Содержание и методика проведения занятия по теме "Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе "Технология современного производства" для студентов ФТП

Потребность в новом строительстве лесных дорог (круглогодового действия и временных дорог) составляют в целом по Российской Федерации 2167 км и 9288 км в год соответственно.

В разрезе федеральных округов необходимый ежегодный прирост протяжённости лесных дорог для обеспечения прогнозируемых объемов заготовки и вывозки древесного сырья должен составить:

Табл.8. Необходимый пророст протяженности лесных дорог
№№ п/п	Федеральные округа	Показатели достижения данной задачи ежегодный прирост протяжённости лесных дорог, км
		круглогодового действия	временные
1.	Северо-Западный ФО	588	2520
2.	Центральный ФО	224	960
3.	Приволжский ФО	336	1440
4.	Уральский ФО	196	840
5.	Сибирский ФО	574	2460
6.	Дальневосточный ФО	238	1020
7.	Южный ФО	11	48
Всего	2167	9288

Для обеспечения государственной поддержки развития лесной транспортной инфраструктуры необходимо:

разработать предложения по развитию государственно-частного партнёрства в отношении строительства и эксплуатации лесных дорог,

- разработать в субъектах Российской Федерации предложения по формированию оптимальной сети автомобильных дорог, с возможностью их использования для перевозки заготавливаемой древесины,

включить в схемы территориального планирования субъектов Российской Федерации, для которых лесопромышленное производство является одним из приоритетных направлений социально-экономического развития, предложения по формированию сети лесных дорог;

осуществлять строительство (реконструкцию) лесных дорог, которые могут использоваться в качестве автомобильных дорог общего пользования, с привлечением регионального и (или) муниципального на принципах государственно-частного партнерства;

организовать учёт лесных дорог их владельцами с представлением соответствующих сведений в федеральный орган по оказанию государственных услуг и управлению федеральным имуществом в сфере дорожного хозяйства для включения их в единый государственный реестр автомобильных дорог;

внести в СН и П 05.02.85 г. «Автомобильные дороги» дополнений, устанавливающих требования к лесным дорогам с учетом параметров

современных лесовозных автопоездов (масса автопоезда, нагрузка на ось, длина автопоезда, габарит по ширине).

3. Мероприятия, обеспечивающие развитие лесного машиностроения.

В целях восстановления отечественного конкурентоспособного лесного машиностроения необходимо:

государственная поддержка в установленном порядке инновационной деятельности и отраслевой научно-технической сферы;

поддержка деятельности предприятий лесного машиностроения в рамках общей государственной промышленной политики;

развитие системы финансового лизинга отечественных машин и оборудования, используемых в лесопромышленном комплексе;

развитие системы промышленной сборки машин и оборудования для лесного комплекса с привлечением иностранных инвесторов.

Цель 3 - снижение доли импортируемой продукции на внутреннем рынке (импортозамещение)

Табл.9. Реализация третьей цели развития лесного комплекса
Индикаторы, критерии и показатели достижения данной цели	Этапы реализации Стратегии
	2007	2012	2017	2020
Доля импортной продукции глубокой переработки на внутреннем рынке:
по древесным листовым материалам, %о	16,7	11,0	6,0	4,0
по бумаге и картону, %	22,5	20,5	13,8	10,5
по мебели, %	41,0	29,4	16,1	10,7

В рамках достижения данной цели должны реализоваться мероприятия по следующим направлениям:

защита отечественных производителей на внутреннем рынке от недобросовестной конкуренции;

увеличение ёмкости внутреннего рынка,

совершенствование таможенно-тарифного регулирования.

Цель 4 - повышение вклада лесного комплекса в социально-экономическое развитие регионов страны

В рамках достижения данной цели должны реализоваться мероприятия по созданию территориальных лесопромышленных кластеров, сочетающих в себе конкуренцию, специализацию и кооперацию, взаимодействие всех основных участников - малых, средних и крупных предприятий, высших учебных заведений и других организаций, направленное на оптимизацию условий совместного развития, приводящее к синергетическому эффекту.

Создание региональных лесопромышленных кластеров должно быть направлено на:

- улучшение торгового баланса региона - стабильное повышение вывоза продукции на внешние и внутренние рынки, а также на импортозамещение;

- увеличение налоговых поступлений в бюджетную систему;

2.7 Основные направления развития современных технологий в лесной отрасли.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие целлюлозно-бумажного и лесохимического производств

Разработка ресурсо- и энергосберегающих технологических процессов производства целлюлозы, химико-термомеханической массы, бумаги, картона и переработки макулатуры.

Создание нового ассортимента конкурентоспособных видов бумаги и картона в соответствии с наилучшими существующими технологиями для решения проблем импортозамещения.

