Разработка различных форм и уровней самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины "Экономика предприятия"

2.5 Рентабельность продукции животноводства и растениеводства

Рентабельность характеризует эффективность работы предприятия в целом, доходность различных направлений деятельности (производственной, коммерческой, инвестиционной), окупаемость затрат. Она более полно, чем прибыль, отражает окончательные результаты хозяйствования, потому что ее величина показывает соотношение эффекта с наличными или использованными ресурсами.

Все показатели могут рассматриваться на основе балансовой прибыли, прибыли от реализации продукции и чистой прибыли (табл. 8).

Таблица 8 - Основные показатели рентабельности

Показатели	Способ расчета	Годы	Отклонение
		2007	2008	2009	2007-2008гг	2008-2009гг
Рентабельность производственной деятельности	R3=прибыль до налогообложения / затраты по реализованной продукции	0,26	0,08	0,17	-0,18	+0,09
Рентабельность продаж (оборота)	Rоб = Прибыль от реализации продукции/Выручка	0,21	0,08	0,14	-0,13	+0,06
Рентабельность (доходность) капитала	Rkl = Чистая прибыль/Среднегодовая стоимость инвестированного капитала	0,03	0,008	0,07	-0,022	+0,062

Рентабельность производственной деятельности (окупаемости издержек) показывает, сколько предприятие имеет прибыли или самофинансируемого дохода с каждого рубля, затраченного на производство и реализацию продукции. В 2007 г. этот показатель равен 0,26, а в 2008 г. снизился на 0,18 и составил 0,08. В 2009 г. этот показатель возрос на 0,09 и составил 0,17, однако его значение ниже, чем в 2007г.

Рентабельность продаж характеризует эффективность производственной и коммерческой деятельности, т.е. показывает, сколько прибыли имеет предприятие с 1 руб. продаж. В 2007 г. этот показатель составил 0,21 руб., в 2008 г. снизился на 0,13 и составил 0,08 руб. в 2009 г. значение показателя возрастает еще на 0,06 и составляет 0,14.

Рентабельность (доходность) капитала в 2007 г. этот показатель составил 0,03, в 2008 г. он снизился на 0.022 и составил 0,008. В 2009 г. этот показатель возрастает еще на 0,062 и его значение равно 0,07.

Таким образом, в 2008 г. наблюдалось снижение показателей рентабельности, что связано с уменьшением полученной прибыли в этом году почти в 3 раза. Однако, в 2009 г. ситуация стабилизируется, прибыль возрастает с 360 тыс. руб. в 2008 г. до 1015 тыс. руб. в 2009 г. и показатели рентабельности возрастают. Проведем факторный анализ уровня рентабельности продаж. рассчитанный в целом по предприятии, он зависит от прибыли от реализации продукции и выручки. Факторная модель этого показателя имеет вид:

R = Прибыль от реализации / Выручка

Исходные данные для факторного анализа рентабельности представлены табл. 9.

Таблица 9 - Исходные данные для факторного анализа уровня рентабельности

Показатели	Годы	Отклонение
	2007 г.	2008 г.	2009 г.	2007 г-2008 г	2008 г.-2009 г.
1	2	3	4	5	6
Прибыль от реализации продукции, тыс. руб. (а)	909	360	1015	-549	+655
Выручка от реализации продукции, тыс. руб. (в)	4340	4416	7137	+76	+1721
Рентабельность продаж, (У)	0,21	0,08	0,14	-0,13	+0,06

Проводим факторный анализ рентабельности методом цепных подстановок.

2007-2008 гг.

Уо = ао : во = 909 : 4340 = 0,21

У1 = а1:в1 = 360 : 4416 = 0,08

Уусл 1 = а1 : во = 360 : 4340 = 0,08

Уусл 2 = а1 : в1 = 360 : 4416 = 0,08

?У(а) = Уусл 1 - Уо = 0,08 -0,21= -0,13

?У(в) = Уусл 2 - Уусл 1 = 0,08-0,08 = 0

?У = ?У(а) + ?У(в) = -0,13

Таким образом снижение уровня рентабельности от продаж на 0,13 объясняется снижение прибыли.

2008-2009 гг.

