Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Проблема формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ

1.1 Невербальные средства общения и их роль в процессе коммуникативной деятельности человека

1.2 Становление коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

1.3 Значение невербальных средств общения в развитии детей раннего возраста с ОВЗ

1.4 Пути формирования и развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ

Выводы

Глава II. Проявления невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

2.1 Цели, задачи, организация констатирующего эксперимента

2.2 Содержание констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы

Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

3.1 Цели, задачи, организация коррекционно-педагогической работы

3.2 Содержание и методика коррекционно-педагогической работы

3.3 Анализ результатов коррекционно-педагогической работы

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

Невербальные способы общения, как компонент социального поведения человека, играют в жизни людей очень важную роль. Эффективность любых коммуникативных контактов определяется не только тем, насколько понятна речь собеседнику, но и умением правильно понять визуальную информацию, т.е. взгляд партнёра, мимику и жесты, позы, телодвижения, дистанцию, темп и тембр речи.

Изучение невербальных способов общения в раннем возрасте является довольно молодым направлением в науке и в настоящее время активно исследуется. Интересы разных наук охватывают эту область исследования: нейропсихологии, психологии развития, психолингвистики и др. Со стороны практиков - психологов, психотерапевтов, психоаналитиков, а также дефектологов - существует огромный интерес к пониманию потоков общения и речи, так как именно им приходится иметь дело с последствиями нарушений развития, произошедших в начале жизненного пути человека [41].

Невербальные средства общения - это целая система несловесных сигналов, внешних движений тела. По мимике, жестикуляциям, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости движений, по напряжению (или расслаблению) мускулатуры, характеру и темпу его дыхания можно понять человека или, другими словами, «прочитать» его. Такие движения называются выразительными. Это, можно сказать, своеобразный язык, который называется язык движений. Но в большинстве своем люди используют его непроизвольно и неосознанно. В этой связи не всегда очевидна роль невербальных средств общения. Не смотря на это, она не менее значима [30].

Невербальными средствами общения ребенок начинает пользоваться практически с самого рождения, с первых дней жизни. Даже, когда ребенок еще не владеет словесной речью, он уже хорошо сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя движения тела, мимику, жесты, интонации голоса. Из этого следует, что первый язык, на котором начинает говорить ребенок, это язык движений. Эти биологически обусловленные возможности психики ребенка осуществляют ему взаимосвязь с матерью, что необходимо для его выживания и нормального развития [12].

Уже к трем неделям ребенок умеет устанавливать контакт глаз, который является важнейшей составляющей общения. В работах П. Экмана и Г. Остера отмечено, что все мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15-18 недель внутриутробного развития. Некоторые авторы считают, младенец обладает врожденной способностью осуществлять целый ряд универсальных лицевых экспрессии, может адекватно реагировать определенными эмоциями на существующие раздражения и имитировать их.

Среди всех экспрессивных средств общения наибольшее внимание исследователи уделяют улыбке. Она возникает как врожденный рефлекс и постепенно наполняется социальным содержанием, а затем становится реакцией на человеческий голос или лицо. В течение первых шести месяцев жизни улыбка включается в общение как его специфический компонент, носящий название «комплекс оживления» [30].

В течение вторых шести месяцев жизни общение на основе комплекса оживления постепенно сменяется общением с помощью предметных действий. Основное назначение предметных действий - показать готовность ребенка к взаимодействию со взрослым и определить форму сотрудничества, то есть к какому именно сотрудничеству он приглашает взрослого. Для коммуникативной цели дети используют приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого и др. [17].

После приобретения ребеночком навыков активной словесной речи предметно-действенные средства теряют свое значение и используются в виде дополняющего жеста в сочетании со словом. Использование невербальных средств общения отдельно от речи сохраняется у некоторых детей, избегающих активного словарного взаимодействия в коммуникативном акте.

Таким образом, у детей раннего возраста невербальные средства коммуникации являются главным средством общения. Следовательно, для того, чтобы информация о состоянии ребенка была наиболее полной, необходимо обращать внимание на его выразительные движения тела, жесты и т.д. в процессе взаимодействия. Именно полная картина о состоянии ребенка, уровне его развития, настроения, его желаний и общих устремлений дает нам возможность построить такой процесс общения с ним, который будет способствовать его развитию [49].

Различные отклонения в развитии приводит к нарушению связи ребёнка с социумом. Особенности поведения этих детей препятствует спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Возникает необходимость развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими, чтобы преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.

Затруднено социальное развитие ребенка, дети плохо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, с большими трудностями овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Контакты носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. Наибольшее количество детей отдают предпочтение играм в одиночку. А во время игры с другим ребенком, действия детей зачастую носят несогласованный характер. Очень редко наблюдается общение по поводу игры.

Таким образом, у одних не сформированы правила коммуникации, другие не умеют их использовать в актуальных жизненных ситуациях [20].

