Влияние конкурсной программы "Мистер Х" на развитие творческих способностей школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНКУРСНОЙ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности конкурсной программы

1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ КОНКУРСНОЙ ПРОГРАММЫ «МИСТЕР Х» НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика изучения творческих способностей и потребностей старшего школьного возраста

2.2 Разработка сценария конкурсной программы «Мистер Х» для детей старшего школьного возраста

2.3 Режиссёрско-постановочный план конкурсной программы «Мистер Х» и его воплощение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6



ВВЕДЕНИЕ

Влияние творчества в развитии детей старшего школьного возраста как личности очень велико. Культура и искусство способны воздействовать на всестороннее развитие старшеклассника, побуждать к нравственно- эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению.

А это в наше время становится все менее явным для современных детей. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека, так как творческая деятельность - это неотъемлемая часть жизни человека.

Проблема гармоничного развития особенно актуальна в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся технологий, и совершенно не уделяют внимания творчеству. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, определяется творческим потенциалом подрастающего поколения.

Старший школьный возраст является периодом интенсивного развития и формирования личности во всех сферах и в том числе, в сфере культурно -досуговой деятельности. Так как досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека.

Развитие творческих способностей и право на участие в культурной жизни закреплено такими нормативно - правовыми документами как, Конституция Республики Беларусь (2 раздел, Статья 51) и Законом об образовании (Статья 7 и 16).

Проблема развития творческих способностей наиболее широко рассматривалась в первой половине XX века. Обширные исследования по развитию творческих способностей в середине XX столетия предприняла Богоявленская Д.Б. [4], [5], [6], [7], [8], [9] Опираясь на ранее наколенный опыт, она существенно расширила и обогатила существующее представление об основных творческих способностях. Изучением творческих способностей и психических функций ребенка занимались такие выдающиеся ученые, как М.С. Выготский, А.В. [10] Запорожец, [13] Р.С. Немов, [25] А.М. Прихожан, [27], [28] С.Л. Рубинштейн. [29], [30]

Самоорганизации старшеклассника - важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако знание старшеклассником времени и места проведения мероприятия еще ничего не говорит о их рациональном и разумном выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность старшеклассника во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению неблагоприятных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением и временем. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения старшеклассниками навыками самоорганизации. И именно эти навыки проявляются в одной из форм досуга - конкурсной программе.

Участие старшеклассников в конкурсных программах способствует развитию творческих способностей, личностных качеств, навыков самоорганизации.

Конкурсная программа создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование развлекательных приемов и методов в конкурсной программе позволяет старшеклассникам развлечься, повеселиться, а также создаёт атмосферу праздника, где каждый участник стремится проявить себя, как можно лучше.

В настоящее время существует достаточно много методических разработок конкурсных программ. Однако в практической деятельности наблюдается потребность в оригинальных сценариях.

Цель курсовой работы:

ь Теоритически обосновать и разработать сценарий конкурсной программы «Мистер Х» и осуществить ее режиссёрскую постановку в школе для старшего школьного возраста.

Задачи курсовой работы:

1) раскрыть особенности конкурсной программы;

2) изучить психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста;

3) изучить уровень творческих способностей и потребностей старшего школьного возраста;

4) разработать сценарий конкурсной программы;

5) осуществить режиссёрскую постановку конкурсной программы среди старшего школьного возраста.

Объект исследования курсовой работы:

ь Организация досуга старшего школьного возраста

Предмет исследования курсовой работы:

ь Процесс подготовки и проведения конкурсно программы для старшего школьного возраста

Методы исследования в курсовой работе:

ь Теоритические (анализ источников, сравнение)

ь Эмпирические (анкетирование, тестировние)

База исследования:

ГУО «Средняя школа № 55 г. Минска»



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНКУРСНОЙ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности конкурсной программы

Любое мероприятие, как и любой другой продукт человеческой деятельности, имеет форму и содержание. И, конечно же, любое имеет название.

Сущностным признаком конкурсно - развлекательных программ является конкурс. Артёменко З.В. даёт следующее определение понятия: конкурс -- это соревнование на лучшее выполнение определенного задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть самостоятельным мероприятием[1, С.3].

Следовательно, в основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Этот принцип не является чисто человеческим: соревновательность в специфических формах присуща всей живой и даже неживой природе. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А» -- и так до бесконечности. [11, С. 185]

Отсюда можно дать определение конкурсным программам.

Конкурсные программы -- это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности.

В ходе проведения конкурса каждый участник может проверить свои знания, умения, способности. В коллективной борьбе за победу формируются моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные установки на овладение теоретическими и практическими умениями [11, C.190].

Конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный эффект конкурсных программ: развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс -- это и есть момент сравнения.

Развлечение в конкурсных программах, является активной формой отдыха, способ снятия физическо - психического напряжения, как форма предупрежден стрессовых состояний. Привлекательность конкурсов с развлекательными моментами объясняется рядом причин. Во-первых, человека всегда манит значимая для него цель, особенно желанная оттого, что ее достижение заранее не гарантировано. Во-вторых, позволяет человеку многократно проявлять находчивость ловкость, остроумие и сообразительность, повышая тем самым, хотя бы и ситуативно, собственный престиж в глазах окружающих. Например, удач в конкурсах, возвышает человека в собственных глазах, улучшает его настроение, способствует снятию напряжений, восстановлению физических и моральных сил. [17, C.32].

Конкурсные программы пользуются популярностью у населения всех возрастов. Они имеют разнообразные формы: развлекательные конкурсные программы: их целью служит отдых и создание атмосферы хорошего настроения, построены такие программы часто в игровой форме. [19, C.142].

