Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Дидактические игры проводились 2 - 3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут. В работе с детьми мы использовали такие игры:

· «Дальше -- ближе»;

· «Расставь по порядку»;

· «Разложи по размеру»;

· «Матрешки»;

· «Пирамидки»;

· «Самая длинная, самая короткая»;

· «Сравни предметы по высоте»;

Наибольший интерес у детей вызвали такие игры как: «Матрешки» (см. приложение № 2); «Пирамидки» (см. приложение № 7), «В какую коробку». У некоторых детей возникли трудности при выставлении предметов по наглядному образцу, нанизывании колец на стержень пирамидки в определенном порядке.

Лиза не смогла в правильном порядке без помощи педагога расставить матрешки по наглядному образу.

У Никиты возникали трудности при назывании предметов большой - маленький (см. приложение № 5). Выкладывать кубиков от самого большого до самого маленького.

Алина справилась с заданиями успешно, проявляла самостоятельность, активность, задания заинтересовали ребенка, и она с увлечением участвовала во всех играх.

Вика с интересом принимала участие в дидактических играх, успешно справилась с большинством заданий, возникли трудности при назывании предмета, но с незначительной помощью справилась с заданием.

Ярослав справлялся с заданием с небольшими трудностями, но прикладывал усилия для решения возникших трудностей, проявлял самостоятельность.

Оля справилась с заданиями, но была неуверенная в своих ответах, ждала поддержки взрослого. Возникли трудности при выполнении задания «сравни предметы по высоте», «дальше - ближе».

Ариадна легко справилась с такими заданиями как: «Матрешки»; «Расставь по порядку»; «Разложи по размеру», но возникли трудности при выполнении заданий: «Сравни предметы по высоте», «Дальше -- ближе».

Маша с нежеланием участвовала в играх, не проявляла самостоятельность, ждала помощи от педагога.

Кристина застенчивый ребенок, не конфликтна. Иногда нуждается в поддержке воспитателя, неуверенная в себе, с поддержкой взрослого быстро справляется с заданием. Мелкая моторика развита хорошо. Не всегда правильно выбирает предметы по величине. Предпочитает общение с взрослыми играм с детьми.

Раскроем более подробно все методы и приемы, используемые в ходе реализации этих дидактических игр.

Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировки предметов по величине, не видят сходства и различия предметов, размещая их по наглядному образцу.

В связи с данными полученными при исследовании детей мы начинаем вводить игры с этапа формирования представлений о величине предмета - соотнесение величины предмета с эталоном величины. На данном этапе использовались следующие игры: «Матрешки», «Пирамидки». На этом этапе давали словесное обозначение величины предмета. Детям предлагалось подобрать такой же величины: «Собери матрешки», «Разложи по коробкам». На первых порах детям предлагалось собрать 2- 3 наиболее контрастные величины (большой, маленький, высокий, низкий), затем добавлялись предметы выше самого низкого, но ниже самого высокого.

В начале начального исследования, когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие. Для детей, которые не смогли разместить предметы по наглядному образцу, предлагались игры с мозаикой: «Собери пирамидку», где дети, опираясь на поэтапный образец, выкладывали соответствующие элементы (Приложение №3). Выкладывание пирамидки, выполнялось сначала под руководством педагога, но после нескольких повторений дети самостоятельно выполняли задание успешно.

На следующем этапе - выбора предметов определенной величины по словесной инструкции взрослого использовались игры: «Самая длинная и самая короткая»; «Разложи по величине», где дети давали предмет определенной величины. В этих играх хорошо прослеживалось насколько дети хорошо стали ориентироваться в понятиях величины при назывании их взрослым, что позволили сделать вывод о том, что дети усвоили представления об основных понятиях величины.

На следующем этапе вводились игры по размещению, называнию предметов основных величин применялись такие игры, как «Расставь по порядку», «Самая длинная, самая короткая», «Разложи по величине». В ходе игр стало ясно, что некоторые стали называть величину после небольшой паузы, но некоторые дети еще затрудняются в назывании. С ними проводилась индивидуальная работа: рассматривание альбома «Величина вокруг нас», где каждая страница отводилась определенной величине. Дети совместно с воспитателем уточняли, что каким бывает. Детям задавался вопрос: «Что бывает большим?», на данный вопрос они отвечали, перечисляя картинки на странице альбома. В итоге проводилось обобщение: «Какой величины все предметы на этой странице?». По ходу рассматривания альбома, выяснялось, как дети самостоятельно называют величину, при затруднениях оказывалась помощь, использовались такие приемы как подсказка, называние начала слова.

