Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

Так, адекватного уровня в среднем, достигли: 20% детей с нарушенным зрением, 20% детей с РАС и 50 % нормально развивающихся детей.

Частично-адекватного - 20% детей с нарушенным зрением, 33% детей с РАС и 50 % нормально развивающихся детей.

Неадекватного - 40% детей с нарушенным зрением, 33% детей с РАС и 0 % нормально развивающихся детей.

Начального - 20% детей с нарушенным зрением, 14детей с РАС и 0 % нормально развивающихся детей.

В целом положительно оценивая динамику этого показателя, отметим, что во время выполнения задания на графическое воспроизведение эмоционального состояния многие дети испытывали трудности, однако, преимущественно технического характера. Большинство детей свои рисунки сопровождали рассказами, в которых четко раскрывали основные характеристики мимической маски определенного эмоционального состояния, однако по их рисунку узнать его было довольно трудно, а иногда и невозможно. Несколько улучшало ситуацию рисование на заготовках (изображение Колобка без лица).

Итак, согласно, полученным нами в ходе проведения этих двух методик первого модуля контрольного среза, можно сделать выводы о том, что благодаря применению методик коррекционного воздействия на формирующем этапе, показатели сформированности навыков невербального общения у детей с нарушением зрения и детей с РАС заметно возросли.

Следует также отметить, выявленную в этом обследовании особенность детей с нарушением зрения, у которых адекватность вербальных описаний снижалась в условиях восприятия наглядности (фото), что свидетельствует об их неумении ориентироваться на мимически-жестовых проявлениях, как показателях определенного эмоционального состояния.

Анализ результатов, полученных на контрольном этапе исследования по второму модулю

Аналогичным образом мы провели контрольный срез показателей сформированности навыков невербального общения у детей с нарушением зрения и с РАС по второму модулю, после проведения формирующего этапа исследования.

Анализ результатов по модулю «Невербальная коммуникация» на контрольном этапе исследования (Таблица 9, Рис.9).

Таблица 9

Результаты обследования по модулю «Невербальная коммуникация» на контрольном этапе исследования

В результате проведенного анализа данных диагностики невербальных средств коммуникации было установлено, что у всех детей изменились особенности зрительного контакта. Так, фиксация взгляда ребенка на отдельных предметах и частях объектов у детей с РАС на констатирующем этапе составляла - 40%, на контрольном была выявлена - 46%. У детей с нарушением зрения и в норме не наблюдалась.

Использование жестов до формирующего этапа отмечалось у 87% обследованных детей с РАС, после формирующего этапа - у 93% (из них: символические жесты ранее наблюдались у 47% детей с РАС, а сейчас у 53%, а вот жестикуляция, значение которой не понятно окружающим осталась на том же уровне - 40%. У детей с нарушением зрения использование жестов на этапе констатирующего эксперимента наблюдалось у 50% и на этапе контрольного у 90% детей (из них символическая жестикуляция изменилась с 40 до 80%, а вот жестикуляция, значения которой непонятно осталось неизменным у 10% детей). В норме 90% детей используют жестикуляцию.

Также отметим, что существенно вырос уровень сформированности понимания мимических выражений у детей с РАС (на констатирующем этапе - 60%), по итогам контрольного среза - 73%. У детей с нарушением зрения на констатирующем этапе - 50%, после формирующего - 70%. В норме 90% детей понимают мимические выражения взрослого и сверстников.

Кроме того, благодаря проведению формирующего этапа исследования и применения соответствующих методик, дети стали более охотно идти на контакт, так нежелание идти на контакт на констатирующем этапе наблюдалась у большинства детей - 87%, а после проведения контрольного среза, оказалось, что этот показатель снизился до 40% детей. Дети с нарушением зрения и в норме в 100% охотно шли на контакт.

Поэтому, подводя итоги, необходимо отметить, что данные полученные нами при проведении контрольного среза, свидетельствуют о положительной динамике анализируемых нами показателей, а также об эффективности проведения формирующего этапа исследования, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Выводы

Подводя итог, необходимо отметить, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа по формированию невербальных средств коммуникации у детей с нарушением зрения и РАС, оказалась достаточно эффективной, в чем мы убедились проведя контрольный срез сформированности данного показателя у детей.

Поставленные задачи формирующего этапа исследования:

· формирование у детей интереса к средствам невербальной коммуникации в процессе взаимодействия с окружающими;

· основные социально-перцептивные навыки невербальной коммуникации (восприятие, понимание и воспроизведение основных эмоциональных состояний) и умение их использовать в ситуации общения;

· заложить основы культуры межличностного общения, реализовывались посредством разработанной нами коррекционно-

развивающей программы и комплекса занятий, что позволило структурировать определенную систему коррекционных занятий, определить поэтапность их проведения, обеспечить системность и целенаправленность коррекционно-развивающего воздействия для достижения эффективных результатов экспериментального обучения.

