Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Описание: до упражнения желательно с ребёнком провести беседу: «Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли так, что ты сильно испугался?» Затем ребёнку предлагается нарисовать то, чего он боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования ещё раз спросите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и перед ребёнком разрежьте его страх на мелкие кусочки, а мелкие - ещё на более мелкие. Когда страх рассыплется на крошечные кусочки, покажите ребёнку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, и чтобы ребёнок видел, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем сходите и выбросите весь мусор - его увезут и сожгут, а вместе с мусором сожгут и «страх», больше его никогда не будет.

Упражнение нужно повторить через одну - две недели. Посмотрите, что изменилось в изображении страха (цвет, сюжет, композиция), и делайте это до тех пор, пока не увидите недоумённое выражение лица ребёнка в ответ на просьбу нарисовать свой страх.

· Игра «В лесу»

Дети (совместно с педагогом), как будто заблудились в лесу, осторожными шагами, прислушиваясь к шорохам, крикам лесных обитателей, двигаются под музыку через «чащу леса», останавливаясь, присаживаясь и опять продвигаясь вперёд. В конце преодолев препятствия, выходят на дорогу, ведущую домой.

Гнев, злость

Гнев - одна из важнейших эмоций человека, и в тоже время одна из самых неприятных. Причиной гнева обычно является фрустрация, связанная с ситуацией, не поддающейся контролю. Фрустрация - это психическое состояние, появляющееся у человека, если он не может получить ожидаемого. Ребёнок может испытывать враждебные чувства к самому себе, к другим людям или он может быть недоволен ситуацией, ощущая враждебность к окружающему в целом.

«Наиболее распространённым способом выражения гнева является агрессивное поведение. Дети дошкольного возраста часто прибегают к таким формам агрессивного поведения, как вербальная агрессия (словесные оскорбления) и физическая агрессия (физическое насилие).

Характеризуя эмоцию гнева, важно заметить, что иногда, сдерживая гнев, человек может страдать от того, что не имеет возможности свободно выразить свои чувства.» [6]

Детская агрессивность - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Поэтому наша задача помочь ребёнку избавиться от накопившегося гнева конструктивными методами, то есть мы должны научить дошкольника доступным способам выражения гнева, не причиняющим вреда окружающим.

Согласно обстоятельствам, уместно использовать игры и упражнения, этюды, методы художественного творчества.

На занятии по развитию и изучению эмоции гнева, злости важно использовать классические произведения, как: М.П.Мусоргский «Баба-яга», Д. Кабалевский «Злюка», «Плакса», «Ревушка», С.Слонимский «Марш Бармалея». Знакомые мелодии из мультфильмов: «Песня пирата», «Песня кота Матвея».

Для знакомства с эмоцией страха на занятиях используются различные игры с музыкальным сопровождением.

· Игра «Смешинки и злючки»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть два портрета: на одном изображено весёлое выражение лица, на другом - злое. Детям задаются вопросы: «Какое настроение у детей, изображённых на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте подойдём к зеркалу и постараемся изобразить сначала весёлое, затем сердитое выражение лица». Дети изображают с помощью мимики различное настроение и сравнивают с портретами.

· Игра «Три характера»

Цель: сопоставление различных характеров; коррекция эмоциональной сферы ребёнка.

Ход игры: дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с педагогом они дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто какую эмоцию будет изображать, а остальные должны догадаться по мимике и жестам, кто кого изображает.

· Игра «Шкала гнева»

Предлагаемая методика проста и безопасна; она позволяет детям различать такие состояния, как раздражение, недовольство и гнев. Особенно эффективна в работе с агрессивными, импульсивными и возбудимыми детьми, позволяет им контролировать проявления собственных чувств. Взрослый участвует в игре наравне с детьми, демонстрируя разные проявления гнева.

Цель: усвоение ребёнком определённых способов, позволяющих ему своевременно распознавать и погасить неприятные чувства, т.е. контролировать проявления собственных чувств.

Материалы: на доске изображается мишень или вешается уже готовая из ткани или другого материала, и используются небольшие мешочки с бобами или горохом.

Описание игры: Мешочки бросают в мишень с определённого расстояния. Мешочки отскакивают с определённой силой, пропорциональной силе броска. Педагог, для того, чтобы продемонстрировать ребёнку различную силу таких чувств, как раздражение, гнев, чувство неудовлетворения, бросает мешочки в мишень с разной силой.