Разработка технологий производства бумаги для печати, в том числе мелованной этикеточной, газетной, для цифровой печати, с покрытиями различного назначения на основе химико-термомеханической массы и целлюлозы, производимых без хлора.

Создание новых упаковочных материалов общетехнического и специального назначения.

Разработка новых видов бумаги и картона с экологически безопасными барьерными покрытиями (в т.ч. жировлагостойкими, антиадгезионными, термосвариваемыми) на основе отечественных химических вспомогательных средств (ХВС).

Разработка перспективных технологий производства технических, санитарно-гигиенических бумаг и композиционных материалов.

Разработка технологий переработки побочных продуктов ЦБП и вторичных продуктов лесохимии.

Разработка технологических процессов и оборудования по переработке древесной массы на альтернативные виды жидкого топлива (этанол, бензин, биодизель).

Создание технологии и оборудования для производства на основе древесного сырья биологически активных препаратов для медицинской, пищевой промышленности и сельского хозяйства.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие лесозаготовительного производства и лесного машиностроения:

Разработка нового поколения лесных машин конкурентоспособного уровня с улучшенными функциональными характеристиками, щадящими воздействиями на лесную среду, увеличенными показателями надежности.

Разработки импортозаменяющих образцов машин и оборудования, не производимых в стране, в том числе:

- лесозаготовительные машины для заготовки сортиментов, колесные трелевочные машины, самоходные канатные трелевочные установки, лесопогрузчики манипуляторного типа;

- лесовозные автопоезда с повышенной нагрузкой на ось и погрузчики леса манипуляторного типа.

Разработка лесозаготовительных машин и технологий для заготовки древесины в сложных природных условиях (слабонесущие грунты, сильно пересеченная местность, горные условия).

Разработка отечественного бумагоделательного оборудования, отвечающего уровню наилучших существующих технологий.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие в области лесопиления и производства листовых древесных материалов

Разработка современных ресурсосберегающих технологий и оборудования для получения из древесного сырья и отходов древесины материалов нового поколения:

древесно-полимерного композитного материала, строительных и других изделий;

модифицированного материала из низкосортных мягколиственных пород, строительных и других изделий;

древесных плит, фанеры, утеплителей нового поколения;

клееных корпусных, несущих и ограждающих строительных конструкций из массивной древесины.

Разработка технологических процессов и оборудования для получения альтернативных видов твердого топлива (пеллеты, брикеты, древесный уголь).

Разработка ресурсосберегающих технологий и оборудования для малоэтажного деревянного домостроения.

Развитие научных исследований по стандартизации и метрологическому обеспечению групп однородной продукции по глубокой переработке древесины с максимальной гармонизацией её с международными и европейскими стандартами.

Размещено на http://www.allbest.ru

Глава 3. Методика проведения занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП»

3.1 Организационные формы обучения в вузе

Формирование системы знаний, умений и навыков в вузе обеспечивается комплексной организацией учебного процесса, органическим единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятий, практикумов, сочетанием учебных занятий и педагогической практики.

Одним из основных методов сообщения учебного материала в курсе «Технология современного производства» для студентов является устное изложение, которое включает лекцию.

Лекция характеризуется большей строгостью построения. Лекции по материаловедению читаются обычно по крупным и принципиально важным вопросам учебной программы. В них даётся целостное и последовательное изложение учебного материала, раскрывается система взаимосвязанных понятий, закономерностей, устанавливаются внутренние связи между различными темами курса.

Различают лекции : - вводные,

обзорные,

тематические,

заключительные.

Лекция рассчитана на всё занятие и предполагает её запись -конспектирование .

Лекцию слушать трудно, так как она требует большой концентрации произвольного внимания.

В практике работы преподавателей факультета технологии и предпринимательства применяют два способа построения объяснения новых факторов, явлений, закономерностей, событий : индуктивный и дедуктивный.

При индуктивном способе построения объяснения материала преподаватель идет от частного к общему, при дедуктивном способе, наоборот, от общего к частному. Один и тот же материал зачастую можно преподнести двумя способами.

Например, объяснить зависимость стали от температуры отпуска можно индуктивным способом, т.е. замерить твёрдость отдельных образцов, подвергнутых отпуску при различных температурах, составить сравнительную таблицу и сформировать зависимость : при повышении температуры отпуска твёрдость уменьшается. При дедуктивном способе вначале коротко раскрывается сущность явления или процесса, которая затем иллюстрируется примерами. Дедуктивный способ изложения более экономичен по времени, однако применение его требует предварительных знаний студентов и определённого опыта абстрактного мышления. Поэтому на первых этапах обучения изложение следует вести преимущественно индуктивным способом.

Выбирая способ построения изложения, следует руководствоваться следующими общими соображениями.

