Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

введение

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу. Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физического воспитания детей, в основе которой отсутствует принцип единства психического и физического развития (С.Б. Шарманова, 1995; В.П. Озеров, 2002; А.А. Горелов и др., 2002).

Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю.М. Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы учащихся (Ю.М. Николаев, 1999). При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования (И.К. Спирина, 2000).

Несмотря на относительно полную теоретическую разработанность проблемы одновременного развития умственных и двигательных способностей детей в процессе физического воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в дошкольных образовательных учреждениях. При анализе литературы мы обнаружили только несколько работ, посвященных практической реализации этого вопроса (И.К. Спирина, 2000; В.А. Баландин, 2001; И.Н. Селиверстова 2003; Ф.Р. Козицына, 2002).

Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между многочисленными теоретическими данными, подтверждающими наличие тесной взаимосвязи двигательного и умственного развития детей, и недостаточностью методик их сопряжённого развития. Из противоречия вытекает проблема поиска средств и методов одновременного повышения уровня умственного и двигательного развития дошкольников в процессе физического воспитания. Это определило выбор темы исследования:

Объект исследования - учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Предмет исследования - методы и средства развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания, направленную на развития физических и интеллектуальных способностей возможностей дошкольников старшей группы.

Гипотеза исследования: мы предположили, что развития физических и умственных возможностей дошкольников старшей группы будет наиболее успешным за счёт:

· избирательного сочетания средств физического воспитания и средств интеллектуального развития;

· учёта половых особенностей дошкольников старшей группы;

· организации отдельных занятий раздельно для мальчиков и девочек;

· дифференцированного подхода к развитию физических и умственных возможностей дошкольников старшей группы;

· использования, физических упражнений, способствующих усвоению системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники по теме исследования.

2. Исследовать особенности развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы.

3. Экспериментально апробировать методику развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выделены физические упражнения, прямо или опосредовано способствующие развитию физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы,

2. обоснована методика развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы,

3. Выявлено, что у мальчиков стершей дошкольной группы к наблюдается прирост физических качеств, характеризующих уровень физической подготовленности, а у девочек, наоборот, прирост психических процессов, характеризующих уровень интеллектуального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика физического воспитания дошкольников дополнена положениями о методах сопряжённого развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы. Разработаны рекомендации по сочетанию двигательных упражнений с упражнениями интеллектуальной направленности.

На защиту выносятся следующее положение.

Взаимосвязь в процессе физического воспитания физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы создаёт условия для овладения разными видами познавательных действий, лежащих в основе умственного развития, способствует взаимному влиянию упражнений умственной направленности на развитие физических качеств, определяющих уровень физической подготовленности детей и обуславливающих уровень интеллектуального развития.

Архитектоника работы. ВКР состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 56 страницах компьютерного текста и содержит 8 таблиц. Указатель литературы включает 78 источников.

Глава 1. Литературный обзор

1.1 Формирование гармонично и всесторонне развитой личности как идеальная цель воспитания

Определение целей и задач воспитания, под которым понимается целенаправленный организованный процесс создания условий и стимулирования развития; личности (24), имеет большое теоретическое и практическое значение, т.к. во-первых, обстоятельное знание целей воспитания непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Во-вторых, целевая направленность воспитания оказывает непосредственное влияние на работу педагога (71).

Под целью понимается идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности (49). Целью воспитания является теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни (32, 40).

С.И.Гессеном был обоснован феномен двойственности целей любой деятельности, в том числе педагогической. Одни цели, по его мнению, являются) задачами, допускающими полное и окончательное разрешение. Другие цели - «безусловные» являются заведомо недостижимыми. Они указывают путь, по которому можно продвигаться в бесконечном прогрессе, но пройти который до конца никому не дано (15).

Этой же точки зрения придерживается С.А. Козлова (34), а так же П.И. Пидкасистый с соавторами, добавляя, что достижение цели означает смерть - духовную либо физическую (52).

Исследователи отмечают, что на протяжении всей истории своего существования педагогическая наука чаще всего при постановке цели опирается на идею гармоничного развития личности (9,22, 26, 34, 38, 40, 48). Гармония (гр. harmonia связь,, стройность, соразмерность) - соразмерность частей, слияние различных компонентов в единое органичное целое (). Однако однозначное представление о гармонично развитой личности нам обнаружить не удалось. Вероятно причин этому много. Замечено, что в общечеловеческой системе научного знания имеется ряд категорий; являющихся эталоном и высшей ценностью для некоторых научных областей: «истина» в философии; «жизнь» в биологии; «здоровье» в медицине или «гармонично развитая личность» в педагогике. Отсутствие универсального и исчерпывающего определения для каждой из этих категорий не является препятствием к дальнейшим исследованиям в этом направлении (11).