В связи с тем, что у детей с ОВЗ запаздывает формирование всех психических функций, в том числе речи, а так же эмоциональной сферы, они практически не используют в процессе коммуникации со сверстниками невербальные средства общения. А это важная составляющая общения, которую необходимо целенаправленно формировать в раннем возрасте, так как именно этот возраст является наиболее важным в развитии речи и всех психических функций [20].

Все это делает данную проблему актуальной.

Цель исследования: научное обоснование и разработка системы коррекционных занятий, способствующих эффективному формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками.

Объект исследования: процесс формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

Гипотеза: без целенаправленного коррекционного воздействия, включающего мини-беседы, музыкальные стимуляции, пиктограммы, фотографии детей в разных эмоциональных состояниях, ролевые игры, творческие упражнения, этюды, творческие задания, а так же прикладной поведенческий анализ (ABA) у детей раннего возраста с ОВЗ не формируются невербальные средства общения.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить и описать уровни сформированности невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

3. Разработать и апробировать на практике систему коррекционных занятий, направленную на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

4. Проверить эффективность предложенной системы занятий.

Методы:

- теоретические: анализ, систематизация и обобщение литературных данных по проблеме исследования; анализ медицинской документации;

- эмпирические методы: наблюдение (дискретное, включенное и невключенное), естественный эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), опрос (устный и письменный);

- методы обработки данных: количественный, качественный и статистический анализ. Обработка данных проводилась с использованием методов первичной статистической обработки данных (вычисление мер центральной тенденции данных) и вторичной статистической обработки данных (критерий Фишера, Стьюдента и факторный анализ).

Организация исследования: Исследование было организовано на базе АНО ДО «Коррекционно-развивающий центр» г.Ивантеевка Московской области в период с 2016 по 2017 год.

Методологические основы:

Методологическую основу исследования составили основные философские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, Л.С. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн); концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрастах (М.И.Лисина); положение о невербальных средствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитательной работе (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов); положение о коллективном субъекте сопровождения в системе ранней помощи, понимаемом как общность лиц, объединенных задачами развития ребенка с ОВЗ, включая его самого (Е.Л.Гончарова).

Научная значимость:

Разработана система занятий, направленная на развитие невербальных средств общения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость:

Разработана система занятий, направленная на развитие невербальных средств общения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость:

Разработан и реализован на практике комплекс коррекционных занятий, направленных на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

Практические материалы могут быть рекомендованы к использованию в образовательных учреждениях дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования были определены теоретико- методологические основы исследования, сформированы его гипотеза, цель, задачи, объект, изучалась литература.

На втором этапе была разработана методика психолого- педагогического исследования сформированности невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ и выявлены уровни сформированности.

Третий этап исследования был направлен на разработку и проведение системы коррекционных занятий, направленных на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.

Четвертый этап позволил оценить эффективность предложенной системы занятий, оформить материалы работы в диссертационное исследование.

Структура и объем работы.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Проблема формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ

1.1 Невербальные средства общения и их роль в процессе коммуникативной деятельности человека

В раннем возрасте общение является важным фактором, которым обусловлено накопление, усвоение новых знаний, умений и навыков, так как новообразования психики этого периода формируются в процессе деятельности, которая возникает и протекает в рамках схемы «ребенок-общение-взрослый».

Содержание и форма вербальной коммуникации определяется когнитивной деятельностью и социальными условиями. Недостаточность одного из этих компонентов приводит к искажению процесса коммуникации за счет смещения иерархии целей и возможности последовательно их осуществлять.

Общение играет важнейшую роль в формировании психики человека, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Благодаря общению с психологически развитыми людьми и широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Человек сам превращается в личность через активное общение с развитыми личностями [14].

Рассмотрим мнение различные ученых на понятие общение, а так же представим различные его виды.

Г.М. Андреева отмечает, что общение это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга [2].

По мнению М.И. Лисиной общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [14].

А.Н. Леонтьев считает, что общение - определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин анализирует человеческое общение, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Наряду с выше перечисленными авторами значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.

В общении можно выделить ряд аспектов, которые будут рассмотрены нами далее более подробно.

Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Например, сведенья об эмоциональном состоянии субъекта, о том, что происходить во вне. Наибольшую разнообразность содержание информации достигает, если субъектами общения являются люди [14].

Средства общения - способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации - это способ ее передачи. Она может передаваться от одного человека к другому с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации [2].

К структуре общения можно подойти по-разному, в нашей работе мы представим структуру путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной согласно мнению Г.М. Андреевой.

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) заключается в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона состоит из организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения является процессом восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания [2].

Подробное рассмотрение этих сторон общения: Коммуникативная сторона общения.

В процессе общения как акта происходит не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами - субъектами общения. Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».

В процессе человеческой коммуникации могут возникать барьеры социального или психологического характера [14].

Интерактивная сторона общения.

