Развитие речевых умений младшего школьника

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. [19;54] Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально - образные (например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. Описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению «Яблоко», «Часы», «Кукла» или по прошлым наблюдениям «Липа весной и осенью»: здесь есть дополнительная, осложняющая задача - элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник» (на уроках труда), « Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

В 3 и 4 классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием [1;70].

Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш поселок», «Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов - зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя методисты считают, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, чтобы глубже, отчетливее показать идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного. [19;10-38]

Во 2 и в 3 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого- то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Так постепенно школьники подготавливаются к 4 классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своей любимой книге, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения - отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений. [ 19; 16].

Обучение письму отзывов в 4 классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее, можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать, выделять главное.[10;20]. В 3 классе тоже можно писать отзывы, но здесь нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа еще трудна[10;10-38].

Так в начальных классах дети могут научиться писать простейшие заметки в газету. В сущности сочинения на самые разнообразные темы могут быть написаны как заметки в газету. Дети, поняв общественную пользу от своих сочинений. Охотнее и серьезнее работают над ними. К сожалению, в начальных классах редко издают стенгазеты. Если же газета выходит, она способствует не только сплочению коллектива, но и развитию речи школьников. Они испытывают потребность высказывать свои мысли и чувства: речь мотивируется.

В 4 классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства - это заметка в газету, например: «На животноводческой ферме» (по экскурсии), «Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

Заметка - это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В 4 классе (реже в 3 классе) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры.

К сочинениям - миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках русского языка, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров.

Интервью по прочитанной книге.

1 этап. Вспомнить книгу или статью.

2.2 Совершенствование речевых умений младших школьников при работе над разными жанрами сочинений во 2-4 классах

Подготовительным этапом над сочинением является работа над связностью текста. Она проводится как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. Например, использовали такие группы упражнений:

1 .Из двух предложений выбрать то, порядок слов которого поможет связать это предложение с первым и третьим предложениями текста. Объясните свой выбор.

1. Поперек рек ставят плотины.

2._____________________.

3. Они посылают ток заводам, фабрикам, колхозам.

Вариант второго предложения: Возле плотин строят электростанции. Электростанции строят возле плотин.

2. Вписать в предложения подходящие слова с предлогами.

Тучи ползут_____ _____. Школьники идут____ ____. Птенчик сидит____ _____. Рабочие идут____ ____. Лист оторвался ________. Ребята пришли ________. Самолет пролетел ________.

3. Составить из слов предложения так, чтобы продолжить начатый текст. Списать, подчеркнуть слова, которые переходят из предыдущего предложения в последующее и соединяют их.

Пруд зимой не замерзает. На, есть, середине, пруда, островок. А, будки-домишки, на нем. Прячутся, в, утки, будках. На, выходят, они, не боятся, берег, и, людей.

4. Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Дать название рассказу.

Их встретил молодой рабочий.

Эти машины выпускает завод.

Ученики пришли на завод.

Он показал ребятам тракторы и комбайны.

5. Прочитайте текст. Какие слова связывают предложения друг с другом? Замените повторяющиеся слова словами из справок. Какой текст более точно рассказывает о несчастье синички?

Аня и Нина нашли синичку. Синичка еще не умела летать. Синичка жалобно пищала в траве. Девочки положили синичку в гнездо воробьев. Приемные родители вырастили синичку. (Слова для справок: она, бедная птичка, крошка)

6. Прочитать предложения. Использовать слова для справок для соединения этих предложений в текст. Почему выбраны именно эти слова?

У лисицы в норе подросли лисята. ____ учит их ловить добычу. ____

строго следит за учениками.____ ____ смело бросаются на все, что движется.

Слова для справок: лиса, лисица, мать, учительница, плутовка, лисята, маленькие охотники, малыши.

7. Расположить предложения так, чтобы восстановить текст стихотворения.

1. Стали птицы песни петь,

Сквозь лесной валежник.

И расцвел подснежник.

Пробирается медведь.

2. Я в руке держал флажок.

Дул в лицо нам ветерок.

И пошли мы на парад.

Взял меня с собою брат,

8. По вопросам и словам, которые справа, составить рассказ о приключениях медведя. Придумать название рассказу, В начале или в конце предложения вы расположите слова, которые обозначают то, что уже известно из вопроса?

1. Что захотелось медведю? мед

2. Что он сделал? косолапый, забраться, пасека,

на

3. Как медведь доставал мед? разбить, ульи, разбойник

4. Кто встревожился? пчелы

5. Что они сделали? налететь, на, гость,

непрошеный, хозяйки, стали

жалить, и

6. Как ведет себя медведь? отбиваться, Мишка,

но, уходить, не

7. Почему медведь не уходил? уж, больно, сладок, мед

Назовите слова, которые помогают соединять предложения в этом рассказе. Какую задачу выполняют в рассказе слова, близкие по значению?

9. Изложение по вопросам учителя (Текст записан на доске).

Пастушонок

Пастушонок Гриша живет в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву.