Так, по мнению Т.А. Ильиной (26) гармоничное развитие достигается на основе реализации соразмерного, согласованного единства всех сторон воспитания. Этой же точки зрения придерживается И.Ф. Харламов (74). Б.И. Додонов (22) считает, что структура личности приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех её сторон, а в результате максимального развития! тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность его личности. У Ю.К.Бабанского (51) гармоничное развитие личности означает оптимальную соотнесённость всех сторон её воспитанности с учётом полной реализации духовных, нравственных и физических возможностей. Согласно теории функциональных систем академика П.К. Анохина, гармония достигается не только на основе связи и взаимодействия, но и на основе взаимосодействия (3). Мы понимаем под гармоничным развитием такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимосодействие, в результате чего каждое из этих качеств способствует эффективности развития другого.

В педагогике термин «гармония» употребляется в единстве с термином «всесторонний». Л.И. Божович отмечала, что понятие «гармонично развитой» личности часто употребляется как синоним понятию «всесторонне развитая» личность. Между тем, будучи очень близкими, они всё же нетождественны. Гармоничность личности с психологической стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами. Обеспечивается такая гармония нравственной направленностью, а её доминирующие силы подчинены единому мотиву, доминирующему как на сознательном, так и на бессознательном уровне (9).

Идея гармоничности развития личности уходит своими корнями во времена Древней Греции, где первоначально зародилось понятие «калокагатии», что означает «прекрасный» в духовном и физическом отношениях. Анализируя историю развития педагогической науки, И.Ф. Харламов отмечает, что данная идея, выступающая в качестве основной цели воспитания, на протяжении веков то предавалась забвению, то вновь возникала, при этом длительное время носила характер общих благожелательных деклараций и не была научно обоснована (74).

Идея гармоничности и всесторонности развития, не смотря на критику со стороны ведущих учёных за её неконкретность (71), так или иначе,. присутствует и в современных воспитательно-образовательных программах.

Необходимость её воплощения в педагогической практике В.С. Селиванов обосновывает тем, что в период интенсивного развития промышленности и частых экономических кризисов гармоничное и всестороннее развитие личности становится объективной потребностью (59).

По мнению С.А. Козловой воспитание всесторонне и гармонично развитой личности - цель идеальная. Она необходима, т.к. служит ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности (34). При этом сложноорганизованная структура -- «личность» подвергается «расчленению» на отдельные составляющие, каждой из которых отводится определённое место в системе воспитания.

Б.С. Гершунский замечает, что образовательный процесс может быть эффективным лишь при условии его целостности, «ибо и сама личность человека целостна». Попытки искусственного расчленения этой целостности, «осуществления раздельного обучающего, воспитательного или развивающего влияния на те или иные качества личности заранее обречены на провал», т.к. «ведут к нарушению гармонии целостной личности» (62).

Всесторонность и гармоничность воспитания, по мнению Т.А. Ильиной (26), И.Ф. Харламова (74), означает то, что все стороны личности должны: формироваться одновременно ив тесной взаимосвязи между собой. К сожалению, «дружное и гармоничное общежитие» образуется не всегда. Часто между отдельными сторонами «...разгорается борьба, в результате которой какая-нибудь одна из них приобретает господство» (16).

По мере развития общества содержательные части всестороннего и гармоничного формирования личности изменяются, обогащаются.- и совершенствуются. Однако, как видно из таблицы 1, физическое и умственное воспитание, остаются постоянными составляющими данного понятия. В связи с чем возникает необходимость более детального рассмотрения* этих направлений.

Под умственным воспитанием разными источниками понимается: ^формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности (84); 2)развитие интеллектуальных способностей личности (136); 3)специальная деятельность, направленная на развитие мышления воспитанников, их умственных сил и способностей (59).