К индукции необходимо прибегать в следующих случаях :

- когда учебный материал труден для усвоения;

- когда студенты слабо подготовлены для восприятия общего;

- когда полнее достаточно времени, чтобы раскрыть изучаемый вопрос;

- когда в первую очередь необходимо развивать творческие способности студентов , их умение делать выводы, опирающиеся на факты обобщения.

К дедукции необходимо прибегать в следующих случаях

- когда требуется развивать формальное логическое мышление, способность к строгим рассуждениям;

- когда ощущается недостаток времени;

- когда преподаватель имеет дело с наглядно непредставимым материалом,

тогда рекомендуется пользоваться дедуктивным способом изложения.

Необходимо отметить, что в «чистом» виде индуктивный и дедуктивный способы объяснения применяются редко. Обычно преподаватели материаловедения излагают учебный материал, используя эти способы в комплексе в зависимости от сложности и важности изучаемых вопросов.

Учебный материал рекомендуется излагать частями-порциями. При этом необходимо логически переходить от одной мысли к другой, от одной части материала к следующей , напоминать студентам об основной цели лекции, подытоживая каждую часть изложенного материала.

Соблюдение этих условий обеспечивает логичность изложения. Нужно стремиться ,чтобы логика изложения была понятна студентам , каждая мысль была доведена до их сознания. Для повышения доступности и доходчивости изложения рекомендуется:

- быть конкретным, так как общие рассуждения обычно труднее усваиваются;

- не пользоваться без особой необходимости терминами, непонятными студентам;

- предложения по возможности, строить короткие;

- не злоупотреблять цифровым материалом.

Доступность доходчивость материала во многом повышается, если преподаватель прибегает к сравнениям. Сравнение, как утверждал К.Д.Ушинский, есть основа всякого мышления и всякого понимания. Всё в мире мы узнаём не иначе как посредством сравнения.

Важнейшим усвоением успешного изложения являются устойчивое внимание и высокая познавательная активность студентов в процессе восприятия и осмысления сообщаемого преподавателям учебного материала.

Передовые преподаватели вуза используют различные способы для поддержания внимания и активизации деятельности студентов.

Эффективность их зависит от содержания материала , состава и подготовленности группы , оснащенности занятия индивидуальных качеств и опыта преподавателя .

Специфика общетехнических и специальных предметов : разнообразия изучаемых объектов, большая вариантность технических решений , значительный объем фактического и нормативного материала , а также специфические условия их изучения ( как правило , двухчасовые уроки ) -вызывает необходимость более частой смены деятельности студентов , что положительно сказывается на поддержании их внимания и активизации.

Активизации и повышению внимания во многом способствует проблемное изложение учебного материала на лекции по материаловедению. Суть его заключается в том, что преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила и т.д., но и воспроизводит в какой то мере путь их открытия. Поставив проблему, он объясняет внутренние противоречия, возникающие при ее решении, высказывает предложения, обсуждает их, опровергая возможные возражения , доказывает истину. Таким образом, преподаватель вовлекает студентов в свои рассуждения, заставляет их мыслить вместе с собой, создает атмосферу поиска. При такой форме изложения на лекции по материаловедению полезно побуждать учащихся высказывать свое мнение, делать умозаключение.

Следует практиковать постановку вопросов к учащимся во время изложения материала. Этот методический прием преследует две цели. Во-первых, по характеру ответов преподаватель имеет возможность следить за тем, как учащиеся усваивают материал , т.е. осуществлять в определенной степени ( обратную связь). С другой стороны, студенты, зная , что преподаватель может их спросить в любой момент, слушают его более внимательно, не отвлекаясь .

Задавая вопросы учащимся в ходе изложения материала, нужно стремиться определить, как они поняли суть излагаемого. Необходимо при этом требовать, чтобы они не механически повторяли то , что сообщил преподаватель, а попытались осмыслить и применить его к практическим условиям , раскрыть закономерности , сделать выводы . При этом следует побуждать студентов задавать вопросы преподавателю , что также способствует успешному усвоению учебного материала, повышает активность их познавательной деятельности на уроке. Нельзя забывать мудрые слова Песталоцци о том, что «не заданный своевременно вопрос равносилен потерянному кладу». Видный советский педагог В.А.Сухомлинский считал вопросы учащихся к учителю проявлением активности их мысли , непременным элементом «добывания знаний».

Если у студентов по ходу лекции не возникает вопросов , то это должно насторожить преподавателя , заставить задуматься , чем вызвана их пассивность : отсутствием интереса , непониманием или другими причинами . Надо активизировать учащихся , пробудить у них интерес к изучаемым вопросам , поощрять за разумно поставленный вопрос .

