Педагогическое общение как средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

В ходе подготовки к реализации опытно-экспериментальной работы были выделены следующие условия педагогического общения со школьниками-подростками, позволяющие превратить его в средство оптимизации взаимоотношений с учителем:

знание закономерностей возрастного развития и учет педагогом закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста;

достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога;

высокий уровень компетентности педагога в своем предмете;

общение с подростками в форме как равноправного диалога;

выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении;

гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии;

использование приемов эффективного поощрения.



ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ

3.1 Условия педагогического общения и оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

Управление общением заключается в том, что выбор оптимальных сочетаний форм взаимодействия учителя и обучающихся обеспечивает ученикам со средними и низкими способностями благоприятные условия в восприятии, понимании и осмыслении содержания учебного материала. Управляя процессом общения, педагог создает условия для обучения культуре взаимопонимания в совместном диалоге, к которым относятся: взаимопомощь, такт, уважение, умение поддерживать контакт, обеспечивать обратную связь, управлять своим поведением, рефлексировать. Это помогает подросткам при общении сознательно корректировать свою деятельность в разговоре с другими, выбирать необходимые средства, с тем, чтобы обеспечить результативность коммуникаций. При этом любой диалог должен основываться на принципе терпимости и уважительного отношения партнеров друг к другу, признания равенства и одновременного отказа от доминирования и насилия [14].

В процессе совместной учебной деятельности происходит переход инициативы с полюса учителя на полюс учащегося. В условиях организации учебной деятельности, учитель должен построить учебный процесс таким образом, чтобы осуществлялось внимание к личности ребенка через совместную учебную деятельность, где он выступает в роли наставника и партнера по совместной работе. В личностно ориентированном образовании учитель из непререкаемого авторитета становится внимательным и заинтересованным собеседником и участником процесса познания. Управление общением предполагает следующие умения учителя:

организовывать процесс обсуждения и его содержание;

осознавать отношение участвующих сторон к предмету и ходу обсуждения;

выстраивать пространственные взаимодействия;

побуждать к высказыванию, слушать не перебивая;

фиксировать успехи учащихся в совместной деятельности;

помогать участникам преодолевать барьеры в совместной работе;

сохранять непредвзятость и отстраненность в диалоге учащихся;

стимулировать творческий поиск;

удерживая детали, помнить об общих задачах обсуждения.

Учитель и ученик, как отмечает Р.М. Фатыхова, вносят свой вклад в учебный диалог своими действиями, учитель создает предпосылки для развертывания совместной учебно-поисковой деятельности [44].

По мнению В.А. Кан-Калика, к основным трудностям, испытываемым педагогом в общении с учащимися, относятся:

неумение наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке,

неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач,

непонимание внутренней психологической позиции ученика,

трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу,

неумение управлять собственным психическим состоянием в общении [16].

Педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе.

Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:

конструировать свое поведение и отношения с учащимися;

подбирать выразительные средства коммуникативного воздействия [12].

Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Этапы педагогического общения учителя физической культуры со школьниками-подростками:

моделирование предстоящей беседы с классом;

перевод педагогических задач в сферу коммуникации;

непосредственная организация общения с классом;

управление процессом педагогического общения.

Обязательным условием преподавания уроков физической культуры в ходе опытно-экспериментальной работы явилась преемственность в обучении, которая выразилась в последовательности и системности учебного материала, связи и согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, а так же в переходе от одного урока к другому. На каждом уроке при выполнении упражнений соблюдался дидактический принцип «от простого к сложному». Упражнения постоянно усложнялись в зависимости от того, как ученики овладевали техникой. Интерес к упражнениям служит действенным средством для овладения техническими элементами спортивной игры. Для этого на уроках использовались следующие приемы обучения: рассказ, показ, имитация без мяча, с мячом, стоя на месте, в движении.

Для учителя важны следующие коммуникативные умения:

владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией);

понимать личность ученика, его психическое состояние;

«подавать себя» в общении с учащимися;

оптимально строить свою речь в психологическом плане.

В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

В связи с вышесказанным нами были выделены следующие условия педагогического общения учителя физической культуры со школьниками-подростками:

знание закономерностей возрастного развития и учет педагогом закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста;

достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога;

высокий уровень компетентности педагога в своем предмете;

общение с подростками в форме как равноправного диалога;

выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении;

гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии;

использование приемов эффективного поощрения.

