Процесс формирования неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения

к)

Нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию букв

10

-

-

-

-

10

-

-

-

-

Название букв печатного шрифта, данных в беспорядке.

Контрольная группа.

Без затруднений задание выполнили 2 ребенка, выполнение характеризовалось четким, безошибочным называнием предъявленных букв.

На 3балла справились с заданием большинство детей контрольной группы (6 человек), в назывании букв отмечались единичные ошибки в виде незнания и неправильного называния 1-2 букв. Выполнение отличалось некоторой спонтанностью.

Двое детей выполняли пробу замедленно, в выполнении можно отметить затруднения в виде незнания, неправильного называния, замен букв по графическому сходству.

Экспериментальная группа.

Безошибочно выполнивших пробу детей, в экспериментальной группе не выявлено. Отмечено неправильное называние предъявленных букв.

4 ребенка в данной группе справились с заданием с результатом в 3 балла. Отмечено неправильное называние предъявленных букв.

Оценить выполнение пробы в 2 балла можно у 6 детей данной группы. Отмечались при выполнении такие недочеты, как неправильное узнавание и называние букв, причем большего их количества, чем у детей в контрольной группе. По остроте зрения дети относятся ко 2 группе, описанной нами выше.

Пробу с результатом в 1 балл выполнил 1 ребенок. Его зрение характеризуется низкой остротой, вследствие этого при выполнении задания возникали ошибки разного характера и было увеличено время экспозиции.

Нахождение буквы, предъявляемой зрительно, среди ряда других букв.

Контрольная группа.

Все дети контрольной группы справились с заданием правильно.

Экспериментальная группа:

У детей экспериментальной группы выполнение задания также не вызвало затруднений, что позволило оценить результат в 4 балла у всех испытуемых.

Показ буквы по заданному звуку.

Контрольная группа.

Задание не вызвало затруднений в выполнении, дети справились.

Экспериментальная группа:

Большинство детей правильно выполнили условие пробы, что позволило оценить выполнение в 4 балла. Дети с высокой остротой зрения - из 1 - ой группы.

Некоторые сложности в виде смешения букв по графическому сходству («И» с «Н») возникли у одного ребенка в экспериментальной группе, оценено выполнение в 3 балла.

Узнавание букв в условиях заштриховки.

Контрольная группа.

На высший балл выполнение задания в контрольной группе оценены три ребенка. При предъявлении букв в условиях заштриховки дети правильно называли буквы. В задание дети включались с интересом.

Результат в три балла получили 6 детей контрольной группы. Несмотря на активное включение в задание, возникали единичные ошибки: неправильное узнавание одной из букв. Смешение букв по графическому сходству.

1 испытуемый получил оценку в 2 балла - выполнение характеризовалось большим числом ошибок. Ребенок из 3-ей группы по уровню остроты зрения.

Экспериментальная группа:

Задание с результатом в 4 балла выполнил 1 ребенок - ошибок не было.

Четверо детей при выполнении допустили 1 ошибку: замена буквы по графическому сходству. Оценка выполнения - 3 балла. Такой результат показали дети

Большинство детей в экспериментальной группе выполнили пробу с оценкой 2 балла. Выполнение характеризовалось замедленностью, отмечалось большое количество ошибок, такие как: замены, незнание букв.

Узнавание букв, изображенных пунктирно.

Контрольная группа.

Оценку в 4 балла - выполнение без ошибок, получили 4 ребенка контрольной группы. Узнавание характеризовалось четкостью, правильностью.

С результатом в 3 балла - выполнение с одной ошибкой, справились шесть детей. Ошибки замены букв по графическому сходству.

Экспериментальная группа:

Безошибочное выполнение задания у одного ребенка экспериментальной группы.

Выполнение задания на три балла (1 ошибка) у 5 детей. Замена букв по графическому сходству. Включение в задание несколько замедленное.

Наибольшие сложности в выполнении пробы вызвали у 4 детей. Были допущены ошибки замен и смешений по графическому сходству.

Узнавание букв в неправильном положении.

Выводы: Необходимо отметить, что данное задание составило определенные сложности при выполнении. Дети медленно включались в задание, было увеличено время экспозиции диагностического материала. Допускались ошибки смешения букв по графическому сходству, подбор множества вариантов к определенной букве.

Контрольная группа.

Высшим баллом оценить выполнение задания в контрольной группе возможно было только у двоих детей.

Результат в три балла получили 6 детей. При более замедленном выполнении пробы буквы были узнаны, но допущена 1 ошибка.

Результат 2 балла получили также двое детей, в выполнении есть наличие 2 ошибок.

Экспериментальная группа:

Безошибочное выполнение - 1 ребенок.

Результат с одной ошибкой - у 2 детей.

Выполнение пробы на 2 балла - допущение 2 ошибок, у 7 детей группы.

Узнавание букв наложенных друг на друга.

Данное задание также составило трудности для детей при выполнении. Трудности в определении количества букв, неузнавания, замен и смешений. Затрудняло выполнение и неправильное расположение букв. Время предъявления материала было увеличено.

Контрольная группа.

Безошибочное выполнение задания - узнавание всех предъявленных вариантов наложения букв у 1 ребенка.

Затруднения в определении одного из вариантов букв возникло у 4 детей группы. Оценен результат в 3 балла.

Неузнавание букв в более, чем одном из предложенных вариантов - у 5 детей. Оценка - 2 балла.

Экспериментальная группа:

Задание на 4 балла - безошибочно, выполнил 1 ребенок.

С результатом в 1 ошибку задание выполнили 2 детей.

Неузнавание букв в 2 вариантах отмечено также у 2 детей.

Большая часть детей данной группы смогла справиться с заданием лишь с результатом в 1 балл: неправильное узнавание и называние букв в 3 вариантах.