Как и у всех форм культурно - досуговой программы, конкурсно - развлекательные программы имеют структуру: участников, болельщиков, наличие профессионального ведущего, творческие конкурсы, конкурсы - импровизации, ответы на вопросы соперников, перерыв (реклама, художественный номер, активизация зрителей, реклама), и, конечно же, жюри. [19, C.147].

Организация конкурсной программы должна начаться с принятия решения о проведении конкурса. А прежде чем принять такое решение, нужно определить, есть ли вообще потребность и необходимость в этом конкурсе. Исходить при этом следует не столько из потенциального желания детей -- такое желание можно сформировать, сколько из распространенности в детской среде того вида деятельности, который лежит в основе конкурса. Например, организовать конкурс юных фотолюбителей в школе, где всего 3--4 человека увлекаются фотоделом, -- не самое умное решение. И уж если организатору очень хочется провести такой конкурс, он должен сначала, как минимум, организовать фотокружок и сделать его популярным среди детей. Именно в неверном изначальном решении часто кроется причина неуспеха многих конкурсных программ. [19, C.158].

После того, как решение принято, и до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:

1) придумать конкурсу яркое название;

2) сформулировать конкурсные задания;

3) разработать условия и критерии конкурса.

К сожалению, порой не уделяется должного внимания названиям мероприятий. Между тем привлекательное название может многократно повысить интерес детей к предстоящему конкурсу и вызвать у них желание участвовать. Например, телеведущий Юрий Николаев назвал свою программу «Утренняя звезда». Если бы он назвал передачу просто «Конкурс исполнителей песен и танцев», чем по сути она и является, то, возможно, эта программа и не имела бы той популярности, которую можно наблюдать сегодня. [19, C.160].

Но при всей значимости названия более важным элементом конкурсной программы являются конкурсные задания: если названием, в конце концов, можно пренебречь, то без заданий само понятие «конкурс» теряет смысл. Именно конкурсные задания определяют, что нужно сделать, в чем дети будут соревноваться. [2, C.126].

Количество конкурсных заданий в программе зависит от вида конкурсной деятельности. Но сколько бы заданий ни было, все они должны соответствовать идее конкурсной программы и возрасту ребенка.

И, к сожалению, при объявлении заданий час-то не объясняют условия их выполнения, не задают критерии, по которым будут оцениваться результаты. В зависимости от содержания конкурсных программ в условия могут входить или не входить такие пункты:

Ш время на подготовку конкурсного задания;

Ш срок предварительной демонстрации подготовленного результата;

Ш размеры конечного продукта (в сантиметрах, в минутах, в страницах и т.д.);

Ш возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;

Ш возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и пр.;

Ш перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т.д. [2, C.147].

Также должны быть оговорены условия, связанные с техникой безопасности, и особые условия, отражающие особенности жанра или технологии. Условия конкурса обязательно должны быть зафиксированы в письменном виде.

А итогом всей предварительной работы должно стать Положение о конкурсе, в котором указываются название конкурса, цели его проведения, возраст участников, четко формулируются конкурсные задания, разъясняются условия и, возможно, объявляется о награде победителю.

После написания Положения необходимо сделать следующее:

1) Найти будущих участников конкурса. Одни конкурсные программы предполагают индивидуальное участие, другие -- наличие команд. Не бывает лишь конкурсов без участников. А их может действительно не оказаться, если не организовать рекламную кампанию. Во время этой кампании можно применять как массовую, так и индивидуальную работу, можно использовать приглашения, листовки, стенды, радио, телевидение -- выбор средств зависит от масштабности конкурса. Главное -- сделать так, чтобы ребята захотели участвовать в конкурсной программе и чтобы желающих было много. [2, C.156].

2) Наличии материалов и инструментов, текстов и нот, столов и стульев, то есть всего того, что необходимо для проведения конкурса. Возможно, что материальное обеспечение должен взять на себя сам участник, но в этом случае данный вопрос должен быть оговорен в условиях конкурсной программы. [2, C.157].

3) Пригласить компетентное жюри. Жюри - одно из главных составляющих конкурса. Его функция - оценки за выполнения участниками конкурса каждого элемента теоретического и практического задания. Перед началом конкурса председатель жюри знаком участников с системой выставления оценок, проводит жеребьёвку. По окончанию конкурсной программы жюри также подводит общий итог всем заданиям и определяет победителей. [2, C.157-158].

В конкурсных программах для определения победителя используются качественные показатели (изящество, остроумие, находчивость и т.д.). Поскольку понимание этих категорий у разных людей разное, постольку абсолютно объективной оценки при подведении итогов конкурса быть не может, результат всегда в той или иной мере зависит от чьего-то субъективного мнения, личного вкуса. [19, C.163].

Но, тем не менее, существуют способы снизить эту опасность. Для этого нужно:

1. Никогда не доверять судейство в конкурсной программе одному человеку, число членов жюри должно быть от 3 до 7.

2. Никогда не приглашать в жюри людей, не имеющих собственного опыта в деятельности, которую предстоит оценить.

3. Никогда не полагаться на людей, лично заинтересованных в результате.

Соблюдение хотя бы этих трех правил может значительно повысить объективность оценки. Главное -- сделать так, чтобы судейство не стало причиной возможных конфликтов и детских обид. [2, C.164-165].

4) Решение вопроса о награждении победителей, об эмоциональной и материальной оценке труда детей. [19, C.163].

5) Демонстрацией конечных продуктов деятельности. Как правило, демонстрация проходит в виде выставки работ или в виде показательного выступления на сцене или другой специально оборудованной площадке. Этап демонстрации результатов должен стать ярким эмоциональным событием в жизни конкурсанта. [19, C.163].