Это описание тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий - кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, порождается самой ее природой.

Перцептивная сторона общения - это процесс восприятия и понимания людьми друг друга.

Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом [2].

Общение обеспечивает практическое взаимодействие людей, например, при совместной деятельности: в игре, в учении, в труде и т.д. А так же общение способствует удовлетворению потребности человека в контакте с другими людьми.

Итак, общение -- это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и/или аффективно-оценочного характера [37]. Оно является сложным, многоплановым процессом, в котором, кроме слов, для обмена информацией используются разнообразные средства - осанка тела, жесты, мимика, интонация, взгляд. Влияют на него пространственное размещение партнеров, даже их манеры одеваться и тому подобное. Все эти средства передачи информации относятся к невербальной коммуникации.

Принято выделять вербальные и невербальные средства общения.

К вербальному общению можно отнести устную и письменную речь.

Невербальная коммуникация - процесс взаимообмена информацией путем использования для передачи сообщений невербальных (неречевых) средств коммуникации. Невербальными средствами общения называют внеязыковые формы и способы передачи информации [16].

Социально и психофизиологически мотивированное использование невербальных средств коммуникации выражает общекультурный опыт, индивидуальные особенности личности, оптимизирует передачу, восприятие и понимание информации. Существенную роль оно играет в коммуникации учителя, поскольку различные средства невербальной коммуникации (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция и др.) являются иногда выразительными и действенными носителями информации, чем слова. Дополняя язык, невербальная коммуникация помогает правильно и исчерпывающе передавать, адекватно воспринимать мысли. Происходит она, как правило, неосознанно, непроизвольно, хотя при определенной самоорганизации личности ее можно контролировать [10].

Невербальная коммуникация существенно влияет на взаимоотношения, определяет эмоциональную атмосферу, самочувствие собеседников. По утверждениям психологов, 60-80% коммуникации происходит с использованием невербальных средств, значимость в общении мимики, жестов составляет 55%, интонации - 38%, слов - 7%, более 90% информации в первые секунды общения передается невербальными средствами.

Используемые в невербальной коммуникации средства имеют индивидуальный характер, зависят от индивидуально-психологических особенностей, социальной среды, национальной принадлежности личности. Количество и интенсивность их применения, соблюдение норм этикета зависят и от возраста, типа темперамента человека. Необоснованное задействование невербальных средств затрудняет общение, поскольку большинство из них многозначные (уточнение их возможно при условии учета слов, ударений, настроения и др.), часто затрудняют восприятие и понимание информации (интенсивная кинетическая деятельность коммуникатора отвлекает слушателя). Кроме того, во время общения разноязычных партнеров неадекватное использование невербальных средств может привести к искажению информации (одинаковые жесты в разных культурах имеют разное или противоположное значение).

К средствам невербальной коммуникации относятся:

1. Язык тела:

а) статическая экспрессия - физиогномика (экспрессия лица и фигуры строением тела) арт-эффекты (украшения, манера одеваться, прическа, косметика) запахи (природные, искусственные);

б) динамическая экспрессия - текесика (прикосновения, рукопожатия, похлопывания) просодика (тембр, высота, громкость, темп речи, особенности ударения, акцент голоса) экстралингвистика (паузы, покашливание, смех, зевание, плач) кинесика (коммуникативно значимые движения: мимика, жесты, пантомимика, осанка, поза, походка; контакт глаз: направленность, частота контакта, продолжительность).

2. Межличностное пространство: дистанция; взаимное расположение при общении.

3. Временные характеристики: продолжительность общения; пунктуальность партнеров; своевременность действий.

Не все эти средства равнозначны, однако каждый из них легко прочитывается учащимися, усиливает или нейтрализует впечатление от слов и действий педагога. В профессионально-педагогической коммуникации важно уметь целенаправленно параллельно использовать вербальные и невербальные средства. Благодаря этому обеспечивается адекватное передачи, восприятия и осознания информации, раскрытие личности говорящего и слушающего [18].

Невербальный канал коммуникации наделен специфическими способами кодирования (передача) и декодирования (восприятие) информации. Функциональная независимость невербального компонента связана с функциональной асимметрией мозга в процессе восприятия речи и в механизмах ее порождение. Но при всей независимости вербальный и невербальный компоненты действуют при коммуникации комплексно (является комплексным средством самореализации личности).

Педагог, самоопределяясь о возможностях кодирования невербального поведения, должен признавать уникальность невербального языка, наличие противоречий между невербальный выражением и его психологическим содержанием, сменяемость средств невербального общения. Качество информации зависит от умений человека адекватно выражать свои переживания, сформированности навыков кодирования различных подструктур невербального поведения, профессиональной установки на нее как специфическую знаковую систему. Но такие трактовки невербального кода и его интерпретации большинство компонентов невербального поведения личности, невербальных интеракций, их описание могут стать базой для обучения кодирования- интерпретации вследствие отношения к ним как к кодам-паттернов (устоявшихся образцов поведения), психологическое значение которых меняется в соответствии с изменением соотношения движений, их направленности, интенсивности выражения, места в системе целостной невербального поведения личности.