Вопросы: 1. Где живет пастушонок Гриша?

2. Куда он приводит телят?

3. Что делают телята у ручья?

Работа над изложением готовит детей к написанию сочинения.

10. Составить и написать несколько предложений на тему «Школа», используя данные слова. Ученики, учительница, ребята, дежурные, класс.

11. По первому предложению придумайте рассказ. Для связи в предложении используйте слова: малыш, непоседа, проказник, шалун.

Мой котенок Пушок очень любит играть.

Возможные предложения: Малыш ловит и теребит свой хвост. Непоседа много бегает и прыгает. Проказник любит притаиться и неожиданно напасть на мои ноги. Шалун иногда кувыркается на диване. Веселый у меня котенок!

12. Выполняя это упражнение, школьники учатся связывать смежные друг от друга предложения в тексте таким образом, что в последующем предложении воспроизводится содержание какой-то части предыдущего предложения путем простой синонимической замены слов и конструкций.

Наши пограничники зорко охраняют рубежи родной страны. Бойцы днем и ночью несут службу на границе. Воины всегда готовы защищать мирный труд людей.

У детей вырабатывается умение выбирать лексические средства связи с учетом темы и главной мысли высказывания.

Яркая, эмоциональная речь - это «живая вода» для детей младшего школьного возраста. Для составления образных предложений (3-4 класс) я использую четыре блока карточек: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна». Каждая карточка из блока посвящена определённому явлению (предмету).

Например: блок «Зима» (ветер)

Ветер гулял (в чём? чего?)

Гнёт (к чему?) (какой?) ветер (что?)

Завывает (где?) (какой?) ветер

Гонит (по чему?) ветер (что?)

Работаем по схемам сначала коллективно, а потом в парах. Предложения записываем, завязываем «узелки на память», то есть постепенно собираем материал для сочинений.

Пример карточки из блока «Зима».

1.Ветер. 2. Деревья. 3. Снег. 4. Вьюга. 5. Облака. 6. Птицы.

Эта подготовительная работа к сочинению по серии картин или по картинному плану. В 3-4 четверти (3 класс) предложения составляем уже без схем. Затем коллективно редактируем их и записываем в тетради.

Например: Сегодня большой мороз.

Какими словами лучше заменить слово «большой»? (крепкий, сильный).

А как еще можно сказать? (Сегодня морозный день).

А как вы ощущаете мороз на себе? Мороз щиплет лицо и руки. Снег трещит под ногами.

А можно слово «трещит» заменить более удачным? (скрипит)

А теперь повторим все предложения. Посмотрите, у нас получилось маленькое сочинение. Давайте запишем.

Такая работа по развитию речи обогащала словарный запас детей, позволяла перейти к творческому заданию - написанию сочинения.

Письменное сочинение во 2 классе - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах. Работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность, при подборе тематики сочинений учитываю интересы учащихся. Например: «На прогулке», «Снег идет».

Работу провожу по такому плану:

1. Устное рассказывание по теме сочинения (дети высказывают свои личные впечатления по теме).

2. Чтение плана, записанного до урока или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка написанного.

Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включала элементы описания. Это работа по серии картин или картинному плану (например, на тему «Весна»).

Сочинение по наблюдениям на тему «Первый снег».

Работа над таким сочинением начинается от накопленного материала к теме. Например: Я видел, как падал снег. Он покрыл всю землю. Мне понравился снег.

Учащиеся моего класса очень любят сочинения-миниатюры. Они очень удобны, т.к. подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени, длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста.

Котенок

В корзинке сидел маленький котенок. У него ушки остренькие, а сам он беленький как пушок. Глазки черненькие точно бусинки.

Систематическое выполнение подобных сочинений создало непрерывность в развитии связной речи, повысило самостоятельность учащихся, высказывания здесь стали более точными, увеличился словарный запас.

В конце 2 класса была проведена проверочная работа, с целью проверки умения излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов. Отвечать на вопросы так, чтобы получился связный текст; выбрать предложения, которые составили бы текст, закончить текст 2-3 предложениями.

1.Обучающее изложение.

Медведи

Тихо падал на большой сугроб снег. Там спали медведи. Теплое солнце и капель разбудили их. Мать и сын вышли из берлоги. Звенел голосок синички. Звонко журчал ручей. Лес весело встретил медвежонка.

Запишите ответы на вопросы:

Где спали медведи?

Что их разбудило?

Как встретил лес медвежонка?

Слова для справок: звенел, солнце.

2. Выпиши предложения, которые соответствовали бы заголовку.

Солнечные зайчики.

Море в этот день удалось на славу.

Ребята шумной гурьбой бежали в школу.

Послышался звонок.

Оно теплое и веселое.

По волнам прыгали солнечные зайчики.

Они слепили глаза.

В кустах пела незнакомая птица.

Зайчики звали людей поплавать и позагорать.

(Обратить внимание на подчеркнутые слова и их написание)

3.Закончи текст.