Для обучения обобщению и классификации по признаку величины, проводились игры: «Разложи по размеру». Большой интерес вызвала игра «Собери коллекцию», дети с удовольствием раскладывали предметы по мешочкам.

В ходе проведения повторного исследования в результате наблюдений, совместного рассматривания тематического альбома «Величина вокруг нас», позволили определить, на каком уровне у детей сформировались представления о сенсорных эталонах величины.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты, выраженные в сформированности у большинства детей представлений о величине предметов, но в тоже время нами установлено было, что степень сформированности у некоторых детей осталось недостаточной.

Данные игры мы проводили в ходе непосредственной образовательной деятельности, а также во время, свободной деятельности детей. Была оформлена выставка для родителей, на которой мы предлагали рассмотреть и опробовать дидактические игры, сделанные своими руками. Прилагаю фотоколлаж (см приложение № 1)

2.4 Содержание повторного исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, сравнение результатов исследования

Целью проведения повторного исследования стало выявление изменений в степени сформированности у детей представлений о величине предметов. На данном этапе использовались те же методы исследования, что и в ходе проведения начального исследования.

По результатам проведения диагностики, направленной на выявление уровня сформированности представлений о величине можно сделать вывод, что проведенная работа была успешной. Исследовательские данные показали, что 20% детей имеют высокий уровень, 60% детей имеют средний уровень, 20% остались на низком уровне.

Если сравнить данные, полученные в результате проведения методов исследования на повторном этапе с исходными данными уровня сформированности представлений величины, то можно констатировать значительные количественные изменения, которые представлены в гистограмме №2 «уровни сформированности восприятия величины по результатам повторного исследования».

Рис. 2 Повторное исследование сформированности восприятия величины

Количественные характеристики, отраженные в гистограммах свидетельствуют о том, что в результате создания педагогических условий и применения разнообразных форм, методов и приемов произошли значительные изменения у детей в уровнях сформированности представлений о величине предметов.

При выполнении первой части диагностики установлено, что дети значительно быстрее выполняют действия по подбору нужной величины, лучше справились с заданием и те дети, которые в прошлый раз сделали ошибки, Лиза сначала стала расставлять матрешки произвольно, но быстро перешла к правильному действию. Никита затруднился в определении величины.

Во второй части исследования некоторые дети еще нуждались в помощи, но произошла определенная динамика в распределении предметов по образцу: дети обращали внимание величину предметов, а также на место их расположения. Но некоторые дети разместили предметы зеркально от образца, что также является особенностью восприятия детей младшего дошкольного возраста, но это уже более высокий этап развития восприятия в отличие от результата первого исследования, восприятие стало структурным.

В третьей части, в которой дети показывали предметы по названию педагога, также произошли значительные улучшения: всеми детьми основные понятия величины определены, верно, но некоторые дети еще путаются

Четвертая часть диагностики показала, что большинство детей стало употреблять названия правильно, с небольшими затруднениями, но с высокой степенью самостоятельности.

В результате можно подвести итог, что большинство детей стали лучше распределять предметы по величине по наглядному образцу, выбирают предметы нужной величины по называнию их взрослым, достаточно хорошо называют величину самостоятельно.

Таким образом, полученные положительные результаты в ходе исследовательской работы подтверждают правильность выбранных нами методов.

Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:

- в ходе начального исследования нами было выявлено, что большинство детей находится на низком уровне сформированности восприятия величины: что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах величины.