Уо = ао : во = 360 : 4416 = 0,08

У1 = а1:в1 = 1015 : 7137 = 0,14

Уусл 1 = а1 : во = 1015 : 4416 = 0,23

Уусл 2 = а1 : в1 = 1015 : 7137 = 0,14

?У(а) = Уусл 1 - Уо = 0,23 - 0,08= 0,15

?У(в) = Уусл 2 - Уусл 1 = 0,14 - 0,23 = -0,09

?У = ?У(а) + ?У(в) = 0,15 - 0,09 = 0,06

Таким образом, в 2009 г. произошло увеличение уровня рентабельности продаж на 0,06, в том числе за счет повышения прибыли уровень показателя возрос на 0,15; за счет увеличения выручки рентабельность снизилась на 0,09.

В общем можно сделать следующие выводы. Профессиональное экономическое исследование проводилось по данным бухгалтерской отчетности ЗАО «Бессергеневское» за 2007-2009 гг. - это сельскохозяйственное предприятие занимается производством и реализацией яровых и озимых зерновых, подсолнечника, кукурузы, бахчевых, плодов деревьев, молока, мяса.

Задача исследования заключалась в том, чтобы рассмотреть структуру затрат, ее изменение за период 2007-2009 гг. анализ выручки растениеводства, а также анализ рентабельности продаж этой продукции. Нужно определить, под влиянием каких факторов изменилось значение показателей. Цель анализа изучение основных показателей производственно-хозяйственной деятельности, и выявление факторов, влияющих на финансовый результат работы хозяйства.

Результаты профессионально-экономического анализа позволяют сделать следующие выводы.

Прежде, чем охарактеризовать изменение затрат, необходимо отметить, что увеличение суммы затрат характерно для всех предприятий, это связано с увеличением объемов выпускаемой продукции, ростом цен на горючие, удобрения, электроэнергию и др.

В 2009 г. в ЗАО «Бессергеневское» произошел рост затрат на 3692 тыс. руб., это на 63,9% выше чем в 2008 г. при этом увеличилась сумма переменных затрат на 3177 тыс. руб. и сумма постоянных затрат на 879 тыс. руб. в структуре затрат также произошли изменения в сторону снижения, увеличилась лишь доля прочих расходов на 18,63 %. В 2009 г. увеличилась сумма затрат на озимые зерновые и подсолнечник, при этом снизились издержки на бахчевые и яровые зерновые. Причина роста заключается в увеличении объемов производства выпускаемой продукции, ростом цен на горючее, удобрения, электроэнергию.

Факторный анализ выручки показал, что в 2009 г. произошло увеличение суммы выручки от реализации зерновых (на 1709,05 тыс. руб.), бахчевых (на 39,5 тыс. руб.), молоку (на 2268 тыс. руб.). Однако снизилась сумма выручки от реализации мясной продукции на 750,04 тыс. руб. что связано с падением закупочных цен на эту продукцию в 2009 г. (с 2.85 тыс. руб. за 1 ц в 2008 г., до 1.81 тыс. руб. в 2009 г.) Теоретическое в 2009 г. выросли показатели рентабельности, однако рентабельность производственной деятельности и рентабельность продаж за этот год ниже, по сравнению с 2007 г. по итогам факторного анализа рентабельности продаж можно сказать, что происходит увеличение этого показателя на 0,06, в том числе, за счет увеличения прибыли на 0,15.

Учитывая результат проведенного экономического исследования руководству ЗАО «Бессергеневское» можно предложить следующее. Поскольку рост затрат неизбежен от года к году, существует возможность изыскать резервы сокращения затрат, которые устанавливаются по каждой статье расходов за счет конкретных инновационных мероприятий. Это может быть внедрение новой более прогрессивной техники и технологии производства, улучшение организации труда, что может способствовать экономии сырья, материалов, энергии.

3. Психолого-педагогическое исследование субъектов образовательного процесса

Психолого-педагогическое исследование проводилось на базе Новочеркасского колледжа промышленных технологий и управления в учебной группе II - М. Основной целью данного исследования - оценка психолого-диагностических характеристик студентов, позволивших нам приступить к разработке авторского педагогического проекта. В соответствии с выбранной нами темой, были подобраны соответствующие методики, которые позволят нам выявить:

· Продуктивность и качество мышления студентов;

· Преобладающий тип личности;

· Интеллектуальные и познавательные способности;

· Психологический климат в учебном коллективе;

· Рейтинг учебной дисциплины «Экономика предприятия».

