Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении

Изучение работы дошкольного учреждения по планированию деятельности педагогического коллектива. Анализ организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности. Изучение развития детей данной группы.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 01.06.2012
Размер файла 232,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Челябинский педагогический колледж №2»

Преддипломная практика

Специальность 050704

«Дошкольное образование»

Курс 6 группа 605

Выполнила:

Рахимова Гузалия Валеуловна

Челябинск, 2012

Диагностико-прогностический этап

1. Изучение работы ДОУ по планированию деятельности педагогического коллектива

1.1 Анализ воспитательно-образовательного процесса МБДОУ №331 г. Челябинска п. Аэропорт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ

Порядок комплектования ДОУ определяется Учредителем. Контингент воспитанников ДОУ формируется в соответствии с их возрастом. В учреждение принимаются дети от 2-х до 7 лет на основании заявления родителей, а также медицинской карты ребёнка, выданной поликлиникой.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №331 г. Челябинска п. Аэропорт функционирует с 19.12.1989 года.

Адрес ДОУ: Россия, г. Челябинск, п. Аэропорт 14 А (филиал)

Телефон: 779-12-05

Лицензия: А №330451, срок действия до августа 2013 года.

Режим работы ДОУ: с 7.30 - 19.30

Количество групп в ДОУ - 6, из них: 1 ясельная для детей от 1,2-х до 2,6-х лет, 1 младшая для детей от 2,6-х до 4 лет, 1 средняя для детей от 4-х до 5-х лет, 1 старшая для детей от 5-х до 6 лет, 1 подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет, 1 коррекционная группа для детей с дислалией от 5 до 7 лет.

Количество мест в группах: все группы рассчитаны на - 20 детей.

Списочный состав воспитанников на 2011-2012 уч. год

Всего: 113 детей.

УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется в групповых комнатах. В ДОУ созданы условия для воспитания и обучения детей в детском саду. В группах уютно, комфортно, организованы специальные зоны для различных видов деятельности. Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учётом возрастных особенностей детей. Группы оснащены разнообразным игровым и спортивным оборудованием, дидактическим материалом.

В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников:

- территория детского сада ограждена забором, имеется электрическое освещение;

- в помещении установлена система пожарной сигнализации, тревожная кнопка для экстренных вызовов.

Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса планируется на учебный год (мероприятия по ПБ, ГО и предупреждению чрезвычайных ситуаций). Издаются локальные акты, работает комиссия по охране труда.

Медицинское обслуживание в детей в ДОУ обеспечивают органы здравоохранения. В учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими условиями для работы медицинского работника, изолятор.

В каждой группе имеется игровая комната, спальня, приёмная, коридорная, буфетная, туалетная комната. В ДОУ работает своя прачечная, пищеблок.

Учебно-материальная база групп находится в хорошем состоянии. Книжный фонд методической литературы, дидактического материала по всем направлениям достаточен и постоянно обновляется.

Организация питания осуществляется ДОУ самостоятельно с учётом централизованного обеспечения продуктами питания, осуществляемого Учредителем. ДОУ обеспечивает качественное сбалансированное 5-ти разовое питание детей в соответствии с их возрастом и временем пребывания в учреждении. В рационе присутствует широкий ассортимент свежих фруктов, соков, овощей. Проводится «С» витаминизация третьих блюд.

Реализуя задачу по сохранению и укреплению здоровья детей посредством формирования привычки к здоровому образу жизни, педагоги и медицинские работники работали в тесной взаимосвязи, учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья каждого ребёнка, используя все природные факторы: воду, воздух, солнце.

В течение года реализовывалась комплексная система оздоровительных и закаливающих мероприятий. Особое внимание уделялось часто болеющим детям: осуществлялся индивидуальный подход к их закаливанию, параллельно проводилась лечебно-профилактическая работа. Процент оздоровления детей в группе ЧБД составил 37%.

Вопросы укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости рассматривались коллективом в течение года на педагогических советах, педагогических часах.

Ежемесячный анализ заболеваемости по группам позволил повысить эффективность работы в данном направлении и наметить пути снижения заболеваемости воспитанников.

Работа с родителями была направлена во влечение их в ежедневную жизнь ДОУ: участие в спортивных совместных праздниках, родительских собраниях и консультациях, ставших традиционными заседаниях родительского клуба «Молодая семья», функционирования «Уголков здоровья».

Исходя из принципа «здоровый ребёнок - успешный ребёнок», особое внимание уделялось созданию здоровьесберегающего воспитательного пространства, освоению современных подходов к организации оздоровительной деятельности, базирующейся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребёнка, индивидуализации профилактических мероприятий.

Педагогическим коллективом были созданы условия для организации оптимального двигательного режима в ДОУ на основе анализа режима для каждой возрастной группы.