Испугались

По двору важно ходил петух. Теплое солнышко согрело двор. С листочков скатывались капельки росы. Цветы подняли головки. На крыльцо вышел кот Васька. Вдруг петух за-ку-ка-ре-кал.

Анализ проведенной работы показал, что с 1 и 2 заданием справились самостоятельно 20 учащихся, 3-е помощью учителя, 1 ученик не справился. С 3 заданием справились 80% учащихся.

На уроках русского чтения провели проверку, которая позволила судить об уровне обученности определенным умениям связной речи.

Дети выполняли два задания: озаглавливали текст, в структуре текста выделяли начало, середину и концовку.

Однажды лесник раскопал нору и нашел там одного лисенка. Видно, лисица-мать остальных перетащила в другое место.

У лесника дома жил щенок. Вот и стали лисенок, и щенок расти вместе. И опять рядышком, и играют вместе. Лисенок прыгнет на лавку, а с лавки на стол и смотрит вниз. А щенок ползет по лавке - хлоп! - и упадет.

А потом лисенок спрыгнет вниз, и оба лягут спать рядышком. Спят они долго и сладко.

Эти задания были выполнены правильно всеми учащимися.

Работу по развитию речи продолжила в 3-4 классе.

Цель: дальнейшее обогащение словарного запаса, развитие связной устной и письменной речи.

Для достижения этой цели использовали серию упражнений, предназначенных для обучения младших школьников умению «составлять текст», т.е. постепенно и последовательно развертывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой. Смысловая и лексическая преемственность между предложениями стала для учеников критерием связности текста.

Первая группа упражнений предполагали работу над такой лексической формой соединения предложений, при которой в первом предложении обозначается целое, а во втором включается ряд слов, обозначающих конкретные детали целого:

Юннаты посадили на своем поле новый сорт картофеля и получили невиданный урожай. Некоторые клубни весили около кинограмма.

Эти упражнения познакомили учащихся с текстами описательного характера и подготовили школьников к овладению умением включать элементы описания в повествовательные тексты.

1. Видели ли вы березу? Опишите ее. В этом вам помогут вопросы.

Береза - красивое дерево? Какого цвета у нее ствол? Какие у нее ветви? Какой формы и цвета листья?

Какие слова помогают слову дерево присоединить к первому предложению второе, третье, четвертое?

2. Опишите ваше любимое дерево. Какие слова вы используете для связи предложений в рассказе?

3. Рассмотрите рисунок ромашки. Чем полезен этот цветок? Вы описываете ромашку человеку, который ее никогда не видел. О чем вы будете говорить? На что обратите внимание? Составьте к рисунку вопросы, по которым можно описать ромашку.

4. Прочитайте текст. Выпишите слова, которые помогают слову барсучонок присоединить к первому предложению другие предложения. Придумайте название рассказу.

Из корзинки на диван выбрался барсучонок. Какой же он забавный! Шерстка светлая. Ножки темные. Мордочка с темным носиком. Любопытные глазки. Ушки маленькие, стоячие. Есть и коротенький хвостик.

5. Из рассказа о барсучонке вы выписали слова, соединяющие предложения в тексте. Используйте эти слова в рассказе по любому из начальных предложений. Как вы назовете свой рассказ?

Мне подарили смешного неуклюжего щенка.

В цирке я видел тигров. Какие сильные и красивые звери!

6. Каждый день вам встречаются воробьи. Сумеете ли вы словами «нарисовать» их портрет? Можете ли «нарисовать» словесный портрет любой другой птицы?

7. Прочитайте начало рассказа. С помощью, каких слов к первому предложению присоединяются остальные, описывающие игрушечную собаку? Каким вы себе представляете кота? Опишите его. О чем еще нужно рассказать, чтобы было понятно, что кот и собака друзья? Запишите рассказ.

Кот и собака

Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная. Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль.

8. Прочитайте текст. Выпишите слова, с помощью которых предложения соединяются друг с другом.

На хлебозаводе

Здание хлебозавода круглое. Стены и пол покрыты красивыми плитками. В цехах машины из металла и пластмассы, рабочих мало. Хлеб к выпечке готовят автоматы.

9. Прочитайте сочетания слов. Какую мысль они выражают? Какие слова нужно вставить, чтобы получился рассказ? Можно ли точно подобрать слова-связки, если неизвестна тема и главная мысль рассказа?

1.____ ______ ______. 2.____ светло-зеленые. 4. Такого же цвета удобные ____. 5. С любого места хорошо видна ____. 6. Три больших ____. 7.________стоят цветы. 8._______ ________ хранятся книги и кассеты.

Составьте с помощью данных слов рассказ на тему «Наша классная комната». Как вы начнете рассказ? В какой комнате занимается ваш класс?

Вторая группа упражнений тренировала учащихся в соединении предложений, связанных отношениями общего и частного, а именно: во втором предложении дается обобщенное название того, что описывается в первом; во втором предложении конкретизируется то, чему дано обобщенное название в первом предложении, например:

Наступили пасмурные, но тихие дни поздней осени. В такую погоду хорошо отправиться на охоту.