Полученная информация даст нам не только представление о учебном коллективе, но и позволит оценить уровень знаний и уровень развития студентов, что весьма важно при разработке учебных занятий, а также их частичной апробации.

Все, отмеченные нами методики, были проведены в учебной группе II - М. Средний возраст студентов составил 17 лет. В исследовании приняло участие 25 человек, что позволило обеспечить должную его репрезентативность.

3.1 Исследование продуктивности и качества мышления студентов

Данная методика была разработана профессором В.С. Кукушиным Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 4 / Под ред. В.С. Кукушина.- Ростов н/Д: ГинГо, 2000.. Суть методики проста: студентам в течение 10 минут предлагается написать максимальное количество слов, начинающихся на букву «С». Далее, обрабатывая результаты, в группе определялись максимальный и минимальный лексический запас, их среднее арифметическое значение. Затем слова распределялись по следующей направленности:

· примитивные (например, «соль», «стол», «стул»);

· гуманитарные (например, имена, города, «сердце», «сила»);

· духовного направления (например, «соната», «сказка»);

· профессиональные (например, «сальдо», «стоимость», «смета»);

· средовые (например, «сумерки», «секунда», «сегодня»).

Результаты, полученные в ходе этого исследования можно свести в табл. 10.

Таблица 10 - Продуктивность и качество мышления студентов

группа	Словарный запас, шт	Распределение слов по типу, %
	MIN	MAX	СРЕД	Прими-тивные	Гума-нитар-ные	Высоко духов-ные	Средо-вые	Профес-сиональ-ные
1	2	3	4	5	6	7	8	9
2-Б-1	39	87	65	48,2	0,95	2,2	2,5	45,2

Легко заметить, что у студентов Новочеркасского колледжа промышленных технологий и управления наибольший процент составляют слова примитивного и профессионального направления (93,4% от общего количества слов). Это объясняется тем, что на втором курсе обучения студенты изучают множество дисциплин профессиональной направленности. Информация, изучаемая в ходе преподавания этих дисциплин, свежа, нова и интересна, т.к. является профильной. «Это то, что приходит первое на ум!» - как говорят сами студенты.

3.2 Выявление преобладающего типа личности

Исследование данного типа направлено на определение преобладающего типа личности в группе. Студентам предлагается нарисовать человека, используя геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат) так, чтобы общее число используемых фигур было равно 10 (не больше и не меньше). Интерпретировались результаты следующим образом: подсчитывалось число использованных в изображении фигур, результат записывался в виде трехзначного числа, где сотни - количество треугольников, десятки - круги, а единицы - число квадратов. Полученное трехзначное число позволило отнести респондентов к одному из типов Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.:

· «руководитель»;

· «ответственный исполнитель»;

· «тревожно - мнительный»;

· «ученые»;

· «интуитивный»;

· «конструктор - изобретатель»;

· «эмоционально - сочувствующий»;

· «черствый».

Полученные результаты можно свести в табл. 11.

Таблица 11 - Типы личности студентов группы 2-Б-1

группа	Типы личности, %
	I Руково-дитель	II Ответ-ственный испол-нитель	III Трево-жно-мни-тельный	IV Уче-ный	V Кон-структор	VI Инту-итивный	VII Черст-вый
1	2	3	4	5	6	7	8
2-Б-1	5	25	5	15	25	20	5

Первое место, по количеству респондентов, занимают два типа личности - «ответственный исполнитель» и «конструктор». Этим типам личности присущи следующие качества: имеют богатое воображение, пространственное видение, одержимы своими идеями, прежде всего их интересует достижение поставленных перед собой целей. Однако, многие из них колеблются при принятии ответственности за решение, предпочитают выполнять чужие распоряжения, при этом требовательны к себе, проявляют высокий профессионализм. Что еще необходимо, чтобы предложить студентам пакет заданий для самостоятельной работы по экономической дисциплине?!

Немаловажным фактором, влияющим на выбор темы авторского педагогического проекта, стал показатель 15% - «ученый» тип личности. Это люди, которые создают новое, на основе фундаментального багажа знаний. самостоятельная работа - это то, что стимулирует их активность и повышает уровень знаний.