6) Приглашение зрителей. Порой организаторы отказываются от выставки, и детские поделки видит только жюри, которое затем объявляет свои оценки. Вместо концерта проходят выступления солистов и коллективов в зале, где присутствуют только члены жюри и коллеги-конкурсанты. Для детей, безусловно, значим момент объявления о распределении мест, но еще более значимо для них внимание со стороны ровесников и взрослых к их творчеству и труду. [19, C.164].

Без зрителей, без аплодисментов, без оформленного места проведения конкурса-выставки или конкурса-концерта почувствовать это внимание невозможно. Поэтому организатор на финальном этапе своей работы должен решить десятки организационно-содержательных вопросов:

Ш как пригласить зрителей;

Ш когда провести предварительный просмотр;

Ш кого пригласить ведущим;

Ш как оформить помещение;

Ш где посадить жюри;

Ш на чем расположить экспонаты;

Ш как организовать церемонию открытия;

Ш какую подобрать музыку;

Ш во что будут одеты участники;

Ш где жюри будет обсуждать итоги;

Ш кто будет вручать призы;

Ш как будет проходить ритуал награждения

Ш и многое другое. [2, C.168].

Во всех конкурсных программах обнаруживается приведенный выше алгоритм организации. Соблюдение этого алгоритма, следование ему является гарантией успешности проведения конкурсных программ.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста

творческий способность конкурсный программа

Развитие ребёнка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменениями личности ребёнка. Каждый возрастной период приносит ребёнку особое личностное новообразование.

В современной психологии принято выделять 9 возрастных периодов человека:

1) перинатальный период (новорождённость);

2) младенчество (от рождения до 1 года);

3) раннее детство (1-3 года);

4) дошкольный возраст (3-7 лет);

5) младший школьный возраст (от 7-12 лет);

6) подростковый возраст (отрочество) (12-15 лет);

7) юношеский возраст (15-25 лет)

8) зрелость (от 25-60 лет)

9) старость (60 лет и старше). [18, С. 87]

Юность - важный период в развитии человека, в этот период происходит вхождения человека во взрослую жизнь. Это в буквальном смысле "третий мир", существующий между миром взрослых и детей. [31, С. 193]

Юность - период завершения физического созревания, основными признаками которого являются скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте. Именно в ранней юности юноши догоняют и опережают в своём физическом развитии девушек. [31, С. 197]

Юность - это период самоопределения - социального, личностного, профессионального, духовно-практического. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. [31, С. 201]

Этим во многом обусловлены основные психические новообразования ранней юности:

1.Повышенное внимание к своей внешности, склонность находить у себя физические отклонения даже там, где их нет, что может вызывать даже хронические психические нарушения невротического характера. [18, C.120].

2.Общее эмоциональное состояние юношей и девушек в этом возрасте становится более ровным: нет резких аффективных вспышек, как у подростков. [18, C.121-122].

3. Открытие своего внутреннего мира. Если ребенок раньше был центрирован на внешних стимулах, то теперь он заинтересован своим внутренним миром, у старшеклассников формируется представление о собственной уникальности, неповторимости, исключительности собственного «Я». [18, C.122].

4. Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение, как профессиональное, так и личностное. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Человек начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план. [18, C.123].

5. В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с взрослыми и к «исповедальности» - со сверстниками. [18, C.125].

Но все же полное понимание между взрослыми и юношами и девушками не устанавливается. Отношения с родителями противоречивы, поскольку юноши осознают себя уже взрослыми людьми, но они ещё во многом зависят от родителей. Несовпадение этих статусов делает юношей и девушек очень чуткими, ранимыми в общении с родителями, а стремление к самостоятельности вступает в конфликт с реальными возможностями её обеспечения. [33, С. 190]

Общение со сверстниками носит интимно-личностный характер. Юноша приобщает окружающих к своему внутреннему миру - к своим чувствам, интересам, увлечениям. Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы, поэтому друзей становится меньше, а количество приятелей растёт. [33, С. 191]

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви, в этот период может появиться настоящая влюбленность. Но юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в самораскрытии, понимании, душевной близости. Любовь по-прежнему носит эпидемический характер: все юноши класса влюбляются в одну девушку, а девушки в одного юношу, т.к. общение с популярной «звездой» существенно повышает собственный престиж у сверстников; если в классе появляется одна пара, то влюбляются все. [33, С. 193]

Людмила Ивановна Козловская рассматривает психологические особенности старшеклассников так:

«Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира.

По сравнению с учениками средних классов у старшеклассников заметно активизируются теоретическое мышление и самостоятельность в обсуждении различных проблем.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.

В качестве новообразования этого периода возникает самоопределение, которое характеризуется пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений, своего места в обществе и своего назначения в жизни».[15]

Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют они по-разному.

Прежде всего действует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной (подростки созревают и развиваются в различном темпе, поэтому хронологические сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития) и внутриличностной (гетерохронность физического, полового, умственного, социального и нравственного развития одного и того же индивида). Поэтому первый вопрос, возникающий при встрече со старшеклассником: с кем мы фактически имеем дело - с подростком, юношей или уже взрослым человеком, причем не вообще, а применительно к данной конкретной сфере жизнедеятельности? [18, C.130].