Снижение внимания и активности студентов на лекциях нередко является результатом их усталости , что необходимо учитывать при изложении учебного материала. Длительное напряженное внимание вызывает утомление , учащийся не может внимательно слушать преподавателя, начинает «отключаться». Педагоги, которые не знают этой закономерности, пытаются тщетно «создать» внимание у утомленных студентов.

Важно и нужно организовать работу так, чтобы не допуская утомления, поддерживать внимание студентов на протяжении всей лекции по материаловедению. Один из способов предупреждения утомления учащихся - разнообразия форм и приемов их работы на занятии использование наиболее продуктивной части лекции для усвоения нового материала . Опытные преподаватели факультета технологии и предпринимательства изложение сложного для восприятия материала проводят в первой половине лекции, а повторение , опросы и закрепление знаний - во второй.

Одной из форм «активного отдыха» студентов на лекции является смена видов их деятельности , повышение эмоционального воздействия на них. Показ фрагментов кинофильмов , диафильмов , воспроизведение магнитофонных записей, демонстрация плакатов, макетов, проведение опытов, зарисовки в тетрадях , решение задач , ответы на вопросы карточек-заданий и т.п. - все это способствует поддержанию высокой работоспособности учащихся при меньшей их утомленности .

Многие преподаватели курса применяют так называемые психологические разрядки напряженности внимания . Достигается это обычно использованием примеров из жизни, переходом к изложению более легкого для усвоения материалов. В этих целях уместны и шутка , и поговорка , и рассказ об интересном случае. При изучении технических вопросов особо рекомендуется широко использовать примеры из окружающей действительности , иллюстрирующие изучаемый материал, что делает изложение, с одной стороны , более ярким , доходчивым , а с другой стороны, учащиеся наглядно видят реальное действие изучаемых явлений , законов ( например , клин - резец , пара сил - вороток, параллельные силы - нажатие рук на напильник , деформация среза - ножницы , отпуск - охлаждение при затачивании инструментов и т. п.

Так как на изложение учебного материала отводится определенное время , преподаватель должен позаботится о том , чтобы успеть изложить все намеченное. Для этого необходимо:

при подготовке к лекции ориентировочно намечать время на отдельные его этапы , а если необходимо - и на отдельные узловые вопросы и стараться соблюдать этот регламент в процессе лекции;

требовать от студентов четких и коротких ответов на поставленные вопросы;

не увлекаясь длительным и излишне подробным изложением тех вопросов ,которые лично для преподавателя представляют интерес , поскольку это приведет к тому, что на другие , не менее важные вопросы не останется времени;

умело использовать план лекции и конспект, не нужно быть

«привязанным» к ним , но время от времени для самоконтроля необходимо обращаться к их помощи;

заблаговременно подготовить наглядные пособия, приборы и другое материально-техническое оснащение и расположить их так , чтобы все было «под руками».

Любое более или менее длительное изложение учебного материала должно всегда заканчиваться заключением . Заключительная часть устного изложения на лекциях по технологии необходима для обобщения сказанного и подведении итогов . В заключительной части целесообразно перечислить основные моменты изложенного материала , дополнительно обратить внимание студентов на важнейшие положения , повторить основные выводы.

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателей технологии техникой речи . К речи преподавателя предъявляются следующие требования : литературная и техническая грамотность , живая разговорная манера , четкость и яркость произношения , «чистота» речи , умение владеть голосом ( тембр , интонация , высота ) , оптимальная громкость и темп , умение варьировать темп и громкость речи для выделения главного и второстепенного , умелое использование пауз и смысловых акцентов и т.д. Большое значение для выразительности речи имеет умеренная мимика и жестикуляция , что в значительной степени активизирует учащихся , создает у них соответствующий настрой . Очень важны при устном изложении естественность и непринужденность позы преподавателя , умение держать себя перед учащимися .

На семинарских занятиях по технологии современного производства осуществляется конкретизация общетеоретических положений на основе использования различной литературы. На таких занятиях закрепляются теоретические знания, полученные на лекции, рассматриваются конкретные пути и средства отработки умений и навыков по пройденному на лекции теоретическому материалу. Упражнения, проводимые при изучении предмета должны в совокупности представлять продуманную систему. Система упражнений предполагает, прежде всего, их строгую последовательность. Каждому новому виду работы студенты подготавливаются их предшествующей деятельностью. Система должна строиться таким образом, чтобы постепенно повышалась сложность упражнений и степень самостоятельности при их выполнении.

При проведении лабораторно-практических работ в курсе технологии современного производства знания закрепляются и совершенствуются, студенты приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев лабораторно-практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления.

