1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

2. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1999. - № 2.

3. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 1994. - №11. - С.22-24.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей/ Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.- 2-е изд..-М.: : Моск. психол.-соц. ин-т, 2001.-144 с.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. №3. - М., 1996.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. -- Т. 3. -- М., 1983.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. N 1. С. 62-76.

8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. N 4. С. 15-17.

9. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999г.

10. Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. -- 1982. -- № 5. -- С. 80--84.

11. Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ., М., 1985;

12. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. 1980. N 1. С. 31-38.

13. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436

14. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

15. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. -- М., 1972.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.

17. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. С. 86-234.

18. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.

19. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы.-2-е изд., доп. и испр.-М.:Просвещение,1989. Культурно-просветительская работа: Учеб. пособие - М * Высшая школа, 1969.- 389 с.

20. Крутецкий В. А. Психология. М: 1980, С. 284--285.

21. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П. Голубева. - М., 2002.

22. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 563 с

23. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение 1997.-359 с.

24. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1996. -402 с.

25. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., Политиздат,1976.

26. Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука,1978г.

27. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. - М., 2000.

28. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.

29. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М., 2001.

30. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с

32. Проблемы способностей в отечественной психологии. Сб. научн. трудов, М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

33. Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2004. - №1. - С.90-95.

34. Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2004.

35. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя / Г. Мелхорн, Мелхорн Х.-Г. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с. - 0.55.

36. Марков А.П. Основы социо-культурного проектирования СПб.; Алекс, 2005.

37. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.

38. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.

39. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.

40. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.

41. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 50-60.

42. Жинот Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

43. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1992.

44. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975.

45. Захарова Е.И. Ролевая игра как средство диагностики психологической готовности к школьному обучению // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Ф. тер Лаака, П.Г.Хейманса. М.: ЕАВ, 1995. С. 54-59.

46. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

47. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. 1998. N 5. С. 68-81.

48. Эльконин Д.Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. М.: 1989. С. 202.

49. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

50. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997.

Приложение 1

Игры на переменках

«Цветные небылицы»

Дети выбирают карточки, на которых нарисованы различные пред-меты, растения, животные, птицы, явления природы и т. д. Затем они получают кружок любого цвета. Дети должны придумать смешную сказку, как однажды предмет, изображенный у них на карточке стал такого же цвета, как их кружок. Например, на карточке, которую вытянул ребенок, нарисован дождь, а кружок у него оранжевого цвета, получается словосочетание «оранжевый дождь». Ребенок рассказывает, как однажды дождь стал оранжевым и почему.

«Дары сказочных героев»

Детям предлагается выбрать карточку с изображением сказочного героя и подумать, что этот сказочный персонаж мог бы им подарить, золотая рыбка - исполнить желание.

«Чудесные вещи»

На столе лежат следующие предметы: карандаш, книга, зеркальце, ручка, расческа, ложка, часы, фонарик, зонтик, лампа и т. д. Дети выбирают какой-нибудь предмет и рассказывают, какие чудеса он может творить.

Например:

· Зеркальце - в него можно увидеть все, что делается на свете;

· Ручка - всегда пишет без ошибок; может писать сама;

· Карандаш - сам рисует все что угодно, или все, что нарисует карандаш, оживает;

· Книга - в ней ответы на все вопросы;

· Фонарик - показывает дорогу; и т. д.

«Ярмарка чудесных вещей»

Несколько детей -- «продавцы», остальные «покупатели». «Продавцы» продают чудесные вещи, расхваливая их покупателям:

· Что вы продаете?

· Чудесные часы.

· А чем они чудесны?

· Они помогут очутиться вам в прошлом или будущем хотите, чтобы быстрее было завтра? Переведите стрелки часов вперед и все.

«Сказочные герои на необитаемом острове»

Дети выбирают карточки с изображениями сказочных героев преподаватель просит их представить себя этим сказочным героем, оказавшимся на необитаемом острове и задает вопросы:

С чего вы начнете жизнь на необитаемом острове?

· Что будете есть?

· Что будете пить?

· Из чего построите дом?

· Чем будете заниматься?

· Кого из животных вы приручите? И т. д.

Сказочные герои могут быть такие: Буратино, Винни-Пух, Незнайка, кот Матроскин, Красная Шапочка, Колобок, Емеля, Карлсон, Золушка.

