Общая характеристика условия развития и деятельности ребёнка раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Определить основные особенности ребёнка раннего возраста

2. Дать характеристику раннего возраста в разных психологических школах

3. Дать характеристику социальной ситуации развития и основные особенности общения с взрослыми и со сверстниками в раннем возрасте

4. Описать структуру и динамику ведущей деятельности в раннем возрасте

5. Описать основные новообразования раннего возраста

6. Описать методы исследования ведущей деятельности

Список литературы

Введение

Актуальность темы развития и деятельности ребёнка раннего возраста.

Психология ребёнка раннего возраста недостаточно изучено наукой, отчего происходит много всяческих проблем в воспитании и обучении ребёнка. При неправильном понимании поведения ребёнка, игнорирование важных воспитательных моментов в период развития ведущих видов деятельности и психологической ситуации развития ведёт к ошибкам в воспитательной деятельности, неполному развитию тех или иных процессов в психологии или поведении ребёнка. Данные проблемы ведут к нарастанию количества отклонений в воспитании, обучении ребёнка, возникновению ситуаций непонимания, конфликтов, невротизму со стороны всех участников педагогического процесса. Поэтому очень важно для науки осветить комплекс возможных мер воспитания развивающегося человека на разных этапах его развития. Это поможет в организации педагогических условий развития детей раннего возраста, а в дальнейшем - созданию среды, благоприятной для развития человеческой культуры и общества в целом.

ребенок возраст детство социальный

1. Основные особенности ребёнка раннего возраста

«Мы могли бы предварительно определить психологический возраст, -писал Л.С. Выготский, - как определённую эпоху, цикл или ступень развития, как известный относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

В этом смысле возрастные ступени развития можно было бы сравнить с историческими ступенями или эпохами в развитии человечества, с эволюционными эпохами в развитии органической жизни или с геологическими эпохами в истории развития земли. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предшествующие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития. Таким образом, развитие ребёнка и есть не что иное, как постоянный переход из одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением построением личности ребёнка. Изучить детское развитие значит изучить переход ребёнка из одной возрастной ступени к другой и изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных социально-исторических условиях» (Выготский,с.51).

Психологический возраст Л.С. Выготский описывает как социальную ситуацию развития «Мы». Ребёнок начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Границы раннего возраста определяются окончанием младенческого возраста и началом перехода от раннего детства к дошкольному возрасту.

К началу раннего возраста (к окончанию младенческого) ребёнок уже имел такие новообразования: появилась улыбка, ходить начал, автономная речь (7-17слов), также преобладает развитие интеллектуальной сферы. К 1-му году его интересом становится перемещение в пространстве, ползание, лазание, карабкание, перестановка предметов - ребёнка интересует среда. (Выготский, с.-89).

К 1 году развития ребёнок имеет широкий круг действий с предметами - предметно - манипулятивная деятельность (крутит, вертит, захватывает, бросает) и пока он возится с ними он учится смотреть и слышать, брать и отталкивать. Важнейшим моментом развития предметных действий в раннем детстве, когда они обобщены, является возникновение у ребёнка отношения к собственным действиям как к своим действиям.

Следующим этапом развития становится игра с прятаньем, убеганием и т.д. Данный этап связан с выработкой умения передвигать себя в среде и ориентироваться в ней.

Появление первых слов у детей раннего возраста проходит свой путь развития от различения звуков и до воспроизведения в первые слова. К 1-му году ребёнок говорит предложения, состоящие из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. И лишь к 3-ём годам он достигнет овладения грамматическим строем языка , почти всеми падежами языка и всеми предметными отношениями , которые с их помощью выражаются. (Д.Б. Эльконин. с.-65)

В дальнейшем, с возросшими возможностями ребёнка взрослые стараются привлечь его к самостоятельному удовлетворению основных потребностей: ребёнок ещё не ест и не одевается сам, но он уже принимает в этом посильное участие (протягивает ножку при одевании, держит ложку). Меняется роль взрослого и в сфере отношениё ребёнка с предметами: взрослый передаёт ему общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов.

