Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции

б) прослушайте начало диалога, продолжите его в парной работе.

2. Упражнения для обучения монологической речи.

а) прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы.

б) выделите в речевом сообщении смысловые части и озаглавьте их[4].

Выводы к главе I. Проектная методика основывается на личностно - деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно - коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик.

Ведущие положения проектной методики основаны:

- на учете особенностей личности учащихся;

- на связи идеи проекта с реальной жизнью;

- на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

- на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

- на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ.

Проектная методика является:

· альтернативным подходом в современной системе образования;

· новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

· продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

Подготовительный

1. представление ситуаций, позволяющих выявит одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2. выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

Основной:

1. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

2. текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);

Заключительный:

1. защита проектов (презентация результатов);

2. оценка результатов, выявление новых проблем;

Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставок и т.д.).

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. ИЯ при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур.

Таким образом, проанализировав научную литературу, мы выделили сущностные характеристики языковой компетенции метода проекта, пути формирования лексического навыка.

Глава II.

2.1 Анализ УМК с точки зрения возможностей использования лексического материала для метода проектов

Цели анализа:

1. Проанализировать данное УМК с точки зрения возможностей использования проектной работы для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности).

2. Сделать проект по теме « Our school life ».

Ход работы:

1. Определить количество лексических единиц

2. Определить качество лексических единиц:

· для продукции

· для рецепции

3. Определить способы семантизации.

4. Определить выбор упражнений.

5. Проанализировать тексты монологического и диалогического характера, включающих данную лексику.

Для анализа мы выбрали УМК Кузовлева В. П. « English 7». Данный учебник рекомендован Министерством Образования РФ и является одним из популярных учебников среди учителей, преподающих английский язык в средней школе.

Учебно-методический комплект включает учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя и аудиокассету.

Преимущества учебника:

· изучение языка основывается на реальных ситуациях

· построен по тематическому принципу, темы и ситуации отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей и интересов учащихся подросткового возраста

· язык курса адаптирован, но только до того уровня, на котором англичанин разговаривает с иностранцами

· рассчитан на обычную среднюю школу, в которой обучаются ученики с разными способностями и для любого уровня есть дополнительные задания

· авторы используют компетентностный подход, поэтому ученики демонстрируют достигнутые умения на самых ранних этапах: работа над проектами

· концентрация на обучении и обучаемости: ученики поощряются к самостоятельному изучению языка и получают навыки самостоятельной работы

· Четыре вида речевой деятельности даются взаимосвязано.

· Перевод рассматривается как отдельный вид речевой деятельности.

· Учебные материалы помогают осознать межкультурные связи, узнать о жизни сверстников за рубежом.

· Грамматика и лексика изучаются в контексте.

· Родной язык активно используется как вспомогательное средство обучения.

Для анализа выбран следующий цикл уроков: Unit 1 «Are you happy at school? », Lessons 1-7. Общее число вводимых лексических единиц = 50

На протяжении 7 уроков мы можем увидеть следующие способы раскрытия значения слова с помощью:

· определения (дефиниции), например: comprehensive school - large secondary school at which children of all abilities are taught.

· контекстуальной догадки, например: She handed me a small piece of paper.

· перевода - толкования, например: to discover - узнавать, by heart - наизусть.

Из вышеизложенного следует, что доминирует беспереводный способ раскрытия значения слова, который развивает языковую догадку, увеличивает практику в языке, создает опоры для запоминания, усиливает ассоциативные связи.

Новый лексический материал тренируется и закрепляется на базе следующих видов упражнений:

· упражнения в имитации:

прослушайте текст, содержащий новый словарный запас; повторите за диктором, опираясь на текст.

· упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

complete a dialogue using one of the words in the box.

· упражнения в эквивалентных заменах:

Rephrase the underlined parts of the sentences using one of the words in the box.

· Диалогические упражнения:

- употребление изученной лексики в вопросах учащихся к тексту;

- составление микро-диалогов различного типа с

употреблением изучаемых слов;

- составление диалогов по типовым ситуациям;

· Монологические речевые упражнения:

- сообщение на тему;

- комментирование серии картин с употреблением изучаемых

слов;

Анализируя тексты монологического и диалогического характера данного цикла, можно сделать следующие выводы:

- с помощью текстов вводится новый лексический материал;

- присутствуют упражнения, где задача учащихся высказать проблему урока в виде монолога или в виде диалога, используя новую лексику (ответы на вопросы причинно - следственного характера); или же подстановка новых лексических единиц в диалог.

Всё выше перечисленное дает учащимся снова и снова возвращаться к новой лексике, тренируя ее как в устной, так и в письменной речи.