Дифференциация правильно и зеркально нарисованных букв.

Сложность задания объясняется тем, что буквы представлены в двух вариантах сразу: правильном и зеркальном, определение правильного варианта и вызвало у детей обеих групп трудности.

Контрольная группа.

Задание безошибочно выполнили 2 ребенка.

Выполнение задания с 1 ошибкой - 3балла, 2 ребенка.

Неправильное узнавание зеркально расположенных букв в 2 вариантах отмечено у 4 детей: результат оценен на 2 балла.

Неузнавание букв в 3 вариантах - у 2 детей, оценка - 1 балл.

Экспериментальная группа:

Без ошибок задание выполнил 1 ребенок.

Результат в 3 балла - 1 ошибка, у 2 детей.

Две ошибки при выполнении допустили 4 ребенка - результат 2 балла.

Три ошибки при выполнении допустили также 4 ребенка, результат - 1 балл.

Узнавание букв сходных графически.

Контрольная группа.

Оценить выполнение задания на максимальный балл 4 в контрольной группе оказалось возможным для 9 детей. Трудностей задание не вызвало.

Результат 3 балла - 1 ошибка, отмечен у 1 ребенка. Ошибка в узнавании одной из предложенных пары букв.

Экспериментальная группа:

Задание не представило трудностей для 8 детей группы, результат - 4 балла, безошибочное выполнение.

Единичные ошибки возникли у 2 детей, результат - 3 балла.

Нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию букв.

Контрольная группа.

Результат - 4 балла, безошибочное выполнение всеми детьми группы.

Экспериментальная группа:

Результат аналогичен предыдущей группе детей: безошибочное выполнение - 4 балла.

Симультанный гнозис.

№ п/п	Наименование задания	Количество детей, выполнивших задание с оценкой (баллы)
		ЭГ	КГ
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
а)	Составление картинок из 4-8 частей	5	3	2	-	-	7	3	-	-	-

Контрольная группа.

Дети контрольной группы выполняли предложенное быстро, правильно; лишь троим потребовалась направляющая помощь в складывании картинки из 8 частей.

Экспериментальная группа.

Половина детей из данной группы выполнили пробу без ошибок: однако им потребовалось больше времени на восприятие деталей изображения, чем детям из контрольной группы. Такой уровень выполнения задания был характерен для детей с высокой остротой зрения (1 гр.)

Троим исследуемым потребовалась помощь в складывании картинки из 8 частей, отмечались трудности в подборе частей изображения. Группа поостроте зрения: 2-ая.

Оценить выполнение с результатом в 2 балла можно у двоих детей. Реализация вызвала затруднения в восприятии частей изображения картинки из 4 деталей. Многочисленные пробы, обусловленные низким уровнем зрительного внимания. Задание с таким результатом выполнил 1 ребенок из 2-ой группы по остроте зрения и 1 ребенок из 3-ей группы.



Исследование зрительного мнезиса

№ п/п	Наименование задания	Количество детей, выполнивших задание с оценкой (баллы)
		ЭГ	КГ
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
а)	Копирование точек (тест Керна-Ирасека «Определение школьной зрелости»	-	4	5	1	-	2	4	4	-	-
б)	Воспроизведение по памяти различного расположения геометрических фигур	-	3	6	1	-	2	6	2	-	-
в)	Изображение предъявленной фигуры по представлению	4	5	1	-	-	5	5	-	-	-
г)	Составление фигур из палочек по памяти	-	5	4	1	-	2	6	2	-	-
д)	Конструирование букв печатного шрифта	-	5	4	1	-	2	7	1	-	-
е)	Реконструирование букв печатного шрифта	-	2	7	1	-	1	8	1	-	-

Контрольная группа.

Задание по копированию точек Керна-Ирасека.

Оценка выполнения 4 балла - 2 ребенка. Копирование точек выполнено в соответствии с образцом, дети внимательно, сосредоточенно отнеслись к выполнению.

Оценка выполнения 3 балла - 4 ребенка. Сходство в копировании сохранено, однако отмечаются некоторые отклонения точек в горизонтальном направлении.

Оценка выполнения 2 балла - 4 ребенка. Отмечены ошибки изменения: увеличение количества скопированных точек, отклонение рядов точек в сторону.

Экспериментальная группа: Результат выполнения начинает оцениваться с 3-х баллов. Условие задания дети выполняли медленно, дети отвлекались. Ввиду зрительного нарушения пропорции копируемых точек, расстояние между ними было изменено. Детям трудно соизмерить расстояние: оно либо значительно увеличено по сравнению с образцом, либо уменьшено.

Оценка выполнения 3 балла - 4 ребенка. Копирование точек выполнено с отклонениями в стороны, расстояние между точками изменено. Дети, показавшие такой результат, относятся к 1-ой группе по остроте зрения.

Оценка выполнения 2 балла - 5 детей. Отмечено изменение пропорций скопированных точек и увеличение их числа. Дети с уровнем остроты зрения из 1-ой и 2-ой групп.

Оценка выполнения 1 балл - 1 ребенок. Размеры точек и их количество значительно отличаются от предъявленного для копирования образца. Такой результат в выполнении принадлежит ребенку с низкой остротой зрения (3 гр.) выполнение характеризовалось замедленностью, итоговый результат значительно отличается от образца: увеличение числа точек, их размера, изменено расстояние между точками.

Воспроизведение по памяти различного расположения геометрических фигур

Контрольная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 2 ребенка. При выполнении ошибок допущено не было.

Оценка выполнения 3 балла - 6 детей. Отмечались единичные ошибки в выполнении с последующим самостоятельным исправлением.

