Проектирование деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Программа развития дошкольной организации: сущность, назначение

1.2 Сущность, структура и деятельность педагогического коллектива в разработке программы развития дошкольной организации

1.3. Условия разработки и реализации программы развития дошкольной организации

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Характеристика дошкольной организации БМАДОУ «Детский сад № 4»

2.2. Анализ реализации программы развития дошкольной организации БМАДОУ «Детский сад № 4»

2.3. Этапы деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития на 2015-2018 гг.

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

педагогический коллектив образовательная программа детсад

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования: закон «Об образовании в РФ», Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, активно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательных услуг, рост профессиональной компетентности педагога. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг.

Руководитель обязан гибко и быстро реагировать на запросы общества, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства дошкольных образовательных организаций в режиме поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и переводу дошкольной образовательной организации в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации, реализуемые в дошкольных образовательных организациях, соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития.

В педагогической, психологической и социологической литературе обсуждаются различные аспекты управленческой деятельности в образовании. Исследованием закономерностей педагогического управления занимались Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др. В.Г. Афанасьев, Л.А. Буева, В.П. Симонов рассматривали педагогическое управление как разновидность социального управления.

Управление ДОУ и содержание управленческой деятельности руководителя рассмотрены в работах К.Ю. Белой, Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.А. Лагоды, В.И. Маслова, Э.М. Никитина, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшиной.

На основании анализа и обобщения работ, посвященных теории проектирования, В.Г. Беспалько, В.В. Краевского, Ю.К.Бабанского и других под моделью взаимодействия администрации и педагогического коллектива мы будем понимать систему организационных действий, обеспечивающих включение педагогов в разработку, освоение и внедрение новшеств, этапы этого вида деятельности, условия его осуществления, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта.

Проведенный анализ исследований, посвященных развитию образовательных организаций, деятельности руководителя, проектированию деятельности свидетельствуют о том, что руководитель и педагогический коллектив рассматриваются, в качестве команды единомышленников в разработке программы развития дошкольной организации, принятия коллегиальных решений, ответственности за конечный результат развития учреждения.

Актуальность данного исследования заключена в обязательном проектировании программ развития ДОУ в современных условиях. Это обусловлено тем, что многие из традиционных программ требуют изменений и дополнений, в соответствии с веяниями времени. В настоящий момент дети требуют комплексного развития, идущего в ногу со временем, компьютерные технологии, изменение условий жизни людей, изменения в экологии планеты и другие аспекты диктуют внесение в программы развития ДОУ новых более полных сведений в различных областях, тем самым подтверждается не просто актуальность, а острая необходимость адаптированных разработок программ развития в том или ином ДОУ. Весь педагогический состав дошкольного образовательного учреждения обязан принимать в данном процессе самое активное участие. Это сопряжено с тем, чтобы программа развития, в конечном итоге получилась полноценной, комплексной и прежде всего работающей на благо гармоничного развития личности ребенка. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, A.M. Виноградовой, И. С. Деминой, Л. П. Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княжиной, Т. В. Черник и др. В нашем случае речь идет о БМАДОУ «Детский сад № 4» города Березовского.

Современные программы развития дошкольных организаций делают попытки соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и направленность на воспитанника, в то же время, ограничивая круг своей деятельности лишь этими двумя компонентами.

Проблема исследования заключается в невозможности разработать программу развития без проектирования деятельности педагогического коллектива ДОУ.

Осмысление данной проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Проектирование деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации».

Цель исследования - на основе анализа деятельности педагогического коллектива дошкольной организации спроектировать и описать этапы работы над проектированием программы развития.

Объект исследования - процесс проектирования программы развития дошкольной образовательной организации

Предмет исследования - содержательная характеристика этапов проектирования деятельности педагогического коллектива по разработке программы развития.

В основу исследования в соответствии с выделенным объектом и предметом исследования положена следующая гипотеза - проектирование деятельности педагогического коллектива ДОУ при разработке программы развития буде эффективным, если:

- будут теоретически обоснованы направления развития дошкольной организации;

- будут разработаны и содержательно описаны этапы проектирования деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы проектирования деятельности педагогического коллектива.

2. Охарактеризовать условия, создаваемые в проектной деятельности, при разработке программы развития дошкольной организации

3. Определить профессионально-функциональные обязанности педагогического коллектива на каждом этапе деятельности при разработке программы развития дошкольной организации.

4. Разработать этапы проектирования деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации.

База исследования. Исследования по теме диссертации проводились на базе БМАДОУ «Детский сад № 4» города Березовского.

Научная новизна исследования заключается в том, что научно обоснованы и содержательно описаны этапы проектной деятельности педагогического коллектива в современных условиях по разработке программы развития.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1. Внесены уточнения в понятие «проектирование деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации».