Инструктор по физическому воспитанию и воспитатели применяли современные подходы и методики организации и проведения физкультурных занятий (сюжетные, тематические, занятия по схемам, занятия - тренировки). Часы двигательной активности на прогулке строились на подвижных и спортивных играх.

Нагрузка на детей варьировалась с учётом группы здоровья.

Регулярное проведение Дней здоровья, спортивных праздников и развлечений, оформление «Уроков здоровья» способствуют возрастанию интереса детей к физической культуре и повышению двигательной активности.

Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению детей, следует отметить, что педагогическим коллективом проводилась в системе работа по охране жизни и здоровья детей, их физическому развитию.

Профессиональное совершенствование педагогического коллектива осуществлялось через разнообразные формы организации.

В соответствии с годовым планом проводились консультации, семинары, круглые столы для педагогов с целью оказания им практической помощи.

Был организован обмен опытом между воспитателями через открытые просмотры и взаимопосещения. Тематика была подобрана в соответствии с запросами педагогов. На педагогические советы выносились самые актуальные вопросы воспитания детей: сохранение и укрепление здоровья, речевое развитие посредством театрализованной деятельности, познавательное развитие в процессе исследовательской деятельности.

В практику работы педагогического коллектива вошли такие формы методической работы как экспресс-опросы, анкетирование и тестирование педагогов, психологические тренинги, учебные экскурсии. Всё это помогает развивать эрудицию воспитателей, педагогическую рефлексию, находить оптимальный вариант решения поставленных задач.

Повышению профессионального мастерства способствовала работа педагогов по самообразованию. Следует отметить актуальность выбранных тем. Отчеты по самообразовании были заслушаны на заседании круглого стола.

Руководствуясь требованиями государственных стандартов дошкольного образования, содержание дошкольного образования в учреждении определяется общеразвивающими программами дошкольного образования:

- «Радуга» (авторский коллектив Т.Н. Дороновой и др.),

специализированными программами:

-«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.;

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.;

-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Стеркиной Р.Б.

- «Примерная «сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и первом классе начальной школы» Н.Д. Епанчинцевой.

- «Играйте на здоровье» Волошиной Л.Н., Куриловой Т.В.;

Воспитательно-образовательная работа строится в соответствии с годовыми задачами. В ДОУ отработана система взаимосвязи и интеграции воспитательной, образовательной, коррекционной и лечебно-оздоровительной работы с детьми часто и длительно болеющими.

В дошкольном учреждении проводится коррекционная работа с детьми-логопатами, для этого создана логопедическая группа, которую посещают дети в возрасте от 5 до 7 лет. Процесс обучения ведется по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и рассчитан на 2года.

Медицинский персонал ДОУ и поликлиники проводят совместную работу по оздоровлению детей, которая включает профилактические и оздоровительные мероприятия: точечный массаж, прием витаминов, оздоровительные фиточаи, закаливающие мероприятия, тесное взаимодействие с родителями по вопросам оздоровления детей.

В детском саду функционирует группа кратковременного пребывания детей по предшкольному обучению. Подготовка ведется по программе Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора».

Коррекционно-педагогический аспект воспитания дошкольников является частью воспитательно-образовательной системы нашего образовательного учреждения. Коррекционная работа в ДОУ осуществляется с позиции индивидуального подхода к ребёнку, нуждающемуся в коррекции.

Логопедическую группу посещали 11 детей дислалией.

В течение двух лет вся работа в группе была направлена на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач осуществлялось учителем-логопедом Поповой П.Г., воспитателями Рахимовой Г.В. и Дулесовой.Е.Н.

За период посещения логопедической группы дети овладели развёрнутой фразовой речью, преодолели дефекты в звукопроизношении, овладели навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием обучения в школе.

Наряду с коррекционной работой с детьми, специалистами ПМПК осуществлялась консультативная работа с родителями воспитанников и педагогами ДОУ («Как помочь гиперактивному ребёнку», «Застенчивый ребёнок», «Развитие движений пальцев рук», «Использование дидактических игр и упражнений с целью предупреждения нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста»).

Таким образом, в детском саду создаются условия для комфортного пребывания каждого ребенка.

2. Изучение организации коррекционной образовательной работы в группе компенсирующей направленности

2.1 Анализ организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Для детей 5-7 лет предусмотрены следующие виды занятий:

-- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

-- занятия по формированию произношения.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.15 до 12.15.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Логопед четко организует непосредственно-образовательную деятельность и хорошо знает особенности речи и личности каждого ребенка, так же учитывает специфические проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на коррекционную группу утверждена одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя построен с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

2.2 Фрагмент записей тетради

«Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда»

Задания воспитателю на 10.04.12г. по теме КОСМОС для работы с детьми

Новая лексика

Существительные:

космос, комета, космонавт, ракета, метеорит, корабль (космический), космодром, станция, спутник, полёт, планета, планетарий, инопланетянин, звезда, созвездие, названия планет (Марс, Юпитер и т. д.).

