Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами поэзии Граубина

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными.

Периодически можно проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы [15].

2.3 Художественная литература как метод воспитания интереса к природе у детей дошкольного возраста

При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветья лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.

В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе [22].

Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В.В. Бианки и М.М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка "Первая охота" В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Чей нос лучше?", "Хвосты". Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки "Лесная газета", "Наши птицы", "Синичкин календарь" дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н.М. Павловой "Ранняя весна". После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н.М. Павловой "Под кустом" (о гусином луке) и "Как облачко" (о подмареннике).

Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ "Под снегом на лугу". Ребята узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Проверка сведений, полученных из этого рассказа, становится задачей наблюдения на прогулке [15].

Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадки: Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно; Ни в огне не горит, ни в воде не тонет; использует пословицы: Береги нос в большой мороз; Мороз не велик, да стоять не велит и др.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из "Лесной газеты" В.В. Бианки, "Сорочьих тараторок" Н. Сладкова и др.

Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе -- сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки [22].

Для выявления роли художественных произведений в работе по ознакомлению дошкольников с природой можно проанализировать следующее выражение: "Восприятие дошкольника - это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений, в том числе образы природы".

Педагогов всё больше заботит отставание эмоционального развития современных детей и подростков. Причём наблюдается оно не только в семьях, где дети растут, как сорная трава, но и там, где ими достаточно много занимаются. О ранней интеллектуализации, тормозящей развитие эмоций, я не раз писала. Но ею дело не ограничивается.

Как ребёнок может научиться моделям поведения? Так же, как и всему остальному: в основном, подражая тому, что он видит вокруг. И художественная литература играет тут важнейшую роль, ведь яркие художественные образы и увлекательные сюжеты порой на всю жизнь врезаются в память, могут навести на глубокие размышления.

Благотворное влияние природы необходимо соединить со систематическим, глубоко продуманным педагогическим влиянием.

Под влиянием природы, эстетического отношения к ее явлениям у детей развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, т.е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Таким образом, важным путем эстетического воспитания является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить эстетические впечатления [6].

Специфика произведений, рассказывающих о природе, такова, писал К.Д. Ушинский, что в них "многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом". Поэтому педагог при чтении стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на его содержание, но постараться раскрыть его настроение и помочь ребенку проникнуться этим настроением.

"Именно глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при слушании, их эмоциональная отзывчивость, - пишет Н.С. Карпинская, - свидетельствуют о силе воспитательного воздействия художественного произведения. Без этой чувственной основы, без эмоционального отношения детей к тому, что они слушают, искусство как средство воспитания теряет свою ценность".

Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова, воспитатель должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении. Нельзя монотонно, невыразительно читать произведение о природе. Пейзажная лирика (например, стихотворение С. Есенина "Берeза") читается мягко, напевно, медленно, она не требует большого числа логических ударений, основными выразительными средствами здесь должны быть темп и пауза.

Исполнение многих прозаических произведений требует, наоборот, быстрого темпа, разнообразных интонаций и логических ударений. Так читаются произведения М. Пришвина, Н. Сладкова, Г. Скребицкого.

При выборе художественных произведений о природе для чтения их детям воспитателю нужно помнить о том, что:

1) сообщаемые автором сведения о природе должны быть правильными, реалистичными;

2) связи и закономерности природы раскрыты в доступной детям степени;

3) произведение должно быть занимательным (интересная фабула, четкая сюжетная линия);

4) оно должно быть эмоциональным, насыщенным поэтическими оборотами, выразительными средствами [22].