Оценка выполнения 2 балла -2 ребенка. При выполнении задания было зафиксировано больше одной ошибки. Ошибки в нескольких вариантах расположения фигур.

Экспериментальная группа. В данной группе задание начинает оцениваться лишь с оценки в 3 балла.

Оценка выполнения 3 балла -3 ребенка. Отмечались единичные ошибки в выполнении. Дети, выполнившие задание с таким результатом, относятся к 1-ой группе по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 2 балла - 6 детей. При выполнении задания было зафиксировано больше одной ошибки. Ошибки в нескольких вариантах расположения фигур: неточное воспроизведение фигуры. Дети из 1-ой и 2-ой групп по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 1 балл -1 ребенок. При выполнении задания было зафиксировано множество ошибок в нескольких вариантах расположения фигур. Ошибки неточного воспроизведения, создание собственных комбинаций. Ребенок, имеющий остроту зрения 0,6 3-ья группа.

Изображение предъявленной фигуры по представлению.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 5 баллов - 5 детей, полное воспроизведение предъявленного образца фигуры.

Оценка выполнения 4 балла - 5 детей, отмечены ошибки в воспроизведении пропорций фигуры.

Экспериментальная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 4 ребенка. Дети справились с заданием: фигуру, предъявленную им, они воспроизвели на бумаге с соблюдением пропорций и количества деталей. Дети, выполнившие пробу с таким результатом, имеют высокую остроту зрения -1-ая группа

Оценка выполнения балла 3 балла - 5 детей. В воспроизведении фигуры отмечены единичные ошибки пропорций, детали воспроизведены в соответствии с образцом. Такой результат показали дети из 1-ой и 2-ой групп по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 2 балла - 1 ребенок. Отмечены множественные ошибки воспроизведения в виде изменения пропорций фигуры, а также не полное воспроизведение деталей предъявленного изображения. Это объясняется низким уровнем развития зрительной памяти, также реализация потребовала большего количества времени для ребенка. Ребенок из 3-ей выделенной группы по уровню остроты зрения.

Составление фигур из палочек по памяти.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 2 ребенка. Полное соответствие показанного образца фигуры, составленной из палочек.

Оценка выполнения 3 балла - 6 детей. Отмечены единичные ошибки в воспроизведении образца фигуры. Неправильное расположение одной палочки.

Оценка выполнения 2 балла - 2 ребенка. Отмечено больше одной ошибка в выполнении задания, замедленное воспроизведение образца.

Экспериментальная группа.

Оценка выполнения 3 балла - 5 детей. Отмечена ошибка воспроизведения из предъявленных четырех образцов. Такой результат показали дети с высокой остротой зрения, максимально приближенной к норме.

Оценка выполнения 2 балла - 4 ребенка. Отмечено наличие нескольких ошибок при воспроизведении образца: одна-две. Дети из 1-ой и 2-ой групп по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 1 балл - 1ребенок. Задание ребенок выполнял медленно, допущено больше двух ошибок при воспроизведении. Во время выполнения исследуемый отвлекался, отмечен низкий уровень зрительной памяти, это ребенок из 3-ей группы по уровню остроты зрения

Конструирование букв печатного шрифта.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 2 ребенка. Составление букв не вызвало затруднений, дети справились с заданием без ошибок.

Оценка выполнения 3 балла - 7 детей. В выполнении отмечены ошибки, неточности в воспроизведении букв печатного шрифта.

Оценка выполнения 2 балла - 1 ребенок. Отмечены множественные ошибки в конструировании букв. Комбинации различных элементов букв.

Замедленное выполнение задания.

Экспериментальная группа. Конструирование букв печатного шрифта в целом доступно для детей экспериментальной группы. Буквы знакомы детям, однако безошибочного выполнения задания зафиксировать не удалось, дети допускали ошибки.

Оценка выполнения 3 балла - 5 детей. Отмечена одна ошибка при конструировании 4-х вариантов предложенных букв. Такой результат зафиксирован у детей из 1-ой группы по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 2 балла - 4 ребенка. В конструировании предложенных вариантов букв отмечено больше одной ошибки. Дети из 1-ой и 2-ой групп по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 1 балл - 1 ребенок. Правильное конструирование одного варианта из предложенных. В целом задание выполнялось медленно, детьми допущено множество неточностей в конструировании букв, можно отметить такой характер ошибок, как зеркальное воспроизведение, создание собственных, несуществующих комбинаций из предложенных вариантов. Характер ошибок объясняется слабым знанием букв русского алфавита, детям трудно сохранить в памяти зрительный образ букв. Такое выполнение зафиксировано у одного ребенка из 3-ей группы по уровню остроты зрения.

Реконструирование букв печатного шрифта.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 1 ребенок. Безошибочное выполнение: реконструирование всех предъявленных вариантов букв.

Оценка выполнения 3 балла - 8 детей. При выполнении возникли ошибки реконструирования не более одного варианта предложенных букв.

Оценка выполнения 2 балла - 1 ребенок. Выполнение с более, чем одной ошибкой в замедленном темпе.

Экспериментальная группа. Безошибочного выполнения задания не отмечено.

Оценка выполнения 3 балла - 2 ребенка. Выполнение задания с не более, чем одной ошибкой. Дети с высокой остротой зрения, из первой группы, выделенной нами.

Оценка выполнения 2 балла - 7 детей. Отмечено более одной ошибки в реконструировании букв. Дети 1-ой и 2-ой групп пао уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 1 балл - 1 ребенок. Правильное выполнение одного варианта предложенных для реконструирования букв, комбинация других собственных вариантов. Ребенок из 3-ей группы по уровню остроты зрения.

Исследование оптико-пространственных представлений.

