ш] на [с], [ж] на [з], также отмечено смешение свистящих звуков [с-сь], [з-зь], [с-ш], [з-ж].

После обработки результатов диагностики был подсчитан общий уровень сформированности звукопроизношения. В целом, по итогам констатирующего эксперимента исходного уровня звукопроизношения, 60,0% детей старшего дошкольного возраста обнаружили средний уровень, 40,0% показали низкий уровень сформированности звукопроизношения, высокого уровня не показал ни один дошкольник.

Результаты диагностики показаны на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 - Исходный уровень звукопроизношения, %

Таким образом, результаты обследования свидетельствуют о том, что ни один ребенок не показал высокого уровня сформированности звукопроизношения, большинство детей продемонстрировали средний (60,0%) и низкий уровень (40,0%). Среди дефектов звукопроизношения у обследуемых дошкольников преобладают замены и искажение звуков, отсутствующих звуков не наблюдалось. Чаще всего нарушаются свистящие и шипящие группы звуков (замена шипящих - свистящими, звук [ш] заменялся на [с], [ш'] на [сь], реже [ж] на [з]; а также замена свистящих шипящими - [с] заменялся на [ш], [з] на [ж]; среди сонорных звуков чаще всего [р], [л] заменялись их мягкими парами [рь] [ль]. Данные обследования говорят о том, что с данными детьми необходима логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

Таким образом, при прохождении преддипломной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась проводить диагностику речевых нарушений, заполнять протоколы обследований, составлять речевую карту. Получила практические навыки проведения логопедических коррекционных занятий, как индивидуальных, так и подгрупповых. При этом научилась правильно ставить цель и задачи при проведении коррекционных занятий, правильно подбирать наглядный и дидактический материал, необходимый для проведения занятия. Приобрела опыт общения с родителями, проведения индивидуальных консультации по проблемам речевых нарушений.

В целях подготовки к написанию дипломной работы, мною осуществлено обследование звукопроизношения группы старших дошкольников с ФНР, для выявления их исходного уровня звукопроизношения и разработки программы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения.

В ходе практики мне оказывала помощь руководитель практик учитель-логопед ДОУ как советами, так и с подбором материала для практических занятий, а также помогала мне с составлением диагностических результатов и составлении планов логопедических коррекционных занятий с детьми.

Заключение

Я, ________________________, проходила преддипломную практику в МБДОУ д/с № 32 "Страна чудес" г. Зеленогорска.

За время прохождения практики я познакомилась как с организацией работы ДОУ в целом, так и со спецификой логопедической деятельности.

В первый период практики я ознакомилась с деятельностью учителя-логопеда: с основной нормативно-правовой документацией, регулирующей работу учителя-логопеда; ознакомилась с организацией и технологией работы логопункта; включилась в работу по организации и ведению логопедических занятий; работала с внутренними документами логопедического кабинета; выполняла поручения руководителя практики учителя-логопеда (установление контакта с детьми, сбор данных каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт, установление психологических, анамнестических, речевых характеристик дошкольников; по организации и перспективному планированию воспитательных и обучающих коррекционных занятий). Данная работа позволила мне понять работу логопедического кабинета, принципы обучения и проведения коррекционных мероприятий.

За время прохождения практики я посещала занятия, проводимые учителем-логопедом и делала их анализ. Кроме того, самостоятельно подготовила и провела 6 коррекционных занятий. При проведении занятий использовала индивидуальный подход к обучаемым, в виде ответов на возникшие у детей вопросов, проговаривание наиболее сложного материала, адекватно оценивала детей.

Во второй период практики, связанный с индивидуальным заданием я самостоятельно проводила обследование звукопроизношения детей, прикрепленных к логопункту, составляла индивидуальный коррекционный маршрут по результатам логопедического обследования. В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования рекомендаций по результатам обследования. Подготовила и провела индивидуальную консультацию для родителей.

В соответствии с темой дипломной работы, используя диагностический инструментарий, осуществила обследование исходного уровня звуко-произношения группы детей старшего дошкольного возраста, отобранных для проведения исследовательской работы. Результаты обследования показали, что ни один ребенок не показал высокого уровня звукопроизношения, большинство детей продемонстрировали средний уровень - 60,0% и низкий уровень - 40,0%. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о необходимости логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения.

