Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Глава 2. Методы и организация исследования

Методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение научных данных, освещенных в литературных источниках;

- педагогические контрольные испытания;

- педагогическое наблюдение;

- опытно-экспериментальная работа;

- индивидуальное и групповое тестирование;

- математико-статистический анализ результатов исследования.

Для решения поставленных задач в исследовании был применен комплексный метод, включающий в себя методику развития уровня интеллекта детей (детский тест Векслера - адаптированный вариант) и методику развития основных физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости).

Уровень развития физических качеств определялся по показателям ИФВ₁ и ИФВ₂ - индексов физических возможностей детей дошкольной подготовительной группы (Н.И. Дворкина, О.С. Трофимова, 2008)..

,

где ИФВ₁ - индекс физических возможностей для тестов с прогрессивным увеличением результатов (динамометрия, прыжки, наклоны и т.п.), Рi - личный результат в одном из тестов, ПВН - половозрастная норма.

,

где ИФВ₂ - индекс физических возможностей для тестов с прогрессивным снижением результатов измерения (бег на время и т.п.), Рi - личный результат в одном из тестов, ПВН - половозрастная норма.

ИФВ_{(С.Б.В.Л.Г.)} при развитии отдельных физических качеств детей определялся по совокупности следующих тестов: сила (динамометрия правой и левой кисти, прыжок в длину с места, метание набивного мяча, поднимание прямых ног за 10 с), выносливость (бег 120 и 90 м), быстрота (бег 10 м с хода, челночный бег 103), ловкость (бросок мяча в цель из 5 попыток, комплексное координационное упражнение, отведение руки на 45 градусов) и гибкость (наклон вперед стоя, мост, выкрут в плечевых суставах).

,

где - ИИФВ интегральный индекс физических возможностей в о.е., ИФВ_с- индекс физических возможностей в силовых тестах, ИФВ_б - в тестах на быстроту, ИФВ_В - на выносливость, ИФВ_Л - ловкости и ИФВ_Г - гибкости.

Назначение теста Д. Векслера (Ю. Филимоненко В. Тимофеев, 1993) заключается в том, чтобы получить данные о разных сторонах сложной системы интеллектуальной деятельности детей, включающей 12 субтестов (табл. 4). 1- 6 субтесты направлены на выявление уровня развития вербального интеллекта, а 7-12 - на измерение невербального интеллекта. Выполнение заданий, направленных на изучение вербального интеллекта, проводилось в форме ответов на задаваемые вопросы. Эти задания давались в словесно-логической форме с преимущественной опорой на знания. Успешность их выполнения в значительной степени зависит от обученности, освоенности вербальной культуры и культуры мышления.

Выполнение невербальных заданий проводилось в манипулятивной форме и определялось индивидуально-психологическими особенностями, к числу которых относятся: логическое и пространственное мышление; умение устанавливать причинно-следственные отношения, дифференцировать существенное и несущественное (зрительный анализ), осуществлять переработку информации, зрительно-моторную координацию, распределение и концентрация внимания.

Исследования исходных показателей уровня развития физических качеств и интеллектуальных способностей детей экспериментальной и контрольной групп достоверных отличий не выявили. Педагогический эксперимент осуществлялся по схеме, представленной в таблице 5.

Таблица 5

Планирование подвижных игр с преимущественным развитием одного из физических качеств и тестирования интеллектуальных способностей (IQ) детей дошкольной подготовительной группы

Тесты Векслера.

1 месяц

2 месяц

3 месяц

4 месяц (и т.п.)

С

В

Б

Л

Г

С

В

Б

Л

Г

С

В

Б

Л

Г

С

В

Б

Л

Г

1.Арифметический

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.Словарь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.Повторение цифр

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4.Сходство

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5.Осведомлённость

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6.Понятливость

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7.Кубики Кооса

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8.Последователь-ные картинки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9.Сложение фигур

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10.Недостающие детали

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11.Кодирование

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12.Лабиринт

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Примечание:, + - выполнение подвижных игр в соответствии с той или иной дифференциацией в развитии физических качеств (С-сила, В- выносливость, Б - быстрота, Л - ловкость -Г гибкость).