3.3 Анализ интеллектуальной сферы студентов

При помощи методики «Коэффициент интеллекта» возможно, оценить, главным образом, наличный уровень знаний. Учащимся предлагается выполнить 2 теста по 40 задач за определенный промежуток времени. Ответ на задание может быть из буквы, числа либо слова. Каждый правильный ответ приравнивается к 1 очку. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.- М., 2007.- С. 347. Анализ результатов приведен в табличном и схематичном виде.

Таблица 12 - Результаты двух тестов на определение коэффициента интеллекта

Набранные очки	Количество человек
менее 10	0
10-22	17
более 22	3

Рисунок 5 - Диаграмма результатов тестирования на коэффициент интеллекта

Итог исследования не может не радовать. Студенты показали хорошие результаты тестирования на определение коэффициента интеллекта: у 85% группы коэффициент интеллекта 100 баллов (100- это среднее значение) и более. Однако результаты более 22 очков (130 баллов) не следует считать надежными. Это говорит о том, что студенты вполне справятся с заданиями самостоятельно.

3.4 Изучение коммуникативных и организаторских склонностей

В группе была проведена оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации. Для этого был использован вопросник КОС, состоящий из двух серий вопросов по коммуникативным и организаторским склонностям старшеклассников. Учащимся необходимо было ответить на все предложенные вопросы, используя знаки «+» или «-». Если ответ на вопрос положителен (согласны), то нужно было поставить «+», если же ответ отрицателен (не согласны) - «-».

Обработка результатов исследования производилась подсчетом суммарного балла по серии вопросов, вычисляя оценочные коэффициенты коммуникативных и организаторских склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям и организаторским склонностям к максимально возможному числу совпадений. Для качественной оценки результатов необходимо было сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками (табл.13).

Таблица 13- Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Коммуникативные склонности	Организаторские склонности	Шкальная оценка
0,10-0,45	0,20-0,55	1
0,45-0,55	0,56-0,65	2
0,56-0,65	0,66-0,70	3
0,66-0,75	0,71-0,80	4
0,75-1,00	0,81-1,00	5

При анализе полученных результатов учитывались следующие параметры:

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не испытывают потребности в общении, избегают контактов с незнакомыми людьми. У этой группы отсутствует проявление инициативы в общественной деятельности.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они чувствуют себя скованно в новой компании, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях.

В результате исследования были получены следующие показатели коммуникативных склонностей обучаемых:

· 40 % учащихся показали уровень коммуникативных склонностей ниже среднего;

· 27 % учащихся показали средний уровень коммуникативных склонностей;

· 27 % учащихся показали низкий уровень коммуникативных склонностей;

· 6 % учащихся показал высокий уровень коммуникативных склонностей.

Графически результат данного исследования можно представить следующим образом:



Рисунок 6 - Оценка коммуникативных склонностей учащихся

Организаторские склонности учащихся распределились следующим образом:

· 47 % учащихся имеют ниже среднего;

· 27 % учащихся имеют низкий уровень;

· 13 % учащихся имеют высокий уровень организаторских склонностей;

· 13 % учащихся имеют средний уровень организаторских склонностей;

Результат этого исследования можно изобразить следующим образом:

Рисунок 7 - Оценка организаторских склонностей учащихся

Таким образом, у большинства учащихся коммуникативные и организаторские склонности соответственно (40% и 47%) проявляются на уровне ниже среднего. Это говорит о том, что обучающиеся не стремятся к общению, ограничивают свои знакомства. Это самый оптимальный вариант для того, чтобы предложить студентам работу самостоятельно, т.к. коллективное принятие решения им не свойственно, не смотря на то, что среди учащихся присутствуют и люди со средним и высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Эти студенты являются лидерами коллектива. Коллектив группы (с психологической точки зрения) нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей, однако нам этот факт не является помехой при разработке авторского педагогического проекта.

3.5 Рейтинг учебной дисциплины

Несмотря на тот факт, что студенты только начали изучение экономической дисциплины «Экономика организации (предприятия)» они успели составить представление о ней и поэтому мы попросили их ответить на ряд вопросов.

Методика была разработана преподавателем, работающим на кафедре инженерной педагогики и социальной работы В.С. Кукушиным и одной из его студенток Т.Д. Журбиной Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 4 / Под ред. В.С. Кукушина.- Ростов н/Д: ГинГо, 2000.. Респондентам предлагался ряд вопросов с определенным ответами. Ответы дали нам возможность составить рейтинг дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в определенной учебной группе. Результат, проведенного опроса сведен в таблицу 14.

