Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Ваня - затруднился показать такие пары картинок как: Мишка-миска, жук-лук.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Ваня - не смог определить звук в слове: стул, шуба, сад.

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у Вани вызвало затруднение выделение последнего звука.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Ваня не смог справиться с данным заданием.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Протокол обследования

Юля К., 5 лет.

I. Результаты обследования звукопроизношения

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания. Задание №1. Называние предметных изображений.

Инструкция: «Назови, что это?»

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка

Л': малина, лебедь, полен

М: яма, маяк, малина

Р: радуга, корова, забор

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, муха, мох

С: санки, коса, нос

С': сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З': зима, бузина, газета

Ц: цапля, солнце, палец

Ж: жук, кожа, ножи

Ч: чайник, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещ

Проговаривала невнятно, медленно слова со звуком [с] и [ш]

Задание №2. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук.

Инструкция: «Повтори за мной».

Жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень, Маша-Даша-каша, Паша-наша-Маша, бак-лак-мак, жук-лук-сук.

Состояние звукопроизношения межзубное произношение звука [с]-[ш].

II. Результаты обследования анатомического строения и моторики артикуляционного аппарата

В обследование артикуляционного аппарата входило: губы, зубы, язык, нёбо. Нарушения были выявлены у Юли К. - неправильный прикус зубов.

III. Результаты обследования состояния фонематического восприятия

Для обследования состояния фонематического восприятия детям были предложены следующие задания:

Задание №1 Повторение слоговых цепочек.

Инструкция: «Повтори за мной».

Ба-па ка-га-ка са-за-са

За-жа та-да-та ма-мо-ма

Ва-фа ша-жа-ша са-ша-са

Сложными для неё оказались следующие «цепочки»: ка-га-ка, невнятно произнесены «цепочки»: са-за-са, ша-жа-ша, за-жа, са-ша-са, т.к. данные согласные звуки у неё межзубные.

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа, жук - лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую я назову».

Юля - затруднились показать следующие пары картинок: врач-грач, жук-лук.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос. Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш. Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Юля - не смогла определить звук в слове: мак.

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у Юли вызвало затруднение выделение первого звука.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков. Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

С заданием справилась Юля. Она смогла составить слово из звуков, данных в не нарушенной последовательности.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

- неправильный прикус зубов

Протокол обследования

Саша Ш.

I. Результаты обследования звукопроизношения

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания.

Задание №1. Называние предметных изображений.

Инструкция: «Назови, что это?»

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка

Л': малина, лебедь, полен

М: яма, маяк, малина

Р: радуга, корова, забор

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, муха, мох

С: санки, коса, нос

С': сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З': зима, бузина, газета

Ц: цапля, солнце, палец

Ж: жук, кожа, ножи

Ч: чайник, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещ

Слова со звуко [л] смягчались

Задание №2. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук.

Инструкция: «Повтори за мной».

Жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень, Маша-Даша-каша, Паша-наша-Маша, бак-лак-мак, жук-лук-сук.

II. Результаты обследования анатомического строения и моторики артикуляционного аппарата

В обследование артикуляционного аппарата входило: губы, зубы, язык, нёбо. У Саши Ш. - вялый малоподвижный язык

III. Результаты обследования состояния фонематического восприятия

Для обследования состояния фонематического восприятия детям были предложены следующие задания:

Задание №1 Повторение слоговых цепочек.

Инструкция: «Повтори за мной».

Ба-па ка-га-ка са-за-са

За-жа та-да-та ма-мо-ма

Ва-фа ша-жа-ша са-ша-са

Саша затруднился в проговаривании следующих «цепочек»: за-жа, са-ша-са, са-за-са, ша-жа-ша.

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа, жук - лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую я назову».

Саша затруднился показать такие пары картинок как: Мишка-миска, жук-лук.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Саша - не смог определить звук в слове: шуба, зайка, стул.

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

Учащийся Саша с заданием не справился.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Не смог справиться с данным заданием.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Протокол обследования

Максим З.

I. Результаты обследования звукопроизношения

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания.

Задание №1. Называние предметных изображений.

Инструкция: «Назови, что это?»

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка

Л': малина, лебедь, полен

М: яма, маяк, малина

Р: радуга, корова, забор

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, муха, мох

С: санки, коса, нос

С': сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З': зима, бузина, газета

Ц: цапля, солнце, палец

Ж: жук, кожа, ножи

Ч: чайник, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещ

Задание №2. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук.

Инструкция: «Повтори за мной».

Жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень, Маша-Даша-каша, Паша-наша-Маша, бак-лак-мак, жук-лук-сук.

