Інтерактивні технології навчання

Суттєвим елементом будь-якої технології навчання в дискусії є вступна частина, оскільки саме в ній створюється емоційний та інтелектуальний настрій наступної дискусії.Це своєрідне запрошення до жвавого обговорення визначеної проблеми,яке може бути здійснено у вигляді викладу проблеми,опису конкретного випадку,невеличка рольова гра,демонстрація фільму або ілюстативного матеріалу, запрошення експертів, використання останніх новин,інсценування будь-якого епізоду,стимулювання серією запитань на зразок: "Чому?Що б сталося, якщо...?" [16, с.15]

Запорукою успішності дискусії є її чітка організація,яка досягається завдяки кільком чинникам. По-перше, це - ретельне планування дискусії.Складання плану дає змоіу організувати як збирання учнями необхідної інформації,так і проведення самої дискусії. По-друге, чітке дотримання правил ведення дискусії всіма її учасниками. По - третє, обов'язковим є дотримання визначеного регламенту . Краще, коли час залишиться (його можна рівномірно розподілити наприкінці дискусії між учасниками),ніж його не вистачить на колективне обговорення і підбиття підсумків.По-четверте, добре продумане і ефективно здійснене керівництво ходом дискусії з боку вчителя :надання учням часу на обміркування питань; утримання від невизначених запитань та запитань подвійного змісту; зміну напряму думок учнів у разі відхилення їх від основної теми і мети дискусіїщояснення висловів дітей системою уточнюючих запитань;попередження надмірних узагальнень; збудження учнів до поглиблення думок та інші [16,с.21].

Згідно з логікою застосування дискусії як методу закріплення навчального матеріалу і стимулювання пізнавальної діяльності учнів можна визначити кілька варіантів моделювання навчальних тем на основі дискусії; - побудова вивчення теми як підготовки до дискусії за всім матеріалом,яка відбувається на останньому (або останніх) уроці;

- включення дискусійного компонента в окремі уроки теми на етапах перевірки домашнього завдання і закріплення щойно вивченого матеріалу; -побудова навчання як самостійної або групової роботи учнів з обговоренням її результатів.

Найбільш поширениму вітчизняній методиці є перший варіант.

Метод ПРЕС

З цієї невеличкої технології (для неї ми зберегли назву "метод ПРЕС") варто почати роботу над навчанням учнів дискутувати. Вона використовується при обговоренні дискусійних питань та при проведенні вправ,у яких потрібно зайняти й чітко аргументувати визначену позицію з проблеми,що обговороюється.Метод навчає учнів виробляти й формулювати аргументи,висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стислій формі,переконувати інших.

Як організувати роботу

1. Роздайте матеріали, у яких зазначено чотири етапи методу ПРЕС.

- Висловіть свою думку, поясніть,у чому полягає ваша точка зору .(починаючи зі слів...я вважаю, що...)

- Поясніть причину появи цієї думки,тобто на чому грунтуються докази (починайте зі слів...тому,що...)

- Наведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої позиції, назвіть факти, які демонструють ваші докази (...наприклад...)

- Узагальніть свою думку (зробіть висновок,починаючи словами: отже,...таким чином...)

2. Поясніть механізм етапів ПРЕС-методу і дайте відповідь на можливі запитання учнів.Наведіть приклад до кожного з етапів.

3.Запропонуйте бажаючим спробувати застосувати цей метод до будь-якої проблеми на їх вибір.

4 .Перевірте, чи розуміють учні механізм застосування методу. Етапи можна адаптувати,пропонуючи учням наводити кілька варіантів своїх думок або прикладів.

5 .Коли формула буде зрозуміла всім учням,запропонуйте їм спробувати самим. Застосовуйте метод "Прес"на всіх урокахде потрібна аргументація учнями своєї думки.

Займи позицію

Цей метод корисний на початку роботи з дискусійними питаннями та проблемами.Його можна використовувати на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему,що вивчатиметься,або після опанування учнями певною інформацією з проблеми й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо її вирішення.Слід використовувати дві протилежні думки,які не мають одної (правильної ) відповіді. [16, с.25]

Як організувати роботу

1.Запропонуйте учням дискусійне питання і попросіть їх визначити власну позицію щодо цього питання.

2. Розмістіть плакати в протилежних кутках кімнати.На одному з них написано "згодний (згодна)",на іншому- "не згодний (не згодна)".(Варіанти: на плакатах можуть бути викладені полярні позиції щодо проблеми:наприклад, "треба заборонити палити в громадських місцях" .

3. Попросіть учасників стати біля відповідного плаката,залежно від їхньої думки щодо обговорюваної проблеми.