Табл. 14 - Рейтинг учебной дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»

№ п/п	Вопросы и варианты ответов	Распределение ответов, %
1	2	3
1	Как Вы относитесь к предмету «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»? А) любимый предмет; Б) с интересом; В) считаю второстепенным; Г) да это же «интеллектуальное насилие».	- 80 20 -
2	Что Вам нравится в процессе изучения этого предмета? А) содержательный аспект предмета; Б) личность преподавателя, его доброжелательность; В) практико-ориентированный характер предмета; Г) методика преподавания.	- 100 - -
3	Что Вам не нравится в процессе изучения данного предмета? А) стереотипность преподавания; Б) отсутствие логических связей с будущей профессией; В) нарушена логика построения курса; Г) неоправданно повышенная требовательность; Д) затрудняюсь ответить	95 - 5 - -
4	Как Вы думаете, полностью ли преподаватель использует учебные ресурсы при изучении предмета «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»? А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить.	80 20 -
5	Если «нет», то в чем Вы видите причину этого? А) не позволяет здоровье; Б) не позволяет возраст; В) безразличное отношение к работе; Г) непрофессионализм.	5 95 - -
6	Устраивают ли Вас формы преподавания исследуемой дисциплины? А) да; Б) нет; В) если «нет», то выскажите свое мнение.	100 - -
7	Какие из перечисленных ниже форм учебных занятий Вам известны? А) комбинированный урок; Б) урок - практикум; В) лабораторная работа; Г) урок - экскурсия; Д) урок - проповедь; Е) урок - игра; Ж) урок - суд; З) урок - викторина; И) урок с использованием компьютерных технологий; К) игра - зачет; Л) коллективный урок; М) урок - спектакль.	85 100 95 20 - 50 5 80 50 25 100 -
8	Какие из перечисленных форм учебных занятий Вы бы предпочли? А) комбинированный урок; Б) урок - практикум; В) лабораторная работа; Г) урок - экскурсия; Д) урок - проповедь; Е) урок - игра; Ж) урок - суд; З) урок - викторина; И) урок с использованием компьютерных технологий; К) игра - зачет; Л) коллективный урок; М) урок - спектакль.	- - - 85 - 75 - 50 65 - - -
9	В чем выражается Ваша помощь в совершенствовании учебного процесса, рассматриваемой дисциплины? А) активная работа на уроке (в том числе и самостоятельная); Б) изготовление пособий и других методических материалов; В) моральная поддержка преподавателя; Г) попечительская помощь в обеспечении курса специальности литературой и технологическими материалами.	85 - 15 -
10	Что Вы еще желаете нам сообщить?	-

Проанализировав результаты, полученные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, что студенты предпочитают нетрадиционные формы проведения занятий, которые требуют нестандартного и творческого подхода к решению поставленных задач. В этом смысле самостоятельная работа над материалом учебных занятий проявляется на все 100 %, т.к. студенты не любят работать в коллективе.

Если говорить в целом о проведенном психолого-педагогическом исследовании субъектов образовательного процесса, то можно отметить, что студенты обладают средним уровнем интеллекта, достаточным уровнем продуктивности и качества мышления, ведущий тип личности - «конструктор» и «ответственный исполнитель», организаторские и коммуникативные склонности на уровне ниже среднего. Все это подтверждает правильность выбранной нами темы дипломной работы и позволяет приступить к авторской разработке педагогического проекта, с учетом соответствующих данных.

4. Теоретическое обоснование педагогического проекта

4.1 Проблема самостоятельной работы в научно-методической литературе

4.1.1 Проблема «самостоятельная работа студентов» в образовательном процессе

Основная задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основной.

Этот факт предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развития творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в сузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельная работа всегда рассматривалась в качестве неотъемлемой составляющей образовательного процесса в учебном заведении. Однако практика определения нагрузки преподавателя и исчисления трудоемкости учебных дисциплин в аудиторных часах зачастую приводила к тому, что объем аудиторных занятий студента, достигал 36-40 часов в неделю, и на самостоятельную работу студенту оставалось очень мало времени. Этот дефицит времени компенсировался продолжительными сессиями, во время которых студент пытался наверстать упущенное в течение семестра. Аудиторная нагрузка преподавательского состава также была непомерно большой, по факту достигая иногда 1100 часов в год и более. Так продолжалось из года в год.