«Шкатулка сказок»

В шкатулке лежат картинки с изображениями разных предметов, растений, животных, птиц, явлений природы и т. д. Каждый ребенок по очереди достает из шкатулки 3 картинки и придумывает по ним сказку.

Например, облако, заяц, конфета

«Однажды заяц решил покататься на облаке. Сел он на него и полетел. Летел-летел, видит - внизу добрый волшебник конфеты раздает. Поблагодарил заяц облако, спрыгнул и упал прямо в мешок с конфетами».

Игра «В гостях у народных мастеров»

Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.

Игра «Подбери пару»

На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры.

Приложение 2

Консультация для родителей по воспитанию творческой личности

Успех в воспитании творчески одаренного ребенка зависит в первую очередь, от той атмосферы, которая царит в доме, от тех отношений, которые сложились между взрослым и ребенком, а также от любой мелочи, наполняющей жизнь ребенка. Молодые мамы, воспитывающие маленьких детей, нередко сетуют на то, что в доме постоянно беспорядок: повсюду валяются игрушки, конструктор, карандаши, пластилин, куски бумаги и много других мелочей, необходимых малышам в повседневной жизни. В общем, «творческий беспорядок». А так ли уж хорош для ребенка идеальный порядок? Можно предположить, что, без конца требуя соблюдения порядка в комнате, воспитать чистюлю и аккуратиста мы сможем, а вот творческую личность - нет.

На творческие способности ребенка влияет и оформление квартиры, ее интерьер. Хорошо, если на стенах висят картины, украшения, декоративные вещи, которые можно потрогать руками. Хорошо украшать комнату ребенка его рисунками, но необходимо менять их время от времени, чтобы у ребенка возникло желание рисовать больше и больше, чтобы он видел, что родители ценят его усилия. Если ребенок еще мал, чтобы самому рисовать «шедевры», можно прикрепить плакаты или картины, нарисованные вами.

Музыка также важна в развитии творческих способностей детей. Чувство ритма помогает детям раньше начать говорить и развиваться более сбалансировано. Сейчас можно найти диски с хорошими мелодиями для малышей. Например, «Классика для малышей». Замечено, что дети, которые занимаются музыкой, более развиты, чем их сверстники, не занимающиеся ею.

Неоценима роль сказки для развития воображения малыша. Для малыша в сказке больше правды, чем в истине. И именно сказка на-учит его находить выход из безвыходной ситуации, изобретать что-то новое, потому что в сказке возможно все. Необходимо также читать детям прибаутки, перевертыши, страшилки, небылицы и другие произведения детской поэзии. Отсюда всего один шаг до нового увлечения - сочинения собственных стихов. Оно откроет для вашего ребенка путь к творчеству.

Очень важно, чтобы у вашего ребенка было специальное место для игрушек. Оно должно охватывать достаточную площадь для того, чтобы ребенок легко мог выбрать себе занятие, и устроенный при этом беспорядок был бы в пределах допустимого. Место беспорядочной игре с водой - только кухня или ванная комната, там ваш ребенок может долго плескаться и изучать свойства воды без страха наказания.

В обучении можно использовать не только готовые игрушки, но и любой бросовый материал. Коробка из-под яиц, банка из-под кофе, крышки от пластиковых бутылок и т. д. Тысячу воображаемых моделей можно построить на их основе.

А так же важно помнить, что игра для ребенка - не пустая трата времени, а источник получения новой информации и возможность сравнить ее с тем, что он уже знает. В играх происходит тренировка и развитие мышления, развивается его талант. Игра с другими детьми очень важна для развития социальных и коммуникативных способностей, особенно для детей, склонных к одиночеству.

Приложение 3

Рекомендации родителям для творческого развития ребенка

1.Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2.Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3.Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4.Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5.Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6.Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7.Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8.Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9.Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

10.Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11.Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12.Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

13.Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14.Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15.Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16.Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17.Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18.Со вниманием относитесь к его потребностям.

19.Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20.Не дразните ребенка за ошибки.

21.Хвалите за любые успехи.