В режим дня детей подвижные игры включались не более 2-3 раз (утром и вечером или утром, днем и вечером), каждая игра выполнялась от 3 до 5 раз подряд с небольшим отдыхом. Тестирование уровня интеллектуального развития детей осуществлялось с учетом показанной схемы (1-6 вербальных и 7-12 невербальных субтестов)

По данной схеме в течение 10 месяцев обучения в в старшей дошкольной группе дети последовательно выполняли подвижные игры, в равной степени с преимущественным развитием одного из пяти физических качеств во взаимосвязи с тестированием 12 показателей интеллектуального развития (IQ). Дети контрольной группы занимались физическим воспитанием по традиционной программе.

Детский адаптированный вариант теста Д. Векслера

Назначение теста Д. Векслера заключается в том, чтобы получить данные о разных сторонах сложной системы интеллектуальной деятельности детей, включающей мыслительные, мнемические и перцептивные психические функции. Основу теста Векслера составляют 12 субтестов. Первые шесть субтестов направлены на выявление уровня развития вербального интеллекта, а вторые-на измерение невербального интеллекта.

Выполнение заданий, направленных на изучение вербального интеллекта, проводится в форме ответов на задаваемые вопросы. Эти задания даются в словесно-логической форме с преимущественной опорой на знания. Успешность их выполнения в значительной степени зависит от обученности, усвоенности вербальной культуры и культуры мышления. Выполнение невербальных заданий проводится в манипулятивной форме и определяется индивидуально-психологическими особенностями, к числу которых относятся: логическое и пространственное мышление; умение устанавливать причинно-следственные отношения, дифференцировать существенное и несущественное (зрительный анализ), осуществлять переработку информации, зрительно-моторную координацию; распределение и концентрация внимания. Содержание субтестов заключается в следующем:

1. Вербальные:

1) субтест "Общая осведомленность" направлен на выявление кругозора, информированности в различных областях современных знаний;

2) субтест "Понятливость" направлен на выявление умений находить выход из сложной ситуации, строить умозаключения на основе имеющихся знаний;

Если испытуемый дошкольного возраста отвечает на вопросы первого субтеста "Какого цвета рубины? Для чего нужен желудок? Где находится солнце? " и при ответах во втором субтесте набирает от 11 баллов и выше, то данный ребенок должен получить высокий показатель по вербальному интеллекту. Следовательно, можно предположить, что ребенок получит высокий показатель по общему коэффициенту интеллекта.

3) субтест "Арифметический счет" предназначен для обнаружения умения оперировать числами по определенным правилам;

4) субтест "Аналогии сходство" выявляет умение логически обобщать, абстрагироваться, находить сходство в двух понятиях;

5) субтест "Словарь" позволяет изучать понимание содержания слов, при этом от испытуемого требуется умение давать точное определение понятиям; 6) субтест "Повторение цифр" позволяет при прямом и обратном порядке выявить объем числовой кратковременной памяти и внимания.

2. Невербальные:

7) субтест "Недостающие детали" позволяет выявить наблюдательность, умение осуществлять зрительный анализ объектов, дифферинцировать в них существенное и несущественное;

8) субтест "Последовательные картинки " направлен на диагностику сформированности умения устанавливать причинно-следственные отношения; 9) субтест "Кубики Кооса" выявляет уровень развития пространственного мышления и аналитико-синтетические умения в перцептивной сфере. Данный субтест считается наиболее информативным в структуре невербального интеллекта;

10) субтест "Сложение частей" предполагает, что испытуемый должен в определенное время сложить целое из отдельных разрезанных частей, и позволяет определить умение осуществлять синтез на невербальном материале; 11) субтест "Кодирование", при выполнении заданий которого осуществляется контроль умений точно скопировать образец, распределить и концентрировать внимание, а также выявление зрительно-моторной координации, т.е. произвольного управления психическими функциями;

12) субтест "Лабиринт" позволяет оценить уровень зрительно-моторной координации и пространственного мышления. В нашей работе этот субтест не использовался, что обусловлено его недостаточной информативностью.