Овладению мастерством кодирования-интерпретации невербального поведения должно предшествовать видение ее как важнейшего источника информации о внутреннем мире личности, что раскрывает подсознательные, неконтролируемые ее стороны [21]. Не менее важно доверие к невербального поведения как к полифункциональной системы общения, предоставляет разнообразную информацию о личности, группу; отношение к интерпретации невербального поведения как к творческому мыслительному процессу, ориентированного на выявление и реконструкцию не всегда очевидных психологических и социально- психологических его значений, на установление связей между ним и социально-психологическими характеристиками личности и группы и тому подобное. Поэтому к кодированию-интерпретации невербального поведения необходимо относиться как к сложной коммуникативной работы.

Невербальная коммуникация - коммуникация с помощью неязыковых средств (жесты, мимика, паузы, манеры, внешность).

Австралийский специалист «по языку телодвижений» А. Пиз утверждает, что с помощью слов передается только 7% информации, тогда как с помощью звуковых средств (тон голоса, интонация и т.п.) - 38%, а с помощью мимики, жестов, позы - 55%.

Общение как живой процесс непосредственной коммуникации проявляет эмоции общающихся, образуя невербальный аспект обмена информацией. Средства невербальной коммуникации как «язык чувств» значительно усиливают смысловой эффект вербальной коммуникации, а при определенных обстоятельствах могут ее заменить. Важно, с одной стороны, уметь контролировать свои движения и мимику, а с другой - понимать язык жестов и мимику собеседника, правильно интерпретировать их. Невнимание к невербальным средствам может дезориентировать собеседника, если неправильно воспринимать его мимику, жесты, поведение в типичных ситуациях или опрометчиво самом вести [45].

К невербальным средствам ученые относят движения тела, жесты (движения рук, ног), пространственное поле между собеседниками, выражение глаз и неправильность точки зрения, выражение лица, акустические средства (связанные с языком и не связаны с ней), тактильные средства (пожатие рук, поцелуи), улыбка, косметика, реакции кожи (покраснение, побледнение), запахи (духи, алкоголь), одежда и его цвет, манеры и др.

По родственным признакам эти средства классифицируют: Акустические:

а) праксодика - невербальные средства, касающиеся голоса и его вокализации (интонация, громкость, тембр, тональность и т.д.);

б) экстралингвистика - вкрапления в голос (смех, плач, покашливание, дикция, паузы и т.д.).

Оптические:

а) кинетика - жесты, мимика и пантомимика, движения тела, контакт глазами

б) проксемика - система организации пространства и времени общения (расстояние между говорящими, дистанция, влияние территории, пространственное размещение собеседников и т.д.);

в) графемика - почерк, символика сокращения и тому подобное;

г) внешний вид - физиономика, тип и размеры тела, одежду, украшения, прическа, косметика и т.д. [22].

Тактильно-кинетическая (таксика) - рукопожатие, прикосновения, похлопывания по плечам, поцелуй, улыбка и тому подобное.

Ольфакторные (запахи) - запах тела, запах косметики.

Темпоральная (хронемика) - время ожидания начала, время, проведенное в общении, время, в течение которого продолжается сообщения говорящего и тому подобное.

Итак, невербальное общение или, другими словами, язык поз и жестов, состоит из всех форм самовыражения человека, которые не опираются на слова. Все системы невербальной коммуникации являются важными вспомогательными (а иногда самостоятельными) компонентами коммуникативного процесса. Они наделены способностью усиливать или ослаблять вербальное воздействие. Но так же помогают выявить намерения участников коммуникационного процесса. Совместно с вербальной системой коммуникации эта система обеспечивает обмен информацией, который необходим для организации совместной деятельности людей. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.

1.2 Становление коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

невербальный общение дети ограниченный

На ранних этапах онтогенеза общение имеет огромное значение для развития личности ребенка. Поведение, деятельность и отношение ребенка к миру и самому себе в большей степени определяется его общением со взрослыми. Как подмечал Д.Б. Эльконин, ребенок - это всегда два человека: он и взрослый. Современные исследования поведения младенцев (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин) показали, что в первые дни после рождения дети не проявляют потребности в общении со взрослыми. Это говорит нам о том, что потребность в общении не врожденная, а формирующаяся в процессе взаимодействия со взрослым.

Проблемы общения рассматриваются учеными разных наук - историками, философами, социологами, психологами, лингвистами, педагогами. В исследованиях психологов обосновывается теоретическая и практическая значимость общения.

Анализируя способности к общению, Р.С.Немов подчеркивает, что без умения адаптироваться к людям, верно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных ситуациях, нормальная жизнь и развитие личности были просто невозможны [35].