Эффективность предложенной методики формирования невербальных средств общения доказана в процессе проверки путем сравнительного анализа исходного уровня сформированности навыков невербального поведения, до начала и после окончания формирующего этапа исследования в экспериментальной и в контрольной группах.

Количественный и качественный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что формирование вербальных представлений об эмоциональных состояниях и способах их выражения у детей раннего возраста с нарушениями зрения и РАС расширяет их социально- перцептивную сферу взаимодействия.

Также, проведения нашего исследования, мы пришли к выводу, что основными направлениями коррекционной помощи детям с РАС, при формировании навыков невербального общения, являются следующие:

· развитие зрительного и тактильного контакта;

· понимания и использования жестов и мимики.

Заключение

Подводя итоги проведенного нами исследования формирования навыков невербального общения у детей раннего возраста с ОВЗ (с нарушением зрения и РАС), мы пришли к следующим выводам:

1. Установлено, что актуальность проблемы формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС определяется показателями адекватной сформированности средств невербальной коммуникации для оптимизации процессов общения и межличностного взаимодействия, личностного развития детей с ОВЗ.

2. Определен значительный интерес ученых и практиков к вопросам невербального поведения личности, поиска путей формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями психофизического развития. Однако, существует недостаточная разработанность проблемы диагностирования и формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС.

3. Выявлен недостаточный уровень сформированности невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС.

4. По результатам исследования установлено общее тождество социально-перцептивных способностей у детей с нормальным и нарушенным зрением, которое определяет наличие потенциальных возможностей овладения невербальными средствами коммуникации детьми с нарушениями зрения и РАС в условиях специально-организованного коррекционного обучения.

5. В ходе исследования была использована модель формирования невербальных средств коммуникации, которая базируется на общих психолого-педагогических и специальных принципах и учитывает компонентную структуру невербальной коммуникации, которая положена в основу содержания и методики формирующего этапа исследования.

6. Выявлена динамика улучшения показателей уровня сформированности невербальных средств коммуникации как у детей с РАС, так и у детей с нарушениями зрения.

7. Сравнение обобщенных показателей уровней сформированности невербальных средств коммуникации детей экспериментальных и контрольных групп до и после специально организованного обучения показали эффективность разработанной методики формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС, что подтверждает существенный рост показателей уровней сформированности невербальных средств коммуникации и социально- эмоционального развития у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

8. Проведенное практическое исследование с целью анализа процесса формирования невербальных средств коммуникации у детей с ОВЗ, предопределяет целесообразность дальнейших исследований условий и средств развития невербальной коммуникации, их включение в содержание учебной работы, научно-методического и дидактического обеспечения формирования социально-перцептивных навыков, коммуникативной компетентности, оптимизации межличностных отношений со зрячими и успешности процессов социально-эмоционального развития детей раннего возраста.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что без целенаправленного коррекционного воздействия, включающего мини- беседы, музыкальные стимуляции, пиктограммы, фотографии детей в разных эмоциональных состояниях, ролевые игры, творческие упражнения, этюды, творческие задания, а так же прикладной поведенческий анализ (ABA) у детей раннего возраста с ОВЗ не формируются невербальные средства общения подтверждена. Цель научное обоснование и разработка системы коррекционных занятий, способствующих эффективному формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками достигнута.

Список литературы

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника [Текст] / Л. А. Абрамян,

Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. - Москва: Просвещение, 1989. -- 286 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 2001.

- 290 с.

3. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст] / Е.Р. Баенская // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-83.

4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст] / Е.Р. Баенская // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.

5. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей [Текст] / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. - Москва: УМК

«Психология», 2003. - 320 с.

6. Башина В.М. Аутизм в детстве [Текст] / В.М. Башина. - Москва: Медицина, 1999. - 240 с.

7. Белинская Е.П. Социальная психология [Текст]: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Е.П. Белинская; сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - Москва: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. -- Москва: Издательство

«Э», 2016. -- 576 с.

9. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов [Текст] / В. Биркенбил. - СПб.: Питер, 2007. - 224 с.

10. Васюра С.А. Коммуникативная активность человека: общение с другими людьми и с собой [Текст] / С.А. Васюра // Вестник Балтийского федерального университета имени И. Канта. - 2007. - № 11. - С. 51-59.

11. Вердербер Р. Психология общения [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 412с.

12. Горшкова Е. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - С. 91.

13. Горянина В.А. Психология общения [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - Москва: Академия, 2004. - 416 с.

14. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

15. Журавлев А.Л. Социальная психология [Текст]: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2008. - С. 124-125.