По задачам и месту в учебном процессе курса «технологии современного производства» лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам занимают промежуточное положение между теоретическими и знаниями и производственным обучением и являются важным средством связи теории и практики. Всё это значительно влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ по технологии современного производства, сроков их проведения, методов и приёмов руководства деятельностью студентов. В вузе проводят лабораторно-практические работы, имеющие межпредметный характер. При этом учащиеся приобретают и закрепляют умения применять на практике знания и по общеобразовательным или специальным предметам в комплексе. Такие лабораторно-практические работы главным образом проводят в тех случаях, когда аналогичный материал общеобразовательных и технических предметов изучается примерно в один и тот же период времени.

Некоторые лабораторно-практические работы по технологии современного производства, могут носить и иллюстрационный, и исследовательский характер.

Например, лабораторно-практической работой «Определение количества урановой рудые» при изучении технологии современного производства можно иллюстрировать сообщенные преподавателем сведения о урановых материалах, о получении атомной энергии и т.д.,

Работы исследовательского характера вызывают у студентов значительный интерес, способствуют воспитанию у них наблюдательности, аккуратности, внимания, чувства ответственности за результаты работы. Знания, полученные студентами в процессе выполнения таких работ, - более глубокие и полные по объёму.

В зависимости от организации лабораторно-практические работы в курсе технологии современного производства могут быть фронтальными и нефронтальными. При фронтальных лабораторно-практических работах все студенты группы выполняют одинаковое задание, работа на однотипном оборудовании индивидуально или небольшими звеньями. Фронтально должны проводиться , прежде всего, лабораторно-практические работы предвещающие или сопровождающие изучение нового учебного материала на занятии. При нефронтальной организации лабораторно-практических работ студенты работают звеньями на различном оборудовании. Содержание заданий для звеньев при этом различное. Нефронтально проводятся главным образом лабораторно-практические работы иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после прохождения

3.2 Анализ программы по технологии современного производства для студентов факультета технологии и предпринимательства

Целью курса «Технология современного производства» является получение студентами знаний о современном производстве материалов и энергии. В результате изучения указанной дисциплины студенты должны освоить структуру современного производства, получение основных видов энергии, а также металлических материалов в металлургии и неметаллических материалов в химической индустрии.

Ниже представлен тематический план по технологии современного производства для студентов факультетов технологии и предпринимательства.

Тема или содержание занятий	Вид занятий	Часы
1.Введение в курс	Лекция	1
2.Структура современного производства	Лекция	1
3.Производство топлива и энергии	Лекция	10
4.Производство металлических материалов	Лекция	10
5.Производство неметаллич. материалов	Лекция	4
1.Расчет количества урановой руды, необходимого для работы АЭС с заданной мощностью	Лабор. работа	4
2.Расчет процессов обогащения металлических руд	Лаб. работа	2
3.Расчет показателей работы доменной печи	Лаб.работа	4
4.Расчет материального и теплового баланса кислородно-конвертерной плавки	Лабор. работа	4

Темы лекций (по 2 часа):

Лекция 1. Понятие техники, технологии, промышленного производства, их задачи и общая характеристика конца ХХ- начала ХХ1 века. Понятие экономического потенциала, его общая характеристика для современной России и ведущих стран мира. Научно-технический прогресс в России и за рубежом и его определяющая роль в экономике государства. Предмет, задачи, содержание курса и его связь с другими дисциплинам. Общая структура народного хозяйства России. Производственная и непроизводственная сферы народного хозяйства, их основные составляющие и их доля в внутреннем валовом продукте России. Отраслевая структура промышленности РФ. Межотраслевые комплексы. Экономические районы России и территориальная организация промышленности.

Лекция 2. Основные и альтернативные способы получения энергии и их сравнительная техническая, экологическая и экономическая характеристики. Топливно-энергетический комплекс России. Топливная промышленность и электроэнергетика и их общая характеристика. Обьемы производства электроэнергии и основных видов топлива в России и за рубежом. Топливо и его классификация по агрегатному состоянию и происхождению. Основные характеристики топлива. Условное топливо.

Лекция 3. Твердые топлива. Состав и основные характеристики твердых топлив. Уголь и его разновидности. Запасы угля и его производство (добыча). Угольная промышленность. Основные угольные районы России. Кокс и технология его производства (пиролиз).

Лекция 4. Жидкие топлива. Состав и основные характеристики нефти. Запасы нефти и ее производство (добыча). Нефтяная промышленность. Основные районы нефтедобыча России. Переработка нефти. Перегонка и крекинг-процесс. Нефтепродукты их основные характеристики. Газообразные топлива. Состав и основные характеристики природного и искусственного газообразного топлива. Запасы природного газа и его производство (добыча). Газовая промышленность. Основные районы добычи газа в России. Основные виды и производство искусственных газообразных топлив.

