Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания

В соответствии с вышеизложенным было разработано перспективное планирование проведения подвижных игр для детей 6 лет, предполагающее проведение 6 игр в день с целью развития эмоционально-волевой сферы (приложение 3 и 4). Жирным шрифтом выделены незнакомые детям игры, предназначенные для разучивания. Знаком "*" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих высокий уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р < 0,01). Знаком "V" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих средний уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р < 0,05). Знаком "¦" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих низкий уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р > 0,05).

3.4 Динамика физической подготовленности детей 6 лет в процессе педагогического эксперимента

Анализ достоверности внутригрупповых различий физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, осуществляемый по интегральным показателям, позволил выявить следующее (табл. 6).

По количеству и уровню достоверно изменившихся показателей за учебный год выявлено преимущество детей экспериментальной группы. При этом важно отметить, что недостоверные изменения результатов гибкости детей экспериментальной группы позволяют сделать вывод, что предложенная нами система работы позволяет замедлить регрессию этого качества.

По результатам показателей гибкости детей контрольной группы можно судить о том, что в условиях стихийного воспитания и обучения это физическое качество ухудшается на высоком уровне достоверности (Р<0,01). Наша система не дала положительных результатов в воспитании выносливости у девочек всех возрастных групп. В соответствии с этим результаты контрольной и экспериментальной групп идентичны (Р<0,001, Р<0,001, Р<0,05). По остальным данным уровень достоверных изменений, полученных в экспериментальной группе, значительно превышает уровень детей контрольной группы.

Для более полного представления о полученных результатах работы было сделано сравнение данных между контрольной и экспериментальной группами (приложение 4 и 5). К концу года между мальчиками 6 лет контрольной и экспериментальной групп достоверные различия установлены по показателям тревожности, агрессивности, конфликтности, саморегуляции (Р<0,05), самоконтролю и незащищённости - Р<0,01.

Вместе с тем, изучение внутригрупповых изменений показывает, что и в контрольной, и в экспериментальной группах произошли положительные изменения по результатам тревожности, агрессивности, саморегуляции, самоконтролю (Р<0,01). На разном уровне достоверности в пользу экспериментальной группы произошло улучшение в данных недоверия к себе (Кгр - Р<0,05; Эгр - Р<0,01). Такие качества, как чувство неполноценности, трудности общения, депрессивность в контрольной группе изменились недостоверно, а в экспериментальной - на уровне Р<0,05.

Таблица 6 Достоверность различий показателей физической подготовленности детей 6-лет в течение эксперимента

№	Интегральные	Пол	Контрольная группа	Экспериментальная группа
п/	показатели
п	/балл/
1	Быстрота	м	<0,05	< 0,001
		д	<0,05	< 0,001
2	Сила	м	< 0,001	< 0,001
		д	< 0,01	< 0,001
3	Выносливость	м	< 0,001	< 0,001
		д	< 0,001	< 0,001
4	Гибкость	м	-< 0,01
		д	-< 0,01
5	Ловкость	м	< 0,001	< 0,001
		д	< 0,001	< 0,001

Примечания: 1. Представлены только достоверные результаты. 2. Отрицательные значения уровня достоверности характеризуют более высокие среднегрупповые показатели в начале учебного года.

Девочки 6 лет из экспериментальной группы также превзошли своих сверстниц по параметрам тревожности, агрессивности, конфликтности, трудности общения, саморегуляции. Несмотря на то, что внутригрупповых различий на достоверном уровне по наличию самоконтроля и незащищённости ни в контрольной, ни в экспериментальной группах не было, межгрупповые различия определяются уровнем Р<0,01.

В ходе педагогического эксперимента установлены средние показатели успешности обучения детей 6 лет к концу года, которые представлены в табл. 7.

Таблица 7 Достоверность различий показателей успешности обучения детей 6 лет между контрольной и экспериментальной группами (в конце года)

Возраст	Пол	Контрольная гр М±m	Эксперимент, гр. М±m	t	Р
6 лет	м	3,5 ± 0,09	3,8 ± 0,08	2,50	<0,05
	Д	3,7± 0,08	4,0 ± 0,08	2,65	<0,05

Данная таблица свидетельствует о преимуществе детей обоих полов экспериментальной группы, что косвенно подтверждает эффективность использования средств физического воспитания с целью коррекции эмоционально-волевой сферы детей 6 лет.