Воспитатель может широко использовать как сюжетные произведения о природе (В. Бланки, Е. Чарушина, Н. Павловой, Э. Шима), так и описательные (Г. Скребицкого, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова); может читать детям стихи русских и советских поэтов (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Есенина), в том числе написанные специально для детей (С. Маршака, 3. Александровой, В. Серовой). Кроме произведений, рекомендованных программой, воспитатель может прочитать детям дополнительно некоторые рассказы из книг: В. Бианки "Лесные сказки и рассказы" Ю. Дмитриев "Большая книга леса", Михайлов "Вот так куколка", Н. Сладков "В лесах счастливой охоты", "Песенки подо льдом", а также рассказы И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, М. Пришвина. В процессе ознакомления дошкольников с природой воспитатель использует различные виды деятельности дошкольника: беседы, наблюдения, прогулки, работу в живом уголке и др. Чтением художественных произведений воспитатель может дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки. Например, во время прогулок в лес педагог читает строчки рассказов М. Пришвина. Произведения художественной литературы могут быть использованы в самых различных ситуациях., например, при наблюдениями за явлениями природы. Вот дети стоят и смотрят, как на землю падает первый снег, как становится его все больше и больше, и уже нельзя различить отдельных снежинок, потому что целые хлопья снега падают на землю, кусты, деревья, крыши домов. "А давайте, - предлагает воспитатель, - вспомним стихи о зиме, которые мы учили в прошлом году". Дети вспоминают: "В поле вьюга загуляла…", "В декабре, в декабре все деревья в серебре…", "Первый зимний снежок белым пухом летит…".

"А теперь послушайте новое стихотворение", - говорит воспитатель и читает "Первый снег" Е. Трутневой:

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!.

Воспитателю нужно помнить, что затягивающиеся, подробные беседы, которые превращаются в пересказ своими словами только что прослушанного рассказа, а то и стихотворения, нарушают целостность восприятия, прерывают эмоциональное воздействие произведения на ребенка. Поэтому беседа должна быть краткой, не касающейся деталей повествования. Как отмечал К.Д. Ушинский, "длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатление на чувство, а с другой стороны, впечатление на чувство возможно только тогда, когда образцовое произведение совершенно понято" [15].

Помня эту рекомендацию К.Д. Ушинского, воспитатель должен найти ту меру вопросов, рассуждений, объяснений, которые помогут ребенку понять произведение, но не помешают воздействию его на чувства. Перед педагогом, - отмечает Н.С. Карпинская, - стоит сложная, но выполнимая задача: сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в пределах, доступных дошкольному возрасту".

На основании сказанного выше можно сформулировать некоторые требования к проведению занятий по литературно-художественным произведениям о природе:

1) беседа должна направлять мысли ребенка на понимание главного в прочитанном произведении;

2) в ходе занятия воспитатель должен помочь ребенку вспомнить и использовать в своей речи отдельные образные выражения из произведения ("Как об этом сказано в стихотворении?", "Как это описано в рассказе?");

3) занятие должно быть кратким, эмоциональным и предшествовать повторному чтению произведения [24].

Чтение поэтических произведений о природе развивает эмоциональность, образность детской речи. Дети начинают использовать в своих высказываниях и рассказах отрывки из прослушанного.

Например, когда в беседе об осени воспитатель спросил ребят подготовительной к школе группы, почему осень называют золотой, они правильно объяснили это, опираясь не только на свои представления, но и использовав знакомый им литературный материал, добавляя к ответам строчки из поэтических произведений: "Осень называют золотой, потому что листья лежат на земле и кажутся как золотые. И поле золотое… "Золотое поле, спелый колосок"; "Осень золотая, как ты мне мила", а это значит, что все осенью красивое, желтое и красное, как золото".

Итак, чем разнообразнее по своей структуре будут занятия о природе и чем эмоциональнее будут они проведены, тем большее значение будет они иметь для развития эстетических качеств дошкольников и их экологического воспитания.



Вывод по главе II

1. Осуществляя знакомство детей с природой, воспитатель сознательно выбирает те приемы и методы, которые способствуют непосредственному восприятию детьми природы и активному овладению навыками. К таким методам относятся и наблюдение, эксперимент, труд, игры. Воспитатель прибегает и к беседе, и к рассказу, и к чтению. Наибольший успех достигается при совместном использовании практических методов со словесными. Так, наблюдение в дошкольном возрасте невозможно без использования рассказа или беседы. Большое значение в дошкольном возрасте имеет игра, на помощь воспитателю приходит дидактическая игра. Использовать этот метод особенно целесообразно в младших и средних группах, постепенно сокращая ее длительность. Особое значение имеет труд. Осуществляя трудовую деятельность, дети не только активно познают окружающую действительность, но и развиваются физически.

2. Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Все они обладают положительным эффектом при условии разумного их использования.

3. Чтение поэтических произведений о природе развивает эмоциональность, образность детской речи. На занятиях воспитатель может использовать очерки писателей-природоведов об удивительном в природе, об особенностях некоторых растений, повадках и сезонной жизни животных. Чем разнообразнее по своей структуре будут занятия о природе и чем эмоциональнее будут они проведены, тем большее значение будет они иметь для развития эстетических качеств дошкольников и их экологического воспитания.



Глава III. Экспериментальная работа по формированию интереса к природе средствами поэзии Граубина

3.1 Определение уровня знаний детей о природе

Исследования проводились на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №4 п. Вершино-Дарасунский Забайкальского края. Участие принимали 20 детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - констатирующий: целью явилось выявление знаний детей о природе.

Критерии сформированности знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

В результате исследования проводились занятия, на которых мы смогли определить уровень сформированности знаний детей о природе через следующие задания:

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (4-5 баллов).

* Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

* Соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки.

* Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (3 балла).

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

* На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (2-0 баллов).

* Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Затрудняется назвать характерные признаки.

* На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

* Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности :

Высокий уровень (5-4 балла).

* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (3 балла).

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (2-0 баллов)

* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (5-4 баллов)

* Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

* Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

* При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (3 балла)

* Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

* Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

* После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (2-0 баллов)

* Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

* Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (5-4 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

* Знает характерные признаки каждого времени года.

* Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

* По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

* Комментирует свой рисунок.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (3 балла)

* Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

* На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

* В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (2-0 баллов)

* Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* Не знает характерных признаков разных времен года.

* Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

* В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

* Не выражает эстетического отношения к природе.

Дополнительно задаются вопросы:

-Что такое "живая" и "неживая" природа?

-Основное отличие "живой" природы от "неживой"?

-Взаимосвязь "живой" и "неживой" природы?

Также предлагается разложить карточки по принадлежности "живая" и "неживая" природа.

Оценив знание детей о природе, проанализировав полученные данные и сформировав на основании них таблицу, представленную в Приложении 2, мы получили следующие результаты исследования в группе:

с высоким уровнем - 20% детей;

со средним уровнем -60%;

с низким уровнем - 20% детей.

На основе полученных данных мы смогли определить уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о природе на данном этапе эксперимента (рисунок 1).

Рисунок 1 - Уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о природе



На основании проведенного исследования были получены следующие данные:

- почти все ребята могут назвать животных, которые относятся к живой природе, но не знают, относятся ли растения к живой или неживой природе.

- меньшая часть детей (7 человек) сумела назвать, что относится к неживой природе.

- не совсем понятным оказалось для некоторых словосочетание "неживая природа".

- большая часть детей не понимает, как обе формы природы могут быть взаимосвязаны.

- большинство детей (13) из серии представленных вопросов не сумело правильно разложить в колонки живая и неживая природа.

- основным отличием живой и неживой природы ребята считают движение живого и не умение ходить неживого.

- в процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому.

Следует отметить, что практически большая часть дошкольников была в затруднении, когда необходимо было выбрать объекты неживой природы.

Таким образом, исходя из анализа проведенных занятий, можно сделать вывод, что у детей сформированы представления о природе, но практически мало ознакомлены с различием живой и неживой природы и их взаимосвязи. Это может быть обусловлено упущением в планировании педагогического процесса.

3.2 Занятия по воспитанию интереса к природе средствами поэзии Граубина

На втором (формирующем) этапе исследования мы провели работу, которая заключается в воспитании у детей интереса к природе средствами поэзии нашего забайкальского писателя - Георгия Граубина.

Мы старались благодаря стихотворениям Граубина сформировать у детей знания о мире животных, о растительном мире, знания о неживой природе и знания о временах года.

Представим краткую биографию писателя.