№ п/п	Наименование задания	Количество детей, выполнивших задание с оценкой (баллы)
		ЭГ	КГ
1.	Ориентировка на собственном теле:	4	0	4	0
а)	Нахождение и показ правых и левых частей собственного тела	9	1	10	-
б)	Выполнение аналогичного задания, но с определением правых и левых частей тела собеседника.	7	3	9	1
в)	Речевая проба Хэда	5	5	7	3
2.	Ориентировка в окружающем пространстве:	4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
а)	Указать рукой относительно собственного тела направления: слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу.	-	6	4	-	-	2	7	1	-	-
б)	Указать рукой направление относительно впереди стоящего лицом к испытуемому человека.	-	1	3	6	-	2	6	2	-	-
в)	Выполнение поворотов в указанном направлении.	-	6	3	1	-	3	5	2	-	-
3.	Ориентировка на плоскости
а)	Ориентировка на листе бумаги	-	3	5	2	-	-	4	5	1	-
б)	Определение пространственных взаимоотношений предметов.	-	5	3	2	-	-	6	3	1

Ориентировка на собственном теле.

Нахождение и показ правых и левых частей собственного тела.

Контрольная группа.

Все дети группы выполнили предложенные серии заданий - оценка 4 балла.

Экспериментальная группа:

Выполнение задания на 4 балла - 9 детей. Все задания серии дети выполняли правильно, но более длительно, чем дети контрольной группы. Такой результат выполнения был доступен для детей 1-ой и 2-ой групп по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения 0 баллов -1 ребенок. Отмечены единичные ошибки в выполнении заданий серии. Ребенок, получивший такой результат, слабовидящий, из 3-ей группы по уровню остроты зрения. Выполнение проб характеризовалось замедленностью. Ориентировка на себе затруднена.

Выполнение аналогичного задания, но с определением правых и левых частей тела собеседника.

Контрольная группа.

Оценка выполнения - 4 балла у 9 детей. Определение правых и левых частей тела собеседника затруднений не представило.

Оценка выполнения - 0 баллов у 1ребенка. Трудности в определении правых и левых частей тела собеседника.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения - 4 балла у 7 детей. Определение правых и левых частей тела собеседника затруднений не вызвало, однако детям потребовалось большее количество времени на реализацию задания. Дети 1-ой группы по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения - 0 баллов 3 ребенка. Трудности в определении правых и левых частей тела собеседника. Ошибки допускались даже после оказания помощи детям. Дети, показавшие такие результаты, из 2-ой и 3-ей групп по уровню остроты зрения.

Речевая проба Хэда.

Контрольная группа.

Оценка выполнения - 4 балла у 7 детей. Задание требовало высокой концентрации, переключения внимания, однако дети справились с заданием.

Оценка выполнения - 0 баллов у 3детей. Не все задания серии выполнены детьми правильно.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения - 4 балла у 5детей. Дети медленнее включались в выполнение, дольше выполняли требуемое, но результаты проб правильные. Высший балл был доступен для детей из 1-ой группы по уровню остроты зрения.

Оценка выполнения - 0 баллов у 5 детей. Помимо замедленного выполнения отмечались ошибки в выполнении словесной инструкции к заданию. Ориентировка на себе у некоторых детей затруднена, поэтому закономерны ошибки в определении правых и левых частей тела напротив стоящего человека. Дети путают правые и левые части тела. Ошибки повторялись и после вторичной инструкции. Такие результаты у детей 2-ой и 3-ей групп по уровню остроты зрения.

Ориентировка в окружающем пространстве.

Указать рукой относительно собственного тела направления: слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу.



Контрольная группа.

Выполнение задания на 4 балла - 2 ребенка. Безошибочное определение всех предложенных направлений.

Оценка выполнения 3 балла - 7 детей. Отмечены единичные ошибки в определении направлений.

Оценка выполнения - 2 балла, 1 ребенок. Несколько ошибок определения направлений.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения 3 балла - 6 детей. Отмечено наличие одной ошибки в определении направлений, неточное определение направлений «справа», «слева».

Оценка выполнения 2 балла - 4 ребенка. Отмечены ошибки в определении направлений, такие как затруднения в определении направлений «справа», «слева», «сверху», «снизу».

Указать рукой направление относительно впереди стоящего лицом к испытуемому человека.

Задание более сложного уровня, определение направлений относительно напротив стоящего человека, требует хорошего уровня развития пространственной ориентировки в первую очередь «ориентировку от себя». Основные трудности представляло для детей задание по определению «право» и «лево» для напротив стоящего человека.

Контрольная группа.

Выполнение задания на 4 балла - 2 ребенка. Безошибочное определение всех предложенных направлений.

Оценка выполнения 3 балла -6 детей. Отмечены единичные ошибки в определении направлений.

Оценка выполнения 2 балла -2 ребенка. Несколько ошибок определения направлений.



Экспериментальная группа:

Выполнение задания на 3 балла - 1ребенок. Единичная ошибка в указании направления.

Оценка выполнения 2 балла - 3 ребенка. Отмечены ошибки в определении направлений, замедленность выполнения.

Оценка выполнения 1 балл - 6 детей. Множественные ошибки указания направлений, замедленность в выполнении. Основные затруднения вызывали задания на определения понятий «право» и «лево» для напротив стоящего человека.

Выполнение поворотов в указанном направлении.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 4 балла - 3ребенка. Безошибочное выполнение поворотов.

Выполнение пробы на 3 балла -5 детей. Отмечены единичные ошибки при выполнении, самокоррекция.

Выполнение пробы на 2 балла - 2 ребенка. Отмечены ошибки при выполнении.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения 3 балла - 6 детей. Допущена одна ошибка при выполнении.