Лекция 5. Электростанции, их классификация и общая схема производства и передачи энергии. Принципиальная схема преобразования различных видов энергии в электрическую. Принципы работы турбин и генераторов. Производство электроэнергии на ТЭС. Виды ТЭС. Сравнительный анализ использования различных видов топлива на ТЭС. Крупнейшие ТЭС России. Производство энергии на ГЭС. Виды ГЭС. Напор и расход воды. Крупнейшие ГЭС России.

Лекция 6. Производство электроэнергии на АЭС. Основные принципы работы ядерного реактора. Ядерные реакторы на тепловых и быстрых нейтронах. Теплоносители. Проблема безопасности работы АЭС. Технология производства ядерного горючего. АЭС России. Перспективы развития отечественной и мировой энергетики а ХХ1 веке. Понятие о термоядерной энергии.

Лекция 7. Общая классификация материалов и способов их производства. Понятие о металлургическом способе производства металлических материалов. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Общая последовательность технологических операций в металлургии. Основные виды металлургических процессов. Общая характеристика черной металлургии России. Крупнейшие предприятия отрасли и обьемы производства железной руды, чугуна, стали и проката в России. Руда.

Лекция 8. Типы запасов руд. Виды железных руд. Подготовка железной руды к плавке. Технология обогащения руды. Агломерация.

Лекция 9. Технология производства чугуна Устройство доменной печи. Доменный процесс.

Лекция 10. Технология производства стали. Кислородно-конвертерный процесс. Производство стали в электропечах. Современные способы производства стали особо высокого качества. Технология прямого получения железа. Технико-экономическая оценка производства стали различными методами. Классификация сталей. Понятие о порошковой металлургии. Технология разливки стали. Непрерывная разливка стали. Основы литейного производства. Основные виды обработки металлов давлением. Кузнечное, кузнечно-штамповочное и холодно-прессовое производство. Прокатка. Ковка. Производство труб.

Лекция 11. Общая характеристика цветной металлургии России. Основные предприятия отрасли и обьемы производства основных цветных металлов. Технология производства меди, алюминия и титана. Золотодобывающая и алмазодобывающая промышленность. Перспективы развития металлургии в России в ХХ1 веке. Машиностроительный комплекс и его структура. Тяжелое, общее и среднее машиностроение. Обьемы производства и перспективы развития машиностроения в России.

Лекция 12. Понятие о химическом способе производства неметаллических материалов, Общая характеристика химического комплекса РФ. Основные отрасли комплекса. Общая последовательность технологических операций в химическом производстве. Производство полимерных материалов. Органический синтез. Производство пластмасс, химических волокон, синтетического каучука. Обьемы производства полимерных материалов в России. Основные виды минеральных удобрений и их производство. Производство кислот. Обьемы производства минеральных удобрений и кислот в России.

Лекция 13. Производство строительных материалов. Минерально-строительное сырье. Производство цемента и железобетонных изделий. Производство древесины . Механическая и химическая переработка древесины. Общие сведения о текстильном, швейном, обувном производстве и перерабатывающем производстве агропромышленного комплекса. Перспективы развития производства неметаллических материалов в ХХ1 веке.

Рекомендуемая литература по курсу:

Основная:

1.С.И.Алаи и др. «Технология конструкционных материалов» Учебник для педагогических институтов, М., «Просвещение», 1986

Базовые учебники:

2. Л.Ф.Усова и др. «Технология материалов» , М., «Металлургия», 1987

3. Р.Р.Чугуев «Гидравлика», М., «Энергия» , 1977

4.А..П.Баскаков «Теплотехника», М., «Энергоатомиздат»,1991

5.Т.Х.Маргулова «Атомные электростанции» М., «Энергоатомиздат»,1994

В данной программе недостаточное место уделено производству и обработке древесины. В связи с этим целесообразно расширить эту тему и представить её в следующем виде:

1. Классификация неметаллических материалов

2. Древесина ; ее характерные виды и свойства

3. Мировые и российские запасы древесины

4. Лесной комплекс России

5. Производство древесины

6. Обработка древесины

На семинаре студенты должны уметь дать характерисьтику основным видам древесины, показать их общие и различающиеся параметры, оценить свойства разных видов древесины. Особое внимание уделить выбору древесины для последующей обработки.

Упражнения, проводимые при изучении предмета должны в совокупности представлять продуманную систему. Система упражнений предполагает, прежде всего, их строгую последовательность. Каждому новому виду работы учащиеся подготавливаются их предшествующей деятельностью. Система должна строиться таким образом, чтобы постепенно повышалась сложность упражнений и степень самостоятельности при их выполнении.

При проведении лабораторно-практических работ знания закрепляются и совершенствуются, учащиеся приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач.

