Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт непрерывного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ»

Выполнил: Галимова Г.З.

Научный руководитель: Алфёрова Г.В.

Астрахань - 2012



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием

1.1 Речевой онтогенез

1.2 Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей

1.3 Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

Глава 2. Коррекционная работа по формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

2.1 Диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

2.2 Использование специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Согласно Международной Классификации Болезней (МКБ-10), заикание-это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение. Данное явление довольно распространенное. Однако повседневные наблюдения показывают, что у взрослых нет четкого представления о заикании, отчетливого понимания психологии заикающихся, знания научно-обоснованных путей профилактики и лечения.

Одной из наиболее острых проблем при заикании является - резкое снижение коммуникативной функции речи, что является главным в процессе полноценного формировании личности. Именно навыки речевого общения являются наименее сформированными у детей дошкольного возраста к моменту поступления в школу.

Первое описание симптомов заикания (без упоминания самого термина), видимо, принадлежит Гиппократу (460 - 377 до н. э.), видевшему причину расстройства речи в поражении мозга как источника речевых импульсов. Расстройство, по его мнению, зависело от «чрезвычайной влажности мозга». Проблема заикания волновала ученых во все времена, так как заикание не только наличие запинок, это сложная речевая патология, причины возникновения которой напрямую связаны с незрелостью центральной нервной системы. Данной проблемой занимались такие известные ученые как И.А. Сикорский (1889 г.), С.Н. Давиденков (1960 г.), М.Г. Васильева (1955 г.), И.М. Милаковский (1955 г.), Л.Г. Петров (1967), С.С. Ляпидевский (1963 г.), В.П. Баранова (1963), Б.И. Шостак (1963, 1967), Н.И. Жинкин (1959) и многие другие учёные мира.

В наши дни проблема заикания приобрела глобальные масштабы. С каждым годом возрастает число детей страдающих данной патологией. Тысячи детей нуждаются в квалифицированной помощи, как логопеда, так и ряда других специалистов (врачей, психологов, педагогов). Возникают серьезные проблемы в формировании речевого общения, снижается потребность в речевой коммуникации. Резко сужается круг общения ребенка. Малыш начинает чувствовать себя неполноценным, старается меньше говорить, что зачастую может привести к возникновению логофобии (боязнь говорить). Ограничение речевого общения приводит к нарушению функционирования познавательных процессов (память, внимание, мышление и т. д.). Результатом выше перечисленного становиться - дезодаптированная личность с нарушенной психикой и боязнью речи, вплоть до отвращения к ней. Всего этого можно избежать, если своевременно начать комплексную коррекцию, где главенствующую роль занимает квалифицированная логопедическая помощь.

Цель исследования - изучить условия использования специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.

Объект исследования - процесс речевого общения детей дошкольного возраста с заиканием.

Предмет исследования - специальные педагогические средства формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Гипотеза исследования: Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием будет проходить более эффективно при создании специальных педагогических средств, способствующих снижению силы судорог мышц речевого аппарата, уменьшению общего напряжения, активизации развернутой речи, свободной и понятной речи. Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.

3. Диагностировать уровень сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.

4. Использовать специальные педагогические средства для формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием.

Методы исследования:

теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;

анализ психолого-педагогической и медицинской документации;

эмпирический метод: наблюдение, беседа;

констатирующий (сентябрь2011 г.), формирующий (октябрь - февраль 2011- 2012 г.), контрольный (март 2011 г.) эксперименты.

База исследования: МКДОУ г. Астрахани «Детский сад компенсирующего вида №27»

В работе принимало участие 10 детей дошкольного возраста с невротической формой заикания.

Теоретическая и практическая части данной работы могут быть использованы в деятельности логопедов и воспитателей логопедических групп.



Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием

1.1 Речевой онтогенез

Анатомические и функциональные особенности ЦНС и периферического речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка и достигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психического развития.

Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с формированием речи.

Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. [5, с.36]

К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции - гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости.

Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения с взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия). [7, с.37]

Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка -- лепет. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та-та-та», «га-га-га» и т.д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций. В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.

Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы, не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи.

Таким образом, в 1-м полугодии жизни идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.

Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом с взрослым человеком, т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап в развитии лепета). После 8-ми месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать. Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребёнком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения.

В этот период развития ребенка начинает формироваться речевая онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря слуховым обратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка.

Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: «Где баба?», «Где мама?» и т.п. То есть, в это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Закономерность, проявляющаяся в значительном преобладании импрессивного словаря над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь. [5, с.39]

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребёнок начинает делать первые шаги, развивается активная манипуляция деятельности рук.

Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Есть указания на то, что у девочек слова появляются на 8-9 месяце жизни, у мальчиков-- на 11-12 месяце.

Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики. [5, с.40]

Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы 2-го года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания и т.д.

Для фраз конца второго года жизни характерно то, что они большей частью произносятся в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при котором «главное» слово стоит на первом месте. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству. Первоначально это явление выглядит как рифмование («Аньдюшка -- полюшка»), затем изобретаются новые слова, имеющие определенный смысл («копатка» вместо «лопатка»; «отключить дверь» вместо «отпереть дверь» и т.д.). В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.

После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии ребенка полностью формируется к четырем-пяти годам жизни.

Звуки русского языка появляются в речи ребенка в следующей последовательности: взрывные, щелевые, аффрикаты. Позднее всего дети обычно начинают произносить дрожащий «р». Формирующиеся нормативные речевые звуки по началу крайне неустойчивы, легко искажаются при возбуждении или утомлении ребенка. [5, с.42]

Артикуляторная программа в онтогенезе формируется таким образом, что безударные слоги в процессе устной речи подвергаются компрессии, т.е. длительность произнесения безударных гласных значительно редуцируется. Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно. В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту. Только к концу четвертого года жизни появляется шепотная речь. Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь.

В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов.

Наряду с количественным и качественным обогащением речи, возрастанием ее объема в речи ребенка 5-6-ти лет наблюдается увеличение грамматических ошибок, неправильные изменения слов, наблюдаются нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании высказывания.

В период становления монологической речи идут поиски адекватного лексико-грамматического оформления высказывания, что выражается в появлении пауз хезитации. Пауза хезитации отражает мыслительную активность говорящего, связанную с поиском адекватной лексемы или грамматической конструкции. По мнению Р.Е. Левиной, в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому оформлению. Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным (Р.Е. Левина, 1969). [16, с.44]

К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту, дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи.

Наряду с постепенным овладением лексико-грамматическим строем и фонетической системой родного языка, в дошкольном возрасте постепенно развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает формирование речевого дыхания. В возрасте 3-х лет эти механизмы находятся в фазе начального становления. В этом возрасте ребенок может произносить отдельные слова или фразы в любую фазу дыхания, как во время вдоха, так и во время выдоха, а также в период паузы между ними. Это может внешне выражаться в «захлебывании» речью, речью на вдохе и пр. В возрасте 6-ти лет соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи продолжает оставаться непостоянным. Однако произнесение одного слова вслух у большинства детей уже происходит в фазе начала выдоха. При этом длительность выдоха соответствует выполняемой речевой задаче, т.е. длине произносимого слова. В то же время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается. Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. Часть фразы может произноситься ими на вдохе, или они делают для этого дополнительный поверхностный вдох для полного завершения фразы.

Взаимоотношения дыхания и артикуляции у детей легко нарушаются при усложнении речевой задачи, т.е. речедвигательный акт в целом остается недостаточно автоматизированным.

Формирование координаторных механизмов в деятельности периферического речевого аппарата проходит сложный процесс. Становление речевого дыхания завершается лишь к 10-ти годам.

Таким образом, в дошкольном возрасте проходит процесс интенсивного формирования двух основных сторон речевого процесса: психического и речедвигательного. [21, с.46]

Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет считается сензитивным для развития речи, на этом фоне отмечаются достаточно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы.

Первая из них относится к периоду накопления первых слов. Условно это период от 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение с взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает переход от несимволической к символической вербализации (от конкретных к отвлеченно-обобщенным формам общения), от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний -- физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение. [5, с.48]

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой. Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержка речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи. [21, с.49]

Знание закономерностей речевого онтогенеза в дошкольном возрасте и особенностей протекания гиперсензитивных периодов позволяет глубже понять причину появления заикания в дошкольном возрасте.