2. Дополнены представления о педагогическом коллективе дошкольной организации и этапах его развития в процессе проектной деятельности.

Практическая значимость исследования: описанные этапы проектной деятельности педагогического коллектива могут быть использованы педагогическими коллективами в дошкольных организациях при разработке программы развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации - это процесс взаимодействия членов педагогического коллектива дошкольной организации, включающий ряд взаимосвязанных этапов, результатом которого является разработка программы развития ДОУ. Сама программа развития выступает средством осмысления, анализа (рефлексии) прежних подходов и поиска новых идей для развития организации.

2. Процесс проектирования деятельности педагогического коллектива при разработке программы развития дошкольной организации включает в себя следующие этапы: организационно-подготовительный, внедренческий, обобщающий.

Структура и объём работы. Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования, его темой, целью, задачами и включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение. Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертации, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрываются его теоретико-методологические основы, характеризуются методы и база, обосновывается его достоверность, показывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Программа развития дошкольной организации: сущность, назначение

Руководитель дошкольной организации является «проводником» государственной образовательной политики и в своей управленческой деятельности должен выстраивать стратегию развития дошкольной организации в соответствии с ее приоритетами (Статья 3 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ) и реальной образовательной практикой. Программа развития является документом прогностической информации о развитии дошкольной организации способной эффективно понижать неопределенность будущего развития для различных субъектов образовательного процесса.

Если исходить из традиционного смысла понятия программа - это есть «содержание и план деятельности»; план в свою очередь, - «заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы выполнения работы, проведения мероприятий» (Совет. Энц. Словарь)

Программа рассматривается как инструмент органа управления, необходимый для привлечения ресурсов для решения значимой проблемы. С управленческой точки зрения Программа является основой принятия оперативных управленческих решений в повседневной деятельности образовательной организации.

Как документ Программа развития может быть определена:

- как главный стратегический управленческий документ образовательных организаций, вставшей на позиции стратегического, программно-целевого управления и делающей конкретный шаг в своем инновационном развитии;

- как план осуществления важнейших нововведений во всех нуждающихся в изменениях ключевых областях жизнедеятельности образовательной организации.

Программно-целевой подход в управлении - это подход, при котором руководитель ориентируется на достижение конечного результата в логике поэтапных действий: формирование древа целей, разработка адекватной «исполняющей» программы, реализация «управляющей» программы. В логике программно-целевого подхода на практике реализуется последовательность: входные параметры, процесс их преобразования, конечные результаты. Программно-целевой подход помогает увязать поставленные цели с имеющимися ресурсами. Именно на основе данного подхода в социальной сфере стало возможным принятие взвешенных и ответственных решений.

Разработка Программы осуществляется в несколько этапов:

- отбор проблем для программной разработки;

- принятие решения о разработке программы и ее формировании;

- экспертиза и оценка программы;

- утверждение программы;

- управление реализацией программы;

- контроль хода выполнения программы.

Недостатки в решении любой из поставленных задач или недостаточная связь между их решениями с неизбежностью приводят к существенным дефектам программы и невозможности ее эффективной реализации.

Программа - это система действий, предписываемая субъектам управления образования, направленная на достижение ее целей.

Программа развития образовательной организации является нормативно-управленческим документом образовательной организации, разрабатываемым на основании Закона «Об образовании РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольной образовательной организации, Устава, отражающим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, учитывающим потребности всех субъектов образовательной политики (педагогов, воспитанников, их родителей, социальных партнеров).

Программа развития образовательной организации создается с целью систематизации всех объективных и субъективных факторов и условий, влияющих на организацию инновационного процесса.

По сути дела, она представляет собой нормативную модель совместной деятельности педагогического коллектива и ее партнеров, определяющую:

- исходное состояние;

- образ желаемого будущего;

- последовательность действий по переводу образовательного учреждения от настоящего к будущему;

- анализ возможных затруднений и проблем, их решение.

Программа развития дошкольной организации должна отвечать следующим требованиям:

Актуальность - свойство программы быть ориентированной на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретной дошкольной организации.

Прогностичность - свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольной организации, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.

Реалистичность - свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным.

Целостность - свойство программы, обеспечивающее полноту состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность связи между действиями.

Контролируемость - свойство программы операционально определять конечные и ожидаемые результаты, т.е. определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Чувствительность к сбоям - свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозу для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа.

Программу дошкольной организации можно разрабатывать по разным технологиям. Предлагаемые технологии включают следующие процедуры и разделы программы:

1. Подготовка информации о дошкольной организации;

2. Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса;

3. Формирование концепции и разработка стратегии развития дошкольной организации;

4. Определение этапов реализации программы;

5. Разработка плана действий.