Таблица 1

Структурные компоненты понятия «всесторонне и гармонично развитая личность» по данным разных авторов

Физическое воспитание определяется как 1)система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании (32); целенаправленное формирование направленности личности в аспекте достижения физического совершенства (67); 3)педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования (52); 4)процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей (44); 5)процесс целенаправленного воздействия по формированию двигательных навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечивает физическую работоспособность людей (61). Таким образом, несмотря на наличие расхождений в формулировках разных авторов, очевидна одна мысль, которая! их объединяет: отличие физического воспитания от других сторон воспитания, в т.ч. умственного, заключается в том, что предметом педагогического воздействия являются тело человека и его биологические функции.

Изучение исторического аспекта показывает, что приоритетность этих двух направлений воспитания по отношению друг к другу не является постоянной. При малейших обострениях военно-политической жизни физическое воспитание становится ведущим, военизируется и служит средством подготовки к службе в армии (16, 37, 54, 77).

Возникает эффект, описанный Бине А., когда известная доза физических упражнений - основного средства физического воспитания, содействует сохранению здоровья и оказывает влияние на развитие ума. При переходе за эту дозу «в организме происходит то, что замечается во всяком бюджете: перерасход по одной статье влечёт за собой необходимую экономию по другой; другими словами, излишек физических упражнений вредит образованию ума» (23).

1.2 Общие вопросы физического и умственного воспитания дошкольников

Умственное воспитание дошкольников имеет свои специфические особенности и определяется как планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности (34).

Согласно данному определению, основным предметом педагогического воздействия в процессе умственного воспитания является умственное развитие ребёнка. В современном мире умственное развитие для индивида играет исключительную роль: его состоянием нередко определяется настоящее и будущее человека (198). Очевидно поэтому проблеме умственного развития и формирования; познавательных процессов у дошкольников посвящено большое количество исследований, нашедших своё отражение в методической литературе (2, 7, 8, 49, 53, 65, 69, 71, 76).

В психологии принято понимание умственного развития как 1)сложной динамической системы количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в которых он живёт, возрастным и индивидуальным особенностям его психики (32) или 2)совокупности качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка (34).

Проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта, или общей умственной способности, в результате чего эти понятия часто отождествляют. В контексте данного исследования нам видится целесообразным разделение данных категорий. Это обосновывается тем, что уровень умственного развития характеризуется совокупностью знаний, умений и набора умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний, т.е. тем, что складывается в процессе умственного воспитания. В то время как интеллект - не сводится к сумме знаний и умственных операций, а является тем, что способствует их успешному усвоению и не может быть приравнено к рассматриваемому нами понятию «умственное развитие» (43, 55).

В основе умственного развития детей раннего и дошкольного возраста лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий, являющихся основной структурной единицей познания, причём основное место среди них занимают перцептивные и мыслительные действия. Образование перцептивных и мыслительных действий у детей происходит путём интериоризации внешних материальных ориентировочных действий, когда обследование предметов и явлений; выделение их свойств и отношений происходит при участии различного рода манипуляций. В свою очередь внешние ориентировочные действия либо возникают внутри практической деятельности, в результате преобразования практических действий в «пробующие», ориентировочные, либо усваиваются ребёнком в ходе обучения. И в том ив другом случае источником умственного развития является общественный опыт, передающийся ребёнку как в виде прямого обучения способам ориентировки в действительности, так и опосредованным путём, через детерминацию практической деятельности ребёнка (21, 39).

Позже эта мысль была экспериментально подтверждена рядом исследователей. Так сопоставление параметров умственных и физических нагрузок у студентов в течение учебного года показало, что их пики никогда не совпадают по времени. Чем выше были у студентов умственные нагрузки, тем ниже физические. И наоборот (35).

Краткие периоды отсутствия войн и экономической стабильности характеризуются расцветом культуры и сменой приоритетов в педагогике с физического воспитания на воспитание умственное.

Идея древнегреческих философов о гармонии души и тела так и не нашла практического воплощения. Часть ответственности за это, как заметил А. Лоуэн, приписывается христианской традиции, которая «отделила душу от тела» и вселила веру в превосходство ума. Таким образом, религией был найден ответ на вопрос о смысле жизни. Смысле, оправдывающем появление человека в Мире и не уходящим вместе с физической смертью (104). Душа наделялась способностью жить своей жизнью. После смерти человека она не погибает, а покидает тело. Тело является лишь временным приютом души. Без нее человек не может ни видеть, ни слышать, ни говорить. Тело становится неподвижным, что и является доказательством его второстепенности (14; 31; 58; 65).