Осенний убор каждого дерева имеет свой оттенок. Молодые рябины и осины совсем красные. Зато березы стоят золотые.

Выполнение упражнений с этим видом связи повлияло на формирование умения строить начальные предложения текста, которые сообщают тему высказывания, подготавливают к восприятию того, о чем будет идти речь в тексте, а также завершают предложения, как бы подводя итог тому, о чем рассказывалось.

1. Ответьте на вопросы. В какой последовательности вы расположите слова в ответах? Запишите ответы.

Что ты берешь с собой в школу? В чем тебе помогают эти учебные вещи?

Возможный вариант: В школу я беру книги, тетради, ручку, карандаш, линейку. Эти учебные вещи помогают мне работать на уроках.

В какую группу можно объединить предметы, названные в ответе на первый вопрос? Какие предметы можно включить в группу «учебные вещи»? Подчеркните ту часть первого предложения, которая перешла во второе предложение и соединила их.

2. Распределите слова костяника, яблоки, брусника, груши, земляника по группам: ягоды, фрукты.

Прочитайте предложения, данные в столбиках. Спишите, соединяя предложения парами. Подчеркните слова, с помощью которых второе предложение присоединяется к первому.

В лесу ребята собирали землянику, бруснику, костянику. В саду поспели яблоки, груши, сливы.	Из этих фруктов получаются замечательные компоты. Из лесных ягод бабушка сварит вкусное варенье.

3. Для соединения второго предложения с первым подберите слово, которое дает общее название группе предметов, перечисленных в первом предложении.

В нашей речке водятся окуни, ерши, лещи._________мы варим вкусную уху.

Из молока получают сливки, сметану, творог.________ полезны для здоровья.

4. Прочитайте текст. Какой недостаток вы в нем заметили? Какое слово поможет соединить второе предложение с первым и третьим без ненужного повторения? Внесите изменения в текст.

Клюква

Клюква растет по болотистым местам. Клюкву собирают осенью или ранней, весной. Клюкву весеннего сбора называют подснежной. Зимует она под снегом.

5. Прочитайте. Вставьте в первое предложение слово, которое поможет объявить тему рассказа (о чем он) и соединит первое предложение с последующими.

Сколько на лугу красуется всевозможных ____. Белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее лиловые колокольчики.

6. Составьте рассказ-ответ на вопрос: «Известны ли вам растения вашей родной местности?»

7. Составьте рассказ о том, как вы помогаете дома.

8. Коллективное составление рассказа на основе личных наблюдений на тему «Как школьники заботятся о птицах».

Примерный план.

1. Голодно птицам зимой.

2. Забота о птицах.

3. Крылатые гости.

4. Нарядная птица (описание ее).

Слова для справок: трудно находить, жмутся к жилью, делают, развешивают, подкармливают, наряд, головка, перышки, грудка, хвостик.

Такая работа над связной речью входила в систему подготовки к сочинению.

На протяжении 3-4 класса продолжали работать по теории стихосложения («Минутки поэзии»). Она побуждала учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме. Рубрика «Я начну, а ты продолжи...»

Учитель:

Шла лесной тропинкой

Бабушка с корзинкой...

Дети:

А в корзине огурцы,

Овощи и фрукты.

Все продукты хороши.

Все, что очень вкусно.

Составление стихотворения со словами злой - зной

Злой волшебник в летний зной

Развлекался под горой.

Играл в пустыне ветер злой

И нагонял ужасный зной,

Гулял по кочкам,

У саксаула рвал листочки.

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова. Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

2.3 Результативность работы по развитию речевых умений

При определении последовательности обучения сочинениям каждый учитель должен предусмотреть постепенное их усложнение в зависимости от тех умений, которых они требуют. А это возможно при системе планирования. Для этого уже в 3 классе составила таблицу, в которой были отражены все виды сочинений в начальных классах: по источнику материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. По этой таблице видно было, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.

Источник	Способ	Язык	Жанр (тип, вид)	Примечание
материала	подготовки	(стиль)
1	2	3	4	1	2	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	Источник материала: 1) на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений, личного опыта; 2) по картине, фильму, спектаклю, на книжном материале; 3) материал разных источников (например, книжные сведения и личные наблюдения); 4) на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу или концу, импрови-зация сказок и пр.)
																Способ подготовки: 1) коллективный; 2) индивидуальный (самостоятельный).
																Жанр (тип, вид) 1 .Повествование; 2. описание; 3. рассуждение; 4. смешанные; 5. миниатюры;
																6. отзыв; 7.заметка (статья) в газету; 8.письма, поздравления.

В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением приобретенные учащимися ранее. Работу начинаем с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, вводили описание единичных предметов и несложных действий: описание рисунков в сочинении «Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении «За грибами», описание деревьев в сочинении «Дерево, которое мне больше всего нравится». Вот некоторые из сочинений учеников. Этот вид работы был для ребят знаком, и они легко справились.