Сумма, полученная по первым шести субтестам и переведенная в шкальные значения, характеризует вербальный интеллект, а по шести последним субтестам - невербальный интеллект. Сумма баллов вербального и невербального интеллекта с учетом шкальных значений составляет показатель общего интеллекта испытуемого.

По общему интеллектуальному показателю теста Д. Векслера выделяют семь уровней интеллектуального развития детей: 130 и более баллов - весьма высокий интеллект, 120-129 баллов - высокий, 110-119 - хороший, 80-109 - средний, 88-89 - низкий, 70-79 - пограничный уровень, 69 и ниже баллов - умственный дефект.

В настоящей работе мы отбирали детей для экспериментальной группы с IQ от 117 и выше, имеющими также высокие показатели по другим интеллектуальным методикам.

В проведённом в 2006/2007 учебного года тестировании приняло участие 24 мальчиков и 34 девочек (экспериментальная группа) из ДОУ № из ДОУ № г. Краснодара соответственно 18 и 22 (контрольная группа).

Для количественного анализа результатов тестирования применялись методы математической статистики и определялись следующие показатели:

М -- среднее арифметическое значение;

m -- стандартная ошибка средней арифметической;

-- среднее квадратическое отклонение.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год и состояло из четырёх этапов.

На первом этапе (2005 - 2006гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в науке и практике. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2006 -- 2007 гг.) изучался имеющийся в педагогике опыт воздействия на умственное развитие старших дошкольников, выявлялись возможности физических упражнений в качестве основного средства умственного развития дошкольников на физкультурных занятиях. Разрабатывалась экспериментальная методика и система интегральной оценки физической подготовленности детей 5-7 лет.

На третьем этапе (2007-- 2008гг.) на базе ДОУ № ----- г.Краснодара велась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики умственного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания.

На четвёртом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению их в практику ДОУ.

Глава 3. результаты исследования

Анализ полученных среднегрупповых показателей выявил половые различия по всем контрольным упражнениям. В скорости бега и выносливости они выражены меньше, чем в развитии других качеств. Эти данные согласуются и с результатами исследований других авторов (62). Несмотря на отсутствие статистически достоверных различий в результатах мальчиков и девочек, мы считаем, что при организации учебно-воспитательного процесса необходимо ориентироваться на показатели, определённые с учётом как возрастных, так и половых особенностей детей, в связи с чем, определение уровня физической подготовленности детей, в рамках нашего исследования, осуществлялось на основании расчётов, произведённых отдельно для мальчиков и девочек старшей и подготовительной групп ДОУ.

Способом сигмальных отклонений было выделено пять уровней развития каждого качества в каждой возрастной группе:

- к среднему уровню были отнесены, результаты, расположенные в зоне М±<т;

- к уровням выше среднего и ниже среднего относятся результаты, отклоняющиеся от среднего арифметического значения (М) больше, чем на ±<т, но меньше, чем на ±2сг;

- высокому и низкому уровню соответствуют результаты, отклоняющиеся от М на ± Зсг и более.

Сравнительный анализ интегрального показателя физической подготовленности детей экспериментальных и контрольных групп на основе t-критерия Стьюдента до эксперимента достоверных различий не выявил. Показатель достоверности различий Р > 0,05 (табл. 3).

У детей старшей группы дошкольников среднее значение интегрального показателя физической подготовленности у мальчиков контрольной и экспериментальной группах составило до эксперимента соответственно 6,0 и 6,8 баллов, а после - 8,8 и 10,8 баллов. У девочек интегральный уровень физической подготовленности во всех случаях оказался ниже мальчиков как до эксперимента, так и после его окончания (табл. 5). Но и в этом случае девочки экспериментальной группы достоверно превзошли своих сверстниц из контрольной группы.