Выполнение пробы на 2 балла -3ребенка. Несколько ошибок после выполнения поворотов в разных условиях.

Выполнение пробы на 1 балл -1 ребенок. Отмечены множественные ошибки при выполнении, даже после указания на ошибку. Затруднения вызывали повороты «направо», «налево». Ребенок затруднялся в ориентировке на себе, что и обусловило трудности ориентировки в пространстве. Однако указание сделать поворот к какому-либо предмету, было более результативно.



Ориентировка на плоскости.

Ориентировка на листе бумаги.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 3 балла - 4 ребенка. Отмечены единичные ошибки в выполнении, с самокоррекцией.

Оценка выполнения 2 балла - 5 детей. Несколько ошибок в серии заданий. Сложности определения «правого», «левого» направлений в сочетании с расположением «вверху», «внизу».

Оценка выполнения 1 балл - 1 ребенок. Множественные ошибки при выполнении сери заданий, трудности реализации инструкции, даже после указания на ошибку.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения 3 балла -3ребенка. Отмечена единственная ошибка в выполнении.

Оценка выполнения 2 балла - 5 детей. Несколько ошибок в серии заданий. Сложности определения «правого», «левого» направлений в сочетании с расположением «вверху», «внизу». Выполнение характеризовалось замедленным включением в задание.

Оценка выполнения 1 балл -2ребенка. Множественные ошибки при выполнении серии заданий, трудности реализации инструкции, даже после указания на ошибку. Замедленное выполнение, трудность удержания инструкции.

Определение пространственных взаимоотношений предметов.

Контрольная группа.

Оценка выполнения 3 балла -6 детей. Отмечены единичные затруднения в определении направлений.

Оценка выполнения 2 балла - 3 ребенка. Затруднения в определении направлений.

Оценка выполнения 1 балл - 1 ребенок. Многочисленные трудности в определении направлений. Замедленность выполнения.

Экспериментальная группа:

Оценка выполнения 3 балла - 5 детей. Отмечены единичные затруднения в определении направлений.

Оценка выполнения 2 балла - 3 ребенка. Затруднения в определении направлений: «слева», «справа».

Оценка выполнения 1 балл - 2 ребенка. Многочисленные трудности в определении направлений: «справа», «слева»,«перед», «за».

Выводы к III главе:

Проведение констатирующего исследования позволило выявить в каком звене формирования неречевых предпосылок овладения грамотой у дошкольников с нарушением зрения возникли трудности, а также с помощью сравнительного анализа, определить разницу уровня сформированности неречевых предпосылок у детей контрольной и экспериментальной групп. Оценка выполнения проб, определение уровня выполнения заданий в экспериментальной группе строилась в соответствии с выделенными уровнями, главным параметром в которой мы выделили остроту зрения.

Анализ выполнения проб в разделе «Исследование предметного гнозиса» показывает, что по мере уменьшения числа информативных признаков о предмете (контурные, пунктирные изображения предметов), детям сложнее дать точный ответ на условие задания. Также сложности вызывают у детей наложение нескольких контуров и контуры предметов в шуме. Это объясняется тем, что дети не могут выделить контур предмета, ориентируясь на «шум» предмета. Низкий уровень остроты зрения, слабо развитое зрительное внимание и память затрудняют также узнавание контуров предметов, изображенных в перевернутом положении.

Раздел «Исследование буквенного гнозиса». Затруднения в опознавании букв вызваны их различным пространственным расположением. В задании, которое требовало определить правильное написание буквы в представленных двух вариантах: обычном и зеркальном, было допущено много ошибок. Связано это с тем, что у детей не сформирован четкий зрительный образ буквы, дети путают соотношение сторон «право», «лево», что сказывается и на усвоении ими букв.

Раздел «Исследование симультанного гнозиса». Результаты проб показали, что восприятие целостности изображения из деталей затрудняет детей. Обязателен образец при выполнении, так как детям сложно удержать в памяти целостный образ изображения особенно насыщенного образами.

В разделе проб по исследованию оптико-пространственного гнозиса обнаружены затруднения в ориентировке в пространстве это характерно для всех групп детей с нарушениями зрения. Высокое количество ошибок вызывает проба на определение правых и левых частей тела напротив стоящего человека, определение направлений от других предметов, ориентировка на плоскости.

Раздел «Исследование оптико-пространственного праксиса». Выполнение проб раздела требовало от детей знаний по ориентировке в пространстве на плоскости листа, где дети показали различные результаты, осуществление пробы сопряжено с включением в деятельность графических умений детей: возможность копирования фигур по предложенному образцу. Итоги такие: трудность удержания программы задания, в копировании точек/фигур несоблюдение пропорций, ошибки расположения копируемых объектов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

ь У детей с нарушениями зрения имеются существенные различия в состоянии неречевых предпосылок овладения грамотой по сравнению с возрастной нормой;

ь Уровень готовности дошкольников с нарушениями зрения в значительной степени предопределяется состоянием их зрительных функций;

ь Индивидуально-дифференцированный подход должен осуществляться с учетом степени сформированности предпосылок овладения грамотой; с учетом преимущественных отклонений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе чтения и письма; с учетом состояния зрительных функций.

Перечисленные трудности в дальнейшем обучении детей могут явиться причиной дисграфических проявлений, наша задача построить систему логопедических упражнений, позволяющих детям с нарушениями зрения преодолеть трудности освоения навыков грамоты родного языка.



ГЛАВА IV. Логопедическая работа по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения

4.1 Цель, задачи, содержание работы по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения

Цель логопедической работы - разработать и применить систему заданий по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения, с учетом характера зрительной патологии.

Задачи работы:

1. Развитие зрительного внимания, зрительной памяти детей.