Резюме

Итак, целью проведённого эксперимента являлось доказательство эффективного влияния методики подбора подвижных игр и упражнений на эмоционально-волевую готовность к школе.

Для проведения эксперимента были сформированы 2 экспериментальные и 2 контрольные группы, отдельно мальчики и девочки.

После первичного педагогического и психологического тестировний было установлено, что различия в средних величинах показателей между контрольной и экспериментальной группами по уровню физической подготовленности и эмоционально-волевой сферы носили недостоверный характер (Р>0,05).

Коррекционная программа, основанная на деятельностном подходе, осуществлялась в соответствии с основными дидактическими принципами и с методикой организации игры, её местом в режиме дня.

В ходе эксперимента было установлено, что проводимая работа необходима, поскольку уже к концу 6-го года жизни происходит снижение таких негативных эмоциональных проявлений, как незащищённость, тревожность, агрессивность, конфликтность, улучшение саморегуляции и самоконтроля на достоверном уровне. Параллельно с этим произошли важные изменения в физической подготовленности детей. Так, на достоверном уровне улучшились среднегрупповые показатели по большинству тестов.

В-пятых, при формировании эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет выявлено нивелирование половых различий в темпах прироста показателей физической подготовленности у детей обоих полов экспериментальной группы

Анализируя различия в показателях успешности обучения между детьми контрольной и экспериментальной групп, важно отметить, что у мальчиков и девочек отмечается достоверное преимущество детей экспериментальной группы.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента выявлена возможность организованного педагогического воздействия средствами физического воспитания на уровень развития эмоционально-волевой сферы. Отмечено достоверное улучшение показателей детей контрольных групп в ходе стихийного обучения и воспитания или другими средствами.

ВЫВОДЫ

Анализ научно-методической литературы и программ обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, существующих в настоящее время, позволяет констатировать отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для успешной подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.

Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6 лет в их психическом развитии.

3. Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности в 6 лет - по силовым параметрам, а в конце концу учебного года - эмоционально-волевых свойств, тревожности, трудности общения и саморегуляции;

4. Наиболее важным фактом, подтверждающим эффективность использования методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности, являются показатели успешности обучения детей 6 лет контрольной и экспериментальной групп. Мальчики и девочки 6 лет опередили своих сверстниц из контрольной группы на более низком уровне.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании полученных данных диагностики формируется коррекционная программа, включающая в себя подвижные игры, эстафеты и упражнения, применение которых планируется с учётом возраста и половых различий. При планировании работы следует учитывать особенности каждого возрастного периода детей. Это влияет на становление физических качеств и эмоционально-волевой сферы как девочек, так и мальчиков. Важно исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности эмоционально-волевой сферы зависит от последовательных из года в год успехов ребёнка. Работа с детьми проводится в соответствии с методикой организации режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях и режима обучения в начальной школе. Длительность проведения игровой деятельности не должна превышать время, отведенное в режиме дня.

При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к обучению в школе, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному воздействию. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования эмоционально-волевой сферы и сопряжённого развития физических качеств с перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты.

физический дошкольник игра перепрыгивание

Список литературы

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии.- 2002.- №2.- С.23.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 1999.-320 с.

3. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 23-27.

4. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Под ред. М.Р.Битяновой.- М.: Образоват. Центр "Педагогический поиск", 1998.- 112 с.

5. Альбитский В.Ю. Образ жизни и состояние здоровья детей дошкольного возраста.- М.: Медицина, 1985.- С. 12-17.

6. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1968.- 445 с.

7. Ахметов СМ., Чернышенко Ю.К. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в звисимости от уровня физического развития: Учебное пособие.- Краснодар, 1996.- 86 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

9. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

10. Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК, 1999.-Т. 2.-С. 113-117.

11. Баландин В.А., Костюков В.В., Чернышенко Ю.К., Лих С.А. Учёт развития эмоционально-волевых свойств личности при подборе средств физического воспитания для детей 6-7 лет// Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Подред. СБ. Шармановой. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999.- 212 с.

12. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

13. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи// Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат. междун. конгресса.- СПб., 1996.- С.7.

14. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться.- М., 1980.- 416 с.

15. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.- С67-80.

16. Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка// Дошкольное воспитание,- 1999,- №6.- С. 58-61.

17. Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля обучения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.-С. 185-192.

18. Борисова Л.С., Картавых Л.М. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1996.- №10.- С. 35-42.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

20. Буре Р.С. Готовим детей к школе.- М: Просвещение, 2001.- 96 с.

21. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи// Теория и практика физической культуры.- 2000.- №8.- С. 54-58.

22. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М.: Просвещение, 1999.- 96 с.

23. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. пед. уч. зав./ М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.

24. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 2000.-336 с.

25. Ветошкина Е., Скурлатова Л. Воспитываем гибкость, силу, выносливость// Дошкольное воспиатние.- 2002.- №8.- С. 19-20.

26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных отношений.- М.: МГУ, 1999.- 156 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. - М.: МГУ, 1998.-288 с.

28. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение , 2000.- 256 с

29. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 2001.- С. 62-66, 87-96.

30. Воротилкина И. Организация двигательной активности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2000. №6.- С. 34-38.

31. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1999.- 96 с.

32. Гаспарова С. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание.- 1999.-№3.-С. 71.

33. Глазырина Л. Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

34. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе// Теория и практика физической культуры.- 1990.- №8.- С.15.

35. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4.- С. 68-70.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 2000.- 240 с.

37. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 32-34.

38. Дворкина Н.И.Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр. Учебно-методическое пособие /М.: советский спорт, 2005.- 184 с.

39. Дмитриева Л.Ю., Кравчук А.И. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 лет жизни при направленном комплексном физическом воспитании// Дети и здоровье: Мат. науч.-практич. конф. По проблемам дошкольного физического воспитания.- Омск: ОГИФК, 1993.-С. 15-18.

40. Ермолаева М.В. Психологичские методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.-1995.- №9.- С. 21-28.

41. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраст".- Москва: Линка - ПРЕСС, 1999.-256 с.

42. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной дезадаптации у первоклассников?// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 61-63.

43. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа.- 1998.- №11-12.- С.25-32.

44. Изард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440 с.

45. Клева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

46. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе// Начальная школа. 2004.-№7.-С. 17-22.

47. Комплексная программа физического воспитания уч-ся 1-11 классов общеобразовательной школы.- М: Просвещение, 1987.- 48 с.

48. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников.- Киев: Радянська школа, 2000.- 200 с.

49. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научн.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М: Педагогика, 1991.-152 с.

50. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе// Дошкольное воспитание.-1991.- №7.-С.81-84.

51. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 208 с.

52. Кузнецова А., АлиеваА., Заушнйцына А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 50 - 54.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972.- 572 с.

54. Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1999.- №10.- С.35-43.

55. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост. Л.М. Семенютс. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М: Международная академия, 2005.-С. 136-143.

56. Лих С.А., Баландин В.А., Шиянов Г.П. Возрастные особенности эмоционально-волевых показателей как фактор выбора социально-ценностных ориентации// Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов

57. (сборник научных трудов).- Рострв-на-Дону, 1999.- С. 159-161.

58. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и методика физической культуры.- 1999- №1.- С. 19-21.

59. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте,- Краснодар. Домино, 1995.- 126 с.

60. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1999.- 224 с.

61. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания// Дошкольное воспитание.- 2001.- №2.- С. 12-17.

62. Мир детства. Дошкольник/Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 2000. - 416 с.

63. Михайленко Н.К., Короткова Н.Л. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5-6.- С. 17-27.

64. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов.- М.: Просвещение, 2000.- 144 с.

65. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации// Дошкольное воспитание.- 2000.- №6. - С. 23-25.

66. Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста // Теория и практика физической культуры.- 2004.- №3.- С. 54-55.

67. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 2000.- 301 с.

68. Неверкович С.Д., Киршев СП. Построение программ по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999.- №2.- С. 12-17.

69. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1986.- 304 с.

70. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.- СПб.- Акцидент, 1999.- 32 с.

71. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми.- М.: Старт, 1992.-С. 23-32.

72. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

73. Программа "Детство"/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.- 228 с.

74. Программа "Одарённый ребёнок".- М: Новая школа, 1995.- 64 с.

75. Программа "Развитие" (основные положения).- М: Новая школа, 1994.- 64 с.

76. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол):/ Подг.Е.Н. Литвиновым, М.Я. Виленским, Б.И. Туркуновым.- М: Просвещение, 1996.-64 с.