Далее, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разные типы развития. У одних людей юность - период «бури и натиска», протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой. [24, С. 279]

У других юность протекает плавно и постепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, им не свойственны; такие люди добавляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокировать формирование самостоятельности. [24, С. 284]

Третий тип юности характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь. [24, С. 287]

Половозрастные особенности и процессы всегда тесно переплетаются с личностными. Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». Уровень развития «я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. [33, С. 240]

У большинства старшеклассников уже отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой - физический, третий - общение с людьми, четвертый - общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой - ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим - желание приносить кому-то пользу, третьим - чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым - желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т. д. [24, С. 340]

Социально-культурные различия, так или иначе, неизбежно преломляются в конкретных условиях микросреды, где растет и формируется старшеклассник,- в структуре его семьи и межличностных отношений, в специфических ценностях юношеской субкультуры, направленности интересов, способах проведения досуга и т.п. [33, С. 211]

Юность - завершающий этап первичной социализации. Это ставит перед школой три взаимосвязанные задачи. Школа должна подготовить старшеклассника, во-первых, к труду, во-вторых, к семейной жизни, и в-третьих, к общественно-политической деятельности, к выполнению гражданских обязанностей. Ни одна из этих задач не может быть решена отдельно от других. Комплексный подход к воспитанию означает неразрывное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, причем во всех этих вопросах школа работает не одна, а в содружестве с другими общественными институтами. [31, С. 211]

Вместе с тем, закономерности юношеской психологии подтверждают необходимость личностного подхода к старшеклассникам. При всей общности их положения и жизненных задач старшеклассники существенно отличаются друг от друга. Разными будут и жизненные пути. Образование и обучение должны быть ориентированы не на нивелирование индивидуальных особенностей, а на формирование у учащихся индивидуального стиля деятельности. [29, С. 223]

В психологии давно уже установлена близость, даже синонимичность понятий личности, свободы и творчества. «Свободы не в обывательском смысле (в смысле упрямого стремления делать то, что «мне желается»), а в смысле развитой способности преодолевать препятствия, казалось бы, неодолимые, в способности преодолевать их легко, изящно, артистично, а значит, в способности каждый раз действовать не только согласно уже известным эталонам, стереотипам, алгоритмам, но и каждый раз индивидуально варьировать всеобщие способы действия применительно к индивидуально-неповторимым ситуациям, особенностям материала». [14,
С. 234]. Личность есть только там, где есть свобода и творчество. Это - важнейшее требование к условиям ее формирования.

Мы часто говорим, что юность «находится в пути», «ищет свой путь» и т. п. Эта метафора имеет глубокий философский смысл. Личность - это именно путь, по которому человек идет. Как бы хорошо ни была изучена местность, каждый человек сам прокладывает свой маршрут, и в этом смысле он всегда индивидуален и неповторим.



ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ КОНКУРСНОЙ ПРОГРАММЫ «МИСТЕР Х» НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика изучения творческих способностей и потребностей старшего школьного возраста

Цель диагностики - проверить творческие способности и потребности детей старшего школьного возраста.

Для изучения творческих способностей и потребностей старшеклассников были проведены исследование, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе диагностики были подобраны методики и проведены диагностическое обследование, направленное на выявление творческих способностей и потребностей старшеклассников.

В процессе изучения специальной литературы был сделан вывод, что творческие способности и потребности старшеклассников есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных, психологических, физических, интеллектуальных и других особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом.

На втором этапе диагностики были созданы необходимые условия для развития творческих способностей и потребностей старшего школьного возраста.

Третий этап - был направлен на определение эффективности использования конкурсной программы для развития творческих способностей и потребностей старшеклассников по средствам участия в конкурсах.

В диагностическом исследовании принимали участие ученики 9 «А», 9 «Б», 9 «В», 10 «А», 10 «Б» , 11 «А» и 11 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 55 г. Минска».

Для проверки творческих способностей старшеклассников и их потребностей было проведены анкетирование и тестирование.

Для оценки творческих способностей старшеклассников и их потребностей была использована анкета «Мой досуг» (Приложение 1) и тесты на исследование творческих способностей и потенциала по методике Д.Б. Богоявленской «Творческие способности» (Приложение 2).

Ученикам предлагалось выбрать или написать ответы на поставленные вопросы.

Количественная обработка результатов теста «Мои способности» заключалась в подсчитывании количества баллов. Обработка анкет заключалась в ответах старшеклассников.

В анкете «Мой досуг» рассматривались потребности старшеклассников. А именно, какие мероприятия они предпочитают посещать. Старшеклассникам предлагалось ответить на вопросы анкеты. Результаты анкеты представлены в таблице 1.

Таблица 1: Результаты анкеты «Мой досуг» (по классам) до проведения конкурсной программы

Формы	Класс
	9 «А»	9 «Б»	9 «В»	10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Б»
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Дискотеки	21	84	15	68	23	86	15	83	18	85	17	85	14	73,6
Конкурсы	10	40	8	36	7	27	5	27,7	7	33	3	15	3	15,7
Концерты	3	12	1	4,5	4	15	6	33	2	9,5	1	5	2	10
ИДД	2	8	1	4,5	0	0	1	5,5	0	0	3	15	3	15,7
Другие формы	10	40	6	27	9	34	4	22	3	14	7	35	2	10

Общие результаты анкеты по всем классам представлены в таблице 2.



Таблица 2: Результаты анкеты «Мой досуг» (общие) до проведения конкурсной программы

Формы	Количество учеников	%
Дискотеки	123	93
Конкурсы	43	32,5
Концерты	19	14,4
ИДД	10	7,5
Другие формы	41	31

Когда на первом этапе мы провели анкетирование старшеклассников уровень посещаемости мероприятий в школе был низкий. Однако после проведения конкурсной программы уровень заинтересованных, в посещаемости культурно-досуговых мероприятий, вырос. Результаты анкеты после проведенного мероприятия представлены в таблице 3.