Геомргий Рудомльфович Грамубин (родился 11 июня 1929 года в селе Усть-Дая Сретенского района Читинской области) -- забайкальский писатель, детский поэт, переводчик, заслуженный работник культуры РСФСР, почётный гражданин Читинской области, член Союза писателей СССР, член правления Союза писателей РСФСР, кавалер ордена "Знак Почёта". Стихи Граубина переведены на многие языки, положены на музыку, их включают в школьные учебники, пособия для учителей, антологии. Граубин -- лауреат российской премии за лучшее произведение о работниках милиции и обладатель специального диплома Всесоюзного конкурса на лучшую детскую книгу. Он активно участвует в жизни Читы, является инициатором и организатором Дня города, праздников книги "Забайкальская осень". Портрет писателя находится в приложении к данной работе (Приложение 3).

Нами были прочитаны детям следующие рассказы и стихи Георгия Граубина: "Почему осенью - листопад?" (1985 г.), "Чем пахнут ветра?" (1965 г.), "Весенние хлопоты" (1971 г.), отрывки из произведения "Четырехэтажная тайга" (1965 г.) и др. [10]. После прочтения каждого произведения с детьми проводилась беседа, где нами задавались вопросы детям по содержанию стихотворения или рассказа, по особенностям описания природы Родного края.

Представим, например, следующие фрагменты проводимых нами занятий:

Речь экспериментатора: Богатейшая природа родного Забайкалья - особая любовь Георгия Рудольфовича Граубина. Исходив и объездив вдоль и поперек наш необозримый край, где есть тайга, степи, тундра, он написал стихотворения, полные любви, восхищения и гордости за свой родной любимый край, который прекрасен в разные времена года. Каждый период года он описывает с любовью, и оно особенное, ведь недаром цикл его стихотворений называется "Веселый год".

Прослушайте стихотворение "Зима" и подумайте: почему герою весело жить зимой? (Экспериментатор читает стихотворение "Зима" под музыку П.И. Чайковского "Времена года")

Как полотно простынное,

Пороша на полях.

А ели в шерстке инея,

Как в белых свитерах.

Под щит, морозом кованный,

Забился ручеек.

Ветрами утрамбованный,

Скрипит, скрипит снежок.

Как головешки, вороны

На этой белизне,

На зимние диковинки

Смотреть забавно мне!

Вот мама входит весело

С мороженым бельем:

Его сушить повесила,

Оно взялось колом.

И я трясусь от хохота:

Сорвавшись, на меня

Летят с железным грохотом

Трусы и простыня!

А следом - чудо новое:

Был папа на реке

И воду родниковую

Домой принес в мешке.

Как гири, в бочку падают

Большие глыбы льда.

Кого же не обрадует

Стучащая вода!

Я подышал на синее

Оконное стекло -

Оно покрылось инеем

И сразу расцвело.

Сливаясь с занавесками,

Возник пейзаж лесной…

И я подумал: весело

Бывает жить зимой!

Речь экспериментатора: Дети, ответьте на вопросы: Какое настроение у этих произведений? Что их объединяет?

Ответы детей.

Речь экспериментатора: У Граубина есть редкостный дар - увидеть в окружающем необыкновенное и поделиться своим впечатлением с читателями. В цвете обыкновенного снега, он нашел столько разнообразных оттенков знакомых вам не понаслышке. (Экспериментатор читает стихотворение "Снег").

Снега в нас в Сибири

На всякий вкус и цвет.

Наверно, в целом мире

Снегов подобных нет.

Бывает снег колючим,

Бывает снег скрипучим.

А есть литой,

Крупчатый,

Как рожь, ядреный снег,

Хоть загребай лопатой

И засыпай в сусек!

Бывает снег пушистым,

Бывает черствым снег

И даже каменистым,

Как высохший чурек.

А есть, как мяч, упругий,

Спрессованный пургой, -

Его ни взрезать плугом,

Ни распилить пилой…

Придет неумолимо

В край сибирский

Снег

И в будущую зиму,

И в двадцать первый век.

Он будет всяким:

Блеклым

Блестящим, как слюда,

С дорожной пылью в порах,

Сухим, как в банке порох,

Таким сырым и мокрым,

Что липнет даже к стекла

Но хоть немного теплым не будет никогда [27].

Речь экспериментатора: Дети, как Вы думаете, какое настроение передает это стихотворение? Какие оттенки имеет снег?

Ответы детей.