К концу раннего возраста ребёнок осознаёт себя отдельно от предметов, ребёнок всё ещё зависит от помощи взрослых в психологическом восприятии, но всё более появляется желание быть самостоятельным в действиях (умеет одеваться, самостоятельно ест), речь ребёнка развита, мышление, воображение развивается. Количество употребляемых слов зависит от количества слов, употребляемых взрослыми при совместных действиях с ребёнком.

Меняется роль взрослого и в сфере отношениё ребёнка с предметами: взрослый передаёт ему общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов.

К концу раннего возраста мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. В психологическом плане ребёнок осознаёт свои желания как основные, происходит борьба мотивов, желания детей этого возраста связаны с непосредственно воспринимаемой ситуацией. Часто желанием становится то, что он видит, таких желаний может быть множество, они не устойчивы. Взрослый может легко переключить внимание ребёнка на другой привлекательный предмет.

В период раннего детства память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Память развивается интенсивно. Возрастает объём и прочность сохранения материала.

В воображении предпосылками являются проявление в игре воображаемой ситуации с опорой только на реальные предметы. Ребёнок может отождествлять себя с образом взрослого. Примером может служить, когда ребёнок назовёт своё имя и имя взрослого: Таня-Лена, игра в приготовление обеда - перемещение кубиков, тарелочек. К концу раннего детства - появление рассказов, сказок.

Для развития самосознания общение со взрослыми имеет важное значение в жизни ребёнка. Поэтому психологически ребёнок настроен положительно на общение со взрослым. Для ребёнка важны и значимы слова, обозначающие что хорошо или плохо, можно и нельзя.

2. Характеристика раннего возраста в разных психологических школах

Как в зарубежной, так и в отечественной литературе неоднократно отмечалось, что в это период возникают некоторые трудности в воспитании детей. Среди симптомов этих трудностей стоят проявление упрямства, негативизма и «обесценивания» взрослых в глазах детей.

Последователи фрейдизма дают этим проявлениям своё толкование. Они видят в этом раннее действие сексуальных влечений, с чем якобы связано возникновение ревности, нарциссизма и т.п. Такое толкование, сводящее социальные по своей природе явления к сексуальному инстинкту, с точки зрения научной детской психологии является ложным.

Ж.Ж. Пиаже выработал свой ход мысли при изучении раннего возраста детей. Понятия ассимиляции и аккомодации имеют большое значение в его теории познания.

Ассимиляция-приспособление индивидом новой информации к существующим у него схемам действий или движений. Аккомодация -изменение схемы действий под влиянием физических свойств новых объектов, включаемых в уже наличиствующие схемы действий. (Эльконин. 4.с.659). Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребёнка меняется. Переход к объективности, реципроктности, релятивности основывается на прогрессивном воздействии ассимиляции и аккомодации. При установлении гармонии между двумя тенденциями возникает обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма.

Для Ж.Пиаже интеллект есть механизм адаптации, а его развитие есть развитие форм адаптации ребёнка к «миру вещей». Для З.Фрейда и неофрейдистов механизмы вытеснения , цензуры, замещения т.п. выступают как механизмы адаптации ребёнка к «миру людей».

Рассмотрение психического развития как развития адаптационных механизмов в несвязанных между собой системах «ребёнок-вещи» и «ребёнок-другие люди» как раз и породило представление о двух несвязанных линиях психического развития.

Вышеуказанные зарубежные исследователи З.Фрейд и его последователи (неофрейдизм), Ж.Пиаже видели только внешнюю сторону поведения детей, но Л.С. Выготский осветил психологическую сферу периода раннего детства, как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное решение. (Детская психология. Д.Б. Эльконин. М.. АCАDЕМА, 2005.с.288.)