Таким образом, программа развития это основополагающий документ, являющийся основой для принятия управленческих решений, способствующих систематизации всех объективных и субъективных факторов и условий, влияющих на развитие образовательной организации.

1.2 Сущность, структура и деятельность педагогического коллектива по разработке программы развития дошкольной организации

Необходимость разработки программы развития может быть вызвана не только окончанием срока реализации предыдущей программы, но и новыми обстоятельствами. Например, выходом новых нормативных правовых документов в сфере образования, постановкой новых целей и задач перед коллективом на перспективу или изменением статуса дошкольной образовательной организации, открытием новых групп и структурных подразделений и т. п.

При разработке программы развития следует руководствоваться: Нормативными правовыми актами федерального уровня: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ); Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р; государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295; Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., утв. распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р; Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г., утв. распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р; Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг., утв. распоряжением Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р; Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации, утв. Президентом РФ 07.02.2008 № Пр-212; указом Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; указом Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26.

Нормативными правовыми актами регионального и муниципального уровней. Локальными нормативными актами дошкольной образовательной организации:

- уставом;

- положением о программе развития дошкольной образовательной организации (приложение);

- приказами о разработке программы развития дошкольной образовательной организации на определенный период;

- об утверждении программы развития дошкольной образовательной организации на определенный период;

- о внесении изменений в программу развития дошкольной образовательной организации на конкретный период;

- о выполнении программы развития дошкольной образовательной организации за определенный период;

- годовым планом работы дошкольной образовательной организации, в который включают позиции, отражающие мероприятия по реализации программы развития;

- иными локальными нормативными актами образовательной организации (справками, отчетами и т.п.).

Подходы к разработке программы развития. Особенности программы развития детского сада. Программа развития детского сада является основным стратегическим управленческим документом, регламентирующим развитие учреждения. Программа развития должна отвечать следующим требованиям:

- носить среднесрочный характер (рассчитана на 3-5 лет);

- содержать описание четко и детально спланированных действий (мероприятий), сроков их осуществления, ответственных исполнителей и необходимых ресурсов;

- иметь ярко выраженную инновационную направленность;

- быть ориентированной на реализацию актуальных перспективных ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование;

- учитывать специфику дошкольной образовательной организации, ее месторасположения и материально-технической базы, контингента воспитанников;

- являться действующим документом (промежуточные итоги ее реализации систематически обсуждаются на заседаниях педагогического совета, методических объединениях, собраниях трудового коллектива и др.);

- должна быть взаимосвязана по целям и задачам с годовым планом работы дошкольной образовательной организации.

Как показывает практика, на сегодняшний день существует три варианта разработки программы развития.

1 вариант. Администрация дошкольной образовательной организации заказывает разработку программы развития стороннему специалисту. В данном случае можно быть уверенным, что программа будет написана профессионально, а значит, ее можно будет показать контролирующим органам, представить для участия в различных конкурсных мероприятиях. Но, как правило, такая программа развития нежизнеспособна. Сторонний специалист не сможет отразить специфику образовательной организации, оценить реальную ситуацию и выстроить план конкретных мероприятий, обеспечивающих исполнение программы развития. Кроме того, при использовании данного варианта педагогический коллектив не в курсе основных направлений программы развития, а значит, не считает ее реализацию общим делом.

2 вариант. Программу развития разрабатывает администрация дошкольной образовательной организации. При таком подходе зачастую структура и содержание программы развития копируются из Интернета или с предыдущей программы. Если же представители администрации берутся самостоятельно разрабатывать программу развития, отражающую особенности организации, то им приходится на месяц или два отойти от выполнения своих служебных обязанностей или посвятить этому отпуск. В результате страдает образовательный процесс, административные работники переутомляются, а педагогический коллектив, не участвующий в разработке программы, не проявляет интереса к ее реализации.

3 вариант. Администрация дошкольной образовательной организации инициирует разработку программы развития, привлекая весь коллектив к обсуждению текущего состояния дел в организации и основных направлений развития, и формирует рабочую группу. Данный вариант более трудоемкий, чем предыдущие, т. к. разработка программы развития будет сопровождаться активной дискуссией и обучением членов рабочей группы навыкам стратегического планирования, потребует больше времени и усилий администрации. Однако благодаря этому программа развития может стать реальной стратегией, понятным для всего коллектива руководством к действию. Если администрация дошкольной организации выбирает третий вариант, то ей необходимо рационально подойти к организации работы. Действия администрации в данном случае должны быть четко регламентированы положением о программе развития дошкольной образовательной организации. Для организации деятельности по разработке программы развития проводится заседание педагогического совета, на котором обсуждается данный вопрос, после чего руководитель издает приказ о разработке программы развития дошкольной образовательной организации. Приказом утверждаются состав рабочей группы и мероприятия по разработке проекта программы развития. В состав рабочей группы могут входить члены администрации, руководители методических объединений, педагогические работники, представители родительской общественности, члены управляющего совета.