Стихотворения Граубина о природе - результат пристального и любовного отношения к каждой подробности жизни забайкальской тайги. Его нежная любовь к родному краю, раскрывает раздумья путешественника, исследователя, натуралиста, тонкого наблюдателя и ценителя природы. Острое зрение и чуткий слух поэта позволили ему наблюдать и слышать, как в проливной таежный дождь "стирают росомахи, запрятавшись в кусты, мохнатые рубахи, ушанки и унты", как терпит синяки за свою любовь к музыке косолапый медвежонок, как ловит рыбку на дне реки воробышка - водолаз.

Послушайте стихотворение " Погорельцы".

Лес кормил зверей и птиц,

Укрывал в мороз и зной.

Но деревья пали ниц,

Стали пеплом и золой.

Нет ни лёжек, ни берлог,

Только угли там и тут.

На чужбину без дорог

Белки - нищенки бредут.

Ковыляют кое-как,

От ушей до пят черны.

Заяц больше не русак,

Еле тащится коза,

Лось бредет, едва живой,

Воспаленные глаза

Переполнены тоской.

Волк обнюхал их следы

И ушел. Таков закон:

В час всеобщей их беды

Никого не тронет он.

Перед горем все равны,

Драки, распри - все в былом,

Вместе ищут новый дом.

- К чему призывает автор этим стихотворением?

Знакомя своих читателей с повадками лесных зверей, объясняя законы тайги, поэт подводит нас к выводу…К какому?…

Давайте его сейчас определим, послушав стихотворение "Охотники".

- Что ты, охотник, принес из тайги?

- Шкуру медведя, клыки кабарги.

- Ну, а еще что?

- Косача, глухаря.

- Значит, ты версты отмеривал зря. Как твой товарищ?

- Вернулся пустым: все любовался пейзажем лесным.

- Белку - смешно! - не стрелял - рисовал,

- Нюхал пионы, подснежники рвал,

- Щелкал на пленку оленей и коз…

- Вот кто с охоты богатство принёс! [27]

Беседа по содержанию стихотворения:

- Так к какому выводу подводит нас поэт? (Беречь природу своей страны, нести ответственность за нее и братьев наших меньших - обязанность каждого человека нашей Родины).

- Чем проникнуто творчество нашего земляка?

- К чему он призывает своими стихами? (Беречь природу).

Работа над стихотворениями Г. Граубина "Сон" и "Шишкопад":

Вопросы:

· Как называется первое стихотворение? ("Сон")

· Как вы думаете, кто спит? (-)

-Давайте прочитаем и узнаем.



Между летом и зимой

Всё впадает в сон:

Засыхает вся трава,

Опадает клён.

Дуб морозом опалён,

Спать барсуки идут.

Люди этот самый сон

Осенью зовут.

Да, сентябрь, октябрь, ноябрь --

Наступает сон:

В первых буквах этих слов зашифрован он [27].

· Так кто же спит? (Спит вся природа)

Обсуждение прочитанного. (Осенью природа засыпает. Засыхают цветы и травы, с клёнов и дубов опадают листья. Так тихо, что даже слышно, как шуршит лист, опускающийся на пёстрый осенний ковёр. По ночам лёгкий морозец обжигает листву дубов, и она становится жёлтой и коричневой, как будто опалённая огнём.).

Чтение стихотворения педагогом второй раз. Предварительно спрашиваю, как надо читать. (Тихо, медленно, чтобы не потревожить сон природы.)

Подведение итогов по стихотворению "Сон". Обобщающий вопрос:

- Какие открытия сделал автор? (Автор рисует природу как живое существо: природа спит.)

Вопросы:

· Как называется второе стихотворение Г. Граубина? ("Шишкопад")

· Что означает это слово? (Смешное слово. Мы раньше его нигде не слышали. Наверное, как листопад - листья падают, так и шишкопад - шишки падают).

Чтение стихотворения.

Осень шагает в желтом пальтишке,

С кедров сшибает бурые шишки.

Трах Ї на опушку!

Бух Ї на кукушку!

Хлоп Ї на зайчишку

Падают шишки.

Эй, бурундук, забирайся на сук!