Липа

У меня под окном растет стройная липа. Она не молода, высокий ствол у нее весь в трещинах. У нее большие длинные ветви. Каждая маленькая веточка на них очень тоненькая, но их много-много. На этих веточках уже начинают набухать коричневые почки. Они уже пухленькие и скоро начнут лопаться. И когда лопнут, то покажутся зелененькие молоденькие резные листочки, похожие на сердечко. И моя липа станет еще прекрасней.

Дуб

Мое дерево -- это старый дуб на краю парка, куда мы часто ходим отдыхать. У него могучий ствол с темной шершавой корой, красивые раскидистые ветви кое-где с кривыми сучьями.

Ему уже много-много лет. Он очень старый, ветви его опустились, ствол весь в трещинах. Но все равно он мне очень нравится, этот богатырь.

Чтобы описания получились точными, организовывали наблюдения. (Например, было организовано наблюдение в классе.)

В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. Для этого приводим ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые ребята будут описывать. Например: березка - молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная. Листочки - зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываю на доске и, работая с ними, показываю детям как из многих слов, следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарную работу в связи с сочинениями проводим в такой системе:

1. Вводим в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

2. Подбираем синонимы или выбираем из синонимического ряда слово, наиболее подходящее для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются).

День

Удивительный чудесный

дивный волшебный

чудный изумительный

поразительный восхитительный

необыкновенный таинственный

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к существительному. Например, к слову подснежник ребята подобрали 20 глаголов. Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, удивился, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, вышел,

К слову листья подобрали 20 глаголов. Падают, бегут, шуршат, скребутся, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, лопочут, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

3. Включаем в рассказы и тексты сочинений, фразеологические обороты наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (река вышла из берегов - разлилась; спит как убитый - крепко).

4. Проводим работу над усвоением сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочетания предлагаем словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, (травка зеленеет, показалась, пробивается).

5. От слов - к словосочетанию и предложению. Как оживают лица детей в эти минуты творчества! Вот несколько примеров из работ детей:

Веселый маленький лягушонок танцует ламбаду на болотной кочке. Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и улыбнулся ему.

Озорной ветерок весело играет шляпками прохожих. Колыбельная песня зимы тихо пролетает над отдыхающим лесом.

6. Введение поэтической минутки. (Например, прослушивание стихотворения В. Кокина «У зимушки - у кружевницы»)

... У зимушки, у кружевницы

В палитре красочен набор.

Красны, как зори, наши лица,

И вечно зелен старый бор.

И небеса синей, чем летом.

Все здесь: и охра, и сурьма,

Но все-таки любимым цветом

Считает белый цвет зима.

И вот белы поля, овраги

И вся родная сторона.

Земля - как чистый лист бумаги,

Где будет рисовать Весна.

Новые слова в словарный запас детей: зима-кружевница, палитра, охра, сурьма.

По содержанию этого стихотворения можно проследить новое, необычное описание на тему, «Какой любимый цвет у зимы?» Описание на уроке составили устно.

После такой подготовительной работы дети получили домашнее задание составить устные рассказы. Темы выбирали сами. Со своими рассказами выступали на уроках чтения. Наиболее интересные записывались в тетради «Для подготовки к сочинениям», которые начали вести в 3 классе.

Зима

Пришла красавица-зима - и сразу выпал крупный снег. И тут же вьюга началась. Все, усыпав снегом, метель уснула. Небо стало голубым, выглянуло солнце. Снег под солнцем стал сверкать, переливаться. Мороз-волшебник одарил деревья красивым инеем.

Продолжением этой работы было составление описания весны.

Читаем стихотворение.

Зима недаром злится -

Прошла ее пора,

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

- Что вы, дети, слышите, чувствуете, когда произносите слово весна! А как весна стучится? Вы слышите? Какая она вам представляется? После предварительной подготовки дети составили описание весны.

Весна - это маленькая девочка в голубом, зеленом, цветном платье, на голове венок из подснежников. Лицо улыбающееся, иногда грустное. На чем она мчится к нам?

У нее упряжка из самых быстрых ручьев. Распустили они пенные гривы, мчатся с пригорков. Летите серебряные кони.

Было написано сочинение по опорным словам.

Тема: «На вокзале». Опорные слова: багаж, вагон, вокзал, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

Я живу недалеко от вокзала. По дороге из школы можно встречать и провожать поезда. Вот и вокзал. Загорелся зеленый свет. К перрону подошел поезд, Из вагонов стали выходить пассажиры. Дежурный дал сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро он превратился в маленькую точку, а потом скрылся за лесом.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. В начале рассказы составляются коллективно, затем 2-3 ученика их повторяют, и только после повторения дети записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до 1 и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Постепенно, шаг за шагом раскрываем ребятам способы подготовки к сочинению. В свои тетради («Для подготовки к сочинениям») ребята записывали примерный план, источники материала (где и в какой книге можно прочитать нужную информацию), делали выписки из книг, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы, подбирали эпиграф или сочиняли сами на поэтических минутках. Для подготовки пользовались памятками. (Приложение 1) Учила детей, как нужно собирать материал на основе наблюдений.