В начале упражнения педагог объясняет ребёнку, что раздражение - это слабая степень злости, и не очень сильно бросает мешочек в мишень, затем предлагает ребёнку сделать то же самое и просит продолжить фразу: «Я слегка разозлился, когда…» Со словами: «Я разозлился сильнее, когда…», В начале упражнения педагог объясняет ребёнку, что раздражение это слабая степень злости, и не очень сильно бросает мешочек в мишень, затем предлагает ребёнку сделать то же самое и просит продолжить фразу: «Я слегка разозлился, когда…» Со словами: «Я разозлился сильнее, когда…», педагог и ребёнок поочерёдно бросают мешочек со всё большей силой. И, наконец, изо всех сил. Чтобы ребёнок идентифицировал это чувство, педагог обсуждает с ребёнком, что тот ощущает в момент раздражения.

Грусть, печаль

Печаль - это отдельная эмоция, которая имеет свое специфическое выражение и свои уникальные феноменологические характеристики; её обычно относят к негативным переживаниям. Основой печали являются разнообразные проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни.

Эмоция печали переживается как грусть, уныние, хандра. В печали человек часто ощущает вокруг себя мрак и пустоту, жизнь кажется ему лишённой красок и тепла. Интенсивное переживание печали доставляет человеку боль.

«Эмоция печали выполняет несколько функций. В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста по ознакомлению с базовыми эмоциями важно учитывать такие функции эмоции печали, как коммуникативная - которая сообщает самому человеку и окружающим его людях о дисгармонии. Выражая печаль, человек даёт понять, что ему плохо, он нуждается в помощи. Иногда эту помощь он может оказать себе сам, а иногда получает её от окружающих. Печаль также играет важную роль при развитии механизма эмпатии (сопереживание, понимание чувств других людей). Воспоминание человека о печальном событии, происшедшим с ним, с его другом или значимым для него человеком, может вызывать у него жалость, сочувствие и сострадание, стремление помочь ближнему.» [16]

Чаще всего взрослые стремятся подавить эмоции путём запретов, когда ребёнок находится в состоянии печали, испытывает страх или проявляет гнев. Такая реакция может лишь усугубить проявление этих эмоций - что нередко приводит к развитию фобий или агрессивности. Для того, чтобы избежать нежелательных последствий необходимо дать ребёнку «пережить» данное эмоциональное состояние.

На занятии по развитию и изучению эмоции грусти, печали важно использовать классические произведения, как: К. Брейбург- В.Леви «Волны покоя» из цикла «Млечный сад», Ф.Миллер «Этюд», П.И.Чайковский «Болезнь куклы», С.Слонимский «Пасмурный вечер», С.Прокофьев «Вечер». Знакомые мелодии из мультфильмов: «У пони длинная чёлка», «Песня Тортиллы».

Для знакомства с эмоцией страха на занятиях используются различные игры с музыкальным сопровождением.

· Игра «Портрет»

Цель: научить ребёнка распознавать эмоции - свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать.

Ход игры: Ребёнок садится напротив взрослого. Взрослый - в роли художника. «Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, какими их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Ребёнок отвечает. Какие будут глазки - большие или маленькие, или оставим те, какие есть?» При этом взрослый обводит контур глаз на рисунке. «Какого они будут цвета?». Ребёнок называет. Затем в таком же порядке рисуют нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причём выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость, страх. Далее ребёнку предлагается решить, какое настроение будет у этого портрета. Если ребёнок идентифицирует себя с портретом, то настроение он отразит своё. Если он не отражает своё истинное настроение, значит, оно либо перешло из негативного в позитивное, либо ребёнок недоволен собой и хочет измениться.

· Игра «Волшебный стул»

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.

Ход игры: если в группу пришёл (или уже находится в ней) грустный ребёнок, можно предложить всем детям поиграть в эту игру. Для этого грустному ребёнку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям даётся задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нём ребёнка, говорят ему ласковые слова.

· Игра «Обида и прощение»

Дети стоят в парах. Один ребёнок «плачет», закрыл лицо руками и «всхлипывая», другой гладит его рукой по плечу, пытаясь заглянуть в лицо.

3.2 Методические рекомендации по использованию музыки на коррекционно-развивающих занятиях

Проведённые занятия с детьми ЭГ по знакомству, закреплению и развитию базовых эмоций позволили нам разработать рекомендации для коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

1. Музыка различная по характеру, темпу и ритму должна сопровождать ребенка не только на специально организованных музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни. В работе с детьми дошкольного возраста музыку необходимо использовать в различные режимные моменты: во время самостоятельной игровой и продуктивной деятельности детей, перед сном, при организации на занятиях динамических и релаксационных пауз и др.