Таблица 6

Среднее значение (М±m) интегрального показателя физической подготовленности детей старшей дошкольной группы

Возрастная группа	Пол	Среднее значение (М+m)	Достоверность
		Контрольная группа	Экспериментальная группа
До эксперимента	М	6,0 ± 0,31	6,8 ± 0,58	Р>0,01
	Д	5,4±0,2	5,8±0,3	Р>0,01
После эксперимента	М	8,8 + 0,4	10,8 ±0,3	Р<0,01
	Д	6,3±0,2	7,6±0,1	Р<0,01

Исследования показали, что экспериментальная программа интегрального воспитания и развития физических качеств дошкольников старшей группы позволила в целом и по отдельным показателям теста Векслера достоверно улучшить эти показатели по итогам учебного года (табл. 4). Так, если в сумме показатели теста Векслера составили у девочек экспериментальной группы 140,5 баллов, то у их сверстниц из контрольной группы только 123,4 балла (Р<0,01), соответственно у мальчиков 137,7 и 116,4 (Р<0,01). Как можно было убедиться, девочки старшей группы дошкольников во всех случаях показали более высокий уровень интеллекта чем мальчики.

Если проанализировать отдельные показатели теста Векслера, то девочки контрольной группы превзошли достоверно своих сверстниц из экспериментальной группы только в двух невербальных тестах, а именно- «Кодирование» и «Лабиринт». Несколько иная картина наблюдалась у мальчиков. В контрольной группе достоверное преимущество было зафиксировано только в одном показателя «Арифметический» по сравнению с экспериментальной группой (табл. 7).

Таблица 7

Интеллектуальные показатели у детей старшей группы дошкольников, баллы

Показатели теста Векслера	Девочки	Р= 0,01	Мальчики	Р= 0,01
	Экспер.	Контр.		Экспер.	Контр.
1. Арифметический	12,7±0,14	9,8±0,16	<	11,6±0,13	11,3±0,15	>
2. Словарь	12,9±0,2	9,3±0,1	<	11,2±0,2	10,1±0,12	<
3. Повторение цифр	11,0±0,1	9,6±0,12	<	10,4±0,12	9,8±0,13	<
4. Сходство	12,6±0,14	11,3±0,1	<	13,2±0,13	10,2±0,1	<
5. Осведомлённость	11,9±0,17	9,8±0,13	<	10,8±0,15	9,6±0,13	<
6. Понятливость	12,3±0,12	11,3±0,1	<	12,6±0,14	10,9±0,1	<
7. Кубики Косса	10,6±0,13	11,2±0,3	<	11,5±0,16	9,1±0,2	<
8. Послед. картинки	11,0±0,14	11,4±0,4	>	10,2±0,15	9,2±0,2	<
9. Сложение фигур	10,9±0,12	11,2±0,5	>	11,6±0,16	8,6±0,2	<
10. Недост. детали	11,7±0,18	10,8±0,2	>	10,3±0,15	9,0±0,14	<
11. Кодирование	11,0±0,13	9,2±0,14	<	10,5±0,14	10,0±0,12	>
12. Лабиринт	11,9±0,15	8,5±0,11	<	10,8±0,12	8,6±0,13	<
УIQ	140,5±1,2	123,4±2	<	134,7±1,3	116,4±2	<

Положительные результаты, полученные в отношении интегрального развития физических и интеллектуальных способностей, позволили нам вывить корреляцию между этими показателями. Так, как у мальчиков, так и девочек, достоверная связи между показателями тестами Векслера и ИФВ_С выявлены в 6 случаях из 12 (табл. 7 и 8), с ИФВ_Б соответственно в 11 и 10 случаях, ИФВ_В - 5 и 4 случаях, с ИФВ_Л - 9 и 10 и с ИФВ_Г - 7 и 8 случаях.

