Педагогические условия - это обстановка созданная целенаправленно, в которой представлены в тесном взаимодействии в совокупности психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу осуществлять учебную или воспитательную работу.

Процесс введения ребенка в детский сад осуществляется поэтапно. На подготовительном этапе усилия педиатрической службы, работников дошкольного учреждения и родителей направлены на облегчение биологической адаптации, подготовку организма к жизни в новых условиях:

режим дня ребенка максимально приближается к режиму дня детского учреждения;

приучение его к активному участию в режимных процессов;

использование комплекса закаливающих процедур;

необходимой для повышения работоспособности детского организма, увеличение двигательной активности;

Вместе с тем, условием реализации этих требований является педагогическое просвещение родителей и установление их контактов с воспитателями. Через индивидуальные беседы, памятки родителям по организации жизни ребенка в подготовительный период. Через памятки они знакомятся с методикой кормления, сна, получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения.

В свою очередь, воспитатели посещают ребенка на дому, знакомятся с условиями его жизни, узнают о привычках, любимых игрушках малыша, устанавливают первый эмоциональный контакт с ребенком в привычной для него обстановке.

Приобщение ребенка к требованиям новой среды в условиях детского учреждения осуществляется последовательно. Ребенок в детском саду в течение первой недели находится не более 2-3 часов. Постепенно время это увеличивается в зависимости от его эмоционального состояния.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. С позиции Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной игра - это естественная жизнь детей, жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.

С первых дней знакомства с дошкольным образовательным учреждением ребенок должен наблюдать, как играют взрослые и дети. У него должно создается впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт ребенка со взрослыми и сверстниками в группе. Играя с детьми раннего возраста, необходимо ставить только простые, знакомые детям игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижении. В данный момент важно не выполнение ими правильного игрового действия, а установление доброжелательного, доверительного отношения с воспитателями и детьми.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация взрослым развивающей среды, в которой живет ребенок, является одним из ведущих педагогических условий успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По мнению Т.В. Лаврентьевой, в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые "свободные", т.е. предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах. Среда в детском саду - это, прежде всего, социальная среда со своими требованиями и разновидностями отношений между взрослым и детьми, между ребенком и остальными детьми. Поэтому адаптация к детскому саду - это, прежде всего, процесс усвоения данного социального опыта.

Воспитатель должен помочь детям и в новой обстановке. При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойно учить детей действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые. Впервые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для усвоения нового, для знакомства с окружающим. Нетерпеливый подход воспитателя может привести к осложнениям в его поведении, к затруднениям в адаптации.

Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми (Н.Д. Ватутина). Поэтому впервые дни пребывания ребенка в учреждении присутствие матери в группе допустимо, которая помогает освоиться в незнакомой обстановке, установить контакт с воспитателем и затем сотрудничество. Внимание, ласковое обращение, периодическое пребывание на руках, похвала со стороны воспитателя создают доверие и положительное отношение к нему, служат основой для налаживания контактов с другими детьми и взрослыми. Благодаря этому у ребенка формируется интерес, и желание общается со сверстниками.

В период подготовки к поступлению в детский сад целесообразно психологически настраивать самого малыша, заинтересовывать его посещением детского учреждения, знакомством с детьми, игрушками. Ни в коем случае не пугать детским садом.

В период привыкания к детскому саду нужно ограничить новые впечатления, уменьшить нагрузку на нервную систему ребенка, не принимать гостей и не ходить в гости самим, прекратить посещение театров, цирка, кино. Обстановка в семье должна быть спокойна, обращение взрослых с малышом ласковое и участливое. Необходимо предупреждать появление у него отрицательных эмоций.

Малышу можно разрешить принести с собой в группу любимые игрушки, книжки или предметы с которыми он не расстается дома. Это также поможет ребенку легче и безболезненнее привыкнуть к ДОУ.

Эффективным фактором успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ является посещение профильной группы или кратковременного пребывания. Адаптационная группа позволяет ребенку в наиболее щадящем режиме привыкнуть к новой среде обитания, новым людям, новым требованиям. Присутствие в группе матери или других близких взрослых помогает преодолеть ребенку страх перед детским садом, способствует плавному отрыву от родителей.

Цель работы группы - сформировать готовность ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры, способность плавному отрыву от матери.

Выводы по первой главе

На сегодняшний день в детском саду №47 работаю 38 педагогов, из них специалисты:

заведующая;

заместителя заведующего по воспитательной и методической работе;

психолог;

логопед;

Одной из важнейших форм сотрудничества семьи и детского сада №47 является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество этой формы состоит в том, что через изучения специфики семьи намечаются пути совместного воздействия на ребенка.