После введения государственных образовательных стандартов трудоемкость учебных дисциплин начали исчислять в часах общей трудоемкости. Директивно было заявлено, что отныне учебное время студента делится на две равные части: 50%, -аудиторные занятия и 50% - самостоятельная работа. Сегодня можно констатировать, что высшая школа РФ - учебные заведения, преподаватели, студенты - оказалась не готова к освоению таких объемов самостоятельной работы.

Тому есть много объяснений. Организация и обеспечение учебного процесса остаются практически без изменений, за исключением некоторого числа учебных заведений, которые настойчиво внедряют в учебный процесс новые образовательные технологии, чтобы решить эту масштабную организационно-методическую проблему. Однако предложенный объем самостоятельной работы студента требует, прежде всего, коренных изменений содержания и организации работы преподавателя, разработки нетрадиционных видов занятости профессорско-преподавательского состава учебных заведений, введения новых нормативов и включения их в расчет учебной нагрузки. Для легитимации статуса СРС должны произойти качественные изменения и в методическом, и в информационном обеспечении учебного процесса.

Самостоятельная работа студента может быть как аудиторной, то есть выполняемой в ходе аудиторных занятий по расписанию, так и внеаудиторной и включает:

· выполнение самостоятельных заданий в лабораторных и теоретических практикумах, на семинарах и практических занятиях;

· работу над отдельными темами учебных дисциплин;

· выполнение контрольных и курсовых работ;

· прохождение практик и выполнение предусмотренных ими заданий;

· - подготовку ко всем видам контрольных испытаний;

· - подготовку к итоговой аттестации и выполнение квалификационной выпускной работы;

· - участие в научной и научно-методической работе, в научных и научно-практических конференциях и семинарах.

Исходя из этих составляющих, можно определить цель самостоятельной работы - научить студентов учиться и тем самым содействовать решению проблемы повышения качества образования, а, следовательно, развитию творческих способностей студентов.

Самостоятельная работа должна быть максимально индивидуализирована и иметь систематический, непрерывный и усложняющийся характер, соответствующий определенному этапу освоения одной из основных образовательных программ. Самостоятельная работа включается во все виды учебной деятельности, а качество самоподготовки студентов в значительной степени определяет эффективность их аудиторных занятий. Повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении функции аудиторных занятий - одно из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса

Особое значение приобретает включение в самостоятельную работу элементов научных исследований; научных обзоров по общенаучным, общепрофессиональным и другим дисциплинам. Внедрение таких элементов позволит совершенствовать самостоятельную работу студентов.

4.1.2 Понятие «самостоятельная работа студента»

Задачи высшего образования в ходе подготовки специалистов усложняются год от года. В этом контексте очевидно особое значение организации самостоятельной познавательной деятельности будущих специалистов - как аудиторной, так и внеаудиторной. Не вызывает сомнений, что процесс самостоятельного постижения студентами учебного материала придает личностный смысл получаемому образованию, мобилизует творческие силы обучающихся, актуализирует внутренние познавательные мотивы учения, способствует раз-витию навыков самообразования, будит стремление к саморазвитию, спо-собность к рефлексии.

Известно также, что самостоятельная работа, ее организация, а также, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в системе высшего образования. Да и к тому же это одна из наименее ис-следованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга, переход к кредитной системе обучения и пр.).

Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе и используется авторами в разных значениях. В связи с тем, что объем выпускной квалификационной работы ограничен, приведем лишь некоторые из них:

С.И. Архангельский понятие «самостоятельная работа» трактует, как «самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач». Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М: Высшая школа, 1976.- С. 117.

А.Г. Молибог подразумевает под этим термином деятельность, складывающую из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе : учеб. пособие / А.Г. Молибог.- Минск : Высшая школа, 1975.

Как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя самостоятельную работу рассматривает Р.А. Низамов.Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов : учебник / Р.А. Низамов.- Казань : Изд-во Казан. гос. ун- та, 1975.- С. 216.

В.И. Богданов говорит о том, что самостоятельная работа - это «часть учебного процесса, которую студент проводит без непосредственного участия преподавателя, сам ее планирует и выполняет». Богданов, В.И. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Выпуск 2.- Таганрог, 1985.