1.2 Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Заикание - одно из самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и, при отсутствии необходимой помощи, может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи. Помимо этого отмечаются приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции. Течение заикания бывает постоянным или волнообразным, но чаще всего запинки появляются в наиболее ответственных “трудных” ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед аудиторией, поговорить по телефону, ответить на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:

* ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь. Если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить.);

* употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);

* повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;

* вынужденные остановки в середине слова, фразы;

* затруднения перед началом речи.

Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации - постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки в семье, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ, что приводит к излишней речевой нагрузке ввиду чего и возникает заикание. [34, с.8]

Изучением причин заикания занимались ряд ученых. Ещё Хр. Лагузен (1838), к причинам заикания он относил аффекты, стыд, испуг, гнев, страх, сильные ушибы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери. И.А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не окончено. Решающую роль он отводил наследственности, считая иные психологические и биологические причины (испуг, ушиб, инфекционные болезни, подражание) лишь толчками, нарушающими равновесие неустойчивых речевых механизмов у детей. Г.Д. Неткачев (1909) причину заикания искал в неправильных методах воспитания ребёнка в семье. [30, с.135]

Таким образом, в этиологии заикания отмечается совокупность экзогенных и эндогенных факторов (В.А. Гиляровский, М.Е. Хватцев, Н.А. Власова, Н.И. Красногорский, Н.П. Тяпугин, М. Зееман и др.). [13, с.50]

В настоящее время можно выделить две группы причин: предрасполагающие «почву» и производящие «толчки». При этом некоторые этиологические факторы могут, как способствовать развитию заикания, так и непосредственно вызывать его.

К предрасполагающим причинам относятся следующие:

невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие или дезорганизующие функции центральной нервной системы);

невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи, энурез, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность);

конституциональная предрасположенность (заболевание вегетативной нервной системы и повышенная ранимость высшей нервной деятельности, ее особая подверженность психическим травмам);

наследственная отягощенность (заикание развивается на почве врожденной слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству в качестве рецессивного признака). При этом необходимо обязательно учитывать роль экзогенных факторов, когда предрасположенность к заиканию сочетается с неблагоприятными воздействиями окружающей среды;

поражение головного мозга в различные периоды развития под влиянием многих вредных факторов: внутриутробные и родовые травмы, асфиксия; постнатальные - инфекционные, травматические и обменно-трофические нарушения при различных детских заболеваниях.

Указанные причины вызывают различные патологические сдвиги в соматической и психической сферах, приводят к задержке речевого развития, к речевым расстройствам и способствуют развитию заикания.

К неблагоприятным условиям относятся:

физическая ослабленность детей;

возрастные особенности деятельности мозга; большие полушария головного мозга в основном формируются к 5-му году жизни, к этому же возрасту оформляется функциональная асимметрия в деятельности головного мозга. Речевая функция, онтогенетически наиболее дифференцированная и поздносозревающая, особенно хрупка и ранима. Причем более медленное ее созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более выраженную неустойчивость их нервной системы;

ускоренное развитие речи(3-4 года), когда ее коммуникативная, познавательная и регулирующая функции быстро развиваются под влиянием общения со взрослыми. У многих детей в этот период наблюдается повторение слогов и слов (итерации), имеющее физиологический характер;

скрытая психическая ущемлённость ребёнка, повышенная реактивность на почве ненормальных отношений с окружающими; конфликт между требованием среды и степенью его осознания;

недостаточность положительных эмоциональных контактов между взрослыми и ребенком. Возникает эмоциональная напряженность, которая нередко внешне разрешается заиканием;

недостаточное развитие моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных движений.

При наличии тех или иных из перечисленных неблагоприятных условий достаточно какого-либо чрезвычайного по своей силе раздражителя, чтобы вызвать нервный срыв и заикание.

В группе производящих причин выделяются анатомо-физиолгические, психические и социальные.

