Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок

Обогащение словаря: короче, длиннее.

- В народе говорят: «Сентябрь - вечер года»…

- Почему так говорят?

Воспитатель предлагает проверить ответ, понаблюдать и сравнить продолжительность светового дня. Дети отмечают, что продолжительность светового дня уменьшается. Солнце светит меньше, не греет; становится холодней. Происходят изменения и в живом мире. Облетели листья, пожелтела трава, исчезли насекомые, готовятся к зиме птицы и звери.

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало, Короче становился день…

А. Пушкин

- Это стихотворение веселое или грустное? Почему вы так считаете?

Игра, на развитие коммуникативных навыко в:

«Шифровщик»

Ход игры: воспитатель шифрует слова на определ?нные орфограммы. Узнайте зашифрованные слова. Зашифруйте 1 слово для своего соседа напротив, для соседа слева, для соседа справа. Разгадайте шифр, который для вас был составлен.

Дидактические игры:

«Наоборот» - подбор антонимов (холодно, тепло, пасмурно, осенний, земля, дождь). Цель: активизация словаря.

«Слова-родственники». Цель: учить подбирать однокоренные слова.

«Выбери камушки из песка». Цель: развитие мелкой моторики.

«Нарисуй картинку» - нарисовать мелом на асфальте по желанию. Цель: развитие мелкой моторики.

Подвижные игры:

«Парный бег». Дети стоят в звеньях парами на одной стороне площадки за чертой. На другой стороне площадки расставлены кегли (булавы, набивные мячи) по числу звеньев. Воспитатель подает сигнал, по которому первая пара звена, держась за руки, бежит до стоящего впереди предмета, огибает его и возвращается в конец своего звена. По следующему сигналу бежит вторая пара и т.д. Пара, отпустившая руки, считается проигравшей.

«Пройди бесшумно». Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений (использовать ходьбу как средство воспитания у детей выносливости).

Индивидуальная работа:

Упражнения в лазанье: передвижение по бревну впер?д с помощью рук и ног. Цель: воспитывать выносливость.

«Поймай мяч» - ударить мяч о стену и поймать двумя руками.

Трудовая деятельность:

Уборка мусора на участке, сгребать листья на участке. Цель: воспитывать желание трудиться сообща, желание помогать взрослым.

Б) Октябрь

ь Прогулка «Наблюдение за погодой. Знакомство с октябрем»

Цель: развитие коммуникативных навыков, направленных на учет позиции собеседника. Формирование понятия детей о смене времен года; уточнение представлений об особенностях осеннего месяца - октября.

В) Ноябрь

ь Прогулка «В уголок леса поздней осенью»

Цель: развитие коммуникативных навыков, направленных на учет позиции собеседника. Продолжать расширять знания о ноябре, последнем месяце осени. Учить самостоятельно, определять погоду по признакам и приметам, развивать доказательную речь.

2 группа конспектов относится к времени году зима и направлена на развитие коммуникативных навыков как кооперации:

А) Декабрь

ь Прогулка «Наблюдаем за работой дворника»

Цель: развитие коммуникации как кооперации (умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми); воспитывать уважение к труду взрослых, формировать желание приходить на помощь окружающим.

Б) Январь

ь Прогулка «Наблюдение за узорами на окнах»

Цель: развитие коммуникации как кооперации (умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми); дать представление о том, когда и как образуются узоры на окнах.

В) Февраль

ь Прогулка «Морозный солнечный денек»

Цель: развитие коммуникации как кооперации (умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми); сформировать у детей представление о зиме.

3 группа конспектов относится к времени году весна и нацелена на развитие коммуникативно-речевых действий:

А) Март

ь Прогулка «К нам весна шагает…»

Цель: развитие коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем). Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны: в неживой природе прибавление светового дня, повышение температуры воздуха, таяние снега. Развивать умение устанавливать связи между потеплением и жизнью живой природы (линька, конец спячки). .

Б) Апрель

Прогулка «Сравнение зимней и весенней погоды» Цель: Развивать коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям. Продолжать учить сравнивать погоду, устанавливая связи между живой и неживой природой, развивать активность.

В) Май

Прогулка «Солнышки на траве».

Цель: развивать коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем). Познакомить детей с первыми весенними цветами, их строением.

Заключение

В процессе проведенного исследования были сделаны выводы, имеющие значение для организации экспериментального обучения, направленного на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе прогулок.

Личность в процессе социализации усваивает различные социальные нормы и ценности, необходимые ей для успешного взаимодействия с другими членами общества. Одним из социально-значимых для современного общества критерием являются сформированные коммуникативные навыки, которые означают умение определять позицию собеседника, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми и умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Важнейший нормативный документ системы образования - ФГОС ориентирует воспитателя, логопеда и дефектолога на формирование и развитие коммуникативных навыков, прямо указывая на важность воспитания и развития речевой деятельности, необходимой для жизни в современном обществе.