К.К. Гомоюнов рассматривает самостоятельную работу учащихся как планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Гомоюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов : Методические рекомендации преподавателям / К.К. Гомоюнов.- Ленинград, 1988.

Существуют и другие трактовки. Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен). Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы : учеб. пособие / Б.Г. Иоганзен.- Томск,1970. Рядом авторов самостоятельная работа понимается также как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Граф, В. Основы организации учебной деятельности самостоятельной работы : учеб. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис.- М.,1981. Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев). Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе : учеб. пособие/ С.И. Зиновьев.- М., 1975.

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Наиболее полно термин «самостоятельная работа» раскрыт П.И. Пидкасистым и М.Г. Гаруновым. П.И. Пидкасистый, считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе». Таким образом,с одной стороны, по мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, т.е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой - форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания. либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся : учеб. пособие/ П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогика, 1972.

М.Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает «выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства». Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов : учеб. пособие/ М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый.- М.: Знание, 1978.

В некоторых вещах их мнения сходятся. Так, например, М.Г. Гарунов и П.И. Пидкасистый, считают, что самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики:

· она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач;

· вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации;

· является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Подводя итог, опираясь на рассмотренные нами источники, видно, что самостоятельная работа рассматривается, прежде всего, как вид деятельности, направленный на достижение определенных учебных целей. Следует также отметить и то, что самостоятельная работа студентов формирует навыки самообразования и самоорганизации, которые необходимы для достижения высокого уровня профессиональной квалификации.

4.1.2 Виды и уровни организации самостоятельной работы студентов

Многоуровневая система высшего образования должна предоставлять человеку условия для развития его потенциальных возможностей и наиболее полного удовлетворения потребности личности в самореализации. Поэтому на каждом из уровней подготовки самостоятельная работа студентов (СРС) есть обязательное условие, которое должно быть соблюдено для достижения проектируемых результатов обучения.

Правильная (психологически и дидактически обоснованная) организация СРС при изучении каждой дисциплины - это один из основных педагогических путей развития и становления творческих качеств личности учащегося на каждом уровне обучения.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами, СРС подразделяется на следующие виды:

· самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

· самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний;

· внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера (могут выступать различные виды домашних заданий, практика студентов, учебная, производственная, преддипломная. Домашние задания могут иметь вариативный и дифференцированный характер, они должны учитывать специфику изучаемой дисциплины, особенности личности студента. Дидактическими целями домашних заданий выступают:

- воспроизведение знаний;

- закрепление и углубление знаний;

- формирование умений;

- побуждение и развитие познавательных и профессиональных инте-

ресов и мотивов.

Домашние задания используются с целью восполнения пробелов, имеющихся у студентов в усвоении учебного материала, а также с целью стимулирования творческих способностей студентов. Они могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Подготовка к практическим, лабораторным занятиям, выполнение контрольных, дипломных работ осуществляется как домашнее задание).

Конечно же, самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом.

Для нас наибольший интерес представляет СРС под контролем педагога. Именно она будет использоваться в авторском педагогическом проекте. Самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Организуемая преподавателем СРС должна составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу. Непосредственное распределение часов на организуемую преподавателем самостоятельную работу утверждается по каждой дисциплине научно-методическим советами направлений и специальностей. Организуемая преподавателем самостоятельная работа должна быть предусмотрена для всех дисциплин учебного плана.

Содержание организуемой преподавателем самостоятельной работы может быть описано в рабочей программе каждой дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а на старших курсах - также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на аудиторную и внеаудиторную работу студента, учитывать форму самостоятельной работы либо разные ее формы, естественно, требуют разных временных затрат.

Для непрерывного развития учащегося и становления его как творческой личности все элементы содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой и оценочной деятельности), выделенные в рамках определенной дисциплины, должны быть им усвоены с установкой на перенос и активное использование. Поэтому, на каждом уровне обучения, каждого студента по каждой учебной дисциплине, нужно снабдить комплектом учебно-методических материалов, помогающих ему организовывать самостоятельную работу. В такой комплект обязательно должны входить Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : учеб. пособие/ Г.Н. Юшко.- Ростов-н/Д., 2001. - 23 c.:

1. программа, адаптированная для студента;

2. учебная литература (учебник, задачник, руководство по выполнению лабораторных работ);

3. система заданий для самостоятельной работы студентов;

4. методические указания по организации самостоятельной работы при выполнении заданий по разным видам занятий, включая и курсовые работы (проекты).