Таблица 8

Корреляция между интегральными индексами развития физических качеств и интеллектуальных (IQ) способностей мальчиков дошкольной подготовительной группы

	Показатели теста Векслера	ИИФВ
		ИФВС	ИФВБ	ИФВВ	ИФВЛ	ИФВГ
1	Арифметический	523*	491*	524*	253	667*
2	Словарь	625*	523*	498*	499*	467*
3	Повторение цифр	287	633*	260	523*	358
4	Сходство	453	783*	357	624*	234
5	Осведомлённость	521*	369	397	498	468*
6	Понятливость	491	852*	451	578*	584*
7	Кубики Кооса	483*	655*	572*	498*	541*
8	Последовательные картинки	525*	733*	321	478*	347
9	Сложение фигур	385	632*	386	721*	286
10	Недостающие детали	425	567*	498*	874*	375
11	Кодирование	623*	571*	281	293	675*
12	Лабиринт	278	785*	492*	871*	635*

Примечание: * - показывает, что степень корреляции имеет достоверную значимость при r > 496 - вербальные субтесты и при r > 446 - невербальные субтесты

Таким образом наиболее выраженная положительная связь наблюдается во всех случаях между интеллектуальными показателями и уровнем развития быстроты, на втором месте - ловкостью, третьем - гибкостью и меньше всего с выносливостью и силой.

Таблица 9

Корреляция между интегральными индексами развития физических качеств и интеллектуальных (IQ) способностей девочек дошкольной подготовительной группы

	Показатели теста Векслера	ИИФВ
		ИФВС	ИФВБ	ИФВВ	ИФВЛ	ИФВГ
1	Арифметический	485*	652*	453	571*	552*
2	Словарь	354	421	528*	289	254
3	Повторение цифр	488*	543*	467	657*	480*
4	Сходство	378	395	492*	572*	495*
5	Осведомлённость	370	673*	400	379	531*
6	Понятливость	523*	724*	395	497*	451
7	Кубики Кооса	483*	655*	541*	498*	674*
8	Последовательные картинки	372	655*	486	597*	211
9	Сложение фигур	257	539*	345	823*	298
10	Недостающие детали	490*	760*	479	573*	370*
11	Кодирование	523*	645*	248	545*	387
12	Лабиринт	359	678*	354*	573*	357*

Примечание: * - показывает, что степень корреляции имеет достоверную значимость при r > 476 - вербальные субтесты и при r > 489 - невербальные субтесты

выводы

1. Интегральное развитие физических качеств и интеллектуальных способностей детей старшей дошкольной группы процессе физического воспитания является важной необходимостью и обосновывается не только ухудшающимся здоровьем подрастающего поколения, но и стоящей перед воспитанием целью -- всестороннего и гармоничного развития ребёнка. Однако анализ литературы и практические наблюдения показывают, что единство интеллектуального и физического воспитания на протяжении длительного времени является декларируемым. В практике дошкольного воспитания они осуществляются изолированно, имеют свои задачи, а также средства и методы их реализации. Разобщённость и перекос в сторону умственного воспитания ведут к нарушению здоровья дошкольников и делают основную педагогическую цель недосягаемой.

2. Выявлено что у мальчиков в старшей дошкольной группе увеличиваются темпы прироста интегрального показателя физической подготовленности, а у девочек более быстрыми темпами происходит увеличение показателей интеллектуального развития. Следовательно, учёт половых особенностей при планировании физических нагрузок на физкультурных занятиях путём проведения части занятий раздельно для мальчиков и девочек, а также дифференцированного подхода при совместном обучении является важным условием эффективности учебно-образовательного процесса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

1.Для, обеспечения гармоничного развития старших дошкольников в процессе физического воспитания необходимо на каждое физкультурное занятие, наравне с задачами физического совершенствования, планировать задачи интеллектуального развития детей.

2. Перспективное планирование задач интеллектуального развития, содержание дидактических игр и упражнений для развития умственной сферы, используемых на физкультурном занятии, осуществляется руководителем физического воспитания совместно с воспитателем и психологом ДОУ, после проведения последним предварительной диагностики, определяющей исходный уровень умственного развития детей.

3.Разработанную методику рекомендуется регулярно использовать на протяжении всего учебного года, т.к. кратковременное или фрагментарное использование не даёт положительных результатов.