Ключевыми элементами коммуникативных навыков, которые необходимо развивать у старших дошкольников являются: представления и понятия об обществе и способов взаимодействия с окружающим миром; правильные суждения в отношении проблем взаимоотношений людей (равноправие, взаимоуважение, взаимопомощь и поддержка); использование в воспитательном и развивающем взаимодействии различных видов общения (вербальных и невербальных) и поведения (доброжелательность и терпимое отношение к взрослым и сверстникам, сотрудничество и солидарность в решении общих проблем) т.е. активное отношение к проблеме.

Старший дошкольный возраст - значимый период в жизни всех детей. В это время они переходят на новую социальную ступень - школьник. В данном возрасте также закладывается фундамент социального поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Дошкольники с нарушениями речи сильнее, чем нормально развивающиеся сверстники, переживают этот этап, и чтобы избежать отрицательных эмоций, помочь им быстрее адаптироваться к школе наибольшее внимание необходимо уделить работе по развитию коммуникативных навыков в период подготовки детей к поступлению в школу.

В результате провед?нного констатирующего эксперимента, учитывая специфические особенности формирования и развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи, мы разработали методические рекомендации, которые легли в основу при отоборе и редактировании конспектов прогулок для детей старшей группы с общим недоразвитием речи. В каждом конспекте учитывались возрастные особенности детей и уровень их речевого и общего развития. Главная цель наших разработок - развитием коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что коммуникативные навыки старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут более эффективно развиваться во время прогулок, полностью подтвердилась.

Перспективой в исследовании проблемы формирования и развития коммуникативных навыков старших дошкольников может стать разработка системы прогулок на весь учебный год, направленных на развитие всех компонентов коммуникативных навыков, соответствующих содержанию программ дошкольного обучения.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.

2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М., 2003.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М., 2001.

4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. М. «Просвещение», 2008.

5. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб, 2001.

6. Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 1996.

7. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. -- М., 2008.

8. Бодал?в А.А. Личность и общение. - М., 1983.

9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М., 2003.

10. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. - М., 2002.

11. Волков Б.С. Воспитание в ребенке самостоятельности, решительности и ответственности //Воспитатель. 2011. № 4, с. 114-120.

12. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. -- М.: Владос, 1999.

13. Выготский Л.С. Детская речь.-- М.: Просвещение, 1996.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

15. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992.

16. Гвоздев А.М. Вопросы изучения детской речи. - М.: Издательство «Академия», 1991.

17. Детский сад: кн. для заведующей / В.М. Изгашева, Т.П. Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П. Тарасовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

18. Диагностика в детском саду / под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. - Ростов - на - Дону, 2003.

19. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников

/ под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

20. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка: / Г. Доман; пер. с англ.

- М.: Просвещение, 1995. - 323 с.

21. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.

22. Ельцова О. Детское речевое творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24.

23. Емельянова Н.И. Воспитание положительного отношения детей к школе // Воспитатель. 2010. № 10, с. 61-67.

24. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000.

25. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1990.

26. Жан Пиаже. Речь и мышление реб?нка. - М., 1994.

27. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1989.

28. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.

29. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - С-Пб., 2003.

30. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2 -7 лет: метод. пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2010.

31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М., 1999.

32. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Под ред. Л.С. Сековец. - Нижний Новгород, 1999.

33. Кулагина А.А. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа ХХI века»: Учеб. Пособие. - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2010.

34. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. - М., 1978.

35. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей/Основы теории и практики логопедии. -- М.: Просвещение, 1968.

36. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1989.

37. Логопедия/Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской - М., 1999.

38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.

- М., 1997.

39. Меркулова О.Н. Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию // Ребенок в детском саду. 2012. № 2, с.9-10.

40. Миленко В. Лепетюха В. Учение с увлечением // Дошкольное воспитание. 2012. №1, с.25-30.

41. Мир детства: дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

42. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1984.

43. Носкова Л. П. Методика развития речи дошкольников.-- М.: Владос, 2004.

44. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой - М., 1987.

45. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2010.

46. Реб?нок: раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., Воронеж, 2001.

47. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 2003.

48. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 12-18.

49. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

50. Смирнова А.А, Леонтьева, А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология.

-- М.: Просвещение, 1962.

51. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель. 2008. № 1, с. 58-65.

52. Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).- Абакан, 1998.

53. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. -- М.: Классикс Стиль, 2003.

54. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. -- М.: Просвещение, 1984.

55. Сташкова Т.Н. Работа с родителями по профилактике школьной дезадаптации // Воспитатель. 2010. № 7, с.76-83.

56. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1967.

57. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб, 1998.

58. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Составитель Русскова Л.В. / Под ред. Васильевой М.А. - М., 1984.

59. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -- М: ВЛАДОС, 2004.

60. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.

61. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.,1989.

62. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М..1993.

63. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. -- М.: 2000.

64. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. - М., 1993.

65. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя / В.Г. Фролов. - М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

66. Хубнева С.М. Совместная работа детского сада и семьи по предшкольной подготовке // Воспитатель. 2010. № 10, с. 56-60.

67. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

68. Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

69. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - М., 2002.

70. http://www.bibliofond.ru

71. https://infourok.ru

72. http://nsportal.ru

73. http://doshkolnik.ru

74. http://privetstudent.com

Размещено на Allbest.ru