Таблица 3: Результаты анкеты «Мой досуг» (по классам) после проведения конкурсной программы

Формы	Класс
	9 «А»	9 «Б»	9 «В»	10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Б»
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Дискотеки	20	80	15	68	21	80,7	15	83	18	85	17	85	14	73,6
Конкурсы	15	60	13	59	17	65	12	66,6	13	61	10	50	10	52
Концерты	3	12	3	13,6	5	19	7	38,8	3	14	2	10	1	5
ИДД	2	8	1	4,5	0	0	1	5,5	0	0	3	15	3	15,7
Другие формы	8	32	4	18	5	19	4	22	3	14	5	25	2	10,5

Общие результаты анкеты по всем классам после проведения конкурсной программы представлены в таблице 4.



Таблица 4: Результаты анкеты «Мой досуг» (общие) после проведения конкурсной программы

Формы	Количество учеников	%
Дискотеки	120	91
Конкурсы	90	68
Концерты	24	18
ИДД	10	7,5
Другие формы	31	23

После сравнения результатов получилось следующее:

Таблица 5: Результаты анкеты «Мой досуг» до и после проведения конкурсной программы

Формы	До проведения мероприятия	После проведение мероприятия
	Количество учеников	%	Количество учеников	%
Дискотеки	123	93	120	91
Конкурсы	43	32,5	90	68
Концерты	19	14,4	24	18
ИДД	10	7,5	10	7,5
Другие формы	41	31	31	23

Приведенные результаты «до» и «после» проведения конкурсной программы приведены в диаграмме.



Отсюда можно сделать вывод, что на данный момент интерес старшеклассников к различным видам культурно-досуговых программ, кроме дискотек, является очень низким. Поэтому необходимо заинтересовать старшеклассников внеурочной деятельностью, придумать интересные мероприятия и вовлекать самих старшеклассников к организации досуговых мероприятий.

Тест разработанной по методике Д.Б. Богоявленской «Мои способности» предназначен для определения творческих способностей учащихся. Методика проводится в стандартных условиях (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования: чем выше результат, тем выше уровень творческих способностей. Результаты тестирования, до конкурсной программы представлены в таблице 6.



Таблица 6: Результаты теста «Творческие способности» (по классам) до проведения конкурсной программы

Количество баллов (уровень)	Класс
	9 «А»	9 «Б»	9 «В»	10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Б»
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
15 - 21 (высокий уровень)	8	32	4	18	3	11,5	6	34	2	10	5	25	3	16
8-14 (средний уровень)	6	24	8	36	11	42,5	9	50	13	62	10	50	7	37
1-7 (низкий уровень)	11	44	10	46	12	46	3	16	6	28	5	25	9	47

Общие результаты теста по всем классам представлены в таблице 7.

Таблица 7: Результаты теста «Творческие способности» (общие) до проведения конкурсной программы

Количество баллов (уровень)	Количество учеников	%
15 - 21 (высокий уровень)	31	20,5
8-14 (средний уровень)	64	42,5
1-7 (низкий уровень)	56	37

Когда на первом этапе мы провели тестирование старшеклассников уровень творческих способностей был низкий. Однако после проведения конкурсной программы уровень творческих способностей вырос. Результаты теста после проведенного мероприятия представлены в таблице 8.



Таблица 8: Результаты теста «Творческие способности» (по классам) после проведения конкурсной программы

Количество баллов (уровень)	Класс
	9 «А»	9 «Б»	9 «В»	10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Б»
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
15 - 21 (высокий уровень)	12		10		9		8		7		7		6
8-14 (средний уровень)	8		9		13		7		9		10		7
1-7 (низкий уровень)	5		3		4		3		5		3		6

Общие результаты теста по всем классам после проведения конкурсной программы представлены в таблице 9.

Таблица 9: Результаты теста «Творческие способности» (общие) после проведения конкурсной программы

Количество баллов (уровень)	Количество учеников	%
15 - 21 (высокий уровень)	59	39
8-14 (средний уровень)	63	41
1-7 (низкий уровень)	29	20

После сравнения результатов получилось следующее:



Таблица 10: Результаты теста «Творческие способности» до и после проведения конкурсной программы

Количество баллов (уровень)	До проведения мероприятия	После проведение мероприятия
	Количество учеников	%	Количество учеников	%
15 - 21 (высокий уровень)	31	20,5	59	39
8-14 (средний уровень)	64	42,5	63	41
1-7 (низкий уровень)	56	37	29	20

Приведенные результаты «до» и «после» проведения конкурсной программы приведены в диаграмме.

Учреждениями образования накоплен определенный опыт по организации культурно - досуговой деятельности воспитанников в шестой школьный день, который стал органичной частью целостной учебно-воспитательной системы школ и позволяет включить детей разного возраста в различные виды деятельности в рамках работы кружков, секций, клубов, объединений по интересам. Но из-за недостатка подготовки и организованности мероприятий, интерес к ним пропадает, даже если идеи и хорошие.

Я пришла к выводу, что эффективным средством повышения интереса у старшеклассника к активности посещения конкурсных программ является использование информирования (рекламы, афиша и т.д.) в интересной и яркой форме, учитывая психологическую закономерность: ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативные переживания.

При этом необходимо учитывать особую роль в организации культурно досуговых программ играет то, что ребёнок может самореализоваться, найти дополнительные возможности для удовлетворения социально - ценных потребностей, развития внутрисемейных отношений, общения родителей и детей.

Педагог должен помнить, что это -- еще нереализованные возможности. Главная проблема -- помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

2.2 Разработка сценария конкурсной программы «Мистер Х» для детей старшего школьного возраста

Зарождение замысла - сложный процесс, связанный с индивидуальными особенностями творческой личности, его мировосприятием и мироощущением. Замысел включает в себя воображение и фантазию.