Л.С. Выготский обозначил внутренние изменения самого развития как критические , переломные моменты. Он обозначил важность знания данных периодов (возрастов) для определения главных эпох построения личности.

Им было сказано о важности взаимодействия ребёнка и взрослого в период раннего развития и овладения предметно-орудийной деятельностью. Конечно «Владение этими действиями невозможно без участия взрослых, которые показывают их детям, выполняют их совместно с детьми. Взрослый выступает хотя как и главный, но всё же лишь как элемент ситуации предметного действия. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит здесь на второй план, а на первый выступает деловое практическое сотрудничество. Ребёнок занят предметом и действием с ним . Эту связанность ребёнка полем непосредственного действия неоднократно отмечали ряд исследователей. Здесь наблюдается своеобразный «предметный фетишизм: ребёнок как - бы не замечает взрослого, который «закрыт» предметом и его свойствами.

Принципиальные отличия представлений отечественных психологов о психическом развитии ребёнка на данном этапе развития (период раннего детства) по концепции Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина представлены в таблице.

Таблица 1

Л.С. Выготский	Д.Б. Эльконин
Отличия выявляются в отношении к психическому развитию ребёнка, отношением к значимости среды развития, значение влияния общества, роль взрослого в воспитании и обучении, так же есть различия концепций в периодизации периодов развития: Раннее детство1-3 года, кризис 3лет. Если большинство концепций рассматривает развитие как приспособление человека к окружающей среде, то Выготский рассматривает среду как источник развития высших психических функций человека. При этом имеется ввиду культурно-историческое развитие. В зависимости от возраста человека меняется роль среды в развитии, так как влияние среды определяется переживаниями ребёнка. По типу ведущей деятельности определяется периодизация возраста. Главным видом деятельности раннего детства является предметная деятельность, роль взрослого помогать в овладении предметами, орудиями. Движущей силой развития является обучение в тесной связи сотрудничества с взрослым. Важной частью концепции является «зона ближайшего развития», которая определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребёнка (Выготский).	Развивая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на основе критериев: социальная ситуация развития, система отношений, в которую ребёнок вступает в обществе. При этом важен ведущий тип деятельности в этот период. Эльконин указывает на основные новообразования развития раннего возраста (1-3года): 1) Система «Я», становление самосознания; 2) ходьба; 3)совместное наглядно-действенное мышление, тенденция к самостоятельной деятельности. Новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису. Кризис является переломной точкой в детском развитии, отделяющий один возраст от другого. Кризисом 3-ёх лет Эльконин обозначает как кризис отношений.

Отличие теории Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина от зарубежной в том, что они видели важность психологического развития от воздействия культурно-исторической среды на личность ребёнка, от системы отношений, в которую вступает ребёнок в своей жизни. В данных концепциях учитывается взаимосвязь физического, психологического и социального развития в культурно-исторический момент времени. Механизм освоение опыта - интериоризация. Условия развития - общение, в ходе которого ребёнок усваивает культурно-исторический опыт, среда не условие, а источник развития(носитель культуры). Движущая сила развития -обучение. В теории Выготского важным моментом открытия является «зона ближайшего развития».Периодизация должна опираться на внутренние и объективные критерии: структура возраста, тип динамики(эволюционный, революционный).

Теория Д.Б. Эльконина продолжает теорию Выготского в том, что новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения социальной ситуации развития, приводят к кризису. Кризис является переломной точкой отделяющий один момент развития от другого. В зарубежных теориях изучается внутренний мир индивида параллельно влиянию общества и среды. Размышление рассматривается как внутренний спор (Ж. Пиаже).

3. Социальная ситуация развития и основные особенности общения с взрослыми и со сверстниками в раннем возрасте

Понятие «социальная ситуация развития - это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Выготский подчёркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных показателях, а в её отношении к ребёнку, в связи с переживанием самого ребёнка. ССР таким образом имеет субъективный компонент -потребности ребёнка и объективный компонент -возможности ребёнка. Внутренне отношение ребёнка периода раннего возраста сосредоточено на овладение предметной деятельностью. Его мотив и физическое развитие направлены на то, чтобы с помощью взрослого овладеть предметной деятельностью. Поэтому ситуация данного возраста описывается как ребёнок, предмет, взрослый.