2. Развитие зрительного гнозиса: предметного, буквенного, развитие симультанных функций.

3. Развитие оптико-пространственных функций.

4. Развитие зрительно-моторной координации.

5. Развитие предметных представлений.

6. Формирование навыков учебной деятельности.

Содержание работы по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения.

Основные направления коррекционно-профилактической работы можно объединить в два периода: подготовительный и основной.

В подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного письма: развитие зрительного гнозиса, развитие зрительного мнезиса, развитие зрительного внимания, памяти, формирование пространственных представлений, развитие зрительно-моторной координации.

В основной период на занятиях по подготовке к обучению грамоте ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта. Коррекционно-профилактическая работа проводится логопедом и воспитателем с привлечением в педагогический процесс родителей детей с нарушениями зрения.

Подготовительный период. Разделы работы.

1.Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

3. Развитие зрительной памяти.

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

5.Развитие зрительно-моторной координации.

1.Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур

Работа по развитию зрительного гнозиса начинается со знакомства со свойствами и качествами реальных предметов. Детям с нарушениями зрения важно пополнять чувственные представления о признаках предметов, путем включения в процесс познания различных анализаторов, реализуя тем самым их компенсаторную функцию. Познание посредством нарушенного зрения с привлечением других анализаторов и манипуляций с предметами расширяет кругозор детей и помогает в дальнейшем знакомстве с окружающей действительностью.

Параллельной работой по формированию зрительного гнозиса является пополнение представлений о предметах и явлениях посредством иллюстративного материала. Многое дети могут познать только лишь с помощью иллюстративного материала, поэтому важно учитывать требования к наглядности для детей с нарушениями зрения.

Важным направлением в работе является расширение и уточнение знаний детей о геометрических фигурах. Дети часто путают геометрические фигуры между собой, задача обучающего - сформировать четкий зрительный образ той или иной фигуры. Позже предлагать задания по соотнесению геометрической фигуры с определенными предметами - расширение ассоциативного ряда.

Примеры заданий по ознакомлению с геометрическими фигурами:

· Распределение фигур по величине.

· Геометрическое и цветовое лото.

· Подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру.

· Поиск пары к картинке, выбирая исходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету).

· Складывание простых и сложных фигур (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.

После формирования целостного образа предметов и фигур следует знакомить детей с их контурными изображениями. Предъявлять объекты сначала нужно в паре, чтобы дети зафиксировали в памяти цветное и контурное изображение.

Последовательность работы после обучения узнаванию контурных изображений предметов строится с учетом принципа от простого к сложному и распределяется так:

· Ознакомление с пунктирным изображением предмета.

· Ознакомление с перечеркнутым изображением предмета.

· Ознакомление с недорисованным изображением предмета.

· Ознакомление с наложенными изображениями предметов.

· Узнавание контурных изображений предметов в условиях заштриховки фона изображения.

· Поиск ошибки в изображении предмета.

· Поиск среди множества контуров предметов/фигур различной величины всех изображений заданной предмета/фигуры (все автомобили, груши, треугольники, овалы, квадраты и т.д.)

Работа над каждым последующим разделом работы имеет тесную связь с предыдущим: изображения предъявляются сначала в паре, для сравнения, поиска отличий. Первоначально выполнение реализуется в импрессивной речи. Однако при последующем ознакомлении педагог все меньше привлекает образцы изображений предыдущего периода. Переход к ознакомлению детей с последующими условиями изображения предмета в контуре осуществляется после многократной тренировки, когда ребенок не допускает ошибок.

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

Развитие зрительного внимания строится на примере заданий по поиску отличительных признаков объектов.

Игра «Найди отличия»: показ предметов с отличиями, задача ребенка - показать, чем объекты отличаются. На первых порах отличий немного и они четко выделяются: по цвету, размеру, расположению, характерным деталям. При последующем обучении поиска отличий, для повышения концентрации внимания отличные признаки объектов менее выделяются. В данном разделе заданий предлагать материал в соответствии с уровнем зрительных возможностей детей: для детей с высокой остротой зрения: отличные признаки менее выделяются, для детей с низкой остротой зрения предлагать объекты с характерными отличными признаками.

«Корректурные задания»: нахождение и вычеркивание определенных изображений предметов, заданных геометрических фигур из ряда цифр, фигур. Это задание также повышает уровень остроты зрения, подбирать материал к нему следует, учитывая остроту зрения: изображения предметов тем крупнее, чем ниже острота зрения у ребенка и наоборот; меньшего размера объекты предлагаются детям с более высокой остротой.

3. Развитие зрительной памяти.

Основной вид деятельности - работа с образцом. Сначала ребенку предлагается для выполнения задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, кроме того, можно предложить следующие упражнения:

1. «Сложи фигуру из палочек» -- показ ребенку образца складывания простой фигуры из палочек, после предъявления фигуры в течение нескольких секунд, ее закрывают и предлагают ребенку сложить аналогичную. Увеличение времени экспозиции фигуры в зависимости от характера зрительной патологии.

2. «Запомни ряд предметов - предъявить ребенку для запоминания ряда изображений предметов с целью аналогичного воспроизведения элементов. Постепенно увеличивать количество предъявляемых элементов начиная с 3-4 завершая 7-9. (что соответствует объему кратковременной памяти)

3. «Посмотри и запомни» -- ребенку предъявляется в течение 30 секунд рисунок с изображением разных предметов. Далее предъявляют другой рисунок, на котором есть изображения из первого рисунка и еще шесть других, и просят показать все изображения с первого рисунка.

4. «Запомни картинку» - ребенку в течение определенного времени предъявляется сюжетная картинка, далее дают установку на тщательное рассматривание и запоминание деталей сюжета. Затем следует показ схожей картинки, на которой недостает каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Задача ребенка: уловить отличия и показать их. При первом показе картинки важно обсудить, где именно располагаются те или иные детали сюжета, это поможет в развитии пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения.