2. Элементы музыкально-ритмических занятий необходимо использовать специалистам в процессе индивидуальной и подгрупповой работы, в том числе в работе по коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта.

3. На коррекционно-развивающих занятиях с детьми с нарушением интеллекта целесообразно включать различные игры с музыкальным сопровождением, которые способствуют эмоциональному развитию детей.

4. При организации игр с музыкальным сопровождением целесообразно использовать как классические произведения, так и знакомые и любимые ребёнком мелодии из мультфильмов.

5. В качестве музыкального сопровождения могут использоваться следующие музыкальные произведения: классические произведения: радость Иоганн Штраус «Сказки Венского леса», грусть- Сергей Слонимский из цикла детские пьесы «Пасмурный вечер», страх- Клод Дебюсси «Разговор ветра с морем», злоба- П.И.Чайковский из увертюры «Щелкунчик» - «Битва». Знакомые мелодии из мультфильмов: радость- «Песенка Красной Шапочки», грусть- «У пони длинная чёлка», страх- «Пиф-паф ой-ой- ой», злоба- «Песня пирата».

6. Работа по развитию эмоциональной сферы ребёнка с использованием музыки должна проводиться в системе и комплексно всеми специалистами. Первые занятия должны быть ознакомительными, затем на каждом занятии можно знакомить и развивать определённую эмоцию, создавая каждому ребёнку возможность непосредственно выражать эмоции, проявлять свои способности, активизировать свои двигательные и познавательные умения.

7. Основными методами и приёмами работы, которые должен использовать специалист в работе с детьми являются:

· наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);

· зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающий характер музыки; показ танцевальных движений);

· совместные действия ребёнка со взрослым;

· подражание действиям взрослого;

· жестовая инструкция;

8. При использовании игр с музыкальным сопровождением на коррекционно-развивающих занятиях необходимо соблюдать ряд условий:

· регулярность проведения игр;

· доступность музыкального материала детьми (по форме и содержанию);

· выразительность предлагаемых музыкальных произведений (яркость и жанровая определённость);

· повторяемость предлагаемого материала на всех видах занятий.

9. При использовании музыки и игр с музыкальным сопровождением в коррекционно-развивающей работе необходимо включать и работать комплексно по развитию музыкально-ритмических движений, пантомимике, театрально-игровой деятельности.

10. При использовании музыки на коррекционно-развивающих занятиях и в процессе проведения режимных моментов с детьми необходимо учитывать, что музыка является мощным терапевтическим средством, позволяющим улучшить эмоциональное состояние ребёнка, снизить негативные проявления в эмоциональной и поведенческой сферах.

Заключение

В данной работе была рассмотрена эмоциональная сфера и возможности использования музыки в эмоциональном развитии детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста.

Исследование эмоционального развития детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста, доказало гипотезу о том, что у детей с нарушением интеллекта уровень развития эмоциональной сферы снижен, осознание и понимание ими основных эмоций происходит со значительными трудностями и преодоление имеющихся трудностей возможно, при использовании на коррекционно-развивающих занятиях игр с музыкальным сопровождением.

Благодаря музыке ребята - «оживают», начинают выражать себя, как индивидуальность формирующейся личности. Хотя этот процесс длительный, и требует не один год.

Сама музыка благотворно влияет на всех детей, но в зависимости от настроения. Музыка - одних успокаивает, кто возбуждён и расторможен, других заставляет «пробудиться» от пассивности и безразличия. Этим можно сказать, что музыка действует на всю структуру личности ребёнка. И имеет свои результаты.

Успешность коррекционной работы по музыкальному воспитанию зависит от тщательного планирования этой деятельности на основе предварительного комплексного диагностического обследования детей. Музыкальное воспитание может быть направлено как на развитие и коррекцию эмоциональную сферы, так и познавательных психических функций детей.

Музыка, используемая на занятиях для исполнения или слушания, подбирается с ориентировкой на определённый возраст. Однако дети играют и поют не только произведения, созданные специально для них: музыкальный репертуар, доступный детям, гораздо шире. Ознакомление детей с музыкой, сочинённой не специально для их возраста, значительно обогащает кругозор, оказывает положительное воздействие на развитие интеллекта, позволяет постепенно расширять представление о музыкальной культуре.

Музыкальные произведения, используемые на занятиях, тематически отражают многообразие жизни, все её значительные стороны и проблемы. Следует иметь в виду некоторые ограничения: негативно влияет на психику ребёнка музыка эмоционально напряжённая, трагедийная и имеющая эротическую направленность.

Для занятия с детьми предпочтительнее отбирать произведения, отличающиеся простотой образного музыкального языка, определённостью музыкальной идеи, четкостью музыкальной формы, широким использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.