Тема: Падающие листья...

Цель: учить наблюдать предметы.

Задача: ввести учащихся в процесс собирания материала к сочинению по наблюдениям.

Предлагаем вопросы - задания:

1. У каких деревьев листьев еще много, у каких - мало? Где именно (на верхушке или на нижних ветках) их можно еще увидеть?

2.Какого цвета осенние листья у разных деревьев?

3. Как они выглядят в солнечную и как в дождливую погоду?

4. Как падают листья на землю в тихую и как в ветреную погоду?

5. Как пахнут осенние листья?

6. Какой лист тебе кажется особенно красивым? Почему?

7. Чем вы любовались в парке?

8. Какие картины вы могли нарисовать о том, что вы видели на экскурсии?

Ученики записали эти вопросы в тетради и начали проводить наблюдения

(дается 3 дня). Была проведена экскурсия в парк.

Результаты наблюдений они фиксировали.

В процессе обсуждения собранных материалов происходит обмен накопленными впечатлениями, что обогащает детей.

Падают бесшумно.

Скользят, словно маленькие шлюпки плывут по воде.

Медленно и плавно падают.

Танцуют под музыку ветра.

Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.

Падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья то и дело поворачиваются...

На другом уроке русского языка использовали материал, который дал возможность показать, как разные поэты и писатели описывают падающие листья:

«Сыплются с дерева листья поблекшие». (А. Плещеев).

«Листья, словно птицы, стаей закружились над землей». (В. Степанов)

Последний этап подготовки к написанию сочинения - подборка начальных фраз, предложений-зачинов. Предлагаются примерные зачины. Ученики записывали их в тетради.

Кто не знает, что осенью падают листья? Но как? Когда? Все это происходит незаметно. Трудно уследить. Вот на березе, например, ни одного листика, а дуб еще весь зеленый. Впрочем, нет, и у березы есть листочки - на самых кончиках веток.

Я стою на балконе и смотрю на деревья в нашем дворе. На березке, которая растет у моего окна, осталось еще несколько листочков, их можно пересчитать...

Следующий урок отводится на написание сочинения по коллективно составленному плану.

1. Осенний парк.

2. Деревья осенью.

Осенний парк

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в осенний парк. Он был укрыт разноцветным ковром -это опавшие листья. Я слышал, как шуршали они под ногами.

В парке росли хвойные и лиственные деревья. Только осенью я по-настоящему оценил красоту деревьев. Рябина нарядилась в красные бусы и серьги, одни листья у нее пожелтели, другие стали пурпурными. А березки, словно в золоте. Деревья роняли свою листву и украшали ели и сосны.

Мне очень понравился осенний парк.

При изучении темы «Суффиксы» дети писали сочинение-повествование «Мой любимый зверь». Перед ними была поставлена цель: показать, как, используя слова с суффиксами, можно выразить свое отношение к животному. К своим сочинениям дети нарисовали рисунки.

У меня есть птичка. Живет она в клетке. Мы зовем ее Пинчер. Наша птичка очень красивая. Грудка у нее желтенькая, перышки серенькие. Хвостик -- беленький, а из него торчит черненькое перышко. Поет она заливистым голосочком. Кормлю я Пинчера коноплей и рапсом. Пьет водичку из поилки, а купается в купаленке. Я очень люблю свою птичку.

Подводя итоги работы по развитию речи в 3 классе, могу сделать вывод, что у детей повысилась не только культура речи, но и уменьшилось количество речевых недочетов в письменных творческих работах.

Система работы по данной проблеме отрабатывалась и в 4 классе.

Работу над сочинением, как я уже отмечала, строила по принципу постепенного наращивания трудности.

Если в 3 классе дети учились писать сочинение-описание одного предмета, описание природы, то уже в 4 классе ребята писали сочинение-описание с элементами сравнения. Например, тема: сочинение-описание, с элементами сравнения «Мухомор и лисичка». Цель: составление описания гриба по рисунку и представлению; нахождение элементов описания и сравнения.

Передо мной два различных гриба: мухомор и лисичка. Чем же они отличаются? Да всем.

Мухомор растет в одиночку, как бы любуясь своей красотой, а лисичка селится небольшой семейкой.

Мухомор действительно красив. Шляпка у него красного цвета с белыми пятнами. Ножка тоже белого цвета, высокая и стройная. У лисички ножка маленькая, а шляпка оранжевого цвета. Если шляпка мухомора совсем плоская и напоминает форму тарелочки, то у лисички она совсем другой формы. Гриб похож на глубокий фужер.

А самое главное отличие в том, что мухомор ядовитый гриб, а лисичка съедобный. Если после дождя муха сядет на «тарелочку» гриба, чтобы напиться, то сразу умрет. В тарелочке-то яд! Вот поэтому и назвали гриб мухомором. А лисичка напоминает нам по цвету рыжую лису, может, поэтому она и получила такое название.