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С.Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, которые являются функциями личности и формами ее структуры».

В работах Л. С. Выготского определена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» в психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно» [47].

Общение с окружающими людьми строится в онтогенезе постепенно. Предпосылкой общения являются реакции сосредоточения внимания, которые возникают у ребенка уже в первые дни жизни в процессе контакта со взрослыми. Например, ребенок улыбается в ответ на ласковые слова со стороны взрослого - это один из первых признаков коммуникации. А на втором месяце жизни у ребенка формируется специфически человеческая, социальная по своей природе потребность во взрослом человеке, потребность в общении со взрослыми, которые ухаживают за ребенком. Начальной формой проявления этой потребности является реакция оживления. На этом этапе формируется непосредственное и эмоциональное общение детей со взрослым. В процессе такой коммуникации дети используют различные экспрессивно - мимические средства, такие как улыбка, различные движения, взгляд, голос. Таким способом они выражают свое отношение к взрослому партнеру.

Развитие коммуникативной функции ребенка имеет очень важное значение для психического развития ребенка в целом. Дети начинают общаться еще до того, как научатся говорить и овладевают языком.

С развитием речи общение ребенка становится более совершенным. Эффективность общения зависит не только от знания грамматических правил построения речи, но, прежде всего, от навыков высказывания своего мнения в соответствующей ситуации. Умение общаться, разговаривать основывается на следующих социальных навыках: последовательность речи в разговоре, опора на предыдущий опыт общения, осознание своих умений, учет интересов других участников общения, их потребностей и желаний, избежание доминирования в разговоре и перебивки собеседников; проявление внимания и готовность продолжить общение невербальными средствами, такими как мимика, жесты, взгляд.

С развитием когнитивных навыков, расширением знаний об окружающем мире у детей совершенствуется и общение. Дети учатся слушать своего собеседника, часто улавливают в сообщениях многозначность и понимают их без посторонней помощи.

Коммуникативно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста формируется в несколько этапов:

а) поведенческий этап -- на этом уровне ребенок овладевает речевым поведением: учится направлять свое внимание на собеседника, учится устанавливать ответную реакцию во время коммуникации;

б) когнитивно-лингвистический этап -- на этом уровне происходит развитие понятийного сознания: ребенок учится понимать

пространственно-временные характеристики ситуации общения, т.е. учится понимать слова, описывающие место, где происходит коммуникация, время (когда происходит коммуникация) и содержание коммуникации (о чем она). в) личностный этап -- на этом регулируется речевое взаимодействие.

Характерными особенностями этого этапа являются: учится управлять речью, стремиться высказывать свои мысли развернуто и логично, в виде связанного рассказа, меняет свой рассказ в зависимости от изменения ситуации, работает над улучшением своей речи, творчески совершенствует ее с учетом внешней ситуации и собственного опыта. [11].

В течение четвертого года жизни ребенка происходит дальнейшее формирование и развитие коммуникативно-речевого аппарата ребенка: ребенок осваивает более совершенные языковые средства -- экспрессивно- мимические и паралингвистические. К таким средствам относятся невербальные языковые средства коммуникации, а именно: жесты, мимика, движение и пр. И пара речевые, а именно: мелодика, интонации и ритм речи и пр. Ребенок учится понимать речь без помощи наглядных предметов, внимательно и с удовольствием слушает сказки, которые ему читает взрослый; осознает их смысл и содержание, охотно пересказывает их с помощью взрослого. В этом возрасте дети начинают использовать в своей речи как простые, так и сложно-подчиненные предложения, проявляют активность и сами инициируют общение.

В течение пятого года жизни ребенок учится управлять своим голосом, его силой, темпом и тембром, пробует различные их модификации, совершенствует дикцию и выразительность своей речи. В этом возрасте растет словарный запас ребенка и к концу пятого года жизни запас объем лексики ребенка становится почти равным объему такой лексики у взрослого человека. Словарный запас пятилетнего ребенка в среднем составляет около пяти тысяч слов [1].

В шесть - семь лет речь ребенка становится грамматически правильной, ребенок правильно использует падежи, склонения, спряжение и прочие грамматические понятия, а также активно использует в своей речи все типы предложений: простые, распространенные, сложно-подчиненные и сложно-сочиненные предложения. При общении ребенок формирует свои высказывания адекватно конкретным коммуникативным ситуациям и внеситуативному общению, использует соответствующий ситуации темп и силу голоса, имеет хорошую и ясную дикцию, использует разные средства выразительности речи, объем бытовой лексики ребенка увеличивается, ребенок активно осваивает образные, родовые и видовые понятия речи. Словарный запас превышает пятьдесят шесть тысяч слов.

Формирование способности к коммуникации, то есть к общению, имеет важнейшее значение для социального и психологического развития ребенка. Оптимальные результаты отмечаются, когда обучение необходимым навыкам происходит в игровой форме.