Чтобы учащимся было интересно, они смогли бы проявить себя, применялись разнообразные способы обучения: фронтальный, поточный, посменный, групповой, индивидуальный, командный, соревновательный. Индивидуальная работа использовалась при отработке определенных умений и навыков (ведение мяча, передвижения, бросок в кольцо). Групповая - тогда, когда была необходимость выполнения и отработки действия (передачи, взаимодействия и т.д.).

Отношения на занятиях строились на основе доверия, взаимоуважения и доброжелательности. Система уроков была сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Важным элементом обучения является личный пример учителя. Для поддержания интереса школьников-подростков к уроку в арсенале учителя должно быть много педагогических приемов и средств, которые позволяют формировать нужную атмосферу урока, вызывают нужные реакции, мотивирующие к решению образовательных задач.

С учетом выделенных условий педагогического общения со школьниками-подростками на формирующем этапе эксперимента была проведена коррекционно-развивающая работа в 8 классе с целью улучшения знаний об общении и развития умения общаться. Была проведена игра «Информация в газете» (приложение 5), направленная на развитие способности к быстрому переключению внимания. Занятие проходило в форме соревнования. Для работы учащимся были необходимы вырезки из газет и журналов одинакового объема. Задача - прочесть вслух оба отрывка, соблюдая следующие условия: читать поочередно (по одному абзацу каждого материала), на память пересказать полный лист текста каждого отрывка. Игра помогает вычленить информацию в разных потоках, а также развивает способность к быстрому переключению внимания.

В игре «От топота копыт…» (приложение 5) подросткам необходимо было представить ситуацию: они приходят на урок и узнают, что его не будет. Далее следовало выполнить задание: сообщить эту новость любому однокласснику при помощи жестов, мимики так, чтобы передать сообщение: « От топота копыт пыль по полю летит». Интонация должна была показать эмоции говорящего. При выполнении этого задания происходит не просто обыгрывание воображаемой ситуации, но и формируется умение эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.

В ходе внеклассного мероприятия «Наш класс - одна большая семья» (приложение 6) ставились следующие задачи: наладить взаимоотношения в классе; развивать уверенность в себе; способствовать снятию напряженности в отношениях через активные взаимоотношения в игре. Учащимся предлагался для выполнения ряд упражнений: релаксация, комплимент, геометрические фигуры, шеренга, семейный портрет, рисунок «Моя семья». При подведении итогов предлагалось проанализировать, понравилось ли им быть одной большой семьей, изменились ли отношения к одноклассникам?

В ходе проведения игр и упражнений сравнивался уровень общительности подростков на уроках и во внеурочной деятельности.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

С целью выявления коммуникативных навыков школьников было проведено анкетирование учащихся из контрольной и экспериментальной групп.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была использована методика Т.Г. Григорьевой «Умеете ли вы слушать?» (приложение 2). Цель диагностики - выявить уровень сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

37,5 % опрошенных являются плохими собеседниками;

18,7 % учащихся являются средними собеседниками;

25,0 % являются хорошими собеседниками;

18,8 % учащихся являются отличными собеседниками.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

39,2 % опрошенных являются плохими собеседниками;

25,4 % учащихся являются средними собеседниками;

22,7 % являются хорошими собеседниками;

12,7 % % учащихся являются отличными собеседниками.



Таблица 1 - Уровень сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков на констатирующем этапе ОЭР

Уровень сформированности коммуникативных навыков	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Плохой собеседник	37,5	39,2
Средний собеседник	18,7	25,4
Хороший собеседник	25,0	22,7
Отличный собеседник	18,8	12,7

Таким образом, можно отметить, что большая часть учащихся экспериментальной группы имеет недостаточный уровень сформированности коммуникативных навыков. Четверть класса являются хорошими собеседниками, остальные являются средними и отличными собеседниками.

Далее проводилось анкетирование по методике Г.В. Бороздиной «Общительный ли Вы человек?» (приложение 3). Цель применения методики - определить уровень общения школьников-подростков. В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

50,0 % опрошенных имеет низкий коммуникативный уровень, данные учащиеся не собираются его изменять в зависимости от ситуации;

31,2 % показали средний коммуникативный уровень, данные учащиеся искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях;

18,8 % опрошенных имеют высокий коммуникативный уровень, данные учащиеся легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации и могут предвидеть впечатление, которое произведут на окружающих.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

56,0 % опрошенных имеет низкий коммуникативный уровень, данные учащиеся не собираются его изменять в зависимости от ситуации;

27,0 % показали средний коммуникативный уровень, данные учащиеся искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях;

16,0 % опрошенных имеют высокий коммуникативный уровень, данные учащиеся легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации и могут предвидеть впечатление, которое произведут на окружающих.