Живо, клесты, убирайтесь в кусты!

Глупые козы, прячьте козлят,

Это по лесу идет шишкопад!

В ветках зеленых черные вспышки.

Это по лесу падают шишки! [27]

Обсуждение прочитанного.

(Осень идёт по тайге. Тайга - это сибирский лес. Поэт рисует осень так, как будто идёт шаловливая девчонка в жёлтом пальтишке и сбивает с кедров шишки. Тайга осенью очень красива. Среди пожелтевших лиственных деревьев ярко смотрится зелёная хвоя кедров и чёрный цвет кедровых шишек. Тайга наполнена шумом, треском и звоном. Все лесные жители прячутся.)

· Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? (Бодрое, весёлое, хочется тоже шишки сбивать.)

· Какие маленькие открытия сделал поэт? (Он представил осень как озорную девчонку, придумал новое слово "шишкопад")

· Как надо читать это стихотворение? (Бодро, громко, с улыбкой)

Выразительное повторное чтение стихотворения педагогом.

Подведение итогов по двум стихотворениям Г. Граубина. Вопросы:

· Чем похожи стихотворения? (Они оба об осени).

· В чём их различие? (Поэт увидел осень по-разному).

Итак, нашей формой работы по ознакомлению дошкольников старшего дошкольного возраста с растительным и животным миром Забайкалья явилось чтение и совместное обсуждение рассказов и стихов известного забайкальского писателя Георгия Граубина. Дети проявляли искренний интерес, внимательно слушали произведения и охотно разговаривали об услышанном.

В приложении к данной выпускной квалификационной работе представлены стихи Г. Граубина о природе (Приложение 4).

В конце нашей практической работы в группе мы провели общегрупповое представление - слушание стихов, на которое пригласили родителей дошкольников и заведующую детского сада. На этом представлении дети читали наизусть некоторые из стихотворений о природе Г. Граубина. Все - и родители, и дети - остались очень довольными.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы

На третьем (контрольном) этапе исследования мы провели повторную диагностику знаний дошкольников о природе. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента занесены в таблицу (Приложение 5).

На рисунке 2 показан сравнительный график результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Рисунок 2 - Сравнительный график результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента



При повторной диагностике в группе увеличилось количество ребят с высоким уровнем развития с 20% до 35%. В то время как с низким уровнем развития количество детей уменьшилось с 20% до 10%. Таким образом, гипотеза исследования о том, что если правильно и планомерно организовать работу по воспитанию у дошкольников интереса к природе средствами поэзии, то это будет способствовать улучшению показателей детей по уровню знаний о природе, была доказана. Следует отметить, что подобную работу необходимо вести постоянно, чтобы закреплять полученные навыки.

Вывод по главе III

В практической части работы нами была проведена диагностика по определению уровня знаний детей о природе. Изучив результаты, мы определили следующее: несмотря на то, что в дошкольном учреждении созданы все условия для формирования у детей представления о природе, не все ребята в должной степени владеют знаниями в этом направлении.

Поэтому на протяжении определенного времени нами проводилась развивающая работа, целью которой было углубить знания детей о живой и неживой природе, используя стихотворения нашего забайкальского писателя Г. Граубина. В результате повторного проведенного исследования, мы выявили, что в группе результаты улучшились: стало меньше детей с низким уровнем знаний о природе, и соответственно возросло количество дошкольников с высоким уровнем знаний.

Таким образом, в ходе проведенных исследований гипотеза о том, что если правильно и планомерно организовать работу по воспитанию у дошкольников интереса к природе средствами поэзии, то это будет способствовать улучшению показателей детей по уровню знаний о природе, получила подтверждение. Цель исследования достигнута.



Заключение

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

o представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

o понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

o осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные приметы.

В данном исследовании описана работа по воспитанию интереса к природе средствами поэзии забайкальского писателя Георгия Рудольфовича Граубина. Книги Г. Граубина переведены на два десятка языков, детские стихи включены в 20 школьных учебников, пособий для учителей и школьников. Детские стихи Г. Граубина должны быть в каждой семейной библиотеке, они помогают растить умных детей, прививают любовь к хорошему слову, развивают, читаются с удовольствием и детьми и их родителями, а также пригодятся педагогам детских садов в воспитании у дошкольников интереса к природе, в экологическом воспитании детей.