В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике: сложились доброжелательные отношения с детьми, с воспитателями и учителем-логопедом. Практика дала мне много практических знаний, умений и навыков, необходимых в работе логопеда. В то же время, в ходе практики я столкнулась и с проблемами. Так, сначала мне не хватало опыта, я боялась, что дети плохо пойдут на контакт и т.п., но по мере приобретения необходимого опыта, чувствовала себя все увереннее мне удавалось справиться с этой задачей. Например, если сама процедура проведения диагностики и обработка результатов, как правило не представляют особой сложности, т.к. все необходимые сведения можно найти в руководстве, но были некоторые трудности, связанные с анализом результатов, так как они обеспечиваются широкими знаниями в области логопедии и дефектологии.

Таким образом, мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки логопедической работы; сформировать умения грамотно анализировать результаты диагностики, умения по организации коррекционной работы с дошкольниками (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.).

По итогам практики составлен отчет, который обобщает результаты практики и содержит краткую характеристику проделанной работы, перечень мероприятий, таблицы, диаграммы, выводы о проделанной работе и необходимы приложения; заполнен дневник, в котором отражены основные этапы практики.

Список литературы

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие / Л.Н. Арефьева. - М.: Сфера, 2008. - 73 с.

2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов / А.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

3. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания / О.В. Бурлакина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 80 с.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-метод. пособие / Г.А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144 с.

5. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 32 с.

6. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду / М.Ю. Гоголева. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 120 с.

7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сб. метод. рек. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 240 с.

8. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда / И.И. Ермакова. - М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1996. - 143 с.

9. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: учебно. - метод. пособие / Н.С. Жукова. - М.: Соцполит. журн., 1994. - 96 с.

10. Кожевникова Д.В. Домашний логопед. Практическое пособие / Д.В. Кожевникова, П.В. Кожевников. - 2009. - 256 с.

11. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения. Логопедическое пособие / Л.М. Козырева. - М.: Издатшкола 2000. - 144 с.

12. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 64 с.

13. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт. - сост.Л.Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 367 с.

14. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт. - сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 141 с.

15. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Методическое пособие / О.И. Крупенчук. - СПб.: Литера, 2005.

16. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - 224 с

17. Логопедические игры для дошкольников (с приложением). Пособие / С.В. Васильева, Н. Соколова. - М.: Школьная пресса, 2001. - 78 с.

18. Логопедия / под ред.Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 704 с.

19. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

20. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 352 с.

21. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 112 с.

22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

23. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

24. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство / М. Полякова. - М.: Айрис - пресс, 2009. - 208 с.

25. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно-метод. пособие / под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. - 256 с.

26. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / автор-сост. Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

27. Савельева Е.305 веселых загадок в стихах. Практическое пособие / Е. Савельева. - Новосибирск: Стандарт, 2008. - 105 с.

28. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008. - 32 с.

29. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.

30. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с.

Приложения

Исследование состояния звукопроизношения

Фамилия, имя ребёнка - Журавлев Виктор

Дата рождения, возраст - 13.03.2010 г.

Домашний адрес - ул. Комсомольская, 56-15

Дата поступления - 01.09.2015 г.

Диагноз - ОНР III уровня, стертая дизартрия

Дата заполнения - 20.02.2016 г.

ЗВУКИ	ХАРАКТЕР ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
	ИЗОЛИРОВАНО	В СЛОГАХ	В СЛОВАХ	ВО ФРАЗАХ
б-п-м	норма	норма	норма	норма
в-ф	замена на (т) и (д)	замена на (т) и (д)	замена на (т) и (д)	замена на (т) и (д)
д-т-н	замена на заднеязычные	замена на заднеязычные	замена на заднеязычные	замена на заднеязычные
г-к-х	норма	норма	норма	норма
й	норма	норма	норма	норма
с, с (мяг.) з, з (мяг.)	неустойчивые замены звонких на глухие, и наоборот
ц	замена на (с)	замена на (с)	замена на (с)	замена на (с)
ш, ж, щ ч	парасигматизм шипящих	парасигматизм шипящих	парасигматизм шипящих	парасигматизм шипящих
л	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм
л (мяг.)	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм	губно-губной ламбдацизм
р	велярный ротацизм	велярный ротацизм	велярный ротацизм	велярный ротацизм
р (мяг.)	отсутствует	отсутствует	отсутствует	отсутствует

Вывод:

1. Нарушение звукопроизношения представлены искажениями, заменами и отсутствием звуков (полиморфное нарушение звукопроизношения).