Формально по некоторым дисциплинам имеются отдельные из названных материалов или даже весь их комплект. Однако использование таких материалов часто не обеспечивает необходимый уровень обученности студентов, так как при их составлении не учтены психолого-дидактические требования.

Отметим особые требования к этим материалам, соблюдение которых помогает обеспечивать обязательные этапы формирования у студентов видов деятельности, знаний, умений, т.е. достигать требуемых результатов обучения.

Программа должна быть ориентирована на достижение конечной цели обучения, соответствовать образовательно-профессиональным требованиям. Она должна содержать: обоснование необходимости изучения дисциплины, написанное в убеждающей и понятной для студентов форме; четкую формулировку цели изучения и задач, которые должны быть решены для достижения общей цели; последовательность тем и разделов курса дисциплины, обязательных для данного направления подготовки; перечень видов деятельности, которые должен освоить студент, выполняя задания по дисциплине; перечни методологических и предметных знаний, общеобразовательных и специальных умений (с указанием уровня их усвоения), которыми необходимо овладеть в процессе изучения данной дисциплины; сроки и способы текущего, рубежного и итогового контроля уровня усвоения знаний сформированности умений.

Учебная литература по содержанию и последовательности представления материала должна соответствовать программе. Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и организационно- контролирующую и управляющую функции. Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно- логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями, которые выполняют только руководящую или направляющую роль. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам. Организационно-контролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы. Объем, научный уровень и стиль изложения должны позволять каждому студенту самостоятельно усвоить приведенный в ней материал за время, отведенное на его изучение, и овладеть знаниями, умениями, видами деятельности, перечисленными в программе. Для обеспечения терминологической однозначности в системе знаний, усваиваемых студентом, каждое учебное пособие (или другой вид учебной литературы) должно содержать словарь основных терминов, используемых в нем.

Так как самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента, различают три уровня самостоятельной работы студентов Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1.Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

В практике обучения каждая форма самостоятельной работы представлена большим разнообразием видов работ. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них:

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы. Работа с первоисточниками, справочной и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; упражнения, направленные на развитие умений и навыков.

3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности студентов. Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания студентами цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей самостоятельной работы. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. /Под ред. М.В. Булановой - Топорковой. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

4.2 Психолого-педагогические аспекты успешности организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов предназначена для формирования навыков самостоятельной работы, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.

Самостоятельная работа в педагогическом (образовательном) аспекте способствует:

· углублению и расширению знаний;

· формированию интереса к познавательной деятельности;

· овладению приемами процесса познания;

· развитию познавательных способностей.

Именно поэтому самостоятельная работа становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, что бы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов.

Различают следующие виды мотивации:

1. Внешняя мотивация - зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает недостаточно эффективно, но в тенденции решение этого вопроса видится в недалеком будущем.

2. Внутренняя мотивация - склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендации при определении направления образования и т.д.

3. Процессуальная (учебная) мотивация. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано - на одном из младших курсов.

Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий самостоятельную работу студентов. Таким образом, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России.- 2009.- №11.- С. 108.

Как показывают социологические исследования, на первом место среди ошибок, которые, по мнению студентов, чаще всего допускаются преподавателями, оказываются непонятность излагаемого материала и недостаточное объяснение. Кроме того, студенты не видят заинтересованности преподавателей в успехе студентов: об этом говорит тот факт, что на второе место среди самых распространенных ошибок преподавателей студенты поставили недобросовестное, формальное отношение преподавателей к своей работе и равнодушное отношение к студентам.

Для выполнения самостоятельной работы студентами необходимо следующее:

· методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

· сложность заданий должна быть посильной для выполнения студентами;

· последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

· дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

· деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов всегда подразумевает некую индивидуализацию, говоря об индивидуализации обучения, а, следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы студентов, педагогу нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. При выполнении самостоятельной работы студентов нужно также помогать студентам. Для успешности организации самостоятельной работы студентов необходимо придерживаться следующего: Попов, Ю.В. Психолого- педагогические аспекты взаимодействия студентов с преподавателями : учеб. пособие/ Ю.В. Попов.- Донецк, 2004.

· аудиторные занятия следует проводить так, что бы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;