В практической части работы нами была проведена диагностика по определению уровня знаний детей о природе. Изучив результаты, мы определили следующее: несмотря на то, что в дошкольном учреждении созданы все условия для формирования у детей представления о природе, не все ребята в должной степени владеют знаниями в этом направлении.

Поэтому на протяжении определенного времени нами проводилась развивающая работа, целью которой было углубить знания детей о живой и неживой природе, используя стихотворения нашего забайкальского писателя Г. Граубина.

В результате повторного проведенного исследования, мы выявили, что в группе результаты улучшились: стало меньше детей с низким уровнем знаний о природе, и соответственно возросло количество дошкольников с высоким уровнем знаний.

Гипотеза о том, что если правильно и планомерно организовать работу по воспитанию у дошкольников интереса к природе средствами поэзии, то это будет способствовать улучшению показателей детей по уровню знаний о природе, получила подтверждение.

В заключении можно сделать вывод о том, что добрые лирические стихи Г. Граубина о природе учат ребенка постигать окружающий мир не только умом, но и сердцем, а это самое главное для экологического воспитания человека!



Литература

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - 2009, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

2. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 258 с.

4. Болотина, А.Р. Дошкольная педагогика. // А.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М., 2008. - 324 с.

5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 7. - с. 12-20.

6. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М.: Просвещение, 1972. - 126 с.

7. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание". Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., "Просвещение", 1973. - 256 с.

8. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. - М., 2008.- 154 с.

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - М., 2010.-170 с.

10. Граубин Г.Р. // Детская литература. - 1977. - №1.

11. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7.- с. 3-9.

12. Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2009. N 7. С. 27-35.

13. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - с. 10-12.

14. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

15. Каменева Л.А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учеб. пособие для педагогических училищ по спец. "Дошкольное воспитание".-- М.: Просвещение, 1991.--240 с.

16. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада.- М., 2003. - 326 с.

17. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

18. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. - 282 с.

19. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс. - Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2009.-118 с.

20. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2009. - №3.

21. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. М., 2005.

22. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М., 2009.

23. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

24. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. Дошкольное воспитание № 7, 2001.

25. Рыжова Н.А. Наш дом -- природа. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.

26. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.

27. http://lib.omsk.ru/clk/clk/node/30 - Стихи Г.Р. Граубина.



Приложение 1

Список детей, принимавших участие в эксперименте:

1.Б.Валерия

2.В.Максим

3.Г.Родион

4.Д.Света

5.Е.Оля

6.К.Алина

7.Л.Саша

8.М.Роман

9.М.Алена

10.О.Владик

11.О.Даша

12.П.Таня

13.П.Юля

14.П.Дина

15.С.Вероника

16.С.Саша

17.С.Кирилл

18.Т.Женя

19.Т.Илья

20.Ш.Алеша



Приложение 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Номер ребенка в списке	Количество названных объектов неживой природы	Количество названных взаимосвязанных явлений живой и неживой природы	Количество названных объектов живой природы
	до	уровень	до	уровень	до	уровень
1.	2	Н	1	С	4	С
2.	3	С	1	С	4	С
3.	3	С	1	С	3	С
4.	2	Н	-	Н	5	В
5.	4	В	2	В	4	С
6.	3	С	1	С	3	С
7.	3	С	1	С	4	С
8.	4	В	2	В	4	С
9.	-	Н	-	Н	3	Н
10.	5	В	2	В	5	В
11.	3	С	1	С	4	С
12.	4	В	2	В	4	С
13.	3	С	1	С	4	С
14.	3	С	1	С	5	В
15.	-	Н	2	В	4	С
16.	4	В	-	Н	3	С
17.	1	Н	1	С	5	В
18.	3	С	2	В	4	С
19.	-	Н	-	Н	1	Н
20.	-	Н	-	Н	2	Н

В -высокий, С-средний, Н-низкий.



Приложение 3

Портрет Георгия Рудольфовича Граубина



Приложение 4

Стихи Георгия Граубина о природе