4.Виберіть кількох учасників і попросіть їх обгрунтувати свою позицію або запропонуйте всім,хто поділяє одну і ту саму точку зору,обговорити її і виробити спільні аргументи на її захист.

5. Після викладу різних точок зору запитайте,чи не змінив хто-небудь з учасників своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плаката.Запропонуйте учням перейти й обгрунтувати причини свого переходу.

6. Попросіть учасників назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.

Зміни позицію

Така технологія є подібною до "Займи позицію".Вона також дає можливість обговорити дискусійні питання за участі всіх учнів.Метод дозволяє стати на точку зору іншої людини, розвивати навички аргументації,активного слухання тощо.

Як організувати роботу

1. Заздалегідь підготуйтеся до обговорення

2. Поставте всьому класу дискусійне питання.

3. Об'єднайте учнів у пари,а потім у четвірки (наприклад,перша і друга парта,третя і четверта).

4. Дайте завдання розподілити позицію з проблеми ("так" чи "ні") між парами чи самі зробіть це.Одна пара в четвірці повинна обгрунтовувати одну позицію,друга-протилежну.

5. Поясніть,що в четвірках кожна пара має представити своїм партнерам свою точку зору.Кожен учень повинен відповідати за свою половину презентації (наприклад,обгрунтувати половину аргументів).

6. Чітко оголосіть хронометраж: скільки часу виділяється на підготовку і саму презентацію.

7. Дайте досить часу на підготовку аргументів.

8. Коли час на підготовку мине,попросіть пари доказово викласти свою точку зору один одному.

9. Потім можете дати завдання парам помінятися позиціями і знову повторити все спочатку .На це варто відвести набагато менше часу.

10. Після цього можете дати завдання всій четвірці вільно обговорити тему. Учні вже повинні висловлювати свою особисту точку зору .У результаті обговорення четвірка повинна або дійти згоди,або висновку про те,що їм бракує інформації.Заздалегідь визначте часові рамки цієї вільної дискусії.

11. 3а наявності часу можна провести загальну дискусію,наприклад використовуючи технологію "Карусель".

12. Підбийте підсумки з усім класом.

Маючи такий план, учні можуть підготуватись до обговорення іпопрацювати з літературою,довідниками,підготувати собі нотатки,тощо.

Виходити треба з того,що учні мають підготуватись і включатись у роботу безпосередньо під час проведення дискусії.З іншого боку, вчитель попереджає,що кожна підгрупа буде обговорювати якийсь пунктз плану, і кому який пункт дістанеться,заздалегідь не відомо,тому варто готуватися до дискусії за всіма пунктами плану.

Можна практикувати складання плану дискусії за відомою заздалегідь темою безпосередньо на початку обговорення.У такому випадку вчителеві доцільно залучити до складання плану самих учнів.

Головний принцип плану має молягати у логічній послідовності його пунктів.Кожен пункт, окрім першого, повинен виходити з попереднього. Пункти не мають повторювати один одного. Всі пункти плану повинні бути в діалектичній єдності.

Пояснюючи порядок роботи в підгрупах, важливо, щоб учитель підкресив значущість ідеї переходу в обговоренні від одного пункту плану до іншого.Такий перехід є важливим елементом у методиці проведення дискусії. Перехід має бути переконливим і аргументованим.Вчитель може навести приклад такого переходу і продемонструвати його присутнім в аудиторії.Він наголошує,що це може бути позиція одного з учасників дискусії,який у ході обговорення запропонує перейти до іншого пункту плану,оскільки попередній пункт повністю висвітлено учасниками.

Висновки

Вивчення наукової та методичної літератури дозволило мені зробити висновок про те, що технологія інтерактивного навчання - це така організація навчального процесу, за якої не можлива неучасть в пізнавальному процесі: кожен учень або має певне рольове завдання, у якому він повинен публічно прозвітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою пізнавального завдання.

Перевага всіх розглянутих мною методів технології інтерактивного навчання очевидні. Розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує розвиваючий ефект навчання, створює атмосферу напруженого пошуку, викликає в учнів і вчителя масу позитивних емоцій і переживань.

Відмінна особливість розвитку освіти у світі в даний час-підвищена увага урядів більшості країн до проблем його якості та ефективності. Освіта стає стратегічною галуззю, що забезпечує національну безпеку країни. Про конкурентоспроможність країни починають судити за рівнем освітньої підготовки підростаючого покоління. Освіта один з найважливіших національних проектів,який поставив президент перед урядом і вчителями.