Уроки русского языка тесно связаны с уроками чтения, изобразительного искусства, технологии. Например, проводила интегрированный урок русского чтения и технологии. Дети знакомились со стихотворением Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» и выполняли объемную аппликацию панно «Осенний лес». (Приложение №7)

Поэтические строки Ф.И. Тютчева вдохновили учеников на сочинение своих стихов по данной строке.

Листья падают в лесу...

Я домой их принесу.

А когда зима завьюжит

И метелями закружит,

Я дворец зимы разрушу -

Листья мне согреют душу.

А затем после предварительной подготовки (Экскурсия в лес, работа по картине И. Остроухова «Золотая осень», лексическая подготовка) ребята написали сочинение на тему «Осенний лес».

Задача: собрать материал для сочинения.

Вот как проходила эта работа.

В классе был вывешен плакат с кармашками. Ребят поделила на 4 группы, каждая группа получила определенное задание. Дети записывали слова, относящиеся к теме сочинения.

Воздух	Погода	Листья	Ветер	Солнце
свежий	унылая	золотые	сильный	яркое
лучезарный	печальная	пурпурные	влажный	тусклое
хрустальный	прощальная	алые	холодный	грустное
чистый	грустная	багряные	порывистый	задумчивое
теплый	скучная	разноцветные	легкий
ядреный	сумрачная	пестрые	ласковый
славный	угрюмая	желтые	тихий
	ненастная	мягкий ковер
		пятнистые
Небо	Осень	Дождь	Туман
ясное	волшебница	моросящий	молочный
голубое	золотая	теплый
темное	красавица	холодный
облачное	дивная	нудный
хмурое	славная	затяжной
неподвижное	очаровательная
	печальная
	дождливая
	хмурая
	чародейка, как
	и зима

Составляли на уроке с этими словами словосочетания и помещали в следующий кармашек «Осенние словосочетания» (Дивная пора, золотая волшебница, изумительный день, приятное впечатление, ласковый ветерок).

Дети подбирали пословицы к данной теме (кармашек «Пословицы об осени»)

Одна из форм работы, входящая в подготовку к написанию сочинения, распространение предложений. Например: Наступила осень. После эюаркого лета наступила золотая осень (дивная пора), (Кармашек «Твое предложение об осени»)

Подбирается эпиграф или используют свое сочиненное стихотворение.

Проводила орфографическую подготовку. Учащиеся изучали трудные слова, которые могут быть употреблены в сочинении. Для этого эти слова включала в устные и письменные упражнения по русскому языку. В классе был вывешен плакат (за несколько дней до сочинения), на котором были написаны эти слова, с выделенными орфограммами.

При выполнении работы у ребят возникали трудности в постановке знаков препинания в сложных предложениях. Поэтому использовала схему «Помни знаки препинания».

Всем классом мы ходили на экскурсию в лес. Стоял теплый осенний день. Ярко светило солнце. Дул ласковый тихий ветерок. Небо было голубое. В лесу мы увидели, что листья тополя и клена пожелтели и стали опадать. Листьями была устлана вся земля. Казалось, расстелен золотистый ковер. Мы прислушались. Листочки шелестели. Они рассказывали осеннюю сказку. Хорошо осенью в лесу!

Наступила золотая осень. Входишь в лес и как будто попадаешь в сказку. Каждое дерево имеет свой особенный наряд. Береза одета в ярко-желтое платье, а осина в красное. Одна только елочка не сняла свой зеленый костюм. Все птицы давно улетели, только изредка слышно робкое щебетание воробья. Вся трава пожелтела и засохла. Хорошо осенью!

Совсем другие цели и задачи ставила, когда ребята писали сочинение по теме «Зима», используя при этом картину А.Платонова «Первый снег». Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к чему стремилась - создать эмоциональное воздействие живописного полотна на детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные слова для описания.

Отрывок из урока

- Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и через 100 лет?

- На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

- Правильно. Картины природы - леса, долины, луга, написанные художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает «страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

- Ваша задача - описать картину А.Платонова «Первый снег». Затем провожу анализ картины:

- Почему художник так назвал свою картину?

- Какого цвета снег, дома, одежда детей?

- Почему художник использует такие разноцветные сочетания?

- Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1. Постановка знаков препинания.

2. Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1. Показать самое главное на картине.

2. Описать действия, явления последовательно.

3. Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

I. Первый снег.

1. Описание снега.

2. Описание детей.

3. Описание окрестности.

П. Какие чувства вызвала картина

Та работа, которая проводилась в классе с 1 по 4 год обучения, помогла учащимся при написании сочинения-описания.

Приведу некоторые из них.

Передо мной картина замечательного художника-пейзажиста А.Платонова «Первый снег».