Социальные психологи определяют дошкольный возраст как переломный в становлении коммуникативных навыков ребенка. В этот период ребенок начинает активно общаться со сверстниками, осваивает новые знания, сталкивается с различными моделями поведения.

Чтобы взаимодействие дошкольников происходило бесконфликтно и несло положительные эмоции, педагоги детского сада и сами родители должны отводить большую роль в развитии у них коммуникативных способностей. Это позволит в дальнейшем облегчить адаптацию ребенка к школе, воспитать гармоничную личность.

Речевые умения - это речевые действия, осуществляемые на основе знания языка и способов языковой деятельности при выборе и сочетании речевых операций в зависимости от цели, ситуации и собеседника, с которым происходит коммуникация [8].

Считается, что ребенок освоил речевые умения, если он умеет адекватно выбирать стиль речи, строит свою речь и форму языковых высказываний в соответствии с задачами общения, выбирает наиболее эффективные с точки зрения поставленной цели и конкретной ситуации общения языковые средства, как вербальные, так и невербальные.

Речевые навыки - это автоматизированные, соответствующие определенной речевой норме языковые действия, которые осуществляются ребенком неосознанно и служат для выражения желаний, мыслей, переживаний, намерений и т.д. Мы считаем, что ребенок имеет речевой навык, если он (она) правильно строит и формирует свои высказывания. Поскольку эти операции неосознанные, то возникает необходимость в создании условий для их формирования и реализации.

Речевое взаимодействие - это объединение, координация и взаимное обогащение усилий участников коммуникации, направленное на определение, приближение и достижение коммуникативной цели речевыми средствами. Речевое взаимодействие -- существенная и необходимая часть эффективной организации учебной деятельности детей-дошкольников.

Речевое взаимодействие между сверстниками - дошкольниками имеет ряд ключевых характеристик, которые качественно отличают его от речевого взаимодействия детей со взрослыми.

При общении со взрослыми людьми, дети соблюдают принятые нормы языка, стремятся использовать общепринятые речевые обороты и фразы. Они стараются внимательно слушать речь взрослого, стараются отвечать на его вопросы и участвовать в разговоре.

При общении со сверстниками дети ведут себя по-другому. Характерной особенностью речевого взаимодействия с ровесниками является его повышенная эмоциональность. При общении между собой дети используют почти в десять раз больше мимики и жестов, а также подчеркнуто ярких речевых интонаций, чем в общении со взрослыми.

Общение детей характеризуется нестандартным подходом, отсутствием жестких рамок и ограничений. В общении с ровесниками дети часто используют необычные слова и звуки, неординарные, непредсказуемые фразы, сочетания слов и тембр голоса. При общении с ровесниками детям важно высказаться самим и не так важно выслушать товарища, они не слушают друг друга, перебивают чужую речь, каждый ребенок рассказывает о своем, пир этом часто не обращают внимание на ответы и высказывания собеседников.

Во время общения с ровесниками ребенок учится выражать себя, свои мысли, настроение и желания, учится управлять другими людьми, налаживать отношения. В процессе такого взаимодействия у ребенка формируется образ мира и образ собственного Я. По этой причине очень важной в этом процессе является роль педагога-воспитателя, она заключается в руководстве и эффективной организации процесса взаимодействия детей.

Ребенок дошкольного возраста, чьи навыки общения были умело скорректированы, обладает следующими качествами:

- активность;

- отзывчивость;

- общительность

- адекватная самооценка;

- знание основных правил поведения;

- эмоциональная уравновешенность;

- умение вести диалог со сверстниками и взрослыми;

- умение избегать конфликтов;

- владение интонациями, мимикой, богатый словарный запас [19].

Методы развития коммуникативных способностей Общение через игру. Ребенок дошкольного возраста в силу своих психологических особенностей лучше воспринимает новые знания и усваивает навыки, если они были представлены в игровой форме. Именно поэтому обучение приемам общения должно проводиться с использованием игр, направленных на развитие эмоций, формирование умений избегать конфликтных ситуаций.

Наибольший эффект достигается, если педагог или родители применяют различные пособия и атрибуты в сюжетно-ролевых играх (игрушки, мячики, ленты) и демонстрируют стиль поведения на собственном примере.

Общение через музыку. Особенность музыки непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека может с успехом использоваться для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Музыкальное воспитание детей не только привлекает их к классическому искусству и формирует хороший вкус, но и способна значительно ускорить процесс закрепления навыков общения.

Музыка может применяться фоном во время игр на развитие коммуникативных способностей у детей, или прослушивания музыкального произведения становится главной целью занятия. К музыкотерапии также относятся пение, танцы, ритмика, обучение дошкольников игре на несложных музыкальных инструментах, дирижирование. Все эти действия сплачивают детский коллектив и повышают самооценку каждого отдельного ребенка.

Общение через театральную деятельность. Участие в театрализованных постановках успешно помогает дошкольникам преодолеть такие качества, как робость, застенчивость, неумение вести диалог со сверстниками, чрезмерную агрессивность и эгоизм.