Идея вечности человеческой Души - вместилища Разума нашла своё отражение и в педагогике. Этим можно объяснить преобладание предметов умственной направленности. Ведь ум, по выражению Платона, является «кормчим души» (75).Тогда как «бренному телу» в системе образования отведено весьма скромное место. Возрастание объёма научной и технической информации, увеличение доли умственного труда- во всех профессиях и предъявление новых требований к характеру мыслительной деятельности на современном производстве вызвали дальнейшее усиление внимания к умственному воспитанию подрастающего поколения и спровоцировали преобладание в учебном процессе предметов умственной направленности.

Со времён П.Ф. Лесгафта, отмечавшего, что в школах занимаются исключительно умственным развитием ребёнка и не обращают никакого внимания на его физическое развитие, произошли изменения, которые можноохарактеризовать как незначительные (38). В трудах П.Ф. Каптерева находим обоснование данной ситуации: «Народ силён ныне не числом, не мускулами, а умом, талантами, ныне нужны духовные богатыри, а не Самсоны и Геркулесы» (30).

Харламов И.Ф. считает умственное воспитание ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности. Благодаря уму человек выделился из животного мира как общественное существо, создал богатства материальной и духовной культуры. Следовательно, в качестве «сердцевины» формирования учащихся должно выступать развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности (1, 74).

П.Ф. Лесгафтом по этому поводу было замечено, что «...как одностороннее физическое развитие приводит только к проявлению деятельности, недостаточно умственно проверенной и направленной, так и одностороннее развитие умственное непременно связано с недостатком объективной проверки, и поэтому в частностях умственный труд остаётся часто не выясненным» (38). А Жан-Жак Руссо писал: «Жалкое заблуждение -- воображать, что телесные упражнения вредят умственным занятиям! Как будто эти два дела не должны идти рядом, как будто одним не должно всегда направляться другое!» (28).

Разрыв умственного и физического воспитания наблюдается и при анализе современных образовательных программ для дошкольников (56, 57; 63, 64).Так образовательные программы «Одарённый ребёнок»; «Развитие» (разработанные авторским коллективом под руководством Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко) нацелены на преимущественное развитие умственных и художественных способностей детей. Раздел «Физическое воспитание» в данных программах полностью отсутствует.

В программах:

- «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой);

«Истоки» (разработка центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца);

«Детство» (разработка кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена);

«Из детства в отрочество» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой), - физическому воспитанию главным* образом отводится роль оздоровительного компонента.

Таким образом, можно отметить, что традиционно в педагогике принято ориентироваться на «идеальную» цель воспитания -- формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Тем не менее, однозначного определения данного понятия и способов реализации его содержания до сих пор не существует.

Большинство авторов считает, что всестороннее и гармоничное развитие личности достигается путём реализации в тесном единстве различных направлений воспитания: умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического. Однако на практике каждое направление воспитания реализуется изолированно от других направлений, имеет свои специфические задачи и средства их решения. Единство умственного и-физического воспитания, являющееся ядром идеи о гармонично развитой личности на протяжении длительного времени носит декларативный характер и на практике не осуществляется.

Физическое воспитание, изначально являясь средством военно- прикладной подготовки, в настоящее время в лучшем случае рассматривается как оздоровительный фактор, а приоритетным считается воспитание умственное.

Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физического воспитания детей и подростков. По мнению В.П.Озерова, основной причиной неадекватного отношения части населения к физической культуре является то, что единство психического и физического развития не стало главным принципом физкультурного образования в нашей стране (47). Педагоги традиционно рассматривают физическое воспитание как средство оптимизации физического статуса ребёнка и игнорируют первостепенную и общепризнанную роль движений в его психическом развитии.

Несмотря на то, что «В организме человека всё так связано, что всякое искусственное разъединение его отправлений нарушит общую гармонию деятельности и не приведёт к желаемым результатам» (38), физическое воспитание преимущественно обеспечивает целевое акцентированное воздействие на формирование физических качеств, чем заметно ограничивает возможности в развитии психосоциального и социокультурного в ребёнке, т.е. ограничивает возможности целостного формирования его личности (45, 46).

И.К. Шилкова и др. выделяют несколько этапов развития движений ребёнка (таблица 2). Каждый этап, по мнению авторов, выполняет определённую функцию не только в формировании основных видов движений, но и оказывает существенное влияние на целостное развитие индивида.