Функции рабочей группы:

- изучение нормативных и сопроводительных документов, имеющих прямое отношение к разработке программы развития;

- проведение анкетирования и интервьюирования родителей воспитанников для изучения степени их удовлетворенности содержанием образовательного процесса в детском саду, организацией дополнительных услуг;

- изучение мнения педагогических работников и их профессиональных объединений о перспективах и направлениях развития образовательной организации (каким они видят детский сад в будущем), мнения потенциальных потребителей услуг детского сада о возможности расширения спектра услуг дошкольного образования;

- определение характера и объема работ по подготовке программы развития, необходимости проведения дополнительных исследований в образовательной организации для подготовки аргументированных предложений по конкретным программным мероприятиям;

- прогнозирование ожидаемых последствий предложенных изменений, предложение способов и форм проведения изменений;

- подготовка проекта программы развития для рассмотрения и обсуждения на заседаниях педагогического и управляющего советов.

Рабочая группа составляет, а заведующий детским садом утверждает приказом план мероприятий по подготовке проекта программы развития (см. таблицу 1).

Администрация образовательной организации обобщает результаты проведенных рабочей группой исследований состояния дел в детском саду, оценивает ресурсное обеспечение программы развития.

Поскольку программа развития является локальным нормативным актом дошкольной образовательной организации, большое значение имеет ее правильное оформление. Программа развития должна:

- иметь название, титульный лист и содержание;

- логично и последовательно изложенный текст; аргументацию, подкрепленную результатами фактически проведенных исследований;

- нормативное обоснование с опорой на локальные акты образовательной организации;

- быть преемственной федеральным, региональным и муниципальным программам развития образования; иметь финансовое обоснование (бюджет, необходимый для реализации программы);

- формальные признаки нормативного документа (грифы согласования, рассмотрения, утверждения, две рецензии - внешнюю и внутреннюю).

Таблица 1 - План мероприятий по подготовке проекта программы развития

После разработки программа развития должна пройти экспертизу, порядок проведения которой описывается в положении о программе развития дошкольной образовательной организации. Экспертиза программы развития может быть: внешней - рецензирование специалистами научных или методических организаций, экспертами в данной области; внутренней - обсуждение программы развития на заседании методического совета образовательной организации или на заседании методического объединения. Примечание: желательно получить внешнюю и внутреннюю рецензии, т. к. программа развития касается вопросов реализации государственной политики в сфере образования, перспектив развития дошкольной образовательной организации. Рецензия составляется рецензентом (экспертом) на основе анализа всех компонентов программы развития. Рецензия может быть изложена в свободной форме, однако в обязательном порядке должна содержать: введение, в котором указывается название рецензируемого материала, автор программы, цель и вид экспертизы (предварительная, первичная, повторная); основную часть, которая представляет собой всесторонний анализ программы развития.

Рецензент оценивает достоверность материала программы развития, соответствие концепции, целей и содержания, а также отмечает фактические ошибки, если они есть; заключительную часть - аргументированный вывод, замечания и предложения по доработке. Подписывая рецензию на программу развития, рецензент в обязательном порядке указывает свою должность, место работы, ученую степень и звание, дату написания рецензии.

Подпись рецензента заверяется печатью по месту его основной работы. После получения положительных экспертных заключений (рецензий) и согласования программы развития с учредителем она выносится на утверждение. Для этого проводится заседание органа, в полномочия которого входит вопрос об утверждении программы развития, - педагогического или управляющего совета. На заседании разработчики программы развития представляют ее проект и рецензии экспертов. Затем программа развития утверждается приказом руководителя дошкольной образовательной организации.

Таким образом, программа развития - это система действий педагогического коллектива по введению дошкольной организации в режим развития с созданием необходимых условий и привлечением ресурсов.

1.3 Условия разработки и реализации программы развития дошкольной организации

Первые программы развития в образовательных организациях стали разрабатывать еще в начале 90-х гг. С тех пор появилось множество методических рекомендаций, учебных пособий по стратегическому планированию в образовании. Но единого мнения у экспертов сферы образования о том, какие разделы должна содержать программа развития, на сегодняшний день так и не существует. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет право образовательной организации самостоятельно разрабатывать и утверждать программу развития. Поэтому вся деятельность, связанная с программой развития, в т. ч. и ее структура, должна быть закреплена локальным актом дошкольной образовательной организации.