2. Замены носят неустойчивый, вариативный характер.

Примерный перспективный индивидуальный план работы с дошкольником (ОНР 3 уровень) у ребенка с дизартрическим компонентом

1. Развитие общей и речевой моторики:

1) развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук;

2) нормализация моторики артикуляционного аппарата (активная артикуляционная гимнастика).

2. Работа над развитием силы, высоты голоса.

3. Работа над просодической стороной речи:

1) дифференциация на слух различных по интонационной выразительности музыкальных отрывков;

2) знакомство с различными типами интонации на практической основе.

4. Работа над речевым дыханием:

1) нормализация ритма дыхания;

2) развитие ротового вдоха и выдоха.

5. Коррекция произношения дефектных звуков:

1) постановка звука (Ш);

2) автоматизация звука (Ш) в слогах, словах,

3) дифференциация звуков (Ш) и (С).

6. Коррекция фонематической стороны речи:

1) различение на слух гласных и согласных звуков;

2) определение места звука в слове;

3) определение количества звуков в слове.

7. Коррекция слоговой структуры слова:

1) воспроизведение ритмического рисунка слова:

а) с опорой на проговаривание;

б) без опоры на проговаривание;

2) проговаривание слогов со стечением согласных (та-кта, па-Пта и др.);

3) закрепление в речи слов сложной слоговой структуры (11 - 14 классы).

8. Коррекция лексико-грамматической стороны речи, связной речи:

1) формирование обобщающих понятий "обувь", "посуда";

2) активизация словаря с учетом речевых возможностей ребенка;

3) совершенствование навыков словообразования глаголов;

4) различение и сопоставление форм слов:

а) существительных среднего рода в ед. и мн. числе;

б) существительных в родительном падеже ед. и мн. числа;

5) работа над пониманием и употреблением предложных конструкций;

6) формирование навыков рассказывания.

9. Развитие слухового внимания, слуховой и зрительной памяти на линейный ряд, формирование умственных действий обобщения, сравнения, анализа и синтеза.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

1. Ф.И. ребенка: Петрова Анастасия

2. Дата рождения: 29.06.2009

3. Адрес: г. Зеленогорск, ул. Мира 6-22

4. Диагноз невропатолога в медицинской карте не указан.

5. Данные о ходе развития речи: со слов матери: слова - с 1,5 года, фразовая речь с 2 лет.

6. Состояние органов слуха и носоглотки: нормальный.

7. Данные окулиста: без патологии.

8. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических исследований (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к собственному дефекту): Внимание неустойчивое, медленно включается в работу; переключение с одного вида работы на другой с трудом; часто отвлекается; задания выполняет в среднем темпе; быстрая утомляемость (замедление темпа, ухудшение качества); жалобы на усталость; отмечается спад работоспособности в середине занятия.

9. Общий анамнез: неотягощенный.

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ:

Двигательная память: двигательная память удовлетворительная

Статическая координация движений: позу удерживает хорошо

Пространственная ориентировка: ориентировка в пространстве достаточная.

Чувство ритма: есть соответствует возрасту.

СОСТОЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Статическая координация движений: в норме.

Динамическая координация движений: в норме.

"Зайчик" - "Козел" (переключение): удовлетворительно.

Выводы: объем движений полный, координация нормальная, темп нормальный, переключение от одного движения к другому нормальное, активность нормальная.

АНАТОМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: аномалия развития артикуляционного аппарата отсутствует; отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой; нормальное строение и размеры языка;

СОСТОЯНИЕ МОТОРИКИ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: Тонус мышц органов артикуляционного аппарата развит слабо.

СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ: развита в норме.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ: замена звуков, слогов.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА:

Клубника +

Велосипед - валосипет

Сковорода +

Лекарство +

Строительство - строитерство

Стихотворение - стихотарение

Велосипедист - валосипидист

Фотографироваться +

На перекрестке стоит милиционер - на пеекестке стоит мирционер

Петя пьет горькое лекарство +

Вывод: при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения - искажения.

Темп речи медленный, голос маломодулированный, тембр хриплый.

СОСТОЯНИЕ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА:

Выделение гласного звука из других гласных звуков +

Выделение согласного звука из др. согласных звуков +

Выделение звука среди слогов +

Выделение звука в словах +

Выделение на слух сходных звуков +

Повторить слоговой ряд +

Слова-паронимы +

Вывод: фонематическое восприятие: способность различать и опознавать на слух фонемы - сохранена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи: несмешиваемых в произношении, смешиваемых в произношении - сохранена; слуховая дифференциация произнесенных звуков - сохранена.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ:

Выделение первого ударного звука (утка, осень, аист) + + +

Выделение последнего глухого согласного (суп, кот) + +

Выделение первого согласного (дом, кот) + +

Вывод: Фонематические представления: сформированы, определение звука в словах предъявляемой фразы (предложения, текста).

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС:

Части тела +

Обобщающие понятия +

Детеныши животных +

Вывод: соответствие словаря возрастной норме. Слова используются по назначению, преимущественно употребляет существительные и глаголы.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ:

Образование множественного числа +

Образование уменьшительно ласкательных форм +

Префиксальное словообразование +

Согласование прилагательных с существительными +

Согласование существительных с числительными +

Употребление предлогов -

Образование прилагательных от имени существительных +

Подбор антонимов +

Образование притяжательных прилагательных +

Вывод: употребляет простые нераспространённые предложения, состоящие из 4-6 слов; наблюдаются отдельные аграмматизмы; в предложениях иногда нарушен порядок слов, владение синтаксическими конструкциями соответствует возрастной норме.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ:

Беседа +

Составление рассказа по сюжетной картинке 3-4 предложения.

Пересказ: Основной сюжет рассказа передает, но без сравнений, без описаний и мало использует прилагательные.

Составление рассказа описание: 2-3 предложения.

Вывод: удовлетворительный уровень (рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку); пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения); единичные нарушения структуры предложений); рассказ описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нём не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета; отмечаются: незавершённость ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Заключение ЛОГОПЕДА: ФФН.

Уровень звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФНР

Имя Ф.

Произношение

Дифференциация звуков

Особенности голоса, темпа, дыхания

искажение

замена

смешивание

пропуск

с ш

з ж

ц ч

с щ

п б

т д

к г

л р

Каролина К.

рь-р р-горл

з-зь-ж ж-з, зь щ-сь

ч-ть

+

-

-

-

+

-

+

-

голос тихий, темп медленный

Альбина М.

ш-с щ-cь

ж-з

-

-

-

-

+

+

+

+

Без особенностей

Даша Л.

с-межзуб.

с-сь з-зь

ч-ть

+

+

-

-

+

+

+

+

голос громкий, речь нечеткая

Анастасия П.

ш-с щ-сь

щ

-

+

+

-

+

+

+

-

голос громкий, темп быстрый

Милана С.

с-межзуб

с-ш

-

+

+

-

+

+

+

+

Без особенностей

Андрей М.

рь-р р-горл

р-л рь-ль л-в

-

+

+

+

+

+

+

-

Голос тихий, речь медленная

Роман М.

рь-р

с-ш з-ж

-

-

-

-

+

+

+

-

Без особенностей

Маша Д.

ш-с ж-з

с-ш з-ж с-сь з-зь

-

-

-

-

+

-

+

+

Голос тихий, речь невнятная

Саша К.

р-рь р-горл

ш, ж, щ

+

+

+

+

+

+

+

-

Без особенностей

Иван Б.

с-сь, з-зь - межзуб

с-ш с-щ

-

-

-

-

+

+

+

-

Ритм дыхания учащенный, речь нечеткая

Размещено на Allbest.ru