Анатомо-физиологические причины: физические заболевания с энцефалитическими последствиями; травмы - внутриутробные, родовые нередко с асфиксией, сотрясение мозга; органические нарушения мозга, при которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения; истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и других заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи: корь, тиф, рахит, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции, обмена; болезни носа, глотки и гортани; несовершенство звукопроизносительного аппарата в случаях дислалии, дизартрии и задержанного развития речи.

Психические и социальные причины: кратковременная - одномоментная психическая травма (испуг, страх); длительно действующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание «примерного» ребенка; хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций; острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной радости; неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение, нарушения звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей; перегрузка детей младшего возраста речевым материалом; несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы); полиглоссия: одновременное овладение в раннем возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном языке; подражание заикающимся. [41,с.16]

Начиная с 1970-х гг. в отечественной научной литературе выходит значительное число публикаций, свидетельствующих о новых трактовках клинической картины, наблюдаемой при заикании. На основе наблюдений и экспериментальных исследований разрабатывается представление об объективной дифференциации клинических форм заикания.

Исследователи выделяют две клинические формы заикания - невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами (В.В. Ковалев, 1970; Н.М. Асатиани, 1973 - 1985; Л.И. Белякова, 1973 - 2000 и др.).[5, с.68]

Характеристика заикающихся с невротической формой речевой патологии.

Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо хронической психической травматизации. Заикание возникает остро в возрасте 2 - 6 лет. Анамнестические сведения показывают, что у детей с этой формой заикания обычно отсутствуют указания на патологию внутриутробного развития и родов. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно. Речевой онтогенез имеет определенные особенности. Нередко наблюдается ранее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16 - 18 месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2 - 3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций. Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью, недоговаривают окончания слов и предложений. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает. Артикуляторные механизмы устной речи остаются у них функционально незрелыми на более длительный срок, чем в норме, в то время как лексико-грамматическая сторона существенно опережает норму.

До появления заикания у таких детей отмечаются характерологические особенности - повышенная впечатлительность, тревожность, робость, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость. У некоторых из них в возрасте 2 - 5 лет наблюдаются страхи (боязнь темноты, страх при отсутствии в комнате взрослых). Такие дети с трудом адаптируются в новой ситуации.

Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи после пережитой психической травмы. Помимо острой и хронической психической травматизации невротическая форма заикания у некоторых детей развивается в результате активного введения в общение второго языка в возрасте 1,5 - 2,5 лет жизни. Это бывает у детей, которые в силу возрастных особенностей не овладели в достаточной степени родным языком. Динамика речевого нарушения при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становиться совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь.

Невротическая форма заикания может иметь как благоприятное, так и неблагоприятное (прогредиентное и рецидивирующее) течение. При благоприятном течении выраженность заикания не бывает тяжелой. Изменение окружающей обстановки в лучшую сторону, общее оздоровление организма ребенка, адекватные лечебно-педагогические мероприятия способствуют достаточно быстрой обратной динамике речевого нарушения.

Случаи неблагоприятного течения заикания часто связаны с наследственной отягощенностью заиканием и патологическими чертами характера. В семьях детей с неблагоприятным течением заикания наблюдаются неправильные формы воспитания, приводящие к хронической речевой патологии. У детей с неблагоприятным течением заикания в 6 - 7 лет может наблюдаться ситуационная зависимость в проявлении частоты и тяжести судорожных запинок, снижение речевой активности в новой обстановке или при общении с незнакомыми лицами.

У многих детей с невротической формой заикания, несмотря на благоприятное его течение и глубокую ремиссию, в 7 лет наблюдается рецидив заикания при поступлении в школу. Рецидив заикания в это время возникает в связи с увеличением эмоциональной и физической нагрузки, а также в результате повышения психической и речевой напряженности. Именно в этом возрасте у заикающихся с невротической формой патологии речи начинает ярко проявляться патологическая личностная реакция на речевое нарушение. Формируется стойкая логофобия - боязнь речевого общения.

Характеристика заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии.

Неврозоподобная форма заикания чаще всего начинается у детей в возрасте 3 - 4 лет постепенно, без видимых внешних причин. При неврозоподобной форме заикания в анамнезе зачастую отмечаются тяжелые токсикозы беременности с явлениями угрозы выкидыша, асфиксия в родах и пр. В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при повышенной физической и интеллектуальной нагрузке. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается клиницистами как церебрастенический синдром.