Участники рабочей группы анализируют динамику (если таковая имеется) развития образовательной организации, эффективность привлеченных ресурсов, окупаемость вложений; проводят оценку конкурентоспособности своей образовательной организации. Если проблемы, выявленные в ходе анализа, будут описаны не конкретно (например, как характерные для всей сферы дошкольного образования, а не для данного детского сада), то и стратегия их решения будет ошибочной. Существуют различные технологии аналитической деятельности, которые могут быть использованы при оценке реализации предыдущей программы развития: SWOT-анализ; PEST-анализ; метод «дерева проблем»; построение логико-структурной матрицы; проблемно-ориентированный анализ. Для выявления проблем рекомендуем воспользоваться последней технологией.

Проблемно-ориентированный анализ проводится «от конца к началу» (схема), т. е. от того, что не удовлетворяет в результатах деятельности образовательной организации, к недостаткам в образовательном процессе (которые явились причиной неудовлетворения результатами), а затем к недостаткам условий, которые привели к дефектам образовательного процесса. Схема проблемно-ориентированного анализа:

На первом этапе проблемно-ориентированного анализа необходимо определить, какие результаты деятельности образовательной организации, по мнению всех заинтересованных сторон (родителей, педагогических работников, органов власти, местного социума), являются неудовлетворительными.

Для дошкольных образовательных организаций недостатки выявляются чаще всего в условиях организации присмотра и ухода, а также по показателям срезов развития детей в разных возрастных группах. Конкурентным преимуществом для дошкольной образовательной организации в данной ситуации будет доказательство успешности адаптации выпускников детского сада и наличие программы по подготовке детей к школе. В завершение данного этапа проводится оценка недостатков и выстраивание приоритетов. Целью второго этапа является поиск способа улучшения результатов. Рабочей группой выявляются недостатки образовательного процесса, их влияние на результат.

Примечание: правильно поставленная цель мотивирует участников программы развития к ее достижению. Третий этап анализа касается недостатков условий реализации образовательного процесса. Рабочей группе необходимо выявить условия, из-за которых возникли проблемы в образовательном процессе, и расхождение имеющихся условий с желаемым состоянием. По итогам проведенного анализа рабочая группа определяет круг проблем, решение которых ляжет в основу стратегии изменений образовательной организации. Объем раздела «Характеристика проблемы, на решение которой направлена программа развития», может варьироваться от 10 до 20 страниц. Цели и задачи, сроки и этапы программы развития В разделе 2 прописывается цель программы развития, сроки и этапы ее реализации, перечень целевых индикаторов и показателей, отражающих ход ее выполнения, система контроля выполнения программы. Работа над данным разделом - очень важный этап в создании программы развития. Прежде всего необходимо определить ожидаемые результаты реализации программы. Они должны быть сформулированы очень конкретно, короткими предложениями, например: «Снижение заболеваемости воспитанников; освоение детьми разнообразных видов двигательной активности; повышение эффективности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников; осуществление преемственности со школой» и т. д.

Формулировка ожидаемых результатов является этапом разработки цели программы развития. Цель программы развития в отличие от ожидаемых результатов должна быть сформулирована с учетом времени ее достижения. Например, если ожидаемый результат - «высокая конкурентоспособность детского сада на рынке образовательных услуг», то цель - «внедрить по завершении программы развития четыре новые дополнительные образовательные услуги для детей дошкольного возраста».

Совет: Конкурентное преимущество - это характерные особенности данной образовательной организации: наличие дополнительных услуг и их отличие от подобных в других детских садах (например, школа будущих родителей, система раннего развития детей и др.). Зачастую конкурентное преимущество формирует имидж детского сада. Миссия дошкольной образовательной организации или ее назначение определяет круг потребителей образовательных услуг. Миссию можно сформулировать каким-либо слоганом, например: «К здоровой семье через детский сад».

Следующим шагом является разработка цели образовательной организации. По сравнению с миссией цель должна быть более конкретной, она должна отвечать на вопрос: «Что нужно сделать образовательной организации для выполнения своей миссии?». Так, например, стратегической целью миссии «К здоровой семье через детский сад» может быть «Создание современного образовательного пространства». Задачи должны конкретизировать цель, разбивая ее на части. Поставить задачу значит определить, через какие действия можно достичь цели.

Пример. Миссия дошкольной образовательной организации «Растим таланты», цель «Развитие мотивации детей к различным видам художественной деятельности». Задачи могут быть сформулированы следующим образом: организация эстетического развития, углубленная работа по ознакомлению детей с разными видами искусства, развитие у воспитанников потребности в художественной, театральной, речевой и прочей деятельности. Сроки и этапы реализации программы развития должны быть предельно детализированы. Этапы должны включать точные сроки начала и окончания выполнения конкретных заданий с указанием исполнителей и ответственных лиц, определением объема работ и возможностью их проконтролировать. Этапы могут выстраиваться последовательно, а могут накладываться один на другой на небольшой временной период (последующий этап начинается чуть раньше окончания предыдущего).