И хотя мир образов - это мир чувственный, тем не менее в процессе вызревания замысла должно происходить совпадение логического и образного мышления. И.-В. Гете заметил: «В любом произведении искусства, великом или малом, все до последней мелочи зависит от замысла». А.Д. Жарков определяет замысел как «задуманное автором (сценаристом, режиссёром) построение программы, включающие в себя разработку основной мысли (темы, идеи) и элементы творческого процесса ее воплощения»

Таким образом, в основе сценарного замысла культурно-досуговой программы прежде всего лежит ее (программы) тема и идея.

Идейно-тематический замысел:

Тема: Каждый юноша - джентльмен.

Идея: джентльмены нашего времени: ими не рождаются ими становятся.

Цель: развить творческие способности активизировать их потенциал.

Форма: конкурсная программа

Характеристика аудитории: старший школьный возраст (юноши в возрасте 15-17 лет).

Место проведения: актовый зал школы.

Время проведения: 20.10.2014 г. в 10.00.

После определения идейно-тематического замысла, нужно разработать сценарный план.

Сценарный план - это структурно-драматургическая основа, набросок композиционного построения сценария с определенным автором идейно-тематическим замыслом и характеристикой аудитории. Это - общее видение будущей досуговой программы, ее основные эпизоды, номеров внутри эпизодов и характер их чередования.

Композиционное построение:

Экспозиция: звучит старинная английская музыка, зал украшен шарами, на стенах плакаты из кинофильма «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» и плакаты джентльменов.

Пролог: звучит диалог за кулисами.

Завязка: выход ведущих на сцену, вступительное слово, знакомство с участниками конкурса, знакомство с жюри.

Основное развитие действия: конкурсные номера.

Кульминация: подведение жюри итогов конкурсов, награждение номинантов.

Развязка: выявление «Мистера Х», его награждение и поздравление.

Финал: заключительные слова ведущих.

Для написания сценария мною был изучен и проанализирован кинофильм «Приключение Шерлока Холмса и доктора Ватсона», а так же прочитано произведение Артура Конан Дойла «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона». Для написания сценария я так же просматривала различные сценарии конкурсных программ, сценарии тематических праздников.

В сценарии был использован линейный вид монтажа, который включает в себя приём последовательного монтажа (во всех блоках), а также приём параллельного монтажа (подведение итогов).

Следующий этап - написание литературного сценария.

Нужно отметить, что при последующих этапах сценарной работы закономерно наличие существенных корректив, связанных с литературным оформлением материала.

Литературный сценарий - это подробная литературная разработка идейно - тематического замысла с полным текстом, описание места и времени действия, сценографии, музыкального и светового оформления, сюжета хореографических и пластических композиций, иных средств художественной выразительности

Экспозиция

На заднике сцены в центре висит маска, ниже написано «Мистер Х». Сверху надписи, от кулисы до кулисы, гирлянда из шаров синего и белого цвета. Слева стоит экран, на котором написано название конкурсной программы. Стулья в зале расставлены полукругом. По всему залу развешены плакаты из кинофильма «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» и плакаты на которых изображены джентльмены. За две недели, до начала конкурса в фойе вешается положение (Приложение 3) и афиша с приглашением для участия в конкурсе (Приложение 4). За 15 минут до начала программы звучит старинная английская музыка (Приложение 6, папка «До начала программы»). При входе в зал парни в маске раздают стикеры для голосования и выбора обладателя приза зрительских симпатий (голосование проводится по системе Евровидения и общим количеством голосов подсчитывается победитель). Перед началом конкурса проводится жеребьевка, после этого выходит жюри педагогов.

Пролог

Гаснет свет в зале

звучит музыка (Приложение 6, трек №1)

звучит диалог.

Холмс: А что смею заметить Ватсон, интереснейший выдался случай.

Ватсон: Очередное преступление века, Холмс?

Холмс: Судя по указанным приметам разыскиваемого, на сей раз, мы имеет дело вовсе не с преступником, а скорее наоборот… Некий Мистер Х - настоящий образец для подражания.

Ватсон: Впервые за столько лет, Холмс, что-то новенькое в нашей детективной практике.

Завязка

(свет на сцене)

звучит музыка (Приложение 6, трек №2)

Герои выходят на сцену из левой кулисы.

Холмс: Это вполне объяснимо Ватсон. Время не стоит на месте, все вокруг меняется, даже вы, мой друг. Кто бы мог подумать, что в 2014 году вы будете выглядеть именно так.

Ватсон: Впрочем, вы также мало напоминаете себя прежнего.

Фоном звучит тема их фильма «Приключения Шерлока Холмса и доктора Уатсона» (Приложение 6, трек №1)

Холмс: Итак, подытожим, что мы имеем на сегодняшний день?

Ватсон: Письмо, с просьбой разыскать некоего мистера.

Холмс: Назовем его просто - Мистер Х. Его приметы?

Ватсон: Весьма скудные. Это юноша в возрасте 15 - 17 лет.

Холмс: Это действительно немного.

Ватсон: Ах да, в письме еще было указано, что это настоящий джентльмен. И это все.

Холмс: А вот это существенно сужает круг подозреваемых. Джентльмены в настоящие время - большая редкость. Вывести на чистую воду этого Мистера Х - не составит большого труда.

Ватсон: Каким образом мы сможем это сделать.

Холмс: Это же проще простого, Ватсон, с помощью улик, которые мы соберем с вами.

Ватсон: И где же мы их будем собирать?