16. Ильинский С.В. Общественные связи, реклама, маркетинг, нейролингвистическое программирование [Текст]: Оперативный словарь- справочник / С.В. Ильинский. - Москва: АСТ, Восток-Запад, 2006. - 479 с.

17. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей [Текст] / Е.И. Исенина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 164 с.

18. Каган М.С. Искусство и общение [Текст] / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - СПб.: Изд- во Ленингр. ун-та, 1991. - С. 261-263.

19. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст]: Учебное пособие / О.А. Карабанова. - Москва, 2002. - с.181.

20. Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.С. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. - Москва: Просвещение, 2014. - 48 с.

21. Кучинский Г. М. Диалог и мышление [Текст] / Г. М. Кучинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 190 с.

22. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 214 с.

23. Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1987. - № 6. - С. 10-16.

24. Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма... Сообщение II [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 10-15.

25. Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1994. - № 2. - С.3-8.

26. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. -- М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

27. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм [Текст] / К.С. Лебединская; сост. Л.М. Шипицына // Детский аутизм. Хрестоматия. - СПб.: .: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . - С. 83--99.

28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст]: Учебное пособие / В.В. Лебединский. -- Москва: Издательство Московского университета, 1985. - 148 с.

29. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст] / М.М. Либлинг // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.

30. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: Научно- исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук СССР / М.И. Лисина. - Москва: Педагогика, 1986. - 144 с.

31. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 276 с.

32. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 [Текст] / пер. на рус. яз. О.Ю. Донец; науч. ред. А.Н. Моховикова. - Москва: ACADEMIA, 2008. - 408 с.

33. Мнухин С.С. О синдроме "раннего детского аутизма", или синдроме Каннера у детей [Текст] / С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев; сост. Л.М. Шипицына

// Детский аутизм. Хрестоматия. - СПб.: .: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . - С. 24--30.

34. Морозов А.В. Деловая психология [Текст]: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. - СПб.: Союз, 2008. - 576 с.

35. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация [Текст] / В.П. Молозов. - Москва: ИП РАН, Центр

«Искусство и наука», 2001. - 189 с.

35. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально- психологические исследования [Текст] / В.П. Морозов. - Москва: Изд-во

«Институт психологии РАН», 2011. - 528 с.

37. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм Еврознак, 2006. - 672 с.

38. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - Москва: Теревинф, 2017. - 288 с.

39. Нэпп М. Невербальное общение. Мимика, жесты, позы и их значение [Текст] / М. Нэпп, Д. Холл. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -- 512 с: ил.

40. Островский С.Л., Как сделать презентацию к уроку [Текст] / С.Л. Островский, Д.Ю. Усенков. - Москва: Первое сентября, 2012. - 32 с.

41. Папушек X. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития [Текст] / X. Папушек, М. Папушек, К.Солоед // Психологический журнал. - 2000. - №3. - С. 65-72.

42. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе [Текст]: Учебное пособие / Е.А. Петрова. - Москва: Моск. городское пед. общество, 1998. - С. 46.

43. Поваляева М.А. Невербальные средства общения [Текст] / М.А. Поваляева, О.А. Рутер. - Ростов на Дону: Феникс, 2004. - 352 с.

44. Равенский Н.Н. Как читать человека. Черты лица, жесты, позы, мимика [Текст] / Н.Н. Равенский. - М.: РИПОЛ, 2009. -- 672 с.

45. Россохин А.В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе [Текст] / А.В. Россохин. - Москва: Когито-Центр, 2010. - 304 с.

46. Социальная психология. Хрестоматия [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - Москва: Аспект Пресс, 2003. -- 475 с.

47. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова // Возрастные возможности и усвоение знаний. - Москва: Педагогика, 2002. - 276 с.

48. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.

- Москва: Изд. Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

49. Юдина Е. Коммуникативное развитие и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. - 1999. - №9. - С. 10-29.

50. Asperger H. Die «Autistischen Psychopathen» im Kindesalter. Archiv fьr Psychiatrie und Nerven Krankheiten [Текст] / H. Asperger. - 1944. - P. 76- 136.

51. Jung C.G. ьber die zwei Arten des Denkens [Текст] / C.G. Jung // Wandlungen und Symbole der Libido. Jahrbuch fьr psychoanalit und psychopathol Forschungen. - 1911. - №3. - P. 124.

52. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact [Текст] / L. Kanner // Nerv Child. - 1943. - № 2-3. - P. 217-250.

53. Kanner L. Problems of nosology and psychodynamics in early infantile autism [Текст] / L. Kanner // Am. J. Orthopsychiatry. - 1949. - № 19 (3). - P. 416-426.

54. Welch M. Holding Time [Текст] / M.Welch. - N.Y.: Simon &Schuster, 1988. - 254 p.

Размещено на Allbest.ru