3.3 Методические рекомендации по проведению занятия по теме «Современные технологии производства и обработки древесины (лесной комплекс России» в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП

В соответствии с вышеуказанным можно разработать методику проведения занятия . На лекции основное внимание уделить классификации древесины, их основным характеристикам, способам производства и использования разных видов доевесины. На семинарах студенты должны самостоятельно оценить качество древесины различного вида, выделить согласно их свойствам вид древесины, необходимого для обработки. Особое внимание уделить оценке применимости того или иного вида древесины.

Лекцию можно построить следующим образом.

Организационная часть.

Большое значение для обеспечения «стартового состояния» студентов имеет четко организованное начало занятий: рассаживание по местам, подготовка тетрадей, книг и других принадлежностей. Подготовку к началу занятий необходимо рассматривать не только с внутренней, но и с внешней стороны.

Чтобы восприятие знаний было наиболее оптимальным, следует учитывать такие факторы как , санитарно-гигиенические условия, в которых происходит учебный процесс (регулярное проветривание кабинетов перед началом занятий, поддержание оптимальной температуры, обеспечение нормального отдыха во время перерыва и т.п.)

Подготовка учащихся к изучению нового материала.

На этом этапе необходимо сообщить тему и дать целевую установку лекции. Основатель дидактики Я.А.Коменский писал: «Когда приступают к изучению какого-либо предмета, умы учеников должны быть к этому подготовлены». Целевая установка - это не просто объявление студентам темы и целей лекции, зафиксированной в плане, как «Производство древесины», основное её значение - стимулирование мотивации активной познавательной деятельности. Одним из методических приёмов мотивации является организация беседы или дискуссии по наиболее рациональному использованию оборудования и приспособлений.

Следующий элемент подготовки к усвоению нового материала - актуализация прежних знаний и умений. Это воспроизведение той части изученного материала, которая поможет установить связь между изученным материалом и тем, который предстоит изучить. Преподаватель может вкратце напомнить студентам необходимые сведения, если связи пройденного материала с новым легко усваиваются. Текущее повторение - важнейший этап в системе повторения. Основная его сущность - постоянное обращение к ранее изученному материалу, восстановление его в памяти, предупреждение забывания и дальнейшее закрепление пройденного. Текущее повторение осуществляется, как правило, в органической связи с изучением нового материала и создаёт своеобразный «мостик» для его усвоения. Это наиболее эффективный путь сохранения в памяти приобретённых знаний.

В нашем случае нужно вспомнить классификацию древесины по их виду, изученную на лекциях ранее, а также вспомнить различные виды древесины, применяемых в современной промышленности. Вспомнить специфику химического состава древесины различных сортов и способы их обработки.

Сообщение нового учебного материала преподавателем.

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателем техникой речи, мимикой, жестикуляцией, умением «эмоционально окрасить» преподносимый материал - это в значительной степени активизирует учащихся, создаёт у них соответствующий настрой.

Во время изложения материала следует практиковать постановку вопросов к учащимся. Задавая вопросы учащимся в ходе изложения материала, нужно стремиться определить, как они поняли суть излагаемого, требовать, чтобы они пытались осмыслить материал и применить его к практическим условиям, раскрыть закономерности, сделать выводы. Нельзя забывать мудрые слова Песталоцци о том, что «не заданный своевременно вопрос равносилен потерянному кладу». Видный педагог В.А.Сухомлинский считал вопросы учащихся к учителю проявлением активности их мысли, непременным элементом «добывания знаний».

Во время лекции помимо сведений, содержащихся во второй главе и рассмотренных мною ранее, учащиеся должны узнать, что древесина должна иметь ряд специфических свойств.

Конспектирование.

При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы студенты делали записи в тетради. Конспектирование - это самостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, учащийся тем самым осмысливает получаемые знания.

Для успешного конспектирования можно записать тему занятия : «Производство древесины» на доске, а также по ходу лекции основные разделы тоже должны быть записаны : «Виды древесины», «использование древесины», «Обьемы добычи древесины» , «Запасы древесины».

В ходе изложения можно сочетать слово с демонстрацией наглядных пособий. В нашем случае таблицу химического состава древесины можно вывесить ещё перед началом лекции. Чтобы определить, как студенты поняли суть излагаемого, что они осмыслили материал и могут применить его к практическим условиям можно задать несколько вопросов.

Каковы запасы древесины в мире и в нашей стране?

Что вы можете сказать о способах получения данных материалов?

Расскажите о способах обработки древесины?

Что вы можете сказать об обьемах производства древесины в нашей стране и за рубежом?

Устное текущее повторение.

В тех случаях, когда на уроке изучается сложный материал, проводится устное текущее повторение.

Его цель - привидение в систему знаний, полученных учащимися для сознательной и продуктивной последующей учебной работы. При текущем повторении путём устного опроса преподаватель выясняет для себя, как студенты поняли суть излагаемого.