Глаголы:

осваивать, запускать, летать, прилетать, приземляться.

Прилагательные:

первый, космический, межпланетный, звёздное.

Пальчиковая гимнастика

Это что за потолок? (Разводят руки над головой)

То он низок, (Поочерёдно разгибают

То высок, пальцы из кулака на обеих руках

То он сер, одновременно.)

То беловат,

То чуть-чуть голубоват.

А порой (Попеременно ударяют кулак

Такой красивый -- о кулак и ладонь о ладонь.)

Кружевной и синий-синий!

Игра «Семейка»

Цели: развивать грамматический строй речи (упражнять в образовании родственных слов к слову «космос»), обогащать словарь детей.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям подобрать слова-родственники к словам: космос -- космонавт, космический, космодром, космонавтика; планета -- инопланетянин, планетарий, межпланетный.

Игра «Найди отличия»

Цель: развивать зрительное внимание.

Игра «Составь предложение»

Цели: развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать предложение, в котором все слова поменялись местами, и построить правильное предложение.

В, космонавт, летит, ракете.

Звёзды, светят, небе, на.

В, корабль, космический, полёт, отправляется.

Падает, с , комета, неба, хвостатая.

Текст для пересказа

ЧТО ТАКОЕ ЗВЁЗДЫ?

-- А что такое звёзды? -- спросил однажды кузнечик.

Лягушонок задумался и сказал:

-- Большие слоны говорят: «Звёзды -- это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды -- это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там.

-- Да, -- сказал кузнечик. -- Это больше похоже на правду.

Звёзды -- это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные

ножки.

Г. Цыферов

Вопросы:

О чём спросил кузнечик однажды?

Что сказал лягушонок?

Что говорили большие слоны о звёздах?

Что думали о звёздах большие медведи?

Что рассказал о звёздах лягушонок?

3. Изучение коррекционно-педагогической работы специалистов группы компенсирующей направленности в различных видах деятельности

3.1 Анализ различных видов деятельности

Непосредственно-образовательная деятельность (физкультурная)

Организация и проведение

Характеристика программного содержания:

Все задачи (оздоровительные, образовательные, воспитательные) соответствуют программе группы, уровню развития детей данной группы. Программное содержание насыщено, конкретно формулировано.

Характеристика деятельности воспитателя:

Выделены приёмы, используемые для решения поставленных задач, которые соответствуют возрасту детей, требованиям методики данной программы. По моему мнению воспитатель достаточно правильно и точно применила эти приемы (Индивидуальный подход, фронтальный, поточный, подгрупповой, словесный, показ взрослого, показ ребёнка, напоминание и др.)

Характеристика деятельности детей:

Ребята усвоили программное содержание по задачам. На занятии дети были активны, внимательны, заинтересованы, к занятию отнеслись серьезно.

Характеристика условий проведения занятия:

Условия соответствуют требованиям санитарно-гигиенических норм. Материально-технические условия удовлетворительны.

Физ. нагрузки соответствуют нормам во всех частях занятия (в водной, основной, заключительной). Моторная плотность, общая плотность тоже соответствовали норме.

Используются только традиционные формы в занятия.

Активно выполнялись ОРУ, ОД подвижных игр (%). Дети воспринимают материал осознано, проявляют самостоятельность в поисках новых способов действий? На занятии больше присутствовало соперничество чем сопереживание. Воспитатель осуществляет работу по ознакомлению детей разным способам выполнения движений. Атрибуты и пособия готовила помощник воспитателя, я бы доверила это детям, все таки старшая группа.

Психологический анализ непосредственно-образовательной деятельности

Психологический анализ учебной деятельности детей:

Большинство детей занимают активную позицию на занятии. Все дети позитивное относятся к воспитателю. Преобладающее после занятия самочувствие детей - уставшие, но довольные.

Психологическая оценка занятия:

Уровень организации занятия (оптимистический настрой на занятие, воспитатель достаточно широко использовала игровые организационные моменты). Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятии (речь воспитателя преобладала над речью детей)

Воспитатель учла индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия. Это было особенно выраженно, когда детям было дано задание спрыгивание, двум девочкам она дала другое задание перешагивание с высоким подниманием колен (у девочек сколиоз).

Психологический анализ деятельности воспитателя:

психологическая дистанция между воспитателем и детьми «рядом». Воспитатель умеет устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком. Внешний облик воспитателя: приемлем. С одеждой, прической, мимикой и жестами все в порядке, но, единственное, я считаю что, ее обувь не соответствует физкультурному занятию (туфли с небольшой платформой).