77. Программы бщеобразовательных учебных аведений. изическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном. - М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

78. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

79. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол)// Вопросы психологии.- 1989.-№4.-С. 39.

80. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М: Просвещение, 1997.- 224 с

81. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения/ Автор-сост. Н.А. Ноткина.- СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 64 с.

82. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа.- 1998.- №1.- С. 25-30.

83. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.-392 с.

84. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 224 с.

85. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети// Дошкольное воспитание.- 2001.- С. 11-17.

86. Семеренский В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества// Физическая культура в школе.- 1995.- №1.- С. 22-23.

87. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа , 1994.- 288 с.

88. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского коллектива// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5.- С. 39-53.

89. Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995.- №12.- С. 23-25.

90. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов // Начальная школа. - 1996.-№7.-С. 53-57.

91. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. уч. и кол., воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой.- М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.

92. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подг. к школе группы. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

93. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

94. Чередов М.В. Начальная школа - основа основ // Физкультура в школе.-2005 -№7. -С. 35-37.

95. Черникова О.А. Вопросы психологии в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1955. - 138 с.

96. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физичского воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис....д-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 50 с.

97. Шарманова С, Фёдоров А., Кудрявцева Е. Организация активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях в летний период // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6. - С. 38-44.

98. Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 192 с.

99. Шевченко В. Игра - детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. - 1999 - № 1. - С. 29-33.

100. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения его со взрослыми и сверстникам.- СПб.: Детство- Пресс, 2001, 45с.

101. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры.- М., 1994.- С.35-37.

102. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- С. 105-111.

103. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М: МГУ, 1998- 197 с.

104. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой.- М: Просвещение, 2003.- 97с.

105. Энциклопедия психологических тестов. - М.: ООО Издтельство ACT, 1997. - 288 с.

106. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1999. 292 с.

107. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 2000 - 204 с.

108. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии.- 1997.- №4.- С. 20 - 27.

109. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 2001. - 230 с.

Приложение 1

Образцы анкет

Уважаемые педагоги!

Обращаемся к вам с просьбой помочь в сборе сведений о детях. Это необходимо для осуществления индивидуального подхода, основанного на глубоком знании особенностей детей. Изучение подготовки ребёнка к школе, его эмоционально-волевой сферы, различных проявлений в поведении, характерных для тех или иных ситуаций, помогут повысить результативность воспитания, с помощью коррекционной работы предупредить и преодолеть многие трудности, связанные с адаптацией детей к школе.

Предлагаемые анкеты требуют при заполнении внимательного и вдумчивого отношения, анализа негативных и позитивных проявлений при адаптации детей к новым условиям. Это особенно важно, так как различные эмоциональные проявления являются важным фактором развития личности ребёнка. В зависимости от ваших ответов наши представления об особенностях адаптации ребёнка, а также выбранные способы воздействия на него будут более правильными.

АНКЕТА 1

Оцените в баллах, что мешает детям лучше учиться. Самое важное качество оценивается 1 баллом, наименее важное -11 баллов.

Ф.И.О.___________________

Место работы ______________________________________________

Возраст_________________

Образование________________________________________________

Педагогический стаж_______________________

№ п/п	Качества	Возраст /лет/
		6	7	8
1.	Незащищённость
2.	Тревожность
3.	Недоверие к себе
4.	Чувство неполноценности
5.	Агрессивность
6.	Конфликтность
7.	Депрессивность
8.	Замкнутость
9.	Отсутствие самоконтроля
10.	Отсутствие саморегуляции
И.	Трудности общения

АНКЕТА 2

Оцените в баллах, какие качества помогают детям лучше учиться.

№ п/п	Качества	Возраст /лет/
		6	7	8
1.	Смелость, рещительность
2.	Выдержка, терпение
3.	Доброта
4.	Дружба
5.	Дисциплинированность
6.	Целеустремлённость
7.	Настойчивость
8.	Самостоятельность
9.	Организованность
10.	Инициативность

Приложение 2

Методика проведения тестирования эмоционально-волевых свойств личности

1. Незащищённость - методика "Дом - дерево - человек" - "ДДЧ" (16) Если показатель отсутствует - 0; присутствует на двух рисунках - 2; на трёх рисунках - 3.

Рисунок в самом центре листа 0,1,2,3.