Повторить классификацию древесины. Что входит в понятие того или иного вида древесины? Перечислить дополнительные свойства древесины. Остановиться подробнее на способах обработки древесины. Перечислить этапы производства древесины.

Выдача домашних заданий.

Повторение материала по учебнику. Методы производства древесины законспектировать в тетрадь. В тетради перечислить основные виды добываемой древесины углей. С дополнительными характеристиками древесины предложить ознакомиться самостоятельно по литературе.

Заключение

Раскрывая психолого-педагогические основы учебного процесса, в соответствии с выбранной темой, особое внимание было уделено выборам методов обучения в вузе, были показаны специфические особенности учебного процесса в вузе. Решение проблемы подготовки специалистов в области технологии и предпринимательства, состоит в том, чтобы в процессе обучения научить студентов самостоятельно разрабатывать способы решения различных задач. Этот вопрос рассматривается нами в соответствии с концепцией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Во второй главе этой работы были подробно рассмотрены основные пункты содержания лекционного занятия на заданную тему. Здесь были представлены классификация древесины, их запасы и обьемы производства в мире и в нашей стране, подразделение древесины на группы по определённым параметрам, представлены таблицы запасов и добычи древесины в разных странах мира. Рассмотрены этапы получения древесины. Особое внимание уделено обьемам производства древесины в РФ и мире.

Третья глава работы была посвящена методике проведения занятия на тему «Современные технологии производства и обработки древесины (лесной комплекс России)» в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП .

Здесь подробно была рассмотрена программа по ТСП для студентов ФТП, представлен тематический рабочий план, предложено изменение содержания одного из разделов программы. Считая , что изучению такой темы как «Производство древесины» уделено недостаточно времени в программе курса , в данной работе предложено рассмотреть этот раздел более основательно и, как следствие этого, древесине уделить больше времени на лекции.

Литература

лесной производство занятие

Абдуллина, О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования» [Текст}: /М.: «Просвещение», 1990.-

Адаскин, А.М., Зуев В.М. «Материаловедение» (металлообрабатка) [Текст}: /М.: «Просвещение», 2003

Алаи, С.И., Моргулис П.С., Суворов Н.Ф. «Практикум по машиноведению» [Текст}: /М.: «Просвещение»,

Алаи ,С.И. и др. «Технология конструкционных материалов» Учебник для педагогических институтов, Москва, «Просвещение», 1986

Антонов, Л.П., Муравьёв Е.М. «Обработка конструкционных материалов. Практикум в учебных мастерских» Москва, «Просвещение», 1982

под общей ред. Арзамазоа, Б.Н. «Конструкционные материалы. Справочник», Москва, «Машиностроение», 1990

Батышев, С.Я. «Научная организация учебно-воспитательного процесса», Москва, «Высшая школа» 1987

Волков, Б.С., Волкова Н.В. «Психология», Москва, «Академический проект»,2004

Гальперин, П.Я. «Зависимость обучения от типа орентировачной деятельности»,Москва, «Просвещение», 1982

Геллер, Ю.А. «Инструментальные стали» Москва, «Металлургия», 1983

Гуляев, А.А. «Современные материалы для изготовления инструмента», Москва, «МПУ», 1996.

Гуляев, А.А. и др. «Материаловедение инструментальных материалов» М., «МПУ», 2001.

Гуляев, А.А., Васин В.Д. «Современные металлические материалы», Москва, МГОУ, 2005

Гуляев, А.П. «Металловедение», Москва, «Металлургия» 1986

Ильина, Т.А. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1987

Лахтин, Ю.М. «Материаловедение»,М., «Машиностроение», 1990.

Новожилов, Э.Д. «Технология и предпринимательство», Москва МПУ,1996

Машбиц, Е.И. «Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью», Киев, «Высшая школа»», 1987

Малевский, М.П,, Мещеряков Р.К., Полтавец О.Ф. «Слесарь-инструментальщик», Москва, «Высшая школа», 2000

Муравьев, Е.М., Молодцов М.П. «Практикум в учебных мастерских. Обработка металлов», Москва, «Просвещение», 1987

под общ. ред. Ординарцева, И.А. «Справочник инструментальщика», Ленинград, «Машиностроение», 1987

под ред. Раскатова, В.М «Машиностроительные материалы» Краткий справочник, Москва, «Машиностроение», 1969

Скакун, В.А. «Преподавание общетехнических специальных предметов», Москва, «Высшая школа»,1987

Скаткин, М.Н. «Совершенствование процесса обучения», Москва, «Педагогика», 1971

Ушакова, М.В., Агеева Л.Н. «Высшая школа современной России: взгляд социологов», Москва, «Народный учитель», 2001

Размещено на www.allbest.ru