Холмс: Далеко ходить не надо, нужные нам улики - т.е. впечатления, подозреваемые оставят в ходе участия в предложенных мною конкурсах. А конкурсы мы проведем здесь и сейчас, на этой сцене, при участии вот этих болельщиков, и конечно же, независимых экспертов - наших уважаемых судей.

Обращаются в зал.

Холмс: Добрый день, уважаемые дамы и господа!

Ватсон: Приветствую, вас! Гениально, Холмс. Ваш знаменитый метод дедукции действует безотказно.

Холмс: Ватсон, скорее же познакомь нас с подозреваемыми.

Музыкальная отбивка на каждого конкурсанта.

(Приложение 6, трек №3)

Ватсон представляет конкурсанта и тот выходит из-за кулис на сцену.

Ватсон: Вот они - наши подозреваемые. И все как один утверждают, что…

Каждый из участников наперебой начинает доказывать что он - и есть тот самый Мистер Х.

Холмс: Господа, у вас у каждого будет возможность доказать правдивость вашего заявления, путем участи в 4 этапах нашего конкурса. Ваши болельщики будут вас поддерживать, а судьи в конце вынесут свой вердикт.

Конкурсанты: А судьи кто?

Холмс: Вот те умнейшие люди, с невозмутимым выражением лица и оценивающим взглядам. Именно они и разрешат ваш спор.

Ватсон: Холмс, представь же нам этих компетентных экспертов.

звучит музыка (Приложение 6, трек №4)

Холмс: С огромным удовольствием:

1. Заместитель директора по воспитательной работе

Свидерская Светлана Владимировна;

2. Заместитель директора по учебной части

Буслюк Галина Васильевна;

3. Заместитель директора по учебной части

Колеченок Анжелика Андреевна;

4. Учитель труда

Румянцева Марина Михайловна;

5. И возглавляет судейскую коллегию директор школы № 55

Сачко Николай Вячеславович

Развитие действия

Эпизод 1

1 конкурс «Будем знакомы»

Ватсон: Итак, будьте готовы, господа!

Болельщики, готовьте нервы!

Мы начинаем, нам пора!

Какой же тур сегодня первый?

Холмс: Будем знакомы! (Ватсон в недоумении смотрит на Холмса). Именно так и называется наш первый конкурс. «Будем знакомы». Поэтому поспешим отпустить наших джентльменов, дабы они смогли подготовиться к своему представлению.

Звучит музыка (Приложение 6, трек №3)

Участники уходят за кулисы.

Фоном звучит музыка (Приложение 6, трек №14)

Ватсон: Ну что же, Холмс, я думаю, что у вас есть определенные догадки, по поводу того, кто же является тем засекреченным Мистером Х.

Холмс: Это настоящий джентльмен.

Ватсон: Ну, конечно же, я понимаю, что речь идет о человеке в первую очередь благородном, разумеется, отважном, а также преданном своей Родине, конечно же, галантном. Джентльменом мы называем того, кто всегда готов броситься на помощь слабому, того, кто верен своему слову. Что еще отличает настоящего джентльмена?

Холмс: На этом пока и остановимся. Не все сразу, мой друг. Время начинать первый тур конкурса «Будем знакомы!»

Ватсон: И я приглашаю участника под номером 1_______________

Ведущие уходят за кулисы

Эпизод 2

2 конкурс «Я все знаю»

Фоном звучит музыка (Приложение 6, трек №14)

Ведущие выходят на сцену

Холмс: Вот, мы и познакомились, с нашими претендентами на звание Мистер Х.

Ватсон: Какое же испытание, для наших джентльменов следующее, подскажите же. Холмс.

Холмс: Нас с детства приучают к мысли -

Коль юноша откроет в мир сей дверь,

Он обретает опыт жизни

И знания, как достойный сэр.

Ватсон: Ну, конечно же, интеллект и находчивость, вот одни из самых важных черт настоящего джентльмена.

Холмс: Совершенно верно, Ватсон. И сейчас, нашим юношам представиться возможность проявить свой интеллект и смекалку, в следующем конкурсе «Я все знаю».

Ватсон: Мы приглашаем всех участников на сцену.

Звучит музыка(Приложение 6, трек №3)

Выход участников на сцену.

Холмс: Итак, нашим джентльменам предлагается карточки с жизненной ситуацией или вопросом.

Ватсон: Каждый из вас, по очереди выбирает 2 карточки, зачитывает их, и тут же озвучивает свой оригинальный выход из предложенной ситуации.

Холмс: Пожалуйста, участник под номером 7, на сей раз, мы начнем с вас.

Фоном звучит музыка(Приложение 6, трек №5)

Проходит конкурс

Холмс: Благодарим вас, господа, за ответы, вы можете идти готовиться к следующему конкурсу.

Звучит музыка (Приложение 6, трек №3)

Уход участников.

Эпизод 3

3 конкурс «Тайм-аут».

Фоном звучит музыка (Приложение 6, трек №14)

Ватсон: Я слушаю вас Холмс. Какими же еще качествами должен обладать настоящий джентльмен.

Холмс: Настоящий джентльмен - это творчески одаренный человек.

Ватсон: Не хотите ли вы сказать, что наши подозреваемые сейчас будут нам петь, читать стихи, и т.д.

Холмс: Вы способный ученик, Ватсон. Пришло время оценить творческие способности наших джентльменов. Дамы и господа 3 конкурс «Тайм-аут».

Ведущие уходят за кулисы

Проходит конкурс

Эпизод 4

Конкурс 4 «Признание в любви».

Фоном звучит музыка (Приложение 6, трек №14)

Ведущие выходят на сцену

Холмс: А еще настоящий джентльмен это тот, кто по-джентельменски относиться к женщинам, девушкам, то есть не забывает о том, что от природы сильнее, а значит, самое тяжелое должен взять на себя. Истинный джентльмен по-джентльменски относиться к любой даме. Ибо в каждой есть что-то прекрасное. Именно поэтому настоящий джентльмены считаются самыми умелыми покорителями женских сердец.