Разыгрывание на сцене различных ситуаций развивает и закрепляет коммуникативные способности ребенка, прививает интерес к художественной литературе, обогащает словарный запас, учит невербальному общению. Театральное творчество корректирует эмоциональный фон дошкольника, на наглядном примере знакомит его с основными понятиями добра и зла, развивает фантазию и знакомит с многообразием окружающего мира [31].

Старшие дошкольники даже замечают языковые ошибки сверстников, исправляют их, пользуются простыми понятиями, собственно речь приобретает чистоты, становится грамматически правильным, выразительным.

Дети младшего школьного возраста в процессе школьного обучения постепенно овладевают следующими коммуникативно-речевыми умениями: умение задавать вопросы, выражая удивление, сомнение, уточнения, догадку, предсказания; умение констатировать, выражая согласования, подтверждения, суждения, следствие, ссылки, обещание; умение отрицать, выражая отказ, отрицание, несогласие; умение побуждать к действию, выражая просьбу, приглашение, приказ, предложение, пожелание. К этому следует добавить основные коммуникативные признаки речи: правильность, чистота, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность, целесообразность.

Указанные характеристики речи можно рассматривать как лингвистическую интерпретацию типологии коммуникативно-речевых умений, основанная на содержательном, композиционном и функциональном аспектах речи.

Стремительные изменения в социальной сфере современной жизни требуют развития целого ряда навыков, формирование которых, учитывая период старшего дошкольного возраста, как особенно важный и активный период развития личности ребенка, необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. К таким навыкам относится коммуникабельность, которая формируется в результате целенаправленного воздействия на развитие умения ребенка общаться, соблюдая правила и требования к общению Альберто Моравиа в своей новелле «Коммуникабельность» отметил: «Быть коммуникабельным, это значит иметь свойство коммуникабельности». Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. М. Мясищева, С. Л. Рубинштейн рассматривали общение как одну из важных условий психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Б. Ананьева, В.М. Афонькова, А.В. Мудрик подчеркивают важность коммуникативного развития в детстве для дальнейшего психического и социального становления личности. По данным А.В. Мудрик, X. Миккин, Х.И. Лийнетс, М. Хенно и др. нарушение общения в детстве приводит к потере эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, к отсутствию комплекса оживления, недоразвитие коммуникативной функции речи, к неспособности правильного установления взаимоотношений, несформированности навыков общения [30].

В связи с этим, актуальным является вопрос подготовки ребенка к общению, о формировании у него коммуникативных умений и навыков, необходимых для эффективного вхождения в социальную среду. Поэтому, есть уверенность в том, что с помощью данного исследования процесс формирования коммуникабельности ребенка старшего дошкольного возраста и дальнейшего его развития и совершенствования может быть организовано на достаточно высоком уровне.

1.3 Значение невербальных средств общения для детей с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

Ранний возраст, по возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, длится от одного года до трех лет. У этого периода есть свои особенности, в том числе особенности коммуникаций.

Мир ребенка формируется под влиянием взрослых. Он овладевает нормами поведения через общение со взрослыми (родителями и другими членами семьи).

Важнейшим этапом развития ребенка является постепенное овладение им предметной деятельности, изучение и овладение мира постоянных предметов, в процессе которого меняются способы его коммуникации с взрослым. Именно в процессе такой предметной деятельности через общение со взрослыми у ребенка формируется база для усвоения значений слов и связывания их с образами явлений и предметов. Ребенок входит в ситуацию, и его поведение целиком определяется ситуацией.

В раннем возрасте общение ребенка во многом заключается в обращениях ребенка за помощью к взрослому, а также в оказании сопротивления различным предложениям, поступающим со стороны взрослого (например, предложению выполнить задание или вести себя хорошо за столом и т.д.) В процессе такого общения ребенок учится управлять своей волей, открывает для себя то, что он является хозяином своей собственной воли и начинает проявлять ее в коммуникации с окружающими людьми.

Также, именно в раннем возрасте ребенок овладевает способами привлечения и удержания внимания. Ребенок учиться обдумывать реакцию взрослых на свои действия и научается сам, без помощи взрослых исправлять свои промахи. В таком возрасте ребенок уже умеет выражать чувство симпатии, антипатии, привязанности к другим, чувство удовольствия или неудовольствия и не может переживать некорректного отношения к себе.

Особое место в развитии ребенка как социальной личности, его социальной активности занимает формирование и развитие его общения со сверстниками. В самого раннего возраста дети начинают интересоваться друг другом: они наблюдают друг за другом, разрешают (или разрешают) друг другу посмотреть и поиграть своими игрушками, и даже пытаются соревноваться. При таком общении дети используют пралингвистическую знаковую систему (улыбки, мимику, восклицания, жесты и пр.), которая к этому возрасту уже сформирована у детей через акты копирования и подражания поведению взрослым. Формирование такой значимой для общения системы происходит происходит на врожденной основе, в процессе коммуникации.