Анализ игровой деятельности

В старшей группе компенсирующей направленности соблюдается игровой режим, игровая площадка соответствует возрасту детей. Игрушки хранятся и располагаются в удобных для детей местах и используются по назначению. Дети умеют подбирать игрушки и другие материалы в соответствии с тематикой игр. Воспитатель, при необходимости, оказывает помощь детям в осуществлении игровых замыслов. В группе доброжелательная атмосфера, создаются положительные эмоции. Дети чаще обыгрывают реальные жизненные ситуации, нежели фантазируют, широко используют игрушки заместители. Чаще большинство детей задействованы в игре. При распределении ролей самостоятельно, дети испытывали затруднения, потребовалась помощь воспитателя. В процессе игры воспитатель неоднократно создавала проблемную ситуацию для выявления знания о чем либо. Иногда в игре возникали споры между детьми, некоторые дети всегда хотят быть первыми во всем. В связи с этим иногда возникали конфликтные ситуации, которые дети смогли решить самостоятельно. Воспитатель грамотно руководит игрой, и принимает правильную позицию. Воспитатель в руководстве игрой использовала следующие приемы: предложила игрушки; в начале игры взяла на себя ведущую роль (далее эту роль исполняли дети); после того как дети поняли процесс игры воспитатель предложила ускорить темп игры; в ходе игры внесла новое оборудование с целью усложнения игры.

Во время игр у некоторых детей рождаются новые варианты игр.

Дети доиграли игру до конца, и, вместе с воспитателем, долго и эмоционально ее обсуждали.

Анализ продуктивных видов деятельности детей коррекционных групп.

Достаточно высокий уровень развития изобразительных навыков и умений у детей коррекционных групп объясняется тематическим и комплексным подходом в обучении этих детей, в систематической индивидуальной работе по заданиям учителя-логопеда.

Резервы повышения уровня выполнения программы по продуктивным видам деятельности:

- особое внимание уделяется индивидуальной работе с воспитанниками, которая направлена на реализацию творческих способностей каждого ребёнка

- разработан и внедрен перспективное планирование по ручному труду:

для мальчиков - поделки из дерева и природного материала, вязание узлов;

для девочек -- вышивание, вязание, бисероплетение

- используется большое количество наглядного материала по ознакомлению детей с народно-прикладным искусством

- часто используется такая форма организации как коллективные работы детей

- осваивание с детьми новых технологии: лепку из солёного теста, флористику, аппликацию из меха, кожи, декупаж

- внедрена новая форма работу с детьми «пленер» на территории детского сада.

Художественно-эстетическое развитие детей продолжется и на музыкальных занятиях. Музыкальный руководитель Хлопова Л.И., тщательно подходит к выбору музыкального репертуара, игр, составлению сценариев праздников, организации музыкального восприятия. Всё это способствует единству эмоционального и художественного компонента в развитии.

Основная задача: развитие музыкальных и творческих способностей ребенка решается через формирование вокально-певческих умений, развитие музыкального слуха и координации движений. Наряду с систематическими музыкальными занятиями в течение года запланировано проведение развлечений и праздников, фольклорных праздников.

Музыкальным руководителем Хлоповой Л.И. уделяется большое внимание развитию певческих способностей детей и воспитанию нравственно-патриотических чувств. Проводятся интегрированные праздники: День города, День земли кубанской, Масляница, Рождество в Челябинске, музыкально-литературная викторина «Знай и люби свой край.

Создана фольклорная группа «Матрешки». Проводилась работа с одарёнными детьми.

Впервые в рамках нравственно-экологического проекта «Рождественские встречи» был проведён праздник «Наши Катеньки», украшена ёлка во дворе с помощью родителей. Музыкальным руководителем написан гимн детского сада, который поют дети фольклорной группы «Матрешки»; пошиты костюмы к танцам, атрибуты и декорации для театрализованной деятельности.

Анализ проведенных мероприятий показал, что дети были достаточно хорошо подготовлены. Причем, праздники не репетировались целенаправленно, а составлялись на 50% из знакомого материала, изученного в течение года. Новогодний праздник проводился силами артистов из состава педагогов, дети исполняли стихи, песни и танцы, выученные в ходе плановых музыкальных занятий и занятий по развитию речи, участвовали в сценках. В дни 8 марта, 23 февраля дети показали большое количество вокальных и танцевальных номеров, было много интересных сюрпризных моментов.

В музыкальном зале созданы условия, обеспечивающие развитие музыкальных способностей детей: музыкальные дидактические игры, пособия, инструменты (музыкальный центр, пианино, аккордеон, детские музыкальные инструменты), зеркальная стенка; изготовлены своими руками разные виды театров: экологический, пальчиковый, варежка; пошиты большие куклы-марионетки. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеются средства технического воспроизведения музыки. Для развития театрализованной деятельности в группах имеются разнообразные виды театров; оснащение для разыгрывания сценок, спектаклей (ширмы, костюмы, маски, декорации, куклы и др.) и материал для их изготовления.

Вывод: Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, овладели навыками пения, танцевальными движениями.