С заданиями справилась.

II. результаты обследования анатомического строения и моторики артикуляционного аппарата

В обследование артикуляционного аппарата входило: губы, зубы, язык, нёбо. У Максима - вялый малоподвижный язык.

III. Результаты обследования состояния фонематического восприятия

Для обследования состояния фонематического восприятия детям были предложены следующие задания:

Задание №1 Повторение слоговых цепочек.

Инструкция: «Повтори за мной».

Ба-па ка-га-ка са-за-са

За-жа та-да-та ма-мо-ма

Ва-фа ша-жа-ша са-ша-са

Максим - сложными для него оказались такие «цепочки» как: ка-га-ка, за-жа, са-ша-са.

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа, жук - лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую я назову».

Максим затруднился показать следующие пары картинок: врач-грач, жук-лук.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Максим - не смог определить звук в слове: зайка, сад, шуба, стул, мак.

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у Максима вызвало затруднение выделение первого звука.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Максим не смог справиться с данным заданием.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Протокол обследования

Настя Е.

I. Результаты обследования звукопроизношения

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания. Задание №1. Называние предметных изображений.

Инструкция: «Назови, что это?»

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка

Л': малина, лебедь, полен

М: яма, маяк, малина

Р: радуга, корова, забор

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, муха, мох

С: санки, коса, нос

С': сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З': зима, бузина, газета

Ц: цапля, солнце, палец

Ж: жук, кожа, ножи

Ч: чайник, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещ

Задание №2. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук.

Инструкция: «Повтори за мной».

Жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень, Маша-Даша-каша, Паша-наша-Маша, бак-лак-мак, жук-лук-сук. С заданием справилась.

II. Результаты обследования анатомического строения и моторики артикуляционного аппарата

В обследование артикуляционного аппарата входило: губы, зубы, язык, нёбо. У Насти видимых нарушений артикуляционного аппарата не выявлено.

III. Результаты обследования состояния фонематического восприятия

Для обследования состояния фонематического восприятия детям были предложены следующие задания:

Задание №1 Повторение слоговых цепочек.

Инструкция: «Повтори за мной».

Ба-па ка-га-ка са-за-са

За-жа та-да-та ма-мо-ма

Ва-фа ша-жа-ша са-ша-са

Настя затруднилась в проговаривании слоговых цепочек, состоящих из звуков: ба-па, ма-мо-ма.

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа, жук - лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».

Настя затруднилась в паре картинок: рак-лак.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Настя - не смогла определить заданный звук в слове: дом, стул.

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у Насти вызвало затруднение выделение первого звука.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Настя не смогла справиться с данным заданием.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Протокол обследования

Виталик С.

I. Результаты обследования звукопроизношения

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания.

Задание №1. Называние предметных изображений.

Инструкция: «Назови, что это?»

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка

Л': малина, лебедь, полен

М: яма, маяк, малина

Р: радуга, корова, забор

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, муха, мох

С: санки, коса, нос

С': сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З': зима, бузина, газета

Ц: цапля, солнце, палец

Ж: жук, кожа, ножи

Ч: чайник, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещ

Задание №2. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук.

Инструкция: «Повтори за мной».

Жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень, Маша-Даша-каша, Паша-наша-Маша, бак-лак-мак, жук-лук-сук.

II. Результаты обследования анатомического строения и моторики артикуляционного аппарата

В обследование артикуляционного аппарата входило: губы, зубы, язык, нёбо. У Виталика видимых нарушений артикуляционного аппарата не выявлено.

III. Результаты обследования состояния фонематического восприятия

Для обследования состояния фонематического восприятия детям были предложены следующие задания:

Задание №1 Повторение слоговых цепочек.

Инструкция: «Повтори за мной».

Ба-па ка-га-ка са-за-са

За-жа та-да-та ма-мо-ма

Ва-фа ша-жа-ша са-ша-са

Виталик затруднился в проговаривании таких слоговых «цепочек» как: ка-га-ка, са-ша-са, са-за-са, ша-жа-ша.

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа, жук - лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую я назову».

Виталик затруднился показать такие пары картинок как: Мишка-миска, жук-лук.

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Виталик - не смог определить заданный звук в слове: шуба, сад.

Задание 4. Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у Виталика вызвало затруднение выделение последнего звука.

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Виталик не смог справиться с данным заданием.

вывод

- недостаточно сформирован фонематический процесс;

- недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыков звукослогового анализа и синтеза;

- не умеет слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов;

- испытывает трудности дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Размещено на Allbest.ru