Рисунок в верхнем углу листа 0,1,2,3.

Дом - дерево с самого края 0,1,2.

Рисунок внизу листа,1,2,3,4.

Много второстепенных деталей 0,1,2,3.

Дерево на горе 0,1.

Очень подчёркнутые корни 0,1.

Непропорциональные, длинные руки,1.

Широко расставленные ноги 0,1.

2. Тревожность - методика "ДДЧ" .

Облака 0,1,2,3.

Выделение отдельных деталей 0,1.

Ограниченные пространства 0,1,2,3.

Штриховка 0,1,2,3.

Линия с сильным нажимом 0,1.

Много стирания 0,1,2.

Мёртвое дерево, больной человек 0,2.

Подчёркнутая линия основания 0,1,2,3.

Толстая линия фундамента дома 0,2.

Интенсивно затушёванные волосы 0,1.

3. Недоверие к себе - методика "ДДЧ" .

Очень слабая линия рисунка 0,2.

Дом с краю листа,1.

Слабая линия дома,1.

Одномерное дерево,1.

Очень маленькая дверь,1.

Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 0,1.

4. Чувство неполноценности - методика "ДДЧ" .

Рисунок очень маленький,1,2,3.

Отсутствие руки, ноги,2.

Руки за спиной,1.

Непропорциональные руки,ноги 0,1.

Непропорциональные узкие плечи 0,1.

Непропорциональная система веток - большая 0,1.

Непропорциональные, крупные двумерные листья,1.

Дерево, умершее от гниения 0,1.

5.Враждебность (агрессия) - методика "ДДЧ" .

Отсутствие окон,2.

Дверь, замочная скважина 0,1.

Очень большое дерево,1.

Дерево с краю листа,1.

Обратный профиль дерева, человека 0,1.

Ветки двух измерений, как пальцы 0,2.

Глаза - пустые глазницы,2.

Длинные, острые пальцы,2.

Оскал - видны зубы,1.

10) Агрессивная позиция человека 0,1.

6. Конфликтность (фрустрация) - методика "ДДЧ" .

Ограничение в пространстве 0,1,2,3.

Перспектива снизу /взгляд червя/ 0,1,2,3-

Перерисованные облака,2.

Отказ рисовать какой-либо объект,2.

Дерево, как два дерева,2.

Ясное несоответствие одного

из рисунков,2.

Противоречивость рисунка и высказывания,1.

Подчёркнутая талия,1.

Отсутствие трубы на крыше 0,1.

7. Трудности общения - методика "ДДЧ" .

Отсутствие двери,2.

Очень маленькая дверь,1.

Отсутствие окон,2.

Окна - отверстия без рам,1.

Излишне закрытые окна,1.

Выделенное лицо,1.

Лицо, нарисованное последним 0,1.

Отсутствие основных деталей лица,2.

Человек, нарисованный схематично, из палочек 0,2.

Дом, человек в профиль,1.

Руки в оборонительной позиции 0,1.

Высказывания о человеке, как

об одиноком, без друзей,1.

8. Депрессивность - методика "ДДЧ" .

1) Помещение рисунков в самый

низ листа 0,1,2,3.

Вид дома или дерева сверху,1.

Линия основания, ведущая вниз 0,1.

Линия, слабеющая в процессе рисования 0,2.

Сильная усталость после рисования 0,2.

9. Замкнутость - методика "Несуществующее животное". Определяется по наличию округлых замкнутых линий, внутри.

10. Саморегуляция - методика "Изучение саморегуляции" - авторы: Г.А. Афонькина, Ю.А. Урунтаева.

Исследование проводится индивидуально или небольшими подгруппами. Детям предлагают в течение 15 мин. на тетрадном листе писать палочки и чёрточки в определённой последовательности (/-//-///-/), не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строчки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. Результаты фиксируют в протоколе.

1 уровень. Ребёнок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а ешё раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает всё возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребёнок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведённое для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

уровень. Ребёнок принимает цель задания частично и до конца занятия не может её сохранить во всём объёме, поэтому пишет знаки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить её качество; к полученному результату вообще равнодушен.