- в ходе исследовательской работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонах величины у детей младшего дошкольного возраста, если: будет подобран комплекс дидактических игр; созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

- в ходе их использования нами установлено, что на каждом этапе формирования сенсорных представлений о величине изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

Установлено в ходе проведенного повторного исследования, что произошли существенные изменения в сформированности представлений о сенсорных эталонах величины, на начальном этапе 60% детей имели низкий уровень, который появлялся в неумении расставлять предметы по величине по наглядному образцу, не называнию самостоятельно предмет по величине, и не всегда указывали величину предмета при называние их педагогом, а по завершению исследования 60% детей овладели общими представлениями о величине предмета через дидактические игры, повысился уровень самостоятельности при выполнении соответствующих действий.

Таким образом, данные полученные в результате проведения исследовательской работы подтвердили эффективность создаваемых нами педагогических условий.

Сравнительный анализ диагностических исследований сформированности представлений о величине предметов через дидактические игры у детей младшего дошкольного возраста.



- результаты начального исследования;

- результаты повторного исследования.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что исходя из особенностей детских представлений о размере предметов, необходимо развивать у детей представление о размере как о свойстве предмета. Дети осваивают умение выделять данное свойство наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая контрастные и одинаковые по размеру предметы, малыши устанавливают отношения «равенства - неравенства».

Результаты сравнения отражаются в речи с помощью слов длиннее, короче, одинаковые (равные по длине); выше, ниже, одинаковые (равные по высоте); больше, меньше, одинаковые (равные по размеру) и т.д. Таким образом, первоначально осваивается попарно сравнение предметов по одному свойству. В дальнейшем (к 4-м годам) дети начинают сопоставлять по размеру несколько предметов (3-4), находят среди них одинаковые по высоте (ширине, длине) и объединяют (группируют). Далее, сравнивая несколько предметов, дети используют один из них как образец. Приемы приложения и наложения применяются ими для составления упорядоченных последовательностей. Затем дети учатся создавать такие последовательности (ряды) по правилу.

Результаты опытно-практической работы показали, что в ходе начального исследования нами было выявлено, что большинство детей находится на ни уровне сформированности восприятия величины: что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах величины.

В ходе исследовательской работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонах величины у детей младшего дошкольного возраста, если: будет подобран комплекс дидактических игр; созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

В ходе их использования нами установлено, что на каждом этапе формирования сенсорных представлений о величине изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

Установлено в ходе проведенного повторного исследования, что произошли существенные изменения в сформированности представлений о сенсорных эталонах величины, на начальном этапе 60% детей имели низкий уровень, который появлялся в неумении расставлять предметы по величине по наглядному образцу, не называнию самостоятельно предмет по величине, и не всегда их указывая при называние их педагогом, а по завершению исследования 60% детей овладели общими представлениями о величине предмета через дидактические игры, повысился уровень самостоятельности при выполнении соответствующих действий.

Таким образом, данные, полученные в результате проведения исследовательской работы подтвердили, что дидактические игры являются важным средством формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1996.- 368с.

2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М Просвещение 1994г. 224 с

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.--2-е изд., дораб. -- М: Просвещение, 1991 -- 160 с.

4. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методические пособие. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 320 с.

5. Васильева М.А., Комарова Т.С. «Программа обучения и воспитания в детском саду» Москва, «Мозаика-Синтез» 2005г

6. Новикова Н.В. «Методическое пособие к занятиям по математике» Москва 2007г.

6. Радуга/ Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию, обучению. 2006г.

8. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

9. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

10. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя -- М: Просвещение, 1990.--96 с.

11. Кузнецова Е.В. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах. - М.: ИРИАС, 2006. - 452 с.

12. «Математика от трех до семи» З.А. Михайлова, Э.Н.Иоффе. CПб. "Акцидент", 1998г.-176с.

13. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду - М: Академия, 2001- 272 с

14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2 -е, перераб. М.: Просвещение. 1978 - 96 с

15. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М Просвещение 1987г. 97с

16. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду : книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - 2-е издание, доработанное. - Москва: Просвещение, 1991. - 160 с.

17. Дошкольное воспитание №8 2005 года Ежемесячный научно-методический журнал, Издательский дом «Воспитание дошкольника» Москва. «О совершенствовании элементарных математических представлений»

18. Васильева Т. Дидактические игры и упражнения в системе сенсорного воспитания дошкольников. В сб.: Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Челябинск, 1984

19. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учеб.-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2010. - 175 с. - (Дошкольник. Давайте поиграем!). - Библиогр.: с. 171-175.

20. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1985. - С. 4 - 25.

22. Педагогический энциклопедический словарь [ТЕКСТ]:/ под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,2002г.

23. Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей./ Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992г. - 96с.

24. Глушкова Г. Игра или упражнение [ТЕКСТ]:/ Г. Глушкова// Журнал Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С.29 - 34.

25. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976. - С. 78 - 90.

26. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192с

27. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. №655. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение № 2

Конспект проведения непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по формированию математических представлений «Веселые игрушки»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Программное содержание:

1. Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные.

2. Закрепить умение различать и называть величину предмета, цвета: красный, желтый, зеленый.

3. Способствовать развитию разговорного общения в ходе занятия, развивать ориентировку в пространстве.

Материалы: 2 матрешки (большая и маленькая), 2 домика (большой и маленький), 2 елочки (большая и маленькая), 2 корзинки, 10 грибочков (5 больших и 5 маленьких), сюрпризная коробочка с двумя появляющимися лентами (2 короткие и 2 длинные), 2 петушка с цветными перьями, шкатулка.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках. Перед ними расположены на столе две матрешки.

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришли две матрешки. Леля и Ляля. Посмотрите, дети, одна из них большая - это Леля, а другая маленькая - это Ляля. Матрешки у нас разные по величине. Это большая, (спросить у детей какая?), а это матрешка маленькая (спросить у детей какая?).

Дать установку на закрепление понятия большой и маленький: Попросить повторить, где большая матрешка, а где маленькая. Попросить нескольких детей, найти на столе большую и маленькую матрешку, и назвать «какая?».

Воспитатель: Большая матрешка жила в большом домике, а маленькая в маленьком домике. Аналогично попросить детей назвать, найти и показать большой и маленький домики. Около большого домика росла большая елочка, около маленького - маленькая елочка. Попросить детей повторить, найти, назвать и показать большую и маленькую елочки. Однажды захотелось пойти матрешкам в лее по грибы. Взяли они корзинки и отправились в сказочный лес. Дети, пойдемте и мы с ними. Предложить детям сначала собрать большие грибы в большую корзинку, а затем маленькие в маленькую корзинку.

В лесу воспитатель находит сюрпризную коробку. Рассматриваем коробочку вместе с детьми, закрепляем цвет (красный, желтый, зеленый). Дети вытягивают ленты из коробки, а воспитатель объясняет - это лента длинная, а это - короткая. Установка на закрепление: предложит нескольким детям самим определить, какую ленту вытянул ребенок (длинную - короткую), назвать.

Воспитатель: Теперь, дети, отправляемся домой.

Затем воспитатель прислушивается, спрашивает у детей: Дети, кто кричит «КУ-КА-РЕ-КУ»? Дети отвечают, что это петушок.

Воспитатель продолжает: Жили-были два петушка, красивые да нарядные. Один раз захотелось им на забор взлететь, кукареку пропеть. Один петушок взлетел, а второй упал и все перышки растерял. Давайте ребята поможем найти петушку его перышки.

Дети ищут перышки по групповой комнате. После того как все перышки найдены, названы по цвету и приложены к хвосту петушка, воспитатель благодарит детей и от имени петушка угощает детей горошком - конфетами из шкатулки.

Приложение № 3

Конспект проведения дидактической игры «дальше-ближе»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Программное содержание:

1. Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные.

2. Закрепить умение различать и называть величину предмета.

3. Способствовать развитию разговорного общения в ходе занятия, развивать ориентировку в пространстве используя слова (далеко-близко)

Материалы: резиновые игрушки-герои сказки «Репка», деревянный домик.

Ход игры:

Дети садятся за столы, перед ними стоят игрушки - герои сказки «Репка». Вместе с детьми вспоминаем знакомую сказку, рассматриваем героев. Называем кто кого выше. Затем детям предлагается выполнить задание. Расставить игрушки так, чтобы одна игрушка находилась ближе к домику, а другая дальше от него. Потом наоборот, меняем игрушки местами. Если возникают трудности, то воспитатель показывает действия и объясняет детям. Затем дети самостоятельно выполняют задание.