Взрослые, особенно мать, с готовностью участвуют в таком общении с ребенком, воспринимают эти элементарные знаки со стороны ребенка и продуцируют ответную реакцию. Таким образом, эта элементарная система знаков, которой владеет ребенок, становится стимулом для ответной реакции взрослого, прежде всего, матери, которая психологически настроена на идентификацию с малышом. Особое значение в развития способности к идентификации играет освоение ребенком языка, умение использовать замещения и разнообразные знаки.

Освоение речи в раннем детстве является ключевым этапом развития маленького человека. При помощи языка ребенок по-другому, иначе чем до этого, начинает быть связан со своим социальным окружением, язык существенно меняет его отношение к той социальной единице, частью которой он сам является. Таким образом, речь выполняет функцию коммуникации, связи с другими людьми, т.е. является деятельностью внешней и совместной и проявляет себя в форме диалога. В таких случаях, когда речь выступает как функция общения, она связана с произнесением и говорением, коммуникативная функция проявляется в звучании речи.

Но не только вербальные средства общения важны для коммуникации.

С.Л. Рубинштейн, отвечая на вопрос, какова ценность выразительных движений как средств коммуникации, писал:

Природное и социальное, естественное и историческое в выразительном поведении, как и повсюду у человека, образуют одно неразложимое единство. Это не просто внешнее пустое сопровождение эмоций, а внешняя форма существования и проявления.

Выразительные движения во внешнем раскрывают внутреннее, создают образ действующего лица.

Выразительные движения выражают не только уже сформированное переживание, но и сами могут его формировать.

Общественная фиксация форм и значений выразительно поведения создает возможность конвенциальных выразительных движений.

Выразительные движения в известной степени замещают речь, они - средство общения и воздействия.

Роль неречевых средств общения в процессе коммуникативной деятельности человека довольно велика.

Причиной многих жизненных проблем является неумение человека правильно организовывать свое общение с людьми. В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения социально-психологической готовности к совместной деятельности, к взаимодействию друг с другом.

Большинство форм неречевого общения являются приобретенными, человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы лишь первичное выражение эмоций. Всем формам коммуникации дети учатся через непосредственное общение со взрослыми в процессе подражания им.

Отсутствие или неадекватное использование таких невербальных форм общения, как мимика, жесты, позы у одного из собеседников отрицательно влияют на другого, а следовательно и на результат общения.

Чтобы лучше понимать людей и быть самому для них более понятным, необходимо каждому человеку владеть неречевыми средствами общения - умением передавать (кодировать) бессловесную информацию и умением воспринимать («читать») её [46].

В отличие от вербальных невербальные средства общения осознаются как говорящими, так и слушающими не в полной мере. Никто не может все свои невербальные средства подвергать полному контролю. Т.е. невербальное общение может быть осознанным и неосознанным. Можно отметить еще такую особенность, как намеренность и ненамеренность. Язык может лгать, тело нет. Так, З.Фрейд придавал большое значение невербальному языку своих пациентов.

При помощи языка тела, по оценкам специалистов, в процессе общения люди передают около 60% всей информации. Отсюда можно заметить, что невербальное общение является важным компонентом процесса взаимодействия. Т.е. информация может передаваться субъектом общения с осознаваемой целью довести эту информацию до сведения другого субъекта. Например: взгляд, выражающий внимание к собеседнику; жест, указывающий кому-то направление; угрожающая поза, свидетельствующая об определенных намерениях человека, и т.д. Или, когда отправитель не имеет намерения передать какую-то информацию или пытается ее скрыть (например, плохое настроение), а получатель, тем не менее, эту информацию воспринимает. В связи с этим, по мнению А.Л.Журавлева, полезными оказываются такие понятия, как «знак» и «сигнал» [15].

Знак - элемент внешности, поведения, движений индивида, несущий в себе информацию, которую другой индивид воспринимает независимо от воли и намерений первого. Если отправитель использует его осознанно с целью передавать какую-то определенную информацию получателю, то знак становится сигналом.

Различия между знаком и сигналом являются причиной множества случаев нарушения взаимопонимания между людьми. Знак, не осознаваемый отправителем, (случайный взгляд) может быть воспринят как сигнал (как признак интереса или опасности) и вызвать определенные действия. А специально передаваемый сигнал может быть не понят получателем и воспринят как знак. Сочетания осознанности - неосознанности, намеренности - ненамеренности имеют целый ряд комбинаций в отношениях между отправителем и получателем невербальной информации, т.к. каждый из них может занимать определенную позицию.

Невербальные средства общения позволяют людям ориентироваться в различных социальных ситуациях и регулировать своё поведение, глубже понимать друг друга и строить свои отношения, быстрее воспринимать социальные нормы и корректировать свои действия.