Начало происходит от овладения разными типами предметов. Совместная деятельность при овладении предметами - орудиями очень важна. Взрослый не только показывает ребёнку соответствующее действие, но действует совместно с ним, руководит действиями ребёнка до тех пор, пока они не приблизятся к образцу. (Д.Б. Эльконин. с.-83)

Психологически ребёнок положительно относится ко взрослым. Действия взрослого всегда привлекают ребёнка, он стремится овладеть ими. Переход от ручных действий к орудийным проходит постепенно. Сначала ребёнок приучается доставать игрушки из ящика, подцеплять лопаткой, потом овладевает более сложными приёмами с предметами-орудиями. Примером может служить овладение ребёнком действий с ложкой. Сначала надо ложку обтереть о край тарелки , затем поднять прямо вверх, а потом -в рот. Так же к 3-ём годам ребёнок уже умеет одевать одежду. Его действия ещё не так точны , но в психологическом плане он уже готов делать всё самостоятельно, как взрослые. Часто ребёнок начинает говорить «Я сам», что говорит о возникновении личного действия и сознания новой формы желаний, не совпадающих с желаниями взрослых (Д.Б.Эльконин. с.-96)

Основными особенностями раннего детства являются собственно предметные действия и к концу данного возраста - овладение выработанными способами действий с предметами.

Рис. 1

4. Структура и динамика ведущей деятельности в раннем возрасте

Деятельность - форма активного взаимодействия, в ходе которого человек воздействует на объекты окружающего мира и за счёт этого удовлетворяет свои потребности (Леонтьев). Деятельность побуждается мотивом.

Во - первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Орудийная деятельность является ведущей потребностью в раннем возрасте, в ней ребёнок учится овладевать предметами, орудиями. В данной области деятельности ребёнок подготавливается к развитию более развёрнутых действий с предметами, потом эти действия будут сворачиваться и в более позднем периоде развития (дошкольный возраст ) перейдут в свёрнутую форму словесного выражения «уже сделал».

Во -вторых, ведущая деятельность это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребёнка, в учении -процессы отвлечённого мышления. Из этого следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит внутри ведущей деятельности.

В- третьих, ведущая деятельность это такая деятельность, от которой

Ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребёнка. Мотивом является главная движущая сила. Желание овладеть действиями с предметами -главный мотив данного возраста. Деятельность побуждается мотивом.

Таким образом, ведущая деятельность-это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития.

Доказательством ведущей роли непосредственно-эмоционального общения в предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте по критериям Леонтьева является

-изменение места, занимаемого ребёнком в системе общественных отношений. Первое, что надо отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики, это то, что ребёнок из ситуативно-личностного общения переходит в общение совместного действия с предметами. При этом овладение действием для ребёнка наиболее важно.

- в усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи как основному средству общения взрослых с ребёнком. На данном этапе раннего детства речь его идёт вслед за действием. Таким образом, совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.

Динамика деятельности на протяжении возрастного этапа проходит свой путь развития. Действия ребёнка повторяют то, что было усвоено ранее в совместной с взрослыми деятельности. Содержание этих действий обычно очень бедной и ограничивается двумя-тремя манипуляциями с предметами. Например, ребёнок укачивает куклу. Особенностями этих специфичных манипуляций ребёнка с предметами состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослыми.

Овладение новой сферой деятельности невозможно без руководства взрослых. Мир взрослых делится на более близкий круг общении: мать, отец, и все те, кто их заменяет и других людей, общение с которыми опосредствовано. Тип развития может быть эволюционный и революционный. По типу возраста: стабильный (ранний возраст) и критический (кризис 3-х лет).