Достижение положительного эффекта при решении задач интеллектуального и двигательного развития дошкольников в процессе физкультурных занятий возможно только при активном участии воспитателя, являющегося на данном этапе для детей значимым взрослым.

физический интеллектуальный воспитание дошкольник

Список литературы

1. Азаров Ю. и др. Босоногие Сократы / Ю.Азаров, Л.Азарова // Дошкольное воспитание.- 1996. -№12. С.15-22.

2. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений I М.К. Акимова, В.Т. Козлова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160с.

3. Анохин П.К. Новые данные к характеристике специфичности восходящих активаций //Ж. высшей нервной деятельности им.Павлова, т. 12, вып.З. -1962. С.379-390.

4. Баландин В:А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания / В.А. Баландин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, - 2000, - №1, С.24-26.

5. Баландин В.А. и др. Возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе / В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, - 200U - №3. С.39-42.

6. Барбашов СВ. и др. Соотношение уровней умственной и физической подготовленности с показателями здоровья младших школьников; / С.В. Барбашов, Л.Г. Пащенко // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и студентов. - Омск: СибГАФК, 1998. С.48-50.

7. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет/ Т.В. Башаева. -- Ярославль: Академия развития, 2001.-176с.

8. Белкина В.Н. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / Н.В. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия развития: Академия, К⁰: Академия Холдинг, 2001. - 256с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. Под ред Д.И. Фельденштейна;. -- 3-е изд. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

10. Бордовская Н.В., и др. Педагогика. Учебник для вузов / ПВ.Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2001. - 304с.

11. Васильева О.С. Психология здоровья; человека: эталоны, представления, установки: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -- М.: Издательский центр «Академия». 2001..-352с.

12. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В.Видинеев. - М.: Мысль, 1989. - 173с.

13. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008с.

14. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -- 432с.

15. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Отв. Ред. П.В. Алексеев - М.: «Школа -- Пресс», 1995. - 448с.

16. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студ.вузов / Б.Р. Голощапов. - М.: Академия, 2001. -- 312с.

17. Горелов А.А. и др.. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению / А.А. Горелов, Я.С. Коблева, И.М. Козлов, М.А. Правдов // Физическая культура: воспитание,, образование, тренировка, - 2002, - №4. С.50-53.

18. Дворкин А.С. и др. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / А.С.Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - №2. С.32-34.

19. Дворкина Н.И. Взаимосвязь, силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - №4. С.7-11.

20. Дворкина Н.И., Трофимова О.С. Интегративное развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников, / Материалы научно-практической конференции 1V всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России», Том 3, М. - 2008. - С. 242-245.

21. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания акад. пед. наук СССР). -М.: Педагогика, 1978. - 248с.

22. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии,. 1978.- №3. С.21-32.

23. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. / В.И. Ддэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - 2-е изд.,испр.и доп..-- М.: Просвещение, 1986.-415с.

24. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособ.для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Загвязинский. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

25. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации Материалы Всероссийского совещания. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 320с.

26. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие / Т.А. Ильина. -- М.: Просвещение, 1984. -496с.

27. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр./ Под. ред. Тереховой Н.Т.- М.: изд. АПН СССР, 1989. - 142с.

28. История зарубежной; дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб.пособие / Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. -- 440с.

29. Каданцева F.A. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет / Г.А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 1-12. С.40-41.

30. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерёв. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-336с.

31. Коджаспиров Ю.Г. Физическая культура раннего христианства / Ю.Г.Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. - 1999. -№12. С.11-16.

32. Коджаспирова Г.М. и др. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000 -- 176с.

33. Козицына Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: автореф. дис... к.п.н.- Омск, 2002. - 23с.

34. Козлова С.А. и др. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие /С.А.. Козлова, Т.А. Куликова.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 416с.

35. Копаев В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов вузов / В.П.Копаев // Теория и практика физической культуры.- 2000.- №5. G.22-24.