Необходимо выделить главные моменты:

обучение должно строиться на основе потенциальных возможностей ребёнка и его сохранных способностей,

чем раньше мы начинаем использовать в своей работе специальные музыкальные занятия с целью коррекции эмоционально-волевой сферы, тем быстрее преодолеваем психопатоподобные расстройства ребёнка с нарушением интеллекта,

предлагаемая методика даёт возможность видеть в каждом ребёнке творческую личность,

общего стандарта в этой системе быть не может. Каждый ребёнок индивидуален.

Литература

1. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.:ИП РАН,1997.

2. Брусиловский Л.С., Музыкотерапия // Руководство по психотерапии.-Ташкент.1985.

3. Горбылёва И.Л., Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения Дефектология,№6,М."Школа-пресс",1997.С.60-68.

4. Готсдинер А.Г. Музыкальная психология. М.,1993.

5. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс,2004.

6. Джалагония Л.А., Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения //Вопросы психологии.№1.М.2001.С.130-133.

7. Евтушенко И.В., Организация музыкальных занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для умственно-отсталых детей-сирот //Дефектология.№5.М."Школа-пресс",1995.С.44-51.

8. Евтушенко И.В., Специфические условия формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей / И.В. Евтушенко //Социально-гуманитарные знания. - 2007.№1.С.343-347.

9. Измайлов Ч.А., Лабкаев Ю.Я., Матвеева Л.В., Измайлова Н.Ч., Кошмаров А.Ю., Соотношение звуков нот с базовыми эмоциями //Психологический журнал.Т27.№4.М.Издательство"Наука".2006.С.50-59.

10. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб.: Речь, 2003.

11. Катаева А.А., Стебелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

12. Лазарева В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы //Дефектология. - 1990.-№5. -с.28-31.

13. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

14. Материалы методического совещания учителей по теме "Коррекционно-развивающая среда как средство социализации детей с проблемами в умственном развитии" //Дефектология.№3.М."Школа-пресс",2002.С.65-78.

15. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2000.

16. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. Учеб. заведений / В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

17. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой.-М.: Издательский центр"Академия",2002.-224с.

18. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: ( ИЗО, физическая культура, ручной труд, пение и музыка): Пособие для учителей / В.Г. Петрова, И.А. Грошенков, Р.Д.Бабенкова и др.; Под ред. В.Г. Петрова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983.

19. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И.А.Пазухина - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

21. Петрушин В.И., Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999.-176с.

22.Подпругина В.В., Блинникова И.В., Ментальные репрезентации эмоций у учащихся общеобразовательной школы и школы искусства Психологический журнал.Т23.№3.М. Издательство"Наука".2002.С.31-44.

23. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста / Под ред. О.П.Гаврилушкиной, М. Просвещение, 1991.

24.Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.:Знание,1980.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС,1995.

26.Семенина Е. Музыка: воспитание души //Дошкольное воспитание. - 2007.-№1. -с.33.

27.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - Спб.: Изд-во «Дидактика плюс», 2002.

28.Элькин В.М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней. - СПб.: «Респекс», 2000.

Приложение 1

Конспект занятия «Мой внутренний мир»

Цель: учить детей осознавать свои эмоциональные ощущения, развивать внимание детей с интеллектуальными нарушениями к себе, своим переживаниям, передавать вербально свои чувства.

Оборудование: магнитофон и диск с музыкой разнообразного настроения; альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.

Ход занятия:

Педагог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром, который находится внутри вас. Ваши переживания, настроения, желания-всё это и есть ваш внутренний мир.

Упражнения:

«Слушаем себя»

Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг..., что происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям…

Дети слушают музыку и затем рисуют цветными карандашами, которые они выбрали сами, что они ощущают в данный момент.

«Тень»

На прогулке девочка ловит бабочку, жалеет птичку, упала-плачет, заснула и т.д. Ребёнок-тень старается всё в точности за ней повторять, стараясь передать даже то настроение, которое свойственно этому образу.

Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией «Радость»

Цель: расширять представления детей об эмоции «радость»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции радости; рисунок с изображением весёлого человечка; альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.

Ход занятия:

Педагог: Здравствуйте, дети! Пожалуйста, послушайте стихотворение.

Про пана Трулялинского.

Кто не слышал об артисте

Тралиславе Трулялинском!

А живёт он в Припевайске,

В переулке Веселинском.

С ним и тётка - Трулялетка,

И дочурка - Трулялюрка,

И сынишка - Трулялишка,

И собачка - Трулялячка.