Особенно ярко отличие от нормы проявляется в речевом развитии. Так, первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3 годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни. Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих звуков, отмечается медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи. Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т. е. с возрастом 3 - 4 года.

В начальном периоде заикания, который продолжается от 1 до 6месяцев, заикание протекает как бы волнообразно, то несколько смягчаясь, то утяжеляясь, однако периодов, свободных от судорожных запинок речи, обычно не наблюдается. При отсутствии логопедической помощи речевое нарушение постепенно утяжеляется. Заикание быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией.

Для данной формы заикания типичны относительная монотонность и стабильность проявлений речевого дефекта. Судорожные запинки усиливаются при физическом и психическом утомлении детей, в период соматических заболеваний, но обычно мало зависят от внешних ситуационных факторов.

У детей с неврозоподобной формой заикания обращает на себя внимание патология моторных функций, выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног. Мышечный тонус при этой форме заикания неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики, артикуляционной моторики.

Клиническое обследование таких детей свидетельствует, как правило, о не резко, выраженном органическом поражении мозга резидуального характера, причем кроме общемозговых синдромов (церебрастенический, гипердинамический и др.), у них обнаруживаются остаточные явления поражения моторных систем мозга. При логопедическом обследовании обнаруживается обычно нормальное строение речевого аппарата. Все движения органов артикуляции несколько ограничены, нередко наблюдается малоподвижность нижней челюсти, недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Отмечается нарушение тонуса мышц языка, недифференцированность кончика.

Отличается от нормы и организация просодической стороны речи: темп речи либо ускорен, либо резко замедлен, голос мало модулирован. Как правило, резко нарушено речевое дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха.

Если своевременно и в полом объеме логопедическая помощь не оказывается, неврозоподобная форма заикания имеет склонность к прогредиентному течению. Для этих случаев характерно утяжеление заикания. Дети, не получившие своевременной логопедической помощи, с трудом обучаются в общеобразовательной школе.

Речевое поведение в разных условиях общения при неврозоподобной форме заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становиться меньше. В то же время исследования показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, соматические заболевания ухудшают качество речи.

1.3 Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

При изучении речевого высказывания дошкольника с заиканием прежде всего определялось нарушение процесса порождения речевого высказывания у ребенка в зависимости от ситуации общения. Анализировалось: каковы мотивы общения; возникает ли у заикающегося желание говорить (речевая интенция); умеет ли он выделять коммуникативную задачу; есть ли вторичная ориентация в ситуации в рамках коммуникативной задачи; способен ли перестроить задачу в зависимости от реакции партнера или изменения ситуации; может ли выбрать соответствующие ситуации и коммуникативной задаче функции, формы и речевые средства для построения речевой программы; проявляются ли симптомы заикания при перестроении внутренней программы во внешнюю, и каким образом они влияют на ее реализацию; соответствует ли звуковое осуществление высказываемого ситуации, коммуникативной задаче, речевой программе.[12, с.24]

Таким образом, выяснилась крайняя неоднородность речевых ситуаций, в результате чего были определены шесть групп ситуаций, различающихся по степени трудности для заикающихся детей.

I группа - легкие ситуации, в которых большинство заикающихся достигают цели общения. К этой группе отнесены ситуации спокойной беседы заикающегося дома с родителями. У детей появляются мотив общения, коммуникативная задача. Они правильно выстраивают речевую программу. Однако по сравнению с нормально говорящими сверстниками у большинства заикающихся детей мотивация, программа и задача примитивны - сообщить только необходимую для конкретного случая информацию. Высказывания состоят в основном из нераспространенных предложений. Проявлений заикания не отмечено. В случае появления сложных мотивов и задач, в звучащей речи отмечаются физические симптомы заикания, которые не мешают правильному восприятию высказывания.

II группа - относительно легкие ситуации, в которых большинство заикающихся в основном достигают цели общения. К этой группе относятся:

а) спокойная беседа с воспитателем в группе;

б) ситуация обвинения родителями;

в) общение с продавцом в магазине.