5. «Запомни изображение» запоминание 4-5 предметов на картинках и поиск их среди 8-10.

6. «Запомни парные предметы» и восстановление пар через 5 сек.

7. «Разложи по порядку» - раскладывание объектов в той последовательности, в которой они предъявлялись

8. «Что изменилось»? или «Чего не стало»?

В качестве объектов кроме иллюстративного материала необходимо использовать геометрические фигуры, игрушки.

Учет характера зрительного нарушения при тренировке зрительной памяти имеет место при выборе количества картинок/фигур/игрушек. Детям, у которых отмечен низкий уровень зрительной памяти, требуется увеличить время экспозиции объекта.

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений

Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе (по Л. С. Цветковой):

1.Формирование ориентировок ребенка в собственном теле.

· Определение правых, левых частей тела. Закрепление дифференцировки правых и левых частей тела начинается с точного определения правой и левой руки. Сначала ребенку предлагается показывать правую/левую руку, в зависимости от того, у ребенка ведущая рука. «Покажи правую/левую руку». После четкого определения ребенком правой /левой руки, переходят к закреплению других крупных правых/левых частей тела. Последующая работа строится по дифференцировке мелких частей тела.

После закрепления знаний в ориентировке на себе можно предложить усложненный вариант задания: «Покажи правой рукой правую ногу», далее предлагать указывать рукой мелкие части тела: глаз, щеку, плечо. Следующим этапом можно обозначить обучение перекрестному определению частей тела: показ правой рукой левых частей тела и наоборот: левой рукой правых частей тела.

В качестве подготовительных заданий к формированию ориентировки от других предметов предлагать такие: «Покажи правой/левой рукой предмет».

2.Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности:

· определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребенку, «Покажи, что находится справа от тебя» ребенок показывает соответственно правой рукой. То же самое задание предлагается проделать и с показом предметов левой рукой с левой стороны. Аналогично строится работа по обучению детей пониманию других наречий пространственного значения: «впереди», « сзади» , «вверху», «внизу».

· ориентировка от других предметов. После закрепления ориентировки по отношению к себе следует этап обучения ориентировки от других предметов. Ребенку объясняют, что у предметов тоже есть правая и левая сторона, следует показ, можно привлечь к показу самого ребенка. Предлагать задания такого рода: «Покажи, где правая сторона у предмета» , «Где левая?» ребенок показывает. После определения сторон у предмета поставить любой предмет справа от игрушки, задание «Покажи, что справа от игрушки», ребенок осуществляет показ; поставить что-либо слева от игрушки, также предложить показать. Через некоторое время, чтобы дать ребенку возможность запомнить, снова попросить показать предмет, находящийся справа и слева от первоначально поставленной игрушки. Аналогично строится обучение пониманию наречий пространственного значения: «спереди», «сзади», «сверху», «снизу».

· определение пространственных отношений между 2-3 предметами. Здесь включаются в ориентировку понимание других наречий пространственного значения: «спереди», «сзади», «вверху», «внизу».

«Покажи, что находится справа от… , слева от…» «Поставь игрушку так, чтобы она стояла слева от коробки». «Покажи, что находится вверху/внизу», «спереди/сзади». Когда ребенок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами.

3.Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.

Предлагать для формирования ориентировок в пространственном расположении частей предметов различные конструктивные игры, где требуется расположить детали по определенной инструкции пространственного значения. Зрительный анализ образцов изображения, например к кубикам: «Покажи, что находится справа, слева, сверху, снизу» ребенок показывает, а затем следует складывание целостного изображения, что способствует повышению остроты зрения и развитию симультанного гнозиса.

Для определения пространственного расположения частей изображений для детей с высокой остротой зрения использовать сюжетные картинки, так как сюжетное изображение содержит больше информации и объектов. Тематика иллюстраций подбирается в соответствии с изучаемой лексической темой, тем самым реализуется задача развития предметных представлений.

Можно рекомендовать следующие виды заданий для развития пространственных ориентировок и представлений:

1. «Разложи предметы по порядку» в направлении слева направо, сверху вниз, снизу вверх.

2. «Разложи предметы по размеру»

3. Определение последовательности предметов или цифрового ряда (1 2 _ 4 5 6 _ 8 9).

4. «Разложи предметы по образцу» продолжать учить детей располагать объекты в пространстве по предложенной схеме.

5. «Найди предмет» - поиск предмета по описанию его расположения в пространстве.

6. «Найди одинаковые фигуры» -- поиск одинаковых фигур или сочетаний фигур в ряду предложенных (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом).

7. «Выложи фигуру» - выкладывание по образцу геометрических фигур из деталей, с постепенным увеличением их количества.

5. Развитие зрительно-моторной координации

Развитие зрительно-моторной координации обеспечивает подготовку к моторной реализации письма в будущем, поэтому развитие данной предпосылки к овладению грамотой приобретает важное значение. Для детей с нарушением зрения, как показали результаты констатирующего эксперимента, это особенно актуально; идет подготовка к овладению графо-моторными навыками, дети обучаются ориентировке на плоскости листа, формируется правильный нажим.

Распределение обучающих заданий по группам детей в соответствии с остротой зрения. (VIS визус)

1 группа VIS =1,0-0,8	2 группа VIS = 0,8-0,6	3 группа VIS=0,6 и ниже
Копирование фигур и их сочетаний (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом). Поиск в ряду фигур такой, как на образце и как можно аккуратнее обвести контур рисунка, не отрывая карандаша от бумаги. Обведение контура рисунка по точкам. Заштриховывание рисунка по заданным направлениям. Проведение линий карандашом от одного предмета к другому, точно попадая в цель, игры: «Попади мячом и сбей палочку», «Пройди по узкому лабиринту, не задевая стен», «Попади стрелой в центр мишени», «Найди выход из пещеры» и т.д.). Точное воспроизведение графического ряда (последовательности нескольких фигур, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) Рисование внутри большой фигуры постепенно уменьшающихся фигур, а вокруг маленькой - постепенно увеличивающиеся. При рисовании нельзя касаться стенок предыдущей фигуры. Игра «Самолеты за облаками» обучает ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Ребенку предлагается рисунок, на котором несколько самолетов, а вокруг них - облака: «Смотри, какие разные облака - одно совсем черное, и самолета за ним почти не видно, а другое светлое, и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака ребенок вокруг других самолетов рисует сам. Ребенку предлагается таблица с контурами геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг) и образец - три фигуры, каждая из которых заштрихована по-разному: треугольник очень сильно, с большим нажимом карандаша, круг штриховка средней силы и квадрат заштрихован слегка. Ребенок должен заштриховать рисунок согласно образцу. Графическое изображение направлений с помощью стрелок. «Проследи взглядом прямой, кривой, ломаной линий от ее начала до конца», «Проследи взглядом линии в пересечении» -- при выполнении заданий следует обучать детей ведению рукой вдоль прослеживаемой линии, для формирования связей «глаз-рука», необходимых в будущем для полноценного освоения навыка письма - развитие глазодвигательных функций.	Копирование единичных фигур. (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом). Обведение контура рисунка по точкам. Дорисовывание недостающих деталей фигур с опорой на образец. Дорисовывание второй половины картинки так, чтобы она была похожа на первую. Проведение линий гелевой ручкой от одного предмета к другому, точно попадая в цель, игры: «Попади мячом и сбей палочку», «Пройди по узкому лабиринту, не задевая стен», «Попади стрелой в центр мишени», «Найди выход из пещеры» и т.д.).	Копирование единичных симметричных фигур большого размера. Обведение контура рисунка по пунктирной линии. Дорисовывание недостающих деталей фигур с опорой на образец. Дорисовывание второй половины картинки так, чтобы она была похожа на первую. Обведение контура рисунка по пунктирной линии. Проведение линий фломастером от одного предмета к другому, точно попадая в цель, игры: «Попади мячом и сбей палочку», «Пройди по узкому лабиринту, не задевая стен», «Попади стрелой в центр мишени», «Найди выход из пещеры» и т.д.).

Задания, предлагаемые детям

При обучении детей перечисленным видам умений, следует обратить внимание на ошибки: несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неверное пространственное расположение, нечеткость линий, и т.д. Затем нужно объяснить, как правильно сделать, при необходимости повторить задание. Здесь приобретает важное значение индивидуальная работа с каждым ребенком. Использование изобразительных материалов: карандаша, ручки, фломастера имеет принципиальное значение. Для детей с низкой остротой зрения предлагается фломастер - его линии яркие, четкие, хорошо заметные. При рисовании не требуется сильный нажим. После успешного освоения детьми проб этого уровня, можно переходить к усложненному варианту заданий, соответствующим остроте зрения 0,8-0,6.

Для детей со средним уровнем остроты зрения предлагается ручка, она требует более сильного нажима и оставляет менее заметный след, что доступно для зрительного восприятия детей. Аналогично после многократного успешного повторения предлагать детям для рисования карандаш и более сложного характера задания.

Определить изменение остроты зрения - задача медсестры-ортоптистки. В условиях дошкольного учреждения уровень остроты зрения проверяется ежемесячно, это позволяет проследить динамику развития одного их главных параметров зрения, определить эффективность лечебной работы и определить ведущие направления коррекционной работы.

Основной период.

Работа с детьми в основной период определяет целью - развитие буквенного гнозиса.

1. Развитие буквенного гнозиса.

1. «Подбери предмет, похожий на букву». Первоначально предлагать задание с опорой на зрительный образ буквы.

2. Стихотворное описание графического образа буквы. Педагог знакомит детей со стихотворным описанием буквы, предлагая им показать букву, о которой прослушали текст.

3. Анализ расположения элементов буквы.

4. «Сложи букву» конструирование букв из элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти).

5. Знакомство с объемным вариантом буквы, закрепление образа буквы (вырезание, лепка, складывание буквы из геометрических фигур).

6. «Обведи букву» - развитие тактильного восприятия букв, предлагать буквы изготовленные из различных материалов: разнофактурной бумаги, пластилина, пенопласта, дерева.

7. «Подбери пару для буквы» - вторая буква написана другим шрифтом.

8. «Узнай букву». Вариант задания предполагает последовательность в которой нужно предъявлять буквы для узнавания: это недописанные, наложенные друг на друга, непривычно расположенные в пространстве букв.

9. «Найди ошибку» - поиск букв, написанных неправильно.

10. «Найди букву» - поиск букв и сочетаний букв в ряду сходных по заданному образцу.

2. Дифференциация смешиваемых букв.

1. Знакомство с траекторией движения руки при написании буквы.

2. Самостоятельное написание буквы (по образцу, словесной инструкции).

3. Изображение буквы (Ф - встать, руки на пояс, Т - встать, руки в стороны, голову наклонить вперед).

4. Слуховые и зрительные диктанты.

5. Соотнесение буквы с графическим изображением (Щ - 3, Ц - 2) и нахождение буквы с ориентировкой на графическое изображение.

6. Дифференциация изучаемой буквы в слогах:

7. Дифференциация изучаемой буквы в словах (шарады, где изучаемая буква заменена символом).