Есть у них ещё котёнок,

По прозванью Трулялёнок,

И в добавок попугай -

Развесёлый Труляляй!..

Какое настроение было у вас, когда вы слушали это стихотворение? Посмотрите на эту картинку (демонстрируется изображение весёлого человечка). Какое настроение у этого человечка?

А попробуйте изобразить радость на своём лице. Что нужно для этого сделать?

«Что может поднять тебе настроение?»

Скажите пожалуйста, что может поднять ваше настроение? Может быть, весёлая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить.

«Придумай свой танец»

Включается музыка, а детям предлагается обозначить движениями, какие чувства несёт в себе данная музыка и танец: озорство, шутка, жизнерадостность, нежность, ласковость, возвышенность, лёгкость, изящество и т.д.

Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией «Страх»

Цель: расширять представление детей об эмоции «страх»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; способствовать снятию страхов детей.

Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции «страха»; цветные карандаши и альбом

Ход занятия:

Проведение игрового упражнения «Маленький храбрец»

До упражнения желательно с ребёнком провести беседу: «Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли так, что ты сильно испугался?» Затем ребёнку предлагается нарисовать то, чего он боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования ещё раз спросите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и перед ребёнком разрежьте его страх на мелкие кусочки, а мелкие - ещё на более мелкие. Когда страх рассыплется на крошечные кусочки, покажите ребёнку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, и чтобы ребёнок видел, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем сходите и выбросите весь мусор - его увезут и сожгут, а вместе с мусором сожгут и «страх», больше его никогда не будет.

Упражнение нужно повторить через одну - две недели. Посмотрите, что изменилось в изображении страха (цвет, сюжет, композиция), и делайте это до тех пор, пока не увидите недоумённое выражение лица ребёнка в ответ на просьбу нарисовать свой страх.

«Момент отчаяния»

Представьте себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей. Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет (выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперёд и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую). Попросить детей постараться изобразить испуганного мальчика.

Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией «Гнев»

Цель: расширять представление детей об эмоции «гнев»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; учить преодолевать негативные настроения.

Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции «гнев» и спокойная музыка; цветные карандаши и альбом.

Ход занятия:

Педагог: Здравствуйте дети! Продолжим знакомство с различными настроениями. Послушайте отрывок из стихотворения «Мойдодыр» К.Чуковского(на основе картинок).

…Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя…

Как можно описать настроение Мойдодыра? Изобразите гнев на своём лице.

« В магазине зеркал»

Обезьянка(ребёнок) перед зеркалом сначала весело кривляется, а затем злится.

«Злой человечек»

А теперь нарисуйте человечков со злым, сердитым выражением лица. Во время рисования вместе обсуждают какие должны быть брови, глаза, губы, нос и т.д.

« Уходи, злость, уходи!»

Это упражнение проводится в конце занятия.

Педагог предлагает прогнать это настроение. Дети ложатся на ковёр по кругу. Закройте глаза. Со всей силы крикните: «Уходи, злость, уходи!». Можете при этом постучать ногами и руками по полу.

Затем детям предлагается лечь в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежать, слушая музыку.

Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией «Грусть»

Цель: расширять представление детей об эмоции «грусть»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; учить преодолевать негативные настроения.

Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции «грусть»;рисунок грустного человечка; цветные карандаши и альбом.

Ход занятия:

Педагог: Здравствуйте ребята! Давайте вспомним вместе с вами сказку «Волк и семеро козлят». Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки(основа на картинки).

«…проглотил волк шестерых козлят, пошёл в лес, лёг под куст, да и заснул крепким сном.

А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать…»

Какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?

Педагог показывает детям рисунок с грустным человечком. Постарайтесь изобразить на своём лице грусть (брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз, уголки глаз тоже направлены вниз).

«Горе»

Дети сидят на ковре. Закройте глаза и подумайте, на что похожи горе, грусть, печаль: на какой звук, цвет, запах, растение, животное. Играет печальная музыка. Дети открывают глаза. Вместе с педагогом обсуждают, что представляли.

«Грустный человечек»

Педагог: Один человек рассказал мне, что когда он путешествовал по свету, он попал однажды на волшебный остров, где живут одни плаксы. И мы сейчас попробуем такой остров создать. Пусть каждый нарисует печального человечка, у которого могут даже катиться слёзы. После - обсуждение черт печального человечка.

«Дружба начинается с улыбки»

Задание выполняется в конце занятия.

Вставайте в кружок. Возьмитесь за руки, давайте прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

Размещено на Allbest.ru