При первом знакомстве, родителей с детским дошкольным учреждением, обычно это бывает весной или летом, воспитателями проводится метод диагностики-анкетирование, где они, отвечая на предложенные вопросы, дают информацию о себе и ребенке. Это очень важно, для изучения микросреды семьи. Среди вопросов анкеты встречаются следующие: "ФИО родителей и место их работы"; "Как называют ребенка дома?"; "Его любимые игрушки" и т.д. Этот метод позволяет выявить возраст, образовательный уровень педагогической культуры, характер взаимоотношений ребенка с родителями, уровень воспитательного потенциала родителей, их психолого-педагогическую компетентность, характер отношения к дошкольному учреждению и т.д.

Оценив данные, полученные в результате анкетирования, воспитатель или психолог проводят метод диагностики детей по психолого-педагогическим параметрам, разработанной К.Л. Печерой. По результатам диагностики определится проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дают родителям рекомендации по подготовке детей к детскому саду. Например, более ярко выраженной проблемой для детей раннего возраста являются контакты со сверстниками. В этом случае родителям рекомендуют создавать такие ситуации, в которых бы ребенок как можно чаще общался с другими детьми. Осенью, когда ребенок приходит в детский сад, проводят коррекцию тех показателей, которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко определить прогноз адаптации в детском саду.

Затем, при поступлении ребенка в детский сад заполняется воспитателем "Карточка основных сведений о ребенке". По ней воспитатель выясняет особенности развития малыша, его домашний режим, укладывания спать, как засыпает, спит, какой у него аппетит и т.д. Какие у него любимые игрушки и занятия, любимая еда, какие индивидуальные особенности и привычки. То есть, заключен весь спектр вопросов, которые помогут воспитателю учитывать индивидуальные особенности и спроектировать воспитательно-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста.

На основе анкетных данных, карточки основных сведений и психолого-педагогической диагностики помогают воспитателям сделать прогноз адаптации. Далее в МДОУ д/с №47 проводится такая форма работы как собрание всех родителей, будущих воспитанников детского сада, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп. На нем воспитатель и педагог-психолог знакомят родителей с требованиями и правилами этого учреждения, образовательной программой. Даются конкретные рекомендации, как подготовить малыша к детскому саду. Также, знакомят родителей с разными вариантами введения ребенка в группу, отвечают на вопросы родителей. Среди прочих рекомендаций присутствуют следующие: в присутствии ребенка плохо говорить о детском саде; "наказывать ребенка детским садом; гулять с ребенком на территории детского сада и рассказывать о тех днях, когда ребенок пойдет в детский сад и там будет много интересного и т.д.

Кроме того, проводят метод - беседы с родителями будущих воспитанников, воспитатели раскрывают закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность, значение своевременного формирование необходимых навыков для общего развития ребенка и для хорошего самочувствия в адаптационный период. Также они знакомят родителей с картой нервно-психического развития детей, разъясняя, что должен уметь ребенок этого возраста.

Итак, сотрудничество ДОУ и семьи происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого сотрудничества зависят от активности обеих сторон.

2.2 Описание опыта адаптации детей раннего дошкольного возраста на примере МДОУ Детский сад №46 "Золотой ключик"

хорошо"+";

неустойчиво "-"

плохо"-"

дома"Д"

болезнь"Б"

Если степень адаптации выявлена, тов листе наблюдений пишется степень адаптации (легкая, средняя и тяжелая степень адаптации) и больше записи в листе адаптации не фиксируется, но наблюдение за этим ребенком продолжается. Так как том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад, необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, воспитатель учитывает индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад, так например, если ребенка до поступления в детский сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не стоит рассматривать как показатель адаптации.

В адаптационный период обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Воспитатель ни в коем случае насильно не заставляет ребенка делать что-то по-другому, чтобы не вызвать и не закрепить негативное отношение к детскому саду. Если ребенок привык к тому, чтобы его покачали перед сном, то воспитатель или помощник воспитателя может покачать, дать любимую игрушку. Даже если это противоречит педагогическим правилам, т.к. временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, облегчает процесс привыкания к новым условиям.

В течение периода адаптации воспитатель тщательно наблюдает за поведением ребенка. В случаях при ярко выраженных нарушениях эмоционального состояния воспитатель разрешает на 2-3 дня не приводить ребенка в детский сад.

Для эффективного руководства процессом привыкания детей раннего возраста к ДОУ необходима продуманная система педагогических воздействий, которая отвечает его потребностям.

Показатели хорошего и быстрого привыкания ребенка - спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, высказывания не связанные с воспоминаниями о близких.

2.3 Методические рекомендации воспитателям и родителям