Отмечая успехи в музыкальном воспитании детей, следует обратить внимание и на недоработки:

- недостаточно проводилась индивидуальная работа с детьми, которые часто и длительно болеют

- не на должном уровне проводилась консультационная работа с педагогами

- редко привлекались к постановке спектаклей родители

С целью решения указанных выше проблем необходимо определить резервы

повышения уровня выполнения программ художественно-эстетического

направления через внедрение новых форм работы с детьми

и взрослыми:

- разработать план проведения детских фольклорных праздников

- составить сценарии фольклорных праздников

- чаще использовать в работе с детьми игры-драматизации, показывать кукольные театры силами взрослых и силами детей;

- пополнить картотеку музыкально-дидактическими играми

- создать детский оркестр

- создать театральную студию.

4. Изучение развития детей группы компенсирующей направленности

4.1 Списочный состав детей экспериментальной группы

экспериментальная группа «звездочки»

№ п/п

Имя Ф.

Возраст

Заключение

1.

Арина Х.

6

Дислалия

2.

Лилия Я.

5,5

Дислалия

3.

Альбина Х.

5,6

Дислалия

4.

Ильнур Ш.

5,6

Дислалия

5.

Марат С.

5,8

Дислалия

6.

Денис И.

5,11

Дислалия

7.

Данис Ш.

5,9

Дислалия

8.

Карина Ф.

5,6

Дислалия

9.

Амур К.

5,9

Дислалия

10.

Дамир В.

5,6

Дислалия

4.2 Протоколы обследования экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Диагностические пробы

Имена детей

Арина Х.

Лилия Я.

Альбина Х.

Ильнур Ш.

Марат С.

Денис И.

Данис Ш.

Карина Ф.

Амур К.

Дамир В.

1.Различение слов, близких по звуковому составу

2.5

3.0

4.1

1.3

2.4

1.0

0.5

3.0

3.1

3.7

2.Дифференциация слогов

2.6

3.1

3.5

2.6

2.7

1.8

1.0

2.1

2.2

3.5

3.Дифференциация фонем

3.1

2.0

3.7

1.5

1.8

1.9

1.7

2.1

2.9

4.0

4.Звуковой анализ

3.0

2.1

4.0

2.2

1.3

2.4

0.5

3.0

2.1

3.4

итого

Баллов в сумме

11.2

10.2

15.3

7.6

8.2

7.1

3.7

10.2

10.3

14.6

Средний балл

2.8

2.5

3.8

1.9

2.0

1.7

0.9

2.5

2.5

3.6

Уровень

с

с

в

н

с

н

н

с

с

в

5. Изучение организации двигательного режима в группе компенсирующей направленности

5.1 Анализ соблюдения режима дня

Режим дня в группе компенсирующей направленности имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию, максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Режимы составлены на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10. В режимы на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий ЛОК. В рамках режима группы компенсирующей направленности составлены графики питания, прогулок, сетки непосредственно образовательной деятельности. При расчёте времени реализации основной и вариативной части основной образовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт производится на основании суммирования времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает 50% от общего времени организованной деятельности в рамках реализуемой образовательной программы.

Режим включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Успешное решение главной задачи достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической, психологической, медицинской служб ДОУ, поликлиники и родителей.

Административный состав, медицинский персонал и педагог-психолог ДОУ осуществляют систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, видам и формам, составляет двигательный режим, который прописан в графиках двигательного режима для данной группы.

6. Планирование коррекционной воспитательно-образовательной работы с детьми

6.1 Перспективный план на Февраль

Взаимодействие с педагогами

Цель : Создание единого коррекционно-развивающего пространства

Взаимодействие с детьми

Цель : Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция.

Взаимодействие с родителями

Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию детей)

- Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения.

- Консультация «Технологии оказания помощи «проблемным» детям».

- Школа педагогов. Занятие 2. «Развитие эмоциональной лексики».

- Коррекционно-развивающие занятия с логопедом и психологом.

- Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед).

- Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы.

- Интегрированные занятия (логопед+психолог+музыкант).

- Праздник правильной речи.

- Родительское собрание «Развиваем речь ребенка» (ст.гр).

- Игротека для родителей.

- Тренинг «Скоро в школу». Занятие 2. развитие эмоциональной сферы у детей.

- Родительское собрание «Мир эмоций».

6.2 Схема

«Взаимосвязь в работе всех субъектов образовательного процесса»

II. Конструктивно-исполнительский этап

7. Изучение работы ДОУ с семьей

7.1 Перспективный план по работе с родителями воспитанников на март

неделя

Родительские собрания

Темы групповых и индивидуальных консультаций

Тематика наглядной информации

Другие формы работы

1

Родительский форум

«Воспитание

добротой»

Из опыта семейного воспитания «Труд - лучший воспитатель»

Папка - передвижка «Компьютерные игры для детей дошкольного возраста»

Совместная с родителями экскурсия - поход в лес

Выпуск альманаха

«Веселый улей» (Зимние зарисовки)

2

Дискуссия «Искусство наказывать и прощать»

«Готовим руку к письму»

Устный журнал «Воспитание без наказаний»

Папка «Уроки занимательного труда»

Вернисаж «Юные защитники Отечества»»

«Встречи с интересными людьми»

«Профессия - военный»

3

Анкета «О способах воспитания»

«В стране математики» «Развиваем ум и смекалку»

Стенд «Милых дам поздравляем с праздником»

Рубрика «Скоро в школу»

Тема «Портрет будущего первоклассника»

«Встречи с интересными людьми»

«Мы с моею бабушкой - лучшие друзья»

Выставка «Цветочная страна»

4

собрание с просмотром фрагментов занятий с детьми «Дневник добрых дел»

«Чем и как занят ребенок дома?»

«Звукобуквенный город»

Ширма «Как организовать труд детей дома»

Экскурсия - поход в лес «К нам весна шагает быстрыми шагами»

Семейный проект «Наши деды - славные победы»

7.2 Анализ формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями, имеющими детей с нарушениями речи в условиях специализированных дошкольных учреждений, реально осуществимо.

Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Исследование уровня родительской мотивации позволило выделить основные принципы организации работы с данной категорией родителей:

- дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологических представлений и знаний;

- наличие обратной связи со стороны родителей;

- приоритет той или иной формы работы в различные периоды коррекционного обучения.

Наибольшие трудности в плане организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование.

Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

Задача первого этапа - создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа.

Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе преследуется несколько целей:

-подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза

- разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы;

- обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;

- планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.

Методически оправдано каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами демонстрационного характера, ярко отражающими особенности нарушений развития ребенка.

В ходе коррекционной работы с детьми в условиях специализированного дошкольного учреждения индивидуальное консультирование родителей не теряет своей значимости на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

На этапе собственно коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.

Основными задачами на данном этапе выступают:

1) формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний и представлений;

2) привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников коррекционного процесса.

Среди форм индивидуального воздействия на этом этапе наиболее эффективными оказались следующие:

1) совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

2) анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

3) индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

Наряду с индивидуальными формами желательной является групповая форма работы с родителями.

Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

Нами предложен ряд групповых тематических консультаций:

1. Из опыта семейного воспитания «Труд - лучший воспитатель»

2. «Готовим руку к письму»

3. Устный журнал «Воспитание без наказаний»

4. «В стране математики»

5. «Развиваем ум и смекалку»

6. «Чем и как занят ребенок дома?»

7. «Звукобуквенный город»

Активные формы работы представлены семинарами-практикумами при действенном участии родителей. Тематика семинаров-практикумов взаимосвязана с таковой групповых консультаций и способствует овладению более широким кругом знаний по проблеме, а также необходимыми практическими навыками:

1) внимательное отношение (навыки наблюдения за развитием ребенка);

2) значение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения;

3) помощь пальцев в разговоре (пальчиковая гимнастика);

4) развивающие игры в коррекционной работе с детьми;

5) грамматика общения;

6) коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики;

7) психологический практикум по профилактике детских неврозов;

8) формирование графических навыков у детей с целью подготовки руки к письму;

9) формирование пространственных представлений у детей средствами изодеятельности.

Такой вид работы, как групповые собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, способствует формированию у родителей адекватной оценки психического развития их детей.

Состав родительских групп может быть как однородным в плане родительской мотивации, так и разнородным, когда в работе группы родителей с низким уровнем мотивации участвуют таковые с высоким уровнем, выполняя роль интегрирующего звена между участниками коррекционного взаимодействия.

7.3 Папка «Портрет семьи»

Анкета для родителей по развитию речи

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

Конфиденциальность гарантируем.

1. Ф. И., год рождения ребенка.

2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?

3. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?

4. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).

5. Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

6. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

7. В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные ухи, много стулов, моя яблоко).

8. Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

9. Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?

10. Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях?

11. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

12. Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

13. Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?

14. Участвует в длительных и подробных беседах?

15. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?

16. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?

17. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?

18. Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?

19. Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?

20. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?

21. Ваши замечания, предложения, пожелания.

Спасибо!

Сценарий физкультурного досуга «День Матери»

Программное содержание: Закреплять у детей двигательные умения в форме подвижных игр и игровых упражнений. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи и движения, ловкость, быстроту, реакцию; продолжать обучать навыкам элементарного самомассажа. Воспитывать у детей дружелюбие, чувство взаимопомощи. Повышать заинтересованность семьи в физическом воспитании ребёнка путём привлечения родителей к организации и проведению физкультурного досуга. Воспитывать заботливое отношение к близким. Создать радостную, дружескую обстановку.