22.Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23.Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

24.Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

25.Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

Приложение 4

Таблица 1. Уровень развития воображения у детей в контрольной группе до проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Мариева Саша					*
2	Содинов Нуруло					*
3	Морозов Фёдор	*
4	Говрилов Иван		*
5	Наградов Егор			*
6	Виноградов Андрей				*
7	Зуньков Борис			*
8	Бочкарёва Лера			*
9	Сафронов Дима			*
10	Артёмов Борис				*
11	Максимова Рита			*
12	Латышев Сева		*

Таблица 2. Уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе до проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Ляпина Наташа	*
2	Питель Настя			*
3	Бутузова Вера		*
4	Мариева Маша		*
5	Шведов Саша			*
6	Снетков Паша					*
7	Колонсков Алексей				*
8	Гундарев Коля		*
9	Романов Коля				*
10	Девятков Вова					*
11	Бердяев Паша			*
12	Жарикова Настя			*

Таблица 3. Уровень развития воображения у детей в контрольной группе после проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Мариева Саша			*
2	Содинов Нуруло					*
3	Морозов Фёдор	*
4	Говрилов Иван		*
5	Наградов Егор			*
6	Виноградов Андрей				*
7	Зуенков Борис			*
8	Бочкарёва Лера			*
9	Сафронов Дима			*
10	Артёмов Борис				*
11	Максимова Рита		*
12	Латышев Сева		*

Таблица 4. Уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе после проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Ляпина Наташа	*
2	Питель Настя		*
3	Бутузова Вера	*
4	Мариева Маша	*
5	Шведов Саша		*
6	Снетков Паша			*
7	Колонсков Алексей			*
8	Гундарев Коля		*
9	Романов Коля		*
10	Девятков Вова			*
11	Бердяев Паша		*
12	Жарикова Настя		*

Таблица 5. Уровень развития творческого мышления у детей в контрольной группе до и после проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	беглость	гибкость	Оригинальность	Разработанность
		до	после	до	после	до	после	до	после
1	Мариева Саша	6	10	11,7	16,5	10	17	4	6
2	Содинов Нуруло	7	9	2,0	5,6	4	10	0	3
3	Морозов Фёдор	10	10	7,9	17,8	20	25	27	38
4	Говрилов Иван	10	10	30,9	25,0	17	20	10	20
5	Наградов Егор	10	10	23,2	28,0	14	14	7	14
6	Виноградов Андрей	10	10	37,0	23,4	11	14	5	10
7	Зуенков Борис	10	10	19,9	15,6	12	18	8	15
8	Бочкарёва Лера	10	10	28,3	19,9	14	17	8	13
9	Сафронов Дима	7	10	13,5	11,0	11	19	8	10
10	Артёмов Борис	9	10	23,2	21,2	10	15	5	12
11	Максимова Рита	10	10	33,3	23,5	12	13	7	17
12	Латышев Сева	10	10	22,7	16,5	19	22	21	27

Таблица 6. Уровень развития творческого мышления у детей в экспериментальной группе до и после проведения эксперимента.

№	Ф.И. ребёнка	беглость	гибкость	Оригинальность	Разработанность
		до	после	до	после	до	после	до	после
1	Ляпина Наташа	8	10	8,5	12,5	12	16	6	26
2	Питель Настя	7	10	4,9	8,9	7	14	0	10
3	Бутузова Вера	10	10	17,8	19,9	25	35	26	32
4	Мариева Маша	10	10	26,5	20,5	16	23	11	18
5	Шведов Саша	10	10	21,2	19,8	11	17	8	16
6	Снетков Паша	10	10	32,5	29,8	13	16	11	20
7	Колонсков Алексей	9	9	19,8	24,5	12	18	12	22
8	Гундарев Коля	9	8	22,3	25,4	15	20	8	16
9	Романов Коля	10	10	11,2	14,3	17	17	9	21
10	Девятков Вова	9	9	9,7	12,3	12	19	4	23
11	Бердяев Паша	10	10	15,4	16,7	19	25	6	15
12	Жарикова Настя	10	10	22,3	22,3	10	10	17	28

Приложение 5

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия, имя_Саша Мариеева_____________________________

Возраст, пол_7лет, жен____________________________________

Образовательное учреждение_Гимназия №6___________________

Дата проведения октябрь 2008_____________________________

№	№ категории	оригинальность	разработанность
1	21	1	0
2	27	2	1
3	35	2	1
4	-	0	0
5	34	2	1
6	-	0	0
7	-	0	0
8	45	2	1
9	-	0	0
10	45	1	0

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

беглость	гибкость	оригинальность	разработанность
6	117	10	4

Размещено на www.allbest.ru