Каждый этап должен заканчиваться конкретным результатом, являющимся составной частью ожидаемого итогового результата. Конкретные результаты легче планировать и контролировать. Этапы можно описать в текстовой форме, но для работы удобнее использовать таблицу с графами «Этап», «Сроки», «Ожидаемый результат». Количество целевых индикаторов, отражающих ход выполнения программы развития, зависит от глубины и объема запланированных изменений.

Целевых индикаторов не должно быть много, но они должны быть конкретными и выражаться: в цифровых показателях (контингент, количество групп, количество дней, пропущенных по болезни или без уважительной причины, квалификация педагогических работников и пр.); объемных показателях (объем выполненных работ, привлеченных бюджетных средств и т. д.); временных показателях с учетом качественных изменений (например, в первый год реализации программы развития в детском саду открыта группа раннего развития дошкольников; во второй год детский сад получил статус ресурсного центра по раннему развитию детей; в третий год учреждение реорганизовано в многопрофильный образовательный центр). В качестве целевых индикаторов в программе развития могут быть указаны: высокое качество дошкольного образования; эффективное использование современных образовательных технологий; обеспечение доступности дошкольного образования; создание условий для укрепления здоровья воспитанников; позитивное отношение родителей и общественности к дошкольной организации; создание условий для дополнительного развития детей, расширение спектра услуг, предоставляемых дошкольной организацией; участие в конкурсах, фестивалях, смотрах различного уровня; обеспечение пожарной безопасности, условий охраны труда и др. Желательно дать пояснение, как тот или иной индикатор обеспечивает эффективность программы развития.

При отборе целевых индикаторов и показателей членам рабочей группы следует обратить особое внимание на то, как они определены в стратегических документах: Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р; государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013- 2020 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295; Федеральной целевой программе развития образования на 2011- 2015 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 07.02.2011 № 61; региональных и муниципальных целевых программах. В подразделе «Система контроля выполнения программы развития» описывается, каким образом будет реализована программа.

Ее выполнение может быть обеспечено годовыми планами работы дошкольной образовательной организации. В годовой план включаются мероприятия из программы развития. Мероприятия можно выделить цветом, иным шрифтом, тогда они сразу будут привлекать внимание. Разрабатывая план работы на год, администрация указывает, какой это год реализации программы развития (первый, второй, третий и т. д.). Годовые планы в свою очередь дробятся на месячные. Реализуя годовой (месячный) план работы дошкольной образовательной организации, коллектив выполняет, в т. ч. и мероприятия программы развития. При таком интегрированном подходе руководителю будет удобно, легко и просто отслеживать выполнение программы и экономить ресурсы (временные, кадровые, информационные и проч.)

В этом же подразделе можно описать механизмы корректировки мероприятий программы развития и их ресурсного обеспечения в ходе ее реализации; проведение мониторинга результатов реализации программы; порядок обеспечения публичности (открытости) информации. Инструментом контроля выполнения программы развития является мониторинг. Предлагая ту или иную схему мониторинга, необходимо указать методики диагностики, сбора информации (их полное описание можно привести в приложении к программе развития), регулярность проведения мероприятий мониторинга, форму отчетности (доклад, справка и пр.). Примечание: Руководителем программы развития является заведующий детским садом. Он несет персональную ответственность за ее реализацию, конечные результаты, целевое и эффективное использование выделяемых на выполнение программы финансовых средств, а также определяет формы и методы управления программой.

Данная ответственность должна быть указана в положении о программе развития дошкольной образовательной организации. Целесообразно проводить сбор информации для мониторинга каждые полгода. Более частые «замеры» сильно перегружают текущую работу, т. к. педагогические работники отвлекаются от образовательного процесса. При проведении мониторинга реже - раз в год - возникает риск несвоевременной корректировки, угроза невыполнения программы развития. Полученные в ходе мониторинга результаты сравнивают со стартовыми. Чтобы получить адекватную оценку конкурентоспособности дошкольной образовательной организации, можно также сравнить собственные достижения с данными по району, области. Система контроля должна выстраиваться комплексно. То есть одновременно и взаимосвязано отслеживаются все стратегические направления программы развития, все привлеченные ресурсы, достижения и неудачи с учетом изменений государственной политики в сфере образования, влияния внешней среды, социальных партнеров, потребностей рынка труда, других программ и проектов федерального, областного, муниципального уровня и уровня дошкольной организации. Объем данного подраздела составляет 3-5 страниц. Отчет о выполнении очередного этапа программы развития может быть включен в публичный доклад руководителя дошкольной образовательной организации перед управляющим советом. Такие отчеты, так же как и саму программу развития, размещают на официальном сайте детского сада.