Таблица 2 - Уровень коммуникативной компетентности школьников-подростков на констатирующем этапе ОЭР

Уровень коммуникативной компетентности	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Низкий уровень	50,0	57,0
Средний уровень	31,2	27,0
Высокий уровень	18,8	16,0

Таким образом, из таблицы 2 видно, что большинство учащихся экспериментальной группы находятся на низком коммуникативном уровне и только 18,8 % находятся на высоком коммуникативном уровне.

Параллельно с учащимися тестировался учитель физической культуры. Посредством методики В.Ф. Ряховского «Оценка общительности учителя» (приложение 4). Проанализировав результаты теста мы пришли к выводу о том, что учитель находится на среднем уровне общительности. Этот учитель коммуникабелен и он с интересом слушает собеседника, он любит шумные компании и многословие вызывает у него раздражение.

Завершив констатирующий этап эксперимента, мы пришли к выводу: учитель, общаясь с учениками, ищет индивидуальный подход к каждому ребенку. Важно отметить, что класс дружный, но все-таки некоторые дети предпочитают общаться с учениками из другого класса. Также большинство испытуемых сдержанны и умеют контролировать себя в разных ситуациях.

По завершению формирующей части опытно-экспериментальной работы нами было проведено повторное тестирование учащихся. На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была также использована методика Т.Г. Григорьевой «Умеете ли вы слушать?» (приложение 2). Цель диагностики - выявить изменение уровня сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков после проведенной опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

25,0 % опрошенных являются плохими собеседниками;

12,5 % учащихся являются средними собеседниками

37,5 % являются хорошими собеседниками;

25,0 % учащихся являются отличными собеседниками.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

28,0 % опрошенных являются плохими собеседниками;

17,5 % учащихся являются средними собеседниками

41,5 % являются хорошими собеседниками;

13,0 % учащихся являются отличными собеседниками.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет выделить определенные изменения в уровне сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков экспериментальной группы после проведенной опытно-экспериментальной работы (табл. 3).

Таблица 3 - Уровень сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков на контрольном этапе ОЭР

Уровень сформированности коммуникативных навыков	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Плохой собеседник	37,5	25,0	39,2	28,0
Средний собеседник	18,7	12,5	25,4	17,5
Хороший собеседник	25,0	37,5	22,7	41,5
Отличный собеседник	18,8	25,0	12,7	13,0
Итого	100,0	100,0	100,0	100,0



Согласно данным, приведенным в таблице 3, в экспериментальной группе снизилось количество плохих собеседников, и наоборот, выросло число хороших и отличных. Таким образом, гипотеза исследования о значимом влиянии выделенных условий реализации педагогического общения на качество взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков, подтвердилась.



ВЫВОДЫ

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал актуальность и недостаточную изученность проблемы педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков. В частности, недостаточно изучены ожидания современного общества от учителя физической культуры, факт интенсификации взаимодействия учителя с учащимися в режиме трех уроков физической культуры в неделю.

Превращению педагогического общения в средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков способствует соблюдение таких условий его реализации, как: знание закономерностей возрастного развития и учет педагогом закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста; достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога; высокий уровень компетентности педагога в своем предмете; общение с подростками в форме равноправного диалога; выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении; гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии; использование приемов эффективного поощрения.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность выделенных условий использования педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков, что отразилось на объективных показателях коммуникативного поведения учащихся - уровне сформированности коммуникативных навыков.



ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

педагогический общение учитель ученик

С целью превращения педагогического общения в средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков педагогу необходимо:

развивать способность адекватно воспринимать подростков в ситуации педагогического общения;

овладевать методиками самодиагностики коммуникативной культуры и анализа коммуникативных умений и навыков учащихся;

приобретать навыки психологической и этической защиты от манипулирования в педагогическом общении;

подбирать адекватную социальную дистанцию в общении с подростками;

знать закономерности возрастного развития и учитывать закономерности педагогического общения с учащимися подросткового возраста;

сформировать достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений;

быть высококомпетентным профессионалом в своей предметной области;

выстраивать общение с подростками в форме равноправного диалога;

проявлять гуманистическое отношение и эмпатию к каждому подростку;

использовать приемы эффективного поощрения учащихся.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: МПА, 1995. - 328 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М: МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 644 с.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 224 с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 487 с.

5. Выготский Л.С. Педология подростка // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. - М.: Роспедагентство», 1997. - С. 232-286.

6. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2002. - 212 с.

7. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться? - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Академия,1990. - 268 с.

9. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 99-106.

10. Давыденко В.А. Историко-педагогический аспект эволюции взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 5. - С. 95-101.

11. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 2000.

12. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - С. 237-239.

13. Ермолаева М.В. Психология развития. Подростковый возраст.- М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. - 376 с.

14. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии. - М.: Форум Инфра, 2006. - 423 с.

15. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных общений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

16. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: Изд-во БГУ, 2001. - 268 с.

18. Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - С. 239-248.

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение. - 256 с.

20. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

21. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 385 с.

22. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с.

23. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., Нальчик, 1996. - 365 с.

24. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

25. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИПП, 1997. - 290 с.

26. Ломов Б.Ф.Проблема общения в психологии // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С.48- 51.

27. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

28. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство МПО «МОДЭК», 2003. - 342 с.

29. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М.: просвещение, 2003. - 304 с.

30. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

31. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 168 с.

32. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998. - 412 с.

33. Ольшанская Н.О.Техника педагогического общения. - Волгоград, 2005. - 122 с.

34. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед . учеб .завед. / Под ред. В.А. Сластенина . - М.: Академия, 2008. - 523 с.

35. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2004. - 466 с.

36. Подымова Л.С., Духова Л.И. Практикум по психологии общения. - Курск: РОСИ, 2006. - 210 с.

37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: МПА, 1995. - 376 с.

38. Реан А.А., Бордовская Н.В, Розум С.И. Педагогика и психология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2005. - 312 с.

39. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 494 с.

40. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. - М: «Большая российская энциклопедия», 1993. - 1160 с.

41. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Техника,1987.-154 с.

42. Селиванов В.С. Основы общей педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 364 с.

43. Сухомлинский В.А. Общение в коллективе. Сочинения: в 3 т. - Т.2. - М., 1973. - 190 с.

44. Фатыхова Р.М. Культура педагогического общения. - М.: Флинта, 2001. - 234 с.

45. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - С. 163-168.

46. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - С. 248-259.

47. Элъконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. - М.: Роспедагентство, 1997. - С. 313-320.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник «Учитель - ученик»

Инструкция учащимся. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то - «нет».

Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.

Мне трудно ладить с учителем.

Учитель - справедливый человек.

Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

Слово учителя для меня - закон.

Учитель тщательно планирует работу со мной.

Я вполне доволен учителем.

Учитель недостаточно требователен ко мне.

Учитель всегда может дать разумный совет.

Я полностью доверяю учителю.

Оценка учителя очень важна для меня.

Учитель в основном работает по шаблону.

Работать с учителем - одно удовольствие.

Учитель уделяет мне мало внимания.

Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

Учитель плохо чувствует мое настроение.

Учитель всегда выслушивает мое мнение.

У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.

Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

Учитель наказывает меня за малейший проступок.

Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

Я хотел бы стать похожим на учителя.

У нас с учителем чисто деловые отношения.

Обработка результатов. Каждый вопрос, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы:

ответ «да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22;

ответ «нет» - 13, 16.

Эмоциональный компонент включает вопросы:

ответ «да» - 8, 11, 14, 23;

ответ «нет» - 2, 5, 17, 20.

Поведенческий компонент включает вопросы:

ответ «да» - 3, 6, 12, 18;

ответ «нет» - 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный - определяет степень симпатии ученика к учителю, поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Умеете ли вы слушать?»

Отметьте те ситуации, вызывающие у вас неудовлетворение, досаду или раздражение с любым человеком.

Собеседник не дает мне высказаться, постоянно прерывает меня.

Собеседник никогда не смотрит на меня во время разговора.

Собеседник никогда не улыбается.

Собеседник спорит со мной.

Собеседник иногда переспрашивает меня, делая вид, что не услышал.

Когда я предлагаю что- то новое, собеседник говорит, что он думает так же.

Собеседник делает вывод за меня.

Собеседник всегда пытается вставить свое слово.

Интерпретация результатов:

6-8 ситуаций - необходимо кропотливо работать над собой и учиться слушать.

4-6 ситуаций - есть недостаток - критическое отношение к высказываниям, но не достает некоторых достоинств хорошего собеседника. Следует избегать поспешных выводов, не заострять внимание на манере говорить.

2-3 ситуации - хороший собеседник, но иногда отказывает партнеру в полном внимании. Следует вежливо повторять его высказывания.

0-2 ситуации - отличный собеседник. Вы умеете слушать.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Общительный ли вы человек?»

Этот тест позволит вам определить уровень вашей коммуникабельности, разобраться в особенностях своего стиля общения.

1. Если вас пригласил в гости человек, которому вы не симпатизируете, то примете ли вы это приглашение?

а. Да.

б. Только в исключительных случаях.

в. Нет.

2. Представьте себе, что в гостях вы вынуждены сидеть около человека, которого вы считаете своим врагом. Как вы себя поведете?

а. Не буду обращать на него внимания.

б. Буду отвечать только на его вопросы.

в. Попытаюсь завязать с ним непринужденный разговор.

3. Вы только что собрались зайти в одну квартиру, но внезапно слышите, что там возник семейный спор. Что вы сделаете?

а. Все-таки позвоню.

б. Подожду, пока спор прекратится.

в. Уйду.

4. Что вы сделаете, если в гостях вам предложат блюдо, которое вы не любите?

а. Несмотря на отвращение, съем его.

б. Скажу хозяевам, что не могу его есть.

в. Пожалуюсь на отсутствие аппетита.

5. Какой бутерброд вы обычно выбираете?

а. Самый лучший.

б. Самый маленький.

в. Ближайший ко мне.

6. Что вы предпримете в том случае, если в компании внезапно «наступил перерыв в разговоре?

а. Подожду до тех пор, пока кто-нибудь не начнет разговор на новую тему.

б. Сам найду какую-нибудь тему.

7. Представьте, что вы на работе или где-нибудь еще попали в неприятное положение. Расскажете ли вы об этом своим знакомым?

а. Обязательно.

б. Только друзьям.

в. Не скажу ни одному человеку.

8. Добавляете ли вы что-нибудь от себя в рассказы, которые слышали от других?

а. Да.

б. С очень незначительными «улучшениями».

в. Почти нет.

9. Носите ли вы с собой фотографию любимого человека и показываете ли вы ее друзьям?

а. Да.

б. Иногда.

в. Никогда.

10. Что вы делаете, если, будучи в компании, не понимаете рассказанного анекдота?

а. Смеюсь вместе со всеми.

б. Остаюсь серьезным.

в. Прошу, чтобы кто-нибудь объяснил мне суть анекдота.

11. Что вы предпринимаете, если, будучи в компании, начинаете ощущать резкую головную боль?

а. Тихо терплю.

б. Прошу таблетку от головной боли.

в. Иду домой.

12. Что вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевизору сейчас начнется передача, которая интересует только вас?

а. Прошу, чтобы хозяин включил телевизор.

б. Смотрю ее в соседней комнате, чтобы не помешать

остальным гостям.

в. Отказываюсь от просмотра передачи.

13. Вы находитесь в гостях. Какая ситуация для вас более комфортна?

а. Когда развлекаю гостей.

б. Когда меня развлекают другие.

14. Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долго сможете оставаться в гостях?

а. Нет.

б. Иногда.

в. Да.

15. Корреспондент газеты взял у вас интервью. Какова ваша реакция?

а. Доволен, если это интервью напечатают.

б. Хотел бы, чтобы это было уже в прошлом.

в. Мне это совсем безразлично.

16. Смогли бы вы беспристрастно отнестись к людям, которых терпеть не можете?

а. Безусловно.

б. Только в виде исключения.

в. Не задумывался над этим вопросом.

17. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, если оно справедливо, но для вас неблагоприятно?

а. Не всегда.

б. Если только оно подтверждает мое мнение.

в. А зачем, собственно говоря, это делать?

18. Когда вы прекращаете спорить?

а. Чем скорее, тем лучше.

б. Когда этот спор не имеет никакого смысла.

в. После того, как я убедил своего оппонента.

19. Если вы знаете наизусть стихи, то будете ли читать их в обществе?

а. С удовольствием.

б. Если об этом попросят.

в. Ни в коем случае.

20. Представьте себе, что вы живете во времена графа Монте-Кристо, сидите в подземной тюрьме и внезапно узнаете, что в соседней камере заключен ваш злейший враг. Начнете ли вы с ним перестукиваться?

а. Как можно скорее.

б. Когда не смогу больше терпеть одиночества.

в. Никогда.

21. Есть ли у вас обыкновение встречать Новый год на главной площади города?

а. Да.

б. Нет.

в. Под Новый год я обычно сплю.

Интерпретация результатов. В результате подсчета баллов вы можете отнести себя к одной из следующих групп.

280-300 баллов. Возникает подозрение, что вы не всегда внимательно читали поставленные вопросы или не всегда искренне на них отвечали.

200-280 баллов. Вы можете быть довольны собой, по крайней мере, в том, что касается ваших общественных способностей, Вы охотно проводите свободное время среди людей и в любом обществе являетесь желанным гостем и собеседником. Вы обладаете живым умом, впечатлительны, хороший слушатель и рассказчик. Эти и некоторые другие способности часто делают вас душой компании.

100-200 баллов. Ваше отношение к общественной жизни нелегко определить. С одной стороны, вы обладаете свойствами и наклонностями, которые делают вас приятным для общества человеком, с другой - прочие качества вашего характера как бы затеняют первые. В целом вы можете чувствовать себя вполне удовлетворительно в обществе, хотя вам не всегда легко удается приспособиться к окружающим. Однако в обществе, в окружении людей, которым вы симпатизируете, вы часто проводите очень приятные часы.

50-100 баллов. Вам нужно признаться в том, что, как правило, вы любите одиночество и в узком семейном или дружеском кругу чувствуете себя значительно лучше, чем в большой компании. Что ж, многие знаменитые люди, вошедшие в историю, нередко принадлежали к этой категории людей.

0-50 баллов. Вы слишком замкнуты и живете, избегая общества других людей. Советуем вам быть общительнее: это необходимо, в первую очередь, именно для вас самих.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Оценка уровня общительности педагога»

Инструкция.

Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то

ни было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Оценка ответов: «да» 2 очка, «иногда» 1 очко, «нет» 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

Классификатор к тесту

30-32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, не разговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очка. Вы, в известной степени, общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа - не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером. Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Игра «Информация в газете»

Для работы необходимы вырезки из газет и журналов одинакового объема, занятие проходит в форме соревнования.

Задание: перед вами два небольших газетных материала. Ваша задача - прочесть вслух оба отрывка, соблюдая следующие условия:

читать поочередно (по одному абзацу каждого материала),

на память пересказать полный лист текста каждого отрывка.

Чей пересказ окажется ближе к оригиналам?

Игра помогает вычленить информацию в разных потоках, а также развивает способность к быстрому переключению внимания.

Игра «От топота копыт…»

Задание группе. Представьте ситуацию: вы приходите и узнаете, что рисования (физкультуры, математики) сегодня не будет. Попробуйте передать эту новость любому однокласснику при помощи жестов, мимики так, чтобы текст, который вы произносите, передавал сообщение: « От топота копыт пыль по полю летит».

Интонация должна показать, радуетесь вы этому или нет. Передавать по цепочке. При выполнении этого задания происходит не просто обыгрывание воображаемой ситуации, но и формируется умение эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Внеклассное мероприятие «Наш класс - одна большая семья»

Задачи:

наладить взаимоотношения в классе;

развивать уверенность в себе;

снятие напряженности в отношениях через активные взаимоотношения в игре.

1. Релаксация. Упражнения на дыхание. Потушите горящую свечу. Игра с песком.

2. Комплимент. Говорим друг другу приятные слова и делаем комплементы.

3. Геометрические фигуры. При помощи веревочки изобразите следующие фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. Повторите то же самое, только без веревочки.

4. Упражнение «Шеренга». Постройтесь по росту: от самого низкого к самому высокому. Постройтесь по цвету волос: от самых светлых до самых темных. Постройтесь по цвету глаз: от темных к светлым. Постройтесь по длине волос: от длинных к коротким.

5. «Семейный портрет». Все мы - одна большая семья. Выберите каждый себе роль. Представьте, что к нам в гости пришел фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Каждый из вас должен выбрать для себя определенную позу, предварительно рассказав о том, кто вы и с кем дружите в этой семье.

6. Рисунок «Моя семья».

7. Подведение итогов занятия. Понравилось ли вам быть одной большой семьей? Ваши отношения к одноклассникам изменились?

Размещено на Allbest.ru