В таких ситуациях дети активно, с желанием вступают в общение. На протяжении всего акта коммуникации прослеживается высокая речевая интенция, желание достичь коммуникативной цели. Вместе с тем наблюдаются и нарушения процесса порождения речевого высказывания. Не все заикающиеся в названных ситуациях могли достичь цели общения. В акте коммуникации ребенок не всегда правильно выделяет коммуникативную задачу. Это приводит к тому, что рассказ и ответы детей не соответствуют теме, интересующей собеседника (общение с родителями, воспитателем). У некоторых заикающихся нарушается построение программы высказывания, в результате высказывание становится малопонятным коммуниканту. Во всех ситуациях у большинства заикающихся, которые в основном достигли цели общения, нарушена звуковая реализация высказывания. Судороги в процессе реализации звуковой программы затрудняют акустическое восприятие речи. При этом внутренние (психические) симптомы не проявляются.

III группа -- ситуации средней трудности, в которых большинство заикающихся достигают цели общения частично. В эту группу вошли три ситуации: 1) общение со сверстниками в игре;

2) свободная беседа с незнакомым человеком (общение двух коммуникантов);

3) выступление на занятии в привычной обстановке.

В первой ситуации основной причиной лишь частичного достижения коммуникативной цели являются особенности личности заикающегося ребенка: негативизм, агрессивность либо наоборот -- робость. В этих условиях партнер по игре теряется, не может выделить новые аргументы, задачи для регуляции поведения сверстника и достижения желаемой цели, отказывается не только от общения, но и от продолжения игры.

Во второй ситуации для большинства заикающихся детей характерна краткость высказывания. Открытого негативного отношения к собеседнику у дошкольников не было. Но, в отличие от нормально говорящих сверстников, активности и инициативы в диалоге они не проявляли. У некоторых детей отмечались психические симптомы заикания -- изменение стиля речи (телеграфный стиль). На вопросы взрослого они предпочитали отвечать кратко. Если вопрос требовал распространенного ответа, говорили: «Не знаю».

В третьей ситуации оценка знаний большинства детей затруднена в результате нарушения построения речевой программы высказывания. Вместо рассказа, заикающиеся пользовались формой ответа, то есть ждали наводящих вопросов воспитателя.

IVгруппа -- трудные ситуации, в которых большинство заикающихся достигают цели общения частично или не достигают ее. К этой группе ситуаций отнесены:

1) свободное общение с воспитателем в ситуации обвинения ребенка,

2) выполнение поручения воспитателя в помещении детского сада,

3) выполнение поручения воспитателя на улице.

В первой речевой ситуации причиной, по которой большинство детей частично не достигали цели общения или совсем ее не достигали, являлись ярко выраженные физические симптомы заикания. Страха перед общением дети не испытывали. Объяснить это можно значительной эмоциональной лабильностью заикающихся. Рассказывая о своих провинностях и о последующем наказании, ребенок находился в состоянии повышенного эмоционального возбуждения. Это состояние передавалось на моторную реализацию речевого акта. Возникали сильные, продолжительные тонические судороги речевой мускулатуры, сопутствующие движения, эмболофразии. Из-за тяжелых проявлений заикания речевое общение со многими детьми приходилось прекращать и предлагать им другую деятельность. В ситуациях выполнения поручения заикающиеся терялись в непривычной обстановке. У них нарушалась ориентировочная деятельность, и дети не могли выделить коммуникативную задачу, уточнить программу речевого высказывания.

Vгруппа -- очень трудные ситуации, в которых большинство заикающихся не достигают цели общения. К этой группе относятся:

1) выступление на занятии, ведущемся авторитарными методами;

2) свободная беседа с незнакомым человеком в присутствии сверстников.

При демонстрации знаний в непривычных условиях у заикающихся детей возникал страх за неправильный исход речевого общения. Аналогичная картина наблюдается и у нормально говорящих детей. Повышенный контроль за содержанием речи, делал их рассказ менее эмоциональным, чем обычно, дети пользовались простыми распространенными предложениями, не обнаруживали своего отношения к теме. У заикающихся детей повышенный контроль за содержанием речи приводил к тому, что дети начинали проговаривать готовую фразу про себя. Это вызывало речевые судороги до этапа звукового осуществления высказываемого. Звучащая речь сопровождалась длительными судорогами, паузами, аграмматизмами на уровне словосочетания, предложения и текста.

Во второй ситуации заикающиеся дети не хотели общаться с взрослым. Появление негативной мотивации нарушало ориентировочную деятельность, и дети выбирали способ поведения, который не соответствовал ситуации и нормам этикета: демонстрировали агрессивность, равнодушие, намеренную невоспитанность. VI группа -- крайне трудные ситуации, в которых заикающиеся не достигают цели общения. Эти ситуации являются таковыми для детей, у которых заикание сочетается с общим недоразвитием речи. К этой группе отнесены ситуации демонстрации знаний. Трудности достижения коммуникативной цели обусловлены задержкой речевого развития, неумением детей построить связный рассказ.

Анализ особенностей достижения коммуникативной цели заикающимися детьми в разных ситуациях доказывает ситуативный характер заикания.

Заикающиеся дети умеют передавать известную им информацию. При общении в знакомой обстановке (дома) с близким человеком (мамой) речевые высказывания заикающихся не отличаются от таковых у хорошо говорящих сверстников. Однако при выделении заикающимся ребенком сложных мотивов и задач высказывания проявляются симптомы заикания, затрудняющие звуковую реализацию программы. При общении с менее знакомыми коммуникантами симптоматика заикания проявляется чаще и сильнее, что еще более затрудняет восприятие речи ребенка. Очень трудно заикающемуся ребенку сообщить воспитателю о негативных впечатлениях. При общении со сверстниками в игре негативная реакция партнера нарушает поиск аргументации, новых коммуникативных задач и построение программы. В результате дети прекращают речевое общение.

Заикающиеся дошкольники могут продемонстрировать свои знания, однако у большинства таких детей и нарушения возникают на этапе программирования высказывания, и они предпочитают ждать наводящих вопросов воспитателя. На занятиях, проводящихся авторитарными методами, у всех детей появляется чрезмерный контроль за построением программы высказывания. Ребенок осуществляет его через предварительное проговаривание, которое сопровождается тоническими судорогами речевой мускулатуры. В связи с этим в высказываниях детей присутствуют нелогичные ответы, аграмматизмы.

Большинство заикающихся дошкольников не могут выполнить поручение в непривычных для себя условиях. Ребенок не способен быстро среагировать на изменение ситуации, выделить новую задачу, перестроить речевую программу. В результате -- отказ от общения.

Практически все заикающиеся дошкольники не умеют поддерживать контакт, то есть у них нарушена фатическая (контактоустанавливающая) функция речи. Этим объясняется отсутствие речевой интенции в ситуациях свободного общения. [12, с.30]



Глава 2. Коррекционная работа по формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

2.1 Диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

В рамках нашей работы мы провели диагностику уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Диагностика была направлена на выявление особенностей взаимодействия детей на занятиях в группе и в свободной деятельности. В диагностической работе использовалась методика М.А. Виноградовой. Изучение игровой деятельности проводилось по методике, предложенной Г.А. Волковой.

Работа проводилась на базе МКДОУ г. Астрахани «Детский сад компенсирующего вида №27»

В работе принимало участие 10 детей дошкольного возраста с невротической формой заикания, в возрасте 5-7 лет.

Диагностическая работа проводилась в два этапа:

1) Первичная диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей с заиканием (сентябрь 2011 года)

2) Вторичная диагностика, выполненная после проведения коррекционно-логопедической работы (март 2012 года).

Первичная диагностика включала в себя беседы с родителями, что позволило получить данные о том, как ведет себя ребенок в разнообразных речевых ситуациях вне детского сада, каким образом он выстраивает свое общение с близкими родственниками и друзьями.

Проводилось обследование речи детей логопедом и воспитателем, что позволило определить особенности общения заикающегося ребёнка, круг «трудных ситуаций» (Виноградова М.А.), особенностей внутреннего программирования высказывания.

В логопедическом обследовании мы использовали методы беседы, целенаправленное наблюдение за заикающимися в различных видах деятельности, изучение документации. Нами были изучены анамнестические данные каждого ребенка, благодаря чему мы смогли выявить сопутствующие речевые и неречевые отклонения.