Определение достаточности лексического материала, для процесса формирования рецептивных навыков:

- каждый урок цикла включает конкретные новые лексические единицы и в рамках этого урока идет тренировка, закрепление и применение, но возвращения к уже пройденным в предыдущих уроках лексики либо нет, либо ее процент очень мал.

Проанализировав УМК со всех позиций можно заключить следующее:

· на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется достаточно внимания;

· данное УМК отвечает требованиям предъявляемых к школьной программе и следующим принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности;

· возможность использования проектной работы в процессе обучения;

· в конце каждого цикла есть Test Yourself, который позволяет учителю отследить сформированность речевых навыков.

2.2 Опыт использования проектной методики на уроках английского языка в 6 - 7 классах

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 6 -7 классах. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Ведётся работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечение учащихся в творческую деятельность.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнёра и старшего помощника.

Поделюсь своим опытом применения проектной методики при изучении темы «Школа» в 7 классе на уроках английского языка.

Цель:

· закрепление нового лексического материала;

· контроль речевых навыков учащихся;

Задачи:

· раскрытие творческого потенциала учащихся;

· сплочение детского коллектива;

· составление учащимися рассказа о своей школьной жизни, используя лексику из уроков данной темы.

Технология выполнения проекта даётся на русском языке, реальная же работа учащихся, их общения с учителем и между собой осуществлялись на английском языке.

В начале работы над проектом я выяснила, какие задачи (проблемы) школьной жизни волнуют учеников. Общей задачей стало создание проекта школы, в которой всем ребятам хотелось бы учиться. В работе над проектом участвовало 11 человек 7А класса, в котором я преподаю английский язык.

Этапы работы:

· Подготовительный этап:

Учащиеся были разделены на мини - группы по 2 - 3 человека, исходя из желаний детей работать вместе над решением определённой части общей задачи. Необходимо было договориться о том, чтобы при работе учитывались интересы всех ребят.

На этом этапе была проделана следующая работа:

- обсуждение проекта, проект обсуждался всеми по очереди, члены мини - групп вносили свои предложения и пожелания тем, кто работал над отдельными частями проекта. Дети хотели бы, чтобы здание школы было необычной формы. Чтобы школа находилась в центре города.

- работа в мини - группах для прочтения рассказов - писем о школьной жизни зарубежных сверстников для анализа лексики по вышеизложенной проблеме, прибегая к помощи: а) англо - английского словаря; б) англо - русского словаря; в) УМК;

- проанализировать лексику и составить словарь “My vocabulary of school life”;

- ученикам дается задание - написать мини рассказ, опираясь на предложенные учителем рассказы - письма (Приложение 1), используя уже изученную лексику дома;

· Основной этап:

Части проекта (его план) обсуждались в группах. В итоге были выделены такие направления работы:

1) создание проекта здания школы;

2) описание рабочего дня школы;

3) расписание уроков;

4) свой дополнительный материал.

· Заключительный этап:

На одном из последних уроков состоялась защита проекта в устной форме. От каждой мини - группы выступал один ученик, который представлял свою часть проекта.

В устном выступлении учитывались 1) содержательная сторона выступления каждой мини - группы (логичность, полнота изложения); 2) фонетическое звучание (интонация, паузы, логическое ударение); 3) эмоциональность; 4) умение реагировать на вопросы оппонентов защиты.

При рассмотрении оформления принимались во внимание: 1) аккуратность; 2) привлекательность дизайна; 3) грамотность и логичность изложения материала.

После того как ребята представили свой проект, эксперты начали оценивать работу. ( Экспертами выступали ученики, хорошо успевающие по предмету.) Эксперты оценили деловой подход ребят к созданию проекта и особенно отметили тот факт, что в создании проекта участвовал каждый ученик.

На данном этапе было представлено:

- презентация «My vocabulary of school life»;

- презентация учениками своей части работы и оценка их жюри.

- Жюри оценивает участников с помощью Peer Evaluation Card

(Приложение 2).

Проект планировалось представить по окончании работы над темой, на этапе творческого осмысления и применения материала. На этапе тренировки ученики усваивали лексический и языковой минимум, проводили интервью с членами разных подгрупп, для того чтобы полнее учесть интересы каждого.

Сложным для меня как учителя было создать такие условия, чтобы общение велось только на английском языке на всех стадиях работы над проектом. Приходилось облегчать работу учащихся, постоянно практиковать их в умении задавать вопросы, т. е. таким образом, решалась одна из важнейших целей обучения английскому языку - шло формирование навыков общения на изучаемом языке. Приходилось даже прибегать к фразам типа: «Мы англичане. Не знаем русского языка. Общаемся только по-английски».