Падает снег. Крупные, пушистые снежинки обильно ложатся на землю. Все кругом сказочно преображается: земля, избы, деревья. Снег укрывает землю белым покрывалом. Нет еще ни одной протоптанной дорожки, ни одного оставленного следа. Больше всех первому снегу рады дети. Они, наспех одевшись, выбежали на крыльцо. Девочка не успела надеть пальто и стоит в легком платье, накинув только на голову желтый пуховый платок. Мальчик одет в шубку, шапку. Дети с особым восторгом и удивлением смотрят на первый снег.

У меня эта картина вызывает чувство радости. Так и хочется стать с этими ребятами рядом и протянуть руки к пушистым снежинкам.

Передо мной картина известного художника А.[1латонова «Первый снег». На ней изображены мальчик в расстегнутом пальтишке и шапке и девочка в розовом платьице. На голове у девочки платок. Дети, торопливо одевшись, выбежали на крыльцо и с любопытством смотрят на падающий первый снег.

А вот совсем другое сочинение.

Эта картина нарисована светлыми красками. Они помогли художнику передать радостное настроение детей во время снегопада. И у меня эта картина вызывает чувство радости.

Восприятие картины у детей разное. Поэтому и сочинения получились разные.

Сочинение с элементами рассуждения - новый вид работы. Это наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, их нужно вырабатывать постепенно.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки к сочинению на тему «Что я люблю рисовать».

Выясняю, любят ли дети рисовать и что именно они любят. Затем коллективно составляется план. Мои вопросы помогают детям определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План записывается на доске. В заключение спрашиваю у ребят: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?». Ответы бывают разные, но я помогаю направить их мысль. Говорю: «Обычно, когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов «хорошо, плохо». Т.к. сочинения на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде («Удачный рисунок») и заключительное предложение у каждого ученика будет различно по лексическому составу.

Продолжила работу над сочинением такого жанра на материале упражнения №603 (учебник русского языка 4 класс). Текст содержал интересную для детей информацию об исследовании Луны и возможности существования жизни на этой планете. Перед составлением текста-рассуждения на тему «Почему на Луне нет жизни?» напомнила детям, что в рассуждении обязательны три смысловые части: 1-я - то, что объясняется или доказывается; 2-я - само объяснение или доказательство; 3-я - выводы.

Почему на Луне нет жизни?

Людей давно интересовал вопрос о том, есть ли жизнь на других планетах. На Луне нет жизни, и это можно доказать. День там продолжается две недели. Та сторона, которая повернута к Солнцу, нагревается до очень высокой температуры. Ночь наступает мгновенно и длится тоже две недели. Температура лунной поверхности становится очень низкой, И днем и ночью температура не позволяет выжить живому организму на поверхности Луны.,

В 4 четверти ребята написали сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта?»

По-моему, доброта - это цветок, который расцветает в душе каждого из нас. Когда я думаю о доброте, мне вспоминается моя бабушка. Руки и лицо у нее покрыты морщинами, но украшают ее ласка и тепло... Почему необходимо делать добро, для чего нужно быть добрым? Мне кажется, что злому человеку очень трудно жить на свете...

Не знаю, умею ли я быть доброй? Пусть об этом судят мои друзья и родные, но я очень хочу быть такой!

Отзыв о книге

Отзыв о прочитанной книге - это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая-либо общая схема, невозможен единый образец. Сочинение-отзыв - одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в 5-8 классах в сочинения на литературные темы. (Предлагаю одно такое сочинение.)

Самая интересная книга, прочитанная мною, - это «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо.

Эта книга очень увлекательна по своему содержанию. На необитаемый остров попадает одинокий человек. Он должен там жить и бороться за жизнь. Вместе с героем переживаешь его лишения, боишься за него, когда он встречается с дикарями-людоедами.

Автор очень ярко описывает природу необитаемого острова. Вместе с Робинзоном Крузо любуешься закатами и восходами солнца, невиданными цветами и деревьями.

Больше всего мне понравились в книге те места, в которых описывается, как Робинзон устраивает свое жилище, приручает зверей, выращивает растения.

Книга производит сильное впечатление и надолго запоминается. Я советую прочитать ее всем ребятам. Они научатся у героя твердости, смелости и трудолюбию.

В 4 классе мои ученики работали над сочинением в жанре интервью.

На уроке внеклассного чтения дети познакомились с рассказом

И.Василенко «Полотенце». Учеников глубоко затронул этот рассказ. Они с большим желанием делились впечатлениями. А я затем предложила детям представить, что они журналисты и у них есть возможность взять интервью у главного героя через 60 лет после окончания войны.

- Сейчас это пожилой человек. Подумайте, какие вопросы вы бы ему задали, а затем примерно ответьте на них с точки зрения этого героя. На основе этого интервью напишите очерк о той личности, которую вы выбрали.

Вот одна из таких работ.

У нас в гостях Нуриев Архат Тимурович - ветеран Великой Отечественной войны.

- Архат Тимурович, вы помните содержание письма, которое написали отцу на фронт?

- Да, я помню, что писал отцу о том, что привез на фронт целый грузовик снарядов. Я хотел, чтобы мой отец знал, что его сын тоже помогает бороться с фашистами.