5. Основные новообразования раннего возраста

Новообразования - это только те качества, которые возникают к концу возраста, и определяют отношение человека к миру (Выготский).

Центральное новообразование раннего возраста - появление у ребёнка сознания, выступающего для других в виде собственного «я». Ребёнок начинает осознавать себя отдельно от предметов. Осуществляя действия с ними, он осознаёт, что делает это сам. Л.С. Выготский полагал, что наступление переломных периодов непременно бывает связано с отмиранием чего-то старого. Процессы отмирания оказываются как бы сконцентрированными и именно в таких периодах. Переломные процессы в психическом развитии ребёнка связаны с процессами смены одной ведущей деятельности другой, и следовательно, с процессами смены потребностей. лежащих в их основе. Но этим далеко не исчерпывается их значение. Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода. Например, при вялом и невыразительном протекании этого периода у ребёнка 3-ёх лет затем наблюдается задержка в развитии аффективной и волевой сфер его личности. Перестройка потребностей и побуждений , переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту.

Характеристика кризиса ребёнка раннего возраста (3-х лет). Ребёнок на какое- то время превращается в строптивого, упрямого, капризного и своевольного, проявляет негативизм. Такими действиями ребёнок выражает недовольство окружающим его взрослым по отношению к его возросшим способностям и желанию смены видов деятельности.

«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развитии, -писал Леонтьев.- Неизбежны не кризисы, а перелом, качественные сдвигов развитии. наоборот, кризис-это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребёнка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом- управляемом воспитанием».

6. Методы исследования ведущей деятельности

Наблюдение, анализ продуктов деятельности (эмпирический)- основной метод, так же используются метод сравнительный(организационный), количественный и качественный методы обработки данных, лонгитюдный, метод поперечных срезов, экспериментальный. Методы опросов и тестов, возможные при изучении ведущей деятельности взрослых, в данном раннем возрасте недопустимы.

Изучение орудийной деятельности в раннем возрасте проходит под наблюдением и руководством взрослого. Ребёнок полностью занят собой, своими действиями с предметами. он не знает о том, что за ним наблюдают. Часто взрослые равнодушно и с иронией относятся к поведению ребёнка. Тем не менее, необходимо знать, что происходит с ребёнком в данный момент развития. Это важно с педагогической точки зрения, имеет значение в воспитательных целях и позволяет избежать трудностей как в развитии психики, так и в воспитательных моментах.

Экспериментальный метод проводится как можно приближённым к обычной обстановке ребёнка. Он позволяет получить лучшие результаты в форме игры. В констатирующем эксперименте определяется уровень развития и особенности развития ребёнка в данный момент времени.

Таким образом, мы узнали про ранний возраст самое основное:

период раннего возраста(1-3), кризис возраста - в 3 года.

1) социальная ситуация развития - Ребёнок и Взрослый или Я и другой или Ребёнок-Предмет, познание мира человеческих предметов.

2) ведущая деятельность орудийно-предметная (предметно-манипулятивная).

3) общение со взрослым - ситуативное деловое. Основные формы общения со сверстниками - начальные формы, взаимное подражание.

4) психологические новообразования

· Овладение предметными действиями;

· Символическое, замещающее действие;

· Предметная игра

· Начальные этапы изобразительной деятельности и других видов продуктивной деятельности;

· Активная речь;

· Наглядно-действенное мышление;

· Личное действие;

· сознание « Я сам»;

· Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними способы исследования психического состояния и уровня развития ребёнка данного возраста.

Список литературы

1) Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова. - М.:Педагогика-Пресс.1996.-536с.

2) Г.В. Бурменская. Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. М. 2008.

3) Д.Б. Эльконин. Детская психология. М. ADEMA.2005.

4) Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. -- М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -- 384с.

5) Смирнова Е.О.Детская психология. © ООО «Питер Пресс», 2009.

6) Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. - Практикум по детской психологии. М.: 2007.

Размещено на Allbest.ru