В учебнике “ English 6” Кузовлева В.П. предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, которые также были мною апробированы:

Unit 1. My dream clothes. (Приложение 3)

Unit 3. Home sweet home. (Приложение 4)

Unit 4. It is my favourite shop. (Приложение 5)

Unit 6. Seasons. (Приложение 6)

Подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1. Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта? а) Книги;

б) Периодическая печать;

в) Интернет;

г) Учитель;

д) Другие (укажите какие)

Рис. 1

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов? а) Да;

б) Нет.

Рис.2

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел? а) Да;

б) Нет

Рис.3

Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам? а) Да;

б) Нет.

Рис. 4

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка - активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время.

Надеюсь, что наши школы вскоре будут оборудованы по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Выводы к главе II.

Использовав в своей работе проектную методику, я пришла к выводу что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, а в нашей школе это очень актуально. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идёт неразрывный процесс обучения и воспитания.

При создании проекта учащиеся соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых трудностей выполняли задания учителя. Это способствовало большей концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной деятельности.

В целом, проектная работа, проведённая по теме «Школа» способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса и развитию коммуникативных умений.

Данный учебно-методический комплекс был проанализирован, согласно поставленным целям и задачам, а именно: анализ с точки зрения возможностей использования проектной работы для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности). И по результатам анализа был выявлен ряд преимуществ в действиях, направленных на формирование лексического навыка, что говорит о возможности использования метода проекта на базе данного лексического материала.

Заключение

Проанализировав литературу по методике, педагогике и психологии, мы нашли решение поставленным целям и задачам; сделали вывод, что языковая компетенция есть овладение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика, грамматика; выяснили, что метод проектов является одним из лучших приемов для развития языковой компетенции.

Также проанализировав УМК (Кузовлев В. П. English 7), был выявлен ряд преимуществ и недостатков. А также можно сделать вывод, что данный учебник позволяет использовать метод проектов для формирования языковой компетенции (лексического навыка).

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного исследования.

Список использованной литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 5-11.

2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

3. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 5-8.

4. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 2. - С. 27-31.

5. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 11-14.

6. . Гальскова Н. Д., Гез Н. И.. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун - тов и

фак. ин. яз высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 3-е

изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

7. Гез Н.И. , Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А.А. - М.: Высшая школа,

1982.

8. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.

9. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178 с.

10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

11. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9-15.

12. Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный

минимум: каким ему быть? // ИЯШ. 1981. №2.

13. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с.

14. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

18. Полат Е.С. - М., 1999.Новые педагогические и информационные технологии. /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999.

19. . Полат Е.С. "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и

школа - № 4, 1997.

20. Полат Е.С. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика"/ Под ред. Е.С. Полат - М., 1999

21. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

22. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - С. 567-568.

23. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т.2. - С. 344-345.

24. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной единицы

лексико - фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5.

25. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

26. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе./Методич.

Пос. для 5-10 кл. - М.: Просв. 1978.

27. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

28. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

29. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

Приложение 1

A. Dear boys and girls,

We are a class of 25 children, thirteen girls and twelve boys. We go to a grammar school in North Copenhagen. There are about 1000 pupils in the school and there are 90 teachers. School begins at 8.15 and we go home at 2 o'clock. We have got a canteen, a library, four computer rooms, an art room and lots of music rooms. Our subjects are algebra, science, English, French, PE, history and art. We all like French and art. At our school we have special clubs and activities after school. We are in our school choir. We like to take part in our school concerts. In our school we have to wear a uniform. Our colours are grey and blue. We also wear the school badge. We are happy at our school and like it very much.

B. Hi! I am David. I am 13 and in the third form at school. School starts tomorrow, yuck! I hate the first days back to school, but on the whole I like school. This year we have to study eleven subjects. My best are history, geography, English and biology, but my favourite are biology, history and of course PE with any sporting activity. I am happy to be the captain of our school hockey team. I am glad there is no strict uniform at our school. We have to wear just clean and neat clothing.

C. My name is Linda. I am 12 and I am in the second form of a large comprehensive school in Norwich. Our school isn't very strict but we have to wear a red and grey uniform. I think it's a waste of money. I am sorry we are not allowed to wear jeans, they are so comfortable. School is my favourite place. I like most of the subjects, especially French and the English literature, but I hate maths, it's boring. Besides, I meet my best friends here every day. But there is one thing I'd like to change. I wish the lessons didn't start so early. We have to be at school by 8.30.

Приложение 2

Peer Evaluation Card

Question	Yes! (4 points)	Almost (3 points)	More or less (2 points)	Not quite (1 point)	No (0 point)
1. Was the story interesting?
2. Was the story logical?
3. Was the vocabulary of the Unit used?

Приложение 3

My dream clothes.

Приложение 4

Home sweet homeПриложение 5

It is my favourite shop.

Приложение 6



Размещено на Allbest.ru