36. Королёва Т.П. Особенности психомоторного развития дошкольников, живущих в городской и сельской местности / Т.П.Королёва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -- 2002. - №4. С.54-55.

37. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта (пер. с венгер.) / Л.Кун. - М.: Радуга, 1982. - 399с.

38. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт. Под. ред. М.Л. Ивановой -- М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. - 416с.

39. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. / А.И. Леонтьев. -- М.: Просвещение, 1977. -- 214с.

40. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. -528с.

41. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела /Пер. с англ. С. Коледа / А. Лоуэн. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.-208с.

42. Маланов СВ. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы / С.В. Маланов -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 160с.

43. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская - М.: ЛИНКА-ПРЕСС-1997.-176с.

44. Л.П. Матвеев Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-ов физ. культуры / Л.П. Матвеев.- М.: Физкультура и спорт, 1991. -- 543с.

45. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. / Л.П.Матвеев. - «Физкультура, образование, наука», - М. - 1997.- 120с.

46. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. -№7. - 1999. С.2-7.

47. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. - Дубна: Феникс, 2002. - 320с.

48. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 272с.

49. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. -- 160с.

50. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к «здоровому» / В.А. Легов // Теория и практика физической культуры. -- 2000. -№9.С.49-52.

51. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. ин-ов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред Ю.К. Бабанского. -- 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479с.

52. Педагогика. Учебное пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Мл Педагогическое общество России, 1998. -- 640с.

53. Перькова О.И; Интеллектуальный тренинг: учебно-методическое пособие для учителей и родителей / О.И. Перькова, Л.И. Симонова. - СПб.: Речь, 2002.-221с.

54. Пономарёв Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания / Н.И. Пономарёв. -- М.: Физкультура и спорт, 1970. -248с.

55. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Е.М. Борисова, М.К. Акимова, В.Т. Козлова и др. под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304с.

56. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова. -- М.: Просвещение, 1997.-208с.

57. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. Изд. 2-е испр.и доп. / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. -96с.

58. Рогов Е.И. Психология познания / Е.И .Рогов. -: Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176с.

59. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. вые. пед. учеб. заведений / В.С. Селиванов. Под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

60. Селиверстова И.Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания / И.Н. Селиверстова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - №2. С.26.

61. Сидоров А.А. и др. Педагогика: Учеб. Для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ.культура» / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. - М.: «Терра-Спорт», 2000. -- 272с.

62. Сладкова Н. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью Н. Сладкова // Теория и практика физической культуры, - 1998, №1.С.39-40.

63. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.пособие для студ.высш.и сред.пед.учебзаведений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. - 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-344с.

64. Современные программы по; физическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ. -- 2002. -- 57с.

65. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского: Здоровый дошкольник. / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И., Пронина Е.И. -- М.: АРКТИ, 2001. -208с.

66. Спирина А.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. дис... к.п.н.-Волгоград, 2000. - 24с.

67. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Учебное пособие. - Тюмень: издательство «Вектор Бук», 1999. - 16с.

68. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. -144с.

69. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет / Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160с.

70. Тихомирова Л.Ф. и др. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240с.

71. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос, и др. Под. ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

72. Филимоненко Ю. Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. СПб., 1993. - 57 с.

73. Фомина Н.А. Интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики / Н.А.Фомина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №1. - С.53-55.

74. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 4-е изд;, перераб. и доп. / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 2000. - 519с.

75. Хрестоматия по истории философии: Учеб. Пособие для вузов. В Зч. Ч. 1.-М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. С.104.

76. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.В. Черемошкина. - Ярославль: «Академия развития», 1996. -- 240с.

77. Чикин С.Я. Физическое совершенствование человека / СЯ. Чикин, - М.: Медицина, 1976. - 120с.

78. Шарманова СБ. Цели физического воспитания детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова //Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сборник научных трудов; Под ред С.Б. Шармановой, А.И. Фёдорова. - Вып.З. 4.2. - Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. - С.117-126.

Размещено на Allbest.ru