Своей главной задачей коллектив детского сада считает создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком периода дошкольного детства, для максимального развития и оздоровления каждого ребенка, формирование его готовности к дальнейшему обучению.

Государство и общество предъявляют образовательный заказ системе дошкольного образования в соответствии с приоритетными направлениями модер6низации российского образования. Государство влияет на определение целей и направлений стратегического развития системы образования в целом. Сущность государственного заказа выражается в федеральных законах. Основные ожидания в отношении результатов образования выражены в Концепции модернизации образования и, по сути, обозначают основные цели его функционирования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание. Другим заказчиком в отношении системы образования является общество, поэтому содержание социального заказа со стороны субъектов внешних по отношению к системе образования (работодатели, общественные организации) в значительной степени совпадают. Это потребность в самостоятельных, активных, ответственных людях, которые умеют учиться самостоятельно. Социальный заказ со стороны субъектов образовательного процесса (педагогов школы и детского сада) - это формирование знаний, а развитие интересов и способностей воспитанников выглядит как необходимое условие для достижения «знаниевого» результата. Ориентация на формирование личностных качеств характерна для меньшего числа педагогов (так, необходимость воспитания у детей чувства уверенности в себе отмечают от 12 до 19% педагогов).

С позиции родителей важнейшей задачей дошкольных образовательных учреждений является формирование системных знаний, обеспечивающих готовность ребенка к школе. Значительная часть родителей считает первоочередной задачей также развитие определенных личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья ребенка.

Таким образом, государственно-общественный заказ можно представить в виде спектра основных требований к проектированию образовательного пространства ДОУ.

Таблица 2. - Требования к проектированию

Для кого будет организовано образовательное пространство?	Для детей до 7 лет с разными стартовыми возможностями
Кто будет осуществлять образовательный процесс?	Компетентные и прогрессивные специалисты с устойчивым личностно-ориентированным мировоззрением, способные профессионально осмыслить проблемную ситуацию, найти и осуществить способы ее разрешения через исследовательскую, рефлексивную, проектировочную, организационную и коммуникативную деятельность.
На что будет направлен образовательный процесс?	На повышение качества образования через · охрану и укрепление физического, соматического и психического здоровья детей, · обеспечение их благополучия; обеспечение готовности выпускника ДОУ к вхождению в школьную жизнь; · развитие ребенка как субъекта отношений с собой, с людьми и с миром; · побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; · обучение навыкам общения и сотрудничества; · поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе; · расширение опыта самостоятельных выборов; · формирование познавательного интереса у ребенка; · сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Какова будет сущность образовательного процесса?	Произойдет замена ценностей обучения на ценности развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья. Знания, умения, навыки будут рассматриваться как средства в процессе развития ребенка. При этом общее, стержневое содержание будет варьироваться, наполняться конкретикой через использование разнообразных программ, адекватных возможностям каждого ребенка в зависимости от его интересов, потребностей, состояния здоровья. Образовательный процесс будет построен по принципу возрастной сообразности и психологической адекватности. Основной формой организации образовательного пространства будет личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, педагогика сотрудничества и развития.
В каких условиях будет осуществляться образовательный процесс?	В условиях психолого-медико-педагогического сопровождения при систематическом отслеживании динамики развития и состояния здоровья каждого ребенка.

Анализ работы ДОО с учетом его специфики и необходимости обновления содержания в соответствии с основными направлениями модернизации дошкольного образования позволяет отметить положительные результаты, особенности и одновременно обозначить ряд проблем.