Оборудование: Разноцветные кольца на всех взрослых и детей, скамейки, шапочки лисы и медведя, большой мяч жёлтого цвета, разноцветные ленты на стойке, аудиозаписи, костюмы клоунов, воздушные шары.

Ход досуга:

Под весёлую бодрую музыку дети и мамы входят в зал. Дети встают в центр зала, мамы - напротив.

1 ребёнок: Сегодня праздник в нашем зале

2 : Мы мам своих сюда позвали.

3: Хотим сказать, что вас мы любим.

4: И что послушными мы будем.

5: Хотим здоровья пожелать

6: И просим с нами поиграть!

Ведущий: Скажите, мамы, вы готовы с нами играть, веселиться?

Мамы: Да!

1 мама: Мы готовы поиграть

2: И хотим пообещать:

3: Будем ловкими, смелыми будем,

4: От вас не отстанем,

5: Ничего не забудем!

6: Веселиться с вами рады!

1: Ведь ваш смех для нас награда!

Дети (вместе): Делай как мы!

Мамы: Делай лучше нас!

Ведущий: А теперь приглашаем и взрослых и детей на весёлую разминку.

Проводится разминка под музыку «Зарядка для хвоста»

Неожиданно на «такси» в зал «въезжают» клоуны Кеша и Феня (взрослые в костюмах)

Кеша: Би! Би! Ух, ты, Феня, куда это мы заехали? Тут так много детей и взрослых. Давай сделаем остановку. Здравствуйте, ребята!

Феня: Здравствуйте, мамы! Вы тут танцуете, а мы с Кешей на машине катаемся.

Кеша: Вот к вам на такси приехали. Так здорово! Би! Би! И руль у нас классный!

Феня: А давайте вместе на машинах кататься!

Ведущий: Конечно, у нас есть разноцветные автомобили.

Проводится для детей и взрослых п/и «Цветные автомобили» (2-3 р.)

Кеша: Я уже устал кататься, давайте машины в гараж поставим и как-нибудь поиграем.

Феня: Я с удовольствием! А вы? (обращается к мамам и детям)

Ведущий: Раз, два

Раз, два

Начинается игра.

Пальчики мы разомнём,

А потом играть пойдём.

С детьми и взрослыми проводится пальчиковая игра «Дружная семья»

Кеша: Я лисой хитрющей буду!

Колобка сейчас добуду.

Феня: Ребята, мамы, помогите

И дружно колобка спасите!

Проводится п/и «Спасём колобка» (5 мин.)

Кеша: А я знаю, как можно весело и с пользой для здоровья отдохнуть. Нужно сделать массаж для спинки «Спинка-тростинка».

Феня: Конечно, и мам мы научим.

Проводится массаж спины «Спинка- тростинка» (2 р.)

Кеша: Айда, на карусели кататься!

Проводится п/и «Карусели» (2 р.)

Ведущая: И праздник наш весёлый заканчивается. Желаем всем и мам, и детям здоровья!

Феня: Счастья!

Кеша: Хорошего настроения!

Феня: А вот вам разноцветные шары для потехи, для игры!

Кеша: А нам пора.

Звучит весёлая музыка, Клоуны уезжают. Участники досуга играют с воздушными шариками. Праздник можно продолжить в группе.

Консультация для родителей « Математические игры-мощное средство развития речи ребенка»

Сегодня, в связи с возрастающими требованиями к уровню подготовки к школе и общей образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостатками высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому процесс подготовки ребенка к школе требует слаженной работы комплекса сенсорно- перцептивных, речевых и интеллектуальных функций и интересен в аспекте взаимодействия речи и других психических функций. Отсюда следует, что в ходе устранения речевого недоразвития хороши все формы и виды дидактических игр и пособий (в данном случае мы говорим об использовании математических игр и пособий).

Дидактические игры и пособия математического содержания являются мощным средством речевого развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Это положение и делает математические игры значимыми для комплексной коррекции.

Игры и пособия с математическим содержанием разбиты на несколько видов, каждый из которых нацелен на достижение определенных логопедических целей и задач. Причем почти каждое пособие имеет несколько, порой не связанных между собой целей. Например, практически все эти игры можно применять не только в работе с отдельными грамматическими категориями, но и использовать при прохождении лексических тем.

Известно, что дошкольники ориентируются в пространстве на основе чувственной системы отсчета, а освоение словесной системой по основным пространственным направлениям происходит медленно и с трудом. Для достижения этой цели мы подобрали ряд дидактических игр и пособий с математическим содержанием.