Например, неполное овладение ребёнком на третьем этапе развития движений навыком ползания затруднит формирование важнейшей координационной системы «глаз-рука», определяющей «ручную умелость» и лежащую в основе учебной, профессиональной и бытовой деятельности.

Таблица 2

Этапы становления движений ребёнка

В школе это может проявиться в неумении оформить рабочее учебное пространство, «держать строку», в пропусках слов при переписывании текста и др. (25).

По мнению Н.В.Видинеева, механизм высшей нервной деятельности, выполняющий функции мышления, общения и регулятора поведения, есть один из органов человека и как любой другой его орган (желудок, печень и т.д.) зависит от общего состояния самого человека (12). Наиболее чётко это прослеживается в состоянии патологии. По данным Н.Сладковой, умственно отсталые школьники на 25-40% отстают от нормы по показателям силы, быстроты, выносливости, прыгучести (62). О.В.Решетняк, Т.А.Банниковой (76) выявлено, что у 5-6 летних детей с задержкой психического развития хуже развиты скоростно-силовые, координационные способности, быстрота реакции, гибкость и выносливость.

Взаимное влияние некоторых показателей физического состояния и умственного развития, выявленное в результате обобщения литературных данных представлено на таблице 3.

Таблица 3. Взаимосвязь отдельных показателей физического состояния и умственного развития

Так, показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности оказывают доминирующее влияние на уровень сформированное™ познавательных процессов и состояние умственной работоспособности, а отдельные компоненты умственного развития оказывают существенное действие на уровень сформированное™ основных видов движений и отдельных физических качеств.

Экспериментальные данные А.П. Матвеева (45) показывают наличие взаимосвязи между показателями физического и психического развития школьниц 9-10 лет. Выявленные особенности у девочек разной спортивной специализации, в сопоставлении с таковыми у девочек, не занимающихся спортом, показали значимое влияние регулярных занятий на усиление и расширение диапазона связей между показателями физического и психического развития.

Тем же исследователем было определено, что наиболее значимая связь показателей познавательной активности младших школьников устанавливается с результатами выполнения скоростных и скоростно-силовых упражнений. Причём, в 76% случаев дети, имеющие относительно низкие результаты в тестах физической подготовленности, имели относительно низкий уровень познавательной активности, а среди школьников, имеющих высокие результаты в тестах физической подготовленности, случаев с низким уровнем познавательной активности не фиксировалось (45).

Согласно проведённому Г.А. Каданцевой (29) исследованию, наиболее тесную связь с тестами, характеризующими познавательную активность детей шести лет, имеют скоростные, координационные и скоростно-силовые способности.

Диссертационное исследование И.К. Спириной позволило ей сделать вывод о том, что у дошкольников с возрастом усиливается взаимосвязь между показателями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов (65).

Анализ психофизического развития дошкольников южно-российского региона, осуществлённый Т.П. Королёвой (36), выявил наличие корреляции показателей моторного и интеллектуального компонентов развития у детей 3,5 и 6 лет.

Н.И. Дворкиной (19) было установлено, что наибольшее количество достоверных связей между показателями силовых и психических качеств отмечается у 3-летних мальчиков и 5-летних девочек.

Возможность результативного педагогического воздействия средствами физического воспитания на развитие познавательной деятельности и познавательных процессов детей была экспериментально доказана исследованиями В.А. Баландина (4, 5), И.Н. Селиверстовой (60), Н.А. Фоминой (73).

Исследования А.С. Дворкина, Ю.К. Чернышенко (18) доказали возможность повышения уровня развития психических процессов у детей 3-6 лет средствами физического воспитания. По мнению авторов, наиболее оптимальным для этого является возрастной период от 3 до 5 лет.

По данным В.А. Пегова (50) дети наиболее развитые двигательно (по показателям тестов на определение чувства ритма и равновесия, ориентацию в пространстве и на теле) определяются и как наиболее психологически готовые к обучению в школе (согласно тестам Керна-Йирасика и И.В.Дубровиной). Автор отмечает, что достижения в математике и русском языке опосредуются, главным образом, степенью развитости чувства ритма и суммарным показателем двигательного развития. Связи с чувством равновесия, способностью ориентироваться в пространстве, менее значимы (50).

С.В. Барбашов, Л.Г. Пащенко (6), определяя соотношение умственной подготовленности (путём анализа успеваемости по основным предметам) и физической подготовленности младших школьников» г.Нижневартовска, получили следующие результаты: дети с высоким уровнем физической подготовленности имеют самые высокие показатели успеваемости: средний балл составил 4,1; у детей со средним уровнем физической подготовленности показатели по русскому языку и природоведению ниже, чем у их сверстников с высоким; у школьников, имеющих низкий уровень подготовленности, самые низкие оценки, их средний балл составил 3,6.