Ватсон: Позвольте мне Холмс, продолжить. А какой же самый эффективный способ покорить женское сердце, как не искренне признаться даме в любви. Любовное признание в исполнении наших юношей нам и предстоит услышать.

Ведущие уходят за кулисы

Проходит конкурс

Фоном звучит музыка (Приложение 6, трек №14)

Ведущие выходят на сцену

Холмс: Ну что же это был последний тур, Ватсон. Мы собрали неопровержимые улики, и они с очевидностью доказывают, что разыскиваемый нами Мистер Х - это не вымышленное лицо и совсем скоро мы узнаем его настоящее имя. Все улики предоставлены в суд, и он вскоре вынесет свой вердикт.

Ватсон: А чтобы все-таки определить победителя, давайте, проводим наших судей для подведения итогов.

Холмс: И пока судьи совещаются, мы предлагаем вашему вниманию небольшую концертную программу!

Концертная программа:

1. Песня «Мой Ангел» - Волкова Екатерина

(Приложение 5, трек №6)

2. Танец «Попурри» - Евсеев Владислав и Молчанова Ирина

(Приложение 5, трек №7)

3. Песня « О нём» - Саидова Зарина

(Приложение 5, трек №8)

4. Песня «Единственный» - Волкова Екатерина и Кочинский Иван

(Приложение 5, трек №9)

5. Танец «Джайв» - творческий коллектив «Девчонки»

(Приложение 5, трек №10)

Во время концертной программы зрители голосуют за понравившегося им участника, определяют «Мистера Зрительских симпатий». Вписывают номер участника в раздаваемый в начале программы стикер

Кульминация

Холмс выходит с правой кулисы, а Ватсон выходит из левой кулисы. Затем они встречаются в центе.

Ватсон: Почтенный высочайший суд

Внимал всем господам спокойно

И состязанье оценил

Наверняка уж он достойно!

Холмс: Мы приглашаем на сцену всех участников нашего конкурса!

Звучит музыка (Приложение 6, трек №3)

Холмс и Ватсон отходят в левую сторону. Под музыку выходят все участники конкурса и становятся полукругом. Зрители встречают их громкими аплодисментами.

Ватсон: А сейчас слово судьям:

Уважаемый Николай Вячеславович вам слово.

Звучит музыка (Приложение 6, трек №4)

Николай Вячеславович поднимается на сцену, становится около Холмса и Ватсона и берет предоставленный ему микрофон и обращается к участникам конкурса.

Жюри: Дорогие участники конкурса! Сегодня вы показали себя очень достойно. Вы молодцы, так как не побоялись показать себя с разных сторон. Скажу честно, нам было очень тяжело оценивать вас, так как каждый из вас достоин, победить, достоин звания «Мистер Х». Но все же победителем может быть только один. Итак, начнем:

Звучит музыка (Приложение 6, трек №11)

Проходит награждение

Участник, которого объявили, подходит к жюри. Зрители встречают его громкими аплодисментами. Жюри поздравляют участника, вручают ему грамоту и подарок, пожимают ему руку. Участник благодарит жюри и принимает подарок и грамоту. Затем становится к другим участникам конкурса.

Жюри: По результатам зрительского голосования «Мистер Зрительских симпатий» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Оригинальность» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Находчивость» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Галантность» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Артистичность» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Романтичность» становится:

________________________________________________________.

«Мистер Неординарность» становится:

________________________________________________________.

Развязка

Жюри: И сегодня звание «Мистером Х » получает:

_____________________________________________.

Участник, которого объявили, подходит к жюри. Зрители встречают его громкими аплодисментами. Жюри поздравляют победителя, вручают ему грамоту и подарки, пожимают ему руку. Победитель благодарит жюри и принимает подарки и грамоту. Затем становится к другим участникам конкурса.

Финал

Звучит музыка (Приложение 6, трек №12)

Холмс и Ватсон идут к центру сцены

Ватсон: Очередное дело раскрыто, Холмс.

Холмс: Советую присовокупить его к нашим архивам, как редчайший, интереснейший случай в нашей многолетней практике. До встречи господа!

Звучит финальная музыка. (Приложение 6, трек №13)

Ведущие уходят в правую кулису. Зрители покидают свои места и выходят из зала. Проходит фотосессия. Жюри фотографируются с участниками и с победителем конкурса. Происходит, поздравляют победителя и участников конкурса родителями и друзьями.

2.3 Режиссёрско-постановочный план праздника «Мистер Х» и его воплощение

Сверхзадача: Убедить зрителя в том, настоящий мужчина обладает рядом качеств, такими как ум, галантность, сила и т.д, и ради этого необходимо преодолеть все преграды и соблазны, возникающие на жизненном пути. Каждый человек хозяин своей судьбы, и только ему решать, каким человеком он будет.

Разработка событийного ряда:

1. Закулисный диалог Холмса и Ватсона.

2. Появление ведущих (Холмс и Ватсон) на сцене.

3. Оповещение зрителей о расследовании и поиске «Мистера Х».

4. Знакомство и участниками.

5. Знакомство с жюри.

6. Проведение конкурса «Будем знакомы»

7. Проведение конкурса «Я все знаю»

8. Проведение конкурса «Тайм-аут»

9. Проведение конкурса «Признание в любви»

10. Проведение концертной программы:

11. Награждение участников конкурса.

12. Финальное слово ведущих, прощание со зрителями.

Определение режиссёрского хода.