уровень. Ребёнок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет её; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведённое для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребёнок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Приложение 3

Перспективное планирование подвижных игр, эстафет и физических упражнений для мальчиков 6 лет



Приложение 4

Перспективное планирование подвижных игр, эстафет и физических упражнений для девочек 6 лет



Приложение 5

Среднегрупповые показатели физической подготовленности контрольной и экспериментальной групп детей 6-ти лет в годичном цикле

№	Показатели	пол	Контрольная гр.	Экспериментальная гр.
п/п			нач. года	кон.года	нач. года	кон. года
1	Прыжок	м	106,3 ±2,51	113,4±2,74	107,4 ±2,14	118,1 ±1,96
	в длину (см)	д	98,4 ±2,56	101,4 ±1,71	97,7 ±1,57	107,9 ±1,61
2	Метание ме-	м	5,6 ±0,27	5,7 ±0,19	5,4 ±0,19	5,8 ± 0,22
	шочка 200г (м)	д	4,3 ±0,21	5,0 ±0,18	4,6 ±0,18	5,5 ±0,19
3	Бег, 30м (с)	м	7,7 ±0,10	7,5 ±0,10	7,8 ± 0,09	7,4 ±0,10
		д	7,5 ±0,10	7,3 ± 0,09	7,9 ± 0,09	7,6 ± 0,08
4.	Метание ме-	м	5,3 ± 0,23	5,6 ±0,18	5,1 ±0,20	5,7 ± 0,20
	шочка 400г (м)	Д	4,7 ±0,21	5,3 ±0,17	4,5 ±0,14	5,4 ±0,16
5	Поднимание	м	2,0 ± 0,09	2,3 ± 0,09	2,1 ±0,09	2,6 ± 0,04
	ног в висе (кол)	Д	1,8 ±0,08	2,1 ±0,08	1,7 ±0,08	2,3 ± 0,08
6	Приседание с	м	5,9 ±0,11	6,8 ±0,13	5,8 ±0,11	6,9 ±0,13
	отягощен, (кол)	д	4,7 ±0,11	5,1 ±0,11	4,8 ±0,11	5,4 ±0,11
7	Бег, 150м (с)	м	58,0 ±2,56	53,2 ±1,01	57,9 ± 2,45	52,6 ± 0,80
		д	62,1 ±2,56	59,4 ± 0,73	61,3 ±2,09	58,7 ±0,84
8	Вис на согну-	м	4,3 ± 0,04	5,4 ± 0,06	4,4 ± 0,04	5,6 ± 0,09
	тых руках (с)	Д	1,4 ±0,02	2,3 ± 0,05	1,3 ±0,04	2,4 ± 0,04
9	Поднимание	м	6,8 ±0,14	11,3 ±0,04	6,9 ±0,18	11,6 ±0,09
	туловища (кол)	д	3,7 ±0,13	6,9 ± 0,08	3,8 ±0,08	7,1 ±0,08
10	Наклон	м	-2,0 ±0,14	-1,7 ± 0,11	-2,1 ±0,15	-1,9 ±0,13
	вперёд (см)	д	-2,7 ± 0,30	-2,3 ±0,17	-2,8 ±0,17	-2,5 ± 0,30
11.	Отведение	м	77,4 ±1,26	77,9 ±1,46	76,7 ± 2,57	78,2 ± 2,90
	ног (градусы)	д	82,1 ±1,17	79,4 ± 2,65	81,3 ±2,01	82,0 ± 2,49
12	Выкрут в плече-выхсуставах(см)	м	45,1 ±0,99	46,5 ±1,07	44,9 ± 0,98	46,1 ±1,07
		д	43,9 ±0,69	46,0 ± 0,94	43,6 ±0,64	45,2 ± 0,64
13	Равновесие на одной ноге (с)	м	4,1 ±0,18	4,3 ± 0,27	4,2 ± 0,22	4,7 ±0,36
		д	4,0 ± 0,26	4,5 ± 0,34	4,3 ± 0,24	4,9 ± 0,24
14	Упражнения на сочет. и перекл. движений(балл)	м	6,9 ±0,14	7,7 ±0,13	6,8 ±0,16	7,9 ±0,13
		д	6,7 ±0,15	8,2 ±0,13	6,9 ± 0,20	8,4 ±0,16
15	Воспроизведен. положения рук (градусы)	м	8,5 ±0,11	7,1 ±0,11	8,7 ±0,13	6,9 ±0,13
		д	8,4 ±0,10	7,3 ± 0,09	8,6 ±0,12	7,0 ±0,12

Размещено на Allbest.ru