Інтерактивні методи навчання - це сукупність способів і прийомів,що викликають якісні і кількісні зміни,що відбуваються в розумових процесах у зв'язку з віком і під впливом середовища, а також спеціально організованих виховних і навчальних дій і власного досвіду дитини.

Інтерактивні методи виконують систематизуючу роль у розумовому розвитку дітей, сприяють інтерактивному осмисленню знань.Технологія інтерактивного навчання - це навчання, відповідне силам і можливостям школярів.

Переслідуючи освітні цілі, інтерактивні методи навчання впливають у комплексі на особистість дитини, впливають на розумовий розвиток.

Сучасний педагог у навчально - виховному процесі повинен намагатися вдосконалювати свою роботу, використовувати нові форми, методи, засоби, прийоми на уроках. Ілюструє думку народна мудрість: "Не навчайте дітей так, як навчали нас. Вони народилися в інший час." Тому вчитель - майстер має розглядати кожного учня як окрему особистість з поглядами, переконаннями, почуттями. Саме інноваційні технологи, зокрема нтерактивні, передбачають розв'язання цього питання. Звичайно, що провадження даних технологій не є легкою справою навіть для досвідченого едагога і потребує ґрунтовної підготовки (підбір матеріалів, складання лану, ретельне вивчення індивідуальних особливостей учнів класу та ш.). Але той вчитель, який прагне розкрити всі здібності і таланти своїх учнів, навчити їх вчитися, знаходити істину, обов'язково буде шукати шляхи вдосконалення своєї методики.

Заняття з використанням інтерактивних технологій проходять цікаво, продуктивно, знімають закомплексованість в учнів з різним рівнемнавчальних досягнень. Головне, що відбувається розвиток творчих здібностей учнів, пізнавальних інтересів, значно зростає ефективність уроків читання, в учнів виникає бажання читати художню, наукову літературу, дитячі газети і журнали.

Використання інтерактивних технологій - це не самоціль. Це не лише засіб створення атмосфери співробітництва, порозуміння і доброзичливості, а й можливості дійсно реалізувати основні засади особистісно-орієнтованого навчання.

Список використаних джерел

1. Андрєєва В.М.Ще раз про нестандартні уроки // Педагогічна академія пані Софії.- 2006, №3.- 2 с.

2. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - 160 с.

3. Воронцов В. В. Технология обучения // Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. -- М.: 1996. -- 168 с.

4. Глущак Ю.В. Інтеграція навчання. Робота з обдарованою дитиною // Початкове навчання і виховання.-2006,№30 (106).-с.2-3

5. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології.-К.:Академвидав. 2004.- с.7-56.

6. Досяк І.М. Нестандартні уроки з використанням інноваційних технологій 1- 4класи.-Х. :Вид.група "Основа",2007.-ст.68-71.

7. 3азюн Н. І.Освітні технології з диференціації навчання.-К.:Світло,1996.-с.5.

8. Закон України "Про освіту". -- К.,1996.

9. Зінченко В.І. Використання інтерактивних форм і методів навчання в ході реалізації навчальних програм в початкових класах // Початкове навчання і виховання.-2006,№ 19-21 (95-97).-3 с.

10. Коротун І.В. Робота в групі як засіб формування соціальної компетентності молодших школярів // Початкове навчання і виховання.-2006,№32 (108).-4 с.

11. Національна доктрина розвитку освіти. - К., 2001.

12. Освітні технології / За ред. Пєхоти О.М.-К.:А.С.К.:-2004.- с.7-46.

13. Падалка О. С. та інші. Педагогічні технології. - К.:Укр.енцик лопедія,1995.

14. Романенко І.В.Соціалізація учнів початкових класів через використання Інтерактивних технологій // Початкове навчання і виховання.-2007,№11 (123).-с.2-4.

15. Савченко О.Я.Сучасний урок у початковій школі.-К.:Мапстр.-1997.-с.40.

16. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи.-Х.:Вид.група "Основа", 2007.-174с.

17. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Наук.-метод. посібник /О.І.Пометун,Л.В.Пироженко.-К.: А.С.К.,2006.

18. Сучасний урок.Шарко В.Д.-К.:Фенікс,2006.

19. Телячук В.П., Лесіна О.В. Інноваційні технології навчання в початковій школі.-Х.:Вид група "Основа": "Тріада +",2007.-240с.

20. Хуторской А. В. Современная дидактика. - С.-Петербург, 2001.- 553с.

21. Чернишова Ю. Интерактивныэ методы: обучение пониманию // Биология в школе, 1998.- №3. -- С. 30-35.

22. Ярошенко О. Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика.

К.: Партнер, 1997. - 193с.

Размещено на Allbest.ru