Рядом исследователей было доказано и обосновано положительное влияние активной двигательной деятельности на состояние умственной работоспособности (27, 48). Это обусловлено тем, что высокая умственная, как и физическая, работоспособность возможна при оптимально согласованной деятельности различных физиологических систем организма в их совокупности. Приток раздражений в различные отделы; коры больших полушарий мозга влияет и на деятельность сердечно-сосудистой системы, т.к. для нормального функционирования нервных клеток необходимо бесперебойное их снабжение кислородом и питательными веществами, а также быстрое удаление продуктов обмена. Повышение деятельности нервных клеток сопровождается увеличением количества и скорости кровотока в активно функционирующем отделе, что требует более интенсивной работы сердечнососудистой и дыхательной систем.

Подытоживая научно-исследовательские данные, С.В. Маланов приводит следующие факты зависимости психического развития от двигательной активности детей в дошкольном возрасте:

*Новые знания наиболее эффективно усваиваются дошкольниками в том случае, когда дети сначала овладевают ими путём выполнения активных познавательных и исполнительных действий во внешне-двигательной предметной форме.

*Развитая двигательная исследовательская* активность детей в окружающем мире и знакомство их с разнообразными явлениями обеспечивают формирование широкой мотивационной: основы для познавательной деятельности, а так же богатство представлений и разнообразие умственных действий.

*Тонкие ручные действия способствуют более эффективному развитию интеллекта дошкольника.

*Задачи Ж. Пиаже, используемые для диагностики уровня интеллектуального развития детей, начинают решаться детьми первоначально в предметно-практической форме и лишь вслед за этим превращаются в умственные интеллектуальные действия.

*Развитие произвольности поведения и волевые качества у дошкольника первоначально формируются в совместных с другими людьми предметно-практических действиях (42).

Обобщая результаты исследований, посвященных взаимосвязи двигательного и психического развития, показателей умственного развития и физической подготовленности, а так же показателей умственной и физической работоспособности можно заключить:

двигательное и психическое развитие детей в дошкольные годы происходит в тесном взаимодействии;

показатели физического состояния оказывают доминирующее влияние на процесс умственного развития ребёнка;

в дошкольном и младшем школьном возрасте усиливается взаимосвязь основных показателей умственного развития с показателями физической подготовленности;

целенаправленное использование средств физического воспитания способно повысить уровень развития психических процессов, лежащих в основе умственного развития;

избирательные соответствия средств физического воспитания и показателей умственного развития необходимо рассматривать как теоретическую предпосылку методики физического воспитания, интегрирующих умственное и двигательное развитие дошкольников.

Давно замечено, что усиленную физическую работу трудно соединить с напряженной умственной деятельностью «...нельзя одновременно сосредоточиться на какой-либо мысли и в это время энергично колоть дрова. Всякая мысль вызывает как бы столбняк, оцепенение и по самой своей природе парализует и приостанавливает движение» (13).

Согласно принципу «однополюсной траты энергии», сформулированному К.Н. Корниловым, трата энергии в центральном пункте нервной системы и в рабочем органе находится в обратном отношении. Чем больше затрата центральной энергии, тем слабее её внешнее обнаружение, и наоборот, чем интенсивнее внешний эффект реакции, тем слабее центральный момент (13).

Таким образом, в физическом упражнении, сочетающем два компонента-двигательное действие и упражнение, направленное на развитие умственной сферы ребёнка (дидактической игры), сложность одного компонента будет зависеть от сложности, объёма и интенсивности другого компонента.

Из этого следует, что упражнения повышенной сложности, направленные на развитие умственной сферы ребёнка, включаются тогда, когда физические упражнения не требуют значительных мышечных напряжений: основные виды движений (на стадии закрепления и дальнейшего совершенствования), общеразвивающие упражнения (ОРУ), построения и перестроения, элементы спортивных игр, игры средней и малой подвижности (таблица 8). Сочетание упражнений, направленных на развитие умственной сферы ребёнка, с двигательными действиями может быть организовано следующим образом:

Синхронно (выполнение дидактической игры или её элемента по ходу выполнения двигательного действия, при условии, что умственные и физические нагрузки невысоки).