Приложение № 4

Конспект проведения дидактической игры «расставь по порядку»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна 2011г.

Цель игры: Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные. Закрепить умение различать и называть величину предмета.

Материалы: резиновые игрушки для инсценировки сказки «Репка»

Ход игры. Воспитатель совместно с детьми вспоминают сказку, рассматривают героев. Воспитатель предлагает детям сравнить героев по высоте. Затем воспитатель расставляет героев в той последовательности, в которой они появляются в сказке, акцентирует внимание детей на то, что каждый новый герои меньше по высоте предыдущего. Затем воспитатель предлагает детям выполнить задание самостоятельно. В конце игры подводиться итог.

величина предмет дидактический игра

Приложение №5

Конспект проведения дидактической игры «сравни предметы по высоте»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Цель: Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами: выше - ниже, сравнивать предметы по величине.

Материалы: Для воспитателя: мяч.

Для детей: мелкие детали из набора «Строитель», 3 круга разной величины: желтый - большой, синий - поменьше, красный самый маленький.

Ход занятия

Вызовите двух детей одного роста и поставьте их на небольшом расстоянии друг от друга. Спросите: « Как вы думаете, кто из них выше?»

Давайте возможность высказаться детям. Как узнать, кто выше? Их надо поставить рядом. Какие они по высоте? Одинаковые.

- Они вот какие (воспитатель показывает высоту детей), а я - вот какой высоты (показывает рукой). Кто высокий, кто низкий? Кто выше, я или дети?

- А дети одинаковые по высоте?

Поиграем. Затем воспитатель выбирает одну из предложенных игр и проводит ее. «ЧТО ВЫШЕ?»

На прогулке воспитатель говорит:

- Скамейка низкая, что выше? (куст)

- Что выше куста? (дерево).

- Что выше дерева? (дом) и т.д.

В помещении можно спросить:

- Детский стул низкий, что выше?

- Что выше большого стула? (стол)

- Что выше стола? (шкаф) и т.д.

«СТРОИТЕЛЬ»

На столе мелкий строительный набор. Дети сидят за столами: один напротив другого. Воспитатель предлагает им построить домик. После того как ребята выполнят задание, он должен спросить, у кого дом получился выше?

- Как это определить? Что надо сделать?

- Придвинуть один домик к другому.

- Чей домик выше? Ниже? Одинаковые по высоте?

Работать со строителем дети могут не только сидя за столами, но и один против другого.

Сидя за столом.

Работа с геометрическими фигурами.

У детей 3 круга разной величины

Воспитатель предлагает детям сравнить их по величине, а затем разложить сначала в убывающем порядке, а потом и возрастающем. Спросите у детей, какого цвета самый большой круг, самый маленький.

Приложение № 6

Конспект проведения непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по формированию математических представлений

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Задачи:

1. Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; понимать вопрос «Сколько?»

2. Закрепить понятие о величине, ширине, длине, высоте. Уточнить в речи употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий.

3. Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же).

4. Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу.

Материалы: Игрушка- заяц, ленточки разной длины по 2 на ребенка, полоски - разные по ширине, грибочки 5 штук, елочки 5 штук, плоскостные - мешки 3 штуки, разные по размеру, зайчики, морковки (по 5 штук), чашки разные по размеру - 3 штуки, картинки с группами предметов (1, много), геометрические фигуры.

Ход занятия:

Дети стоят полукругом. Воспитатель - Дети, сегодня мы пойдем в гости, хотите? Угадайте-ка, к кому?

«Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку» Кто это?

Дети: Зайчик!

Воспитатель: Какое угощение мы приготовили ему?

Дети: Морковку, капусту, яблоки.

Воспитатель достает морковки: Сколько у нас морковок одна или много? Таня, сколько морковок?

Воспитатель: Правильно, много. А теперь пойдем к зайчику (подходим к столу). Рядом со столом на стульчике сидит зайчик.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайчиком!

Дети здороваются, садятся за столы.

На столе разложены тарелочки по 5 штук, в каждой из которой по 4 морковки.

Воспитатель: У зайчика есть друзья. Давайте каждому зайчику по морковке.

Алина раздай зайчикам по тарелочки с морковкой. (Катя раскладывает).

Сколько, Катя, не хватает морковок?

Девочка: Одной!

Воспитатель: Один зайчик ушел погулять, зайчиков стало больше или меньше?

Дети: Зайчиков стало меньше.

Воспитатель: А сколько морковок?

Дети: Столько же.

Воспитатель: Зайчиков и морковок поровну или нет?

Дети: Зайчиков и морковок поровну.

Воспитатель: Все зайчики съели морковку. Сколько осталось морковок?

Дети: Ни одной.

Физкультминутка: «Вот какие зайки»

Вот какие зайки

раз, два, три, четыре, пять

Вышли зайки погулять.

Вот какие зайки, зайки - побегайки.

Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие лапки, острые царапки.

Вот бежит лисичка, хитрая сестричка

Прячетесь, прячетесь зайки, зайки - побегайки.

Воспитатель: Дети посмотрите, к зайчику пришли гости - медведи.

Вы узнали сказку, из которой они пришли?

Дети: Медведи из сказки «Три медведя».

Воспитатель: У каждого медведя своя чашка. Все ли чашки одинаковые?

Дети: У каждого медведя своя чашка. Чашки разные.

Воспитатель: Лиза, какая чашка у Михаила Ивановича?

Ребенок: У Михаила Ивановича большая чашка.

Воспитатель: Таня, какая чашка у Марии Ивановны?

Ребенок: У Марии Ивановны средняя чашка, поменьше.

Воспитатель: Саша, какая чашка у Мишутки?

Ребенок: У Мишутки маленькая чашка.

Воспитатель: Пришла Маша и все чашки перепутала.

Кто правильно расставит чашки?

(По желанию). Никита, расставь правильно чашки и объясни.

Воспитатель: Дети, правильно Леша расставил чашки?

Воспитатель: Посмотрите, что принесли в подарок зайчику медведи: ленточки.

Какие они? (разные) По цвету? А по длине? (длинные и короткие) А как проверить?

Дети: Нужно наложить одну ленточку на другую.

Один ребенок накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.

Воспитатель: Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче?

Дети отвечают.

Детям раздаются по две ленточки каждому. Они путем наложения определяют

длинные и короткие.

Воспитатель: А сейчас мишки и зайчики поиграют. Они будут соревноваться,

кто быстрее бегает. Ребята, в лесу много разных дорожек. Одна - широкая,

а другая -- узкая. Ярослав, - это какая дорожка? А как ты узнал?

Ребенок: Я наложила одну дорожку на другую. Одна выглядывает, значит, она широкая. А другая -- узкая.

Воспитатель: Правильно, нужно наложить одну дорожку на другую. По какой дорожке побежит Мишка?

Дети: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что большой.

Воспитатель: А зайка, по какой дорожке побежит?

Дети: Зайка побежит по узкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что зайка маленький.

Воспитатель: Ярослав, вот тебе зайка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Я побегу по узкой дорожке.

Воспитатель: Саша, а тебе мишка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Побежали. Зайка прибежал первым. Почему?

Дети: Потому что быстрее бежал.

Воспитатель: А мишка прибежал последним. Почему?

Дети отвечают.

Воспитатель: Зайке - победителю мы повяжем бантик.

(Завязывает короткую ленточку. Бантик не получается.)

Почему у меня никак не получается завязать бант?

Дети: Потому что ленточка короткая.

Воспитатель: Подскажите, какую нужно взять ленточку?

Дети: Нужно взять длинную ленточку.

Воспитатель: Бантик завязался. Подарим зайке коврик из геометрических фигур. (Предлагает детям разноцветные фигурки и макет коврика. Дети по очереди накладывают фигуры, называя их форму и цвет).

Воспитатель: Вот какой красивый коврик получился! Зайка будет очень доволен! Молодцы, ребята!

Приложение № 7

Конспект проведения дидактической игры «Занимательные пирамидки»

Воспитатель: Груздева Татьяна Александровна

Цель: Учить детей выполнять действия с предметами, закреплять знания детей о свойствах предметов, развивать координацию движений руки под зрительным и осязательным контролем.