1."Найди свое место". Раздаются карточки с изображением геометрических фигур разного размера и цвета. Ведущий бросает кубик с изображением стрелки. Ребенок приклеивает карточку, поговаривая: «Я приклеил большой круг красного цвета над маленьким голубым квадратом.»…

2."Клоуны". Клоуны Рыжий и Белый сидеть не умеют без дела. Танцуют они и смеются, резвятся, хохочут, дерутся. Выставляются фигуры 2-х клоунов. Дети держат в руках пуговицы разной формы, размера и цвета; приклеивают их, проговаривая: «Я приклеил красную маленькую пуговицу под большой розовой»…

3."Поможем Мальвине". (с фланелеграфом). Выставляется фланелеграф. Дети строят шкаф для посуды, соотнося число и цифру: читают номера на шкафах (3, 4, 5).Проговаривают: «На верхнюю полку нужно поставить 1 голубую и 2 розовых чашки»…

4."Чего не стало?". Выставляется 8 игрушек, пересчитываются. Затем 2 игрушки убираются. Вопросы: «Стало больше игрушек или меньше?», «Какие исчезли?», «За какими стояли?», «Перед какими?», «Между какими?», «Какой по счету стояла 1-я, 2-я?»…

Несмотря на то, что дети имеют сформированные представления о натуральном ряде чисел, умеют сравнивать множества по количеству, понимают и употребляют числительные, у них наблюдаются трудности в установлении зависимостей и отношений между числительными и существительными.

Эту задачу помогают решить следующие математические игры.

1."Сосчитай-ка". Детям раздаются карточки типа лото с изображенными на них предметными картинками. Ведущий бросает кубик с точками от 1 до 5.Дети находят карточку с таким же количеством предметов и проговаривают: »У меня 4 слона…5 огурцов…»

2."Найди пару". Ведущий ударяет по столу несколько раз, дети находят карточку с изображением такого же количества предметов: 3 мяча…5 зайцев…

3. «Сколько?» В середину цветика - семицветика выставляется карточка с цифрой. Дети выкладывают на лепестки карточки с изображением предметов: 3 чашки… 5 корзинок…

4. «Математический автобус». Выставляется игрушечный автобус , имеющий прорези для цифр. Дети берут цифры, вставляют их в прорези и проговаривают: «Я первый…я вторая…»

Математические игры и пособия являются прекрасным средством обогащения и активизации активного словаря и развития связной речи, начиная от составления задач до составления описательных рассказов.

дошкольный коррекционный компенсирующий развитие дети

8. Самостоятельное планирование и проведение НОД

Непосредственно образовательная деятельность (совместная деятельность воспитателя с детьми 5-6 лет по заданию дефектолога) МДОУ Детский сад №331 г. Челябинска п. Аэропорт

Образовательная область «Коммуникация»

студентки 605 группы

Рахимовой Гузалии

Тема: "Звуки А, У. Буквы А, У."

Вид деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми

Форма организации: групповая

Цели:

Коррекдионно-образовательные:

· Закрепление звуков А и У

· Учить выделять эти звуки из состава слова, из ряда гласных, слогов ( начальной ударной позиции)

· Обучать звуко-буквенному анализу слов АУ, УА

· Развитие навыка чтения слияний гласных

· Совершенствование грамматического строя речи ( согласование прилагательных с существительными в роде и числе)

· Уточнение словаря по теме « Фрукты»

Коррекционно-развивающие:

· Развитие артикуляционной моторики

· Развитие навыка фонематического слуха

· Развитие общей и тонкой моторики

· Развитие зрительного внимания

· Развитие речевого слуха

Коррекционно-воспитательные:

· Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности

Словарная работа:

Пропедевтическая работа:

Подготовка воспитателя: Организационный момент:

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Этапы непосредственно-образовательной деятельности

Содержание деятельности воспитателя

Деятельность детей

Организационный момент:

- Повторим правило речи:

Каждый день всегда, везде:

На занятиях, в игре

Верно, четко говорим,

Никуда мы не спешим.

- Послушайте внимательно загадку, попытайтесь отгадать, кто же у нас сегодня в гостях?

Это старый наш знакомый-

Он живет на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками в болото. (Аист)

- Аист прилетел к нам не один, кто же с ним?

Летом в болоте

Вы ее найдете.

Зеленая квакушка

Улыбается от ушка до ушка.

(Убрать листочек)

- Почему аист не съел лягушонка ?

- У лягушонка что-то в ротике. Посмотрим, что там?

- Это записка от детей -Ули и Алика. Они просят у вас помощи. Поможем детям?

- Но перед тем как отправиться в путь-

Все ребята по порядку

Утром делают зарядку.

Язычок наш хочет тоже

На детишек быть похожим.

Говорят вместе с воспитателем

Выполняют упражнения:

Для губ:

«Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик»

Для языка:

«Качели»,

«Наказать непослушный язык», «Лошадка»

Для челюсти:

«Окошко», движения челюстью вправо-влево

Развитие мимических мышц и дыхания:

Подражание животным

- «собачка дышит» -часто (носом), с высунутым языком (ртом)

-«собачка сердится» -(оскал)


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.