Последовательно:

а)дидактическая игра или задание предшествуют выполнению двигательного действия;

б)дидактическая игра выполняется по завершении двигательного действия.

Под дидактическими (обучающими) понимаются специально создаваемые, или приспособленные для целей обучения, игры (136). Особая роль дидактической игры в учебном процессе определяется тем, что решение обучающей задачи является для ребёнка «побочным продуктом деятельности», в то время как главный интерес представляют игровые (в частности двигательные) действия (87). Игровое двигательное действие делает процесс обучения интересным, эмоциональным; действенным, побуждая ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания в непринуждённой форме.

В процессе физкультурных занятий использовались:

1)дидактические игры с предметами (стандартным и нестандартным спортивным оборудованием, игрушками);

2)настольно-печатные игры (в виде разрезных картинок, на которых изображённый предмет делится на несколько частей, или картинок; изображениями предметов, которые необходимо классифицировать по какому-либо признаку; абака (приложение 2) и т.д. (табл.3);

3)словесные игры (решение обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность).

К каждому двигательному действию, приведённому в таблице (ходьба; бег; общеразвивающие упражнения -- ОРУ, основные виды движений, упражнения с предметами, перестроения), подобран ряд упражнений или дидактических игр различной сложности.

Педагогические наблюдения позволили отнести к упражнениям, не требующим значительных умственных усилий задания, совершенствующие процессы внимания, памяти, восприятия, воображения в отличие от упражнений, направленных на развитие различных действий мышления.

Таблица 4

Варианты сочетания двигательных действий с упражнениями умственной направленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, опираясь на содержание таблицы, можно не только определить упражнения, соответствующие задачам физкультурного занятия, но и согласовать сложность упражнения умственной направленности с трудностью двигательного компонента, чем достигается соответствие принципу «однополюсной траты энергии», а также взаимное влияние упражнений умственной и двигательной направленности.

Резюме

Анализ литературных источников, раскрывающих вопрос целеполагания и постановки задач в педагогике, показал, что исторически сложившейся идеальной целью воспитания является формирование гармонично и всесторонне развитой личности. Основу этого понятия составляет идея о соразмерном сочетании духовного и физического совершенства. Однако практического воплощения в виде программы или методики данная идея до сих пор не имеет.

В настоящее время большинство авторов полагает, что всестороннее и гармоничное развитие личности основывается на умственном (приоритетном), нравственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании, осуществляемых в тесном единстве. Однако в педагогической практике каждое направление имеет свои специфические задачи, а так же средства и методы их решения. Физическое воспитание, изначально являясь средством военно-прикладной подготовки, в настоящее время рассматривается преимущественно как фактор, призванный компенсировать недостатки социальной системы в области укрепления здоровья подрастающего поколения.

Процесс физического воспитания в детском саду основывается на общепедагогической идее гармоничного и всестороннего развития личности. Однако, специфические задачи, решаемые в процессе физкультурных занятий, имеют ярко выраженную однонаправленность в сторону улучшения физического статуса детей. Задачи общепедагогического направления, предполагающие повышение уровня умственного развития детей, в современных программах для дошкольников не раскрываются или приводятся в качестве обобщённых деклараций без указания механизмов их реализации.

В то же время, процесс умственного воспитания дошкольников строится на основе полного игнорирования важности взаимного влияния умственного и двигательного развития детей в дошкольном возрасте. Среди средств умственного воспитания отсутствует двигательная деятельность детей, которая является одним из первых естественных источников умственного развития ребёнка.

Изучение вопросов взаимосвязи показателей умственного развития и физического состояния путём анализа как хрестоматийных трудов, так и работ современных авторов, показало, что, по мнению большинства учёных, уровень и темпы умственного развития во многом определяются степенью развития двигательной сферы ребёнка (Л.С. Выготский, Г. Доман, С.В. Маланов и др.), а целенаправленное использование средств физического воспитания может повысить результативность отдельных показателей умственного развития детей без ущерба для их здоровья (И.К. Спирина, 2000; В.А. Баландин, 2001; Г.А. Каданцева, 1993). Однако данные факты не являются основополагающими для дошкольного физического воспитания и используются лишь в отдельных научно-методических разработках, не доступных большинству практических работников ДОУ. Это подтверждает необходимость создания и внедрения в практику ДОУ методики физического воспитания, интегрирующей умственное и двигательное развитие детей дошкольного возраста.