Материал. Пирамидка на конической основе из 5 цветных колец, равномерно убывающих по размеру.

Ход игры. Воспитатель показывает детям две пирамидки конической формы, состоящие из 5 колец. Фиксирует внимание на том, что кольца разные: большие и маленькие (сопровождает показ словесным уточнением). Снимая кольца, складывает их, перепутывая между собой. Воспитатель предлагает детям собрать пирамидки. Обратный процесс нанизывания на стержень колец, убывающих по величине, начинается с большого кольца. Важна не только величина, но и пространственное расположение кольца, поскольку при конической основе его нижняя часть шире верхней, и если ребенок неправильно собирает пирамидку, то между соседними кольцами образуется пустое пространство.

Дети, сидящие за одним столом, последовательно надевают на пирамидки кольца. Взрослый проверяет, чтобы они не пропускали кольца и, нанизывая их на стержень, не переворачивали нижней стороной вверх. Плотная насадка колец на конусную основу осуществляется при осязательном контроле, и воспитатель должен обращать на это особое внимание.

В индивидуальной работе педагог использует разные приемы: словесное напоминание («не пропускай колечко», «не переворачивай», «надевай правильно»), прямой показ (если ребенок неверно разместил кольцо, воспитатель предлагает совместно с ним положить колечко или надеть его). Кроме того, педагог учит детей осуществлять зрительно-осязательный контроль за правильностью выполнения задания: обхватив руку малыша своей рукой, он проводит ею сверху вниз по поверхности пирамидки (у правильно собранной пирамидки она гладкая).

Приложение № 8

Конспект непосредственной образовательной деятельности, образовательная область «Познание».

По формированию математических представлений во второй младшей группе

Воспитатель: Груздева Татьяна Александровна

Тема: «Путешествие в сказку»

Программное содержание:

1. Формировать умение сравнивать предметы по высоте.

2. Закреплять умение сравнивать дорожки по длине.

3. Закреплять пространственные отношения, умение выявлять и продолжать закономерность.

4. Развивать логику, сообразительность.

5. Воспитывать умение работать в коллективе, желание достичь поставленной цели.

Материалы. Кубики LEGO, горшочки разных по величине, длинная и короткая полоски одного цвета на каждого ребенка, изображение домики, отличающихся крышами и окнами.

Предварительная работа. Чтение сказки Ш.Перро "Красная шапочка", драматизация сказки.

Изготовление атрибутов и декораций к сказке "Красная шапочка".Решение логических задач.

Ход занятия.

1 часть.

Дидактическая игра «Вырастим лес».

Воспитатель заносит мешочек и спрашивает у детей: «Чьи это вещи, кто их потерял?»

Воспитатель открывает мешочек и достает атрибуты к сказке «Красная шапочка» (шапочка, корзинка, пирожки).

Дети, как вы думаете, кто потерял эти вещи? ( Красная Шапочка).

- Куда и зачем отправила мама Красную Шапочку? Ответы детей.

- Где жила бабушка? (за лесом)

- Давайте сделаем лес, каждый должен построить из LEGO несколько деревьев разной высоты. Кубики должны использовать все.

- Вы смогли выполнить задание?

- Как, вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Будем сравнивать по высоте).

Физкультминутка: «Лесорубы».

Лесорубами мы стали,

Топоры мы в руки взяли,

И руками, сделав взмах,

По полену сильно - бах!

2 часть

«Гостинцы для бабушки».

Воспитатель предлагает детям несколько горшочков разных по высоте.

- Ариша, поставь горшочки в ряд с самого высокого до самого низкого.

Ребенок выполняет задание, остальные проверяют его.

- А теперь, Лиза, найдет горшочек с маслом, он оказался самым низким.

3 часть

Воспитатель предлагает детям сесть за столы.

- Перед вами лежат пирожки для бабушки. Красные пирожки с повидлом, а желтые с мясом. Разложите пирожки в такой последовательности: красный, желтый, красный и т.д.

Дети продолжают последовательность.

Молодцы, все справились с заданием.

Физкультминутка. «Канатоходцы».

Руки в стороны - иду

И мне весело!