Таблица 2 - Проблемно-ориентированный анализ деятельности дошкольного учреждения

	Положительные достижения ДОО	Зоны «болевых» точек		Как недостаток внутренних условий организации	Как недостаток внешних по отношению к ДОО условий
Для кого будет организовано образовательное пространство?	В течение ряда лет педагогический коллектив ведет поиск наиболее эффективных форм организации образовательного пространства для детей от 2 до 7 лет с разными стартовыми и потенциальными возможностями и способностями. Анализ социального статуса семей и образовательного заказа родителей позволяет сделать вывод о том, что 46% родителей имеют среднее специальное образование, мотивацию на получение ребенком повышенного уровня образования, удовлетворены качеством образовательного процесса ДОО.	Отмечается недостаточный уровень готовности детей к поступлению в ДОО. Часто родители не владеют информацией о направленности образовательных программ, о психолого-физиологических особенностях развития детей.	Противоречие между современным обобщенным заказом системе дошкольного образования и организацией образовательного пространства ДОО, уровнем взаимодействия субъектов образовательного процесса	1.Низкий уровень информационной и маркетинговой деятельности ДОО. 2. Маловариативное использование форм взаимодействия с населением, семьями дошкольников, социальными институтами города. 3. Низкий уровень активности участия семей ребенка в реализации задач ДОО.	1.Высокая занятость родителей на производстве и как следствие мало времени уделяется воспитанию ребёнка в семье. 2.Родители не придают должного значения дошкольному воспитанию, не понимают важность этого возраста в процессе становления личности ребёнка.
Кто будет осуществлять образовательный процесс?	Результаты аттестации педагогических кадров детского сада говорят о росте профессионального мастерства педагогов. В дошкольном учреждении 83,8% педагогов имеют вторую, первую и высшую категории; 48,6% педагогов имеют высшее педагогическое образование, остальные неоконченное высшее или среднее специальное. Педагоги владеют большим объемом знаний в определенном виде деятельности, ориентированы на успешную деятельность. Для большинства характерны такие качества, как ответственность, исполнительность, мобильность, заинтересованность в результатах дела.	Однако, по результатам опроса, от 20 до 35% педагогов не повторили бы свой профессиональный выбор, не испытывают удовлетворенности от уровня квалификации, взаимодействия с родителями. Анализ результатов диагностики педагогов ДОО говорит: - о недостаточном уровне общефилософской, методологической, психолого-педагогической культуры у работников ДОО; - о неполном или поверхностном представлении педагогов о логике непрерывного образования, о приоритетных направлениях модернизации системы дошкольного образования; - о ориентации педагогического коллектива на быструю сиюминутную деятельность и результаты без глубоко рефлексивной исследовательской, организаторской, проектировочной деятельности по решению проблемных ситуаций; - о недостаточно развитой способности и готовности организовывать свою деятельность ориентируясь на ожидаемый результат ; - о недостаточной заинтересованности педагогов в результатах труда, мотивации к переходу ДОО в режим развития, нововведений.	1. Проблема подготовленности педагогических кадров: несоответствие между потребностью детского сада в компетентных, мобильных педагогических кадрах, моделирующих новое развивающее образовательное пространство в ДОО, и уровнем педагогической компетентности сотрудников. 2. Необходимость подготовки педагогического коллектива к работе в условиях внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: несоответствие между необходимостью внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования и уровнем готовности педагогов ДОО.	1 .Несостоятельность существующей методической работы в детском саду. Критерием педагогического мастерства специалиста детского сада является исключительно его профессиональная работа. В связи с этим методическая работа с педагогическими кадрами носит просветительско-предметный характер и направлена на прибавление объема знаний для определенного вида деятельности, что не влечет за собой качественного изменения педагогической деятельности, формирования профессионального мировоззрения педагогических кадров, устойчивой профессиональной позиции, новых ценностных ориентации, нового отношения к ребенку, как центру (ядру) образовательного процесса

Подобные документы

• Решение проблем мотивации педагогического коллектива в условиях реорганизации школьного образовательного учреждения

  Сущность и структура процесса управления формированием мотивации педагогического коллектива в условиях реорганизации школьного образовательного учреждения. Технология управления как стимул повышения инновационного потенциала педагогического коллектива.
  
  дипломная работа [452,4 K], добавлен 19.04.2015
  

• Организационно-содержательные условия духовно-нравственного воспитания дошкольной образовательной организации

  Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".
  
  дипломная работа [58,3 K], добавлен 16.02.2016
  

• Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении

  Изучение работы дошкольного учреждения по планированию деятельности педагогического коллектива. Анализ организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности. Изучение развития детей данной группы.
  
  отчет по практике [232,3 K], добавлен 01.06.2012
  

• Педагогическое просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации

  Сущность педагогического просвещения родителей. Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации. Модель взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности.
  
  дипломная работа [310,3 K], добавлен 09.03.2023
  

• Деятельность школьного социального педагога по формированию детского ученического коллектива

  Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016
  

• Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

  Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.
  
  дипломная работа [69,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Определение основных принципов организации педагогического процесса

  Исследование сущности, структуры и форм организации педагогического процесса. Общая характеристика классно-урочной системы, педагогических функций хореографического коллектива. Изучение роли педагогического процесса в обучении и воспитании личности.
  
  курсовая работа [73,4 K], добавлен 22.04.2012
  

• Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольной образовательной организации

  Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.
  
  дипломная работа [88,6 K], добавлен 23.04.2017
  

• Организация работы с педагогическими кадрами на диагностической основе

  Необходимость в разработке модели педагогического мониторинга, основанной на изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные, методические услуги. Улучшение научного-педагогического потенциала дошкольного образовательного заведения.
  
  курсовая работа [58,5 K], добавлен 24.05.2016
  

• Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

  Исследование структуры и специфики основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Проведение квалифицированной коррекционной работы с детьми.
  
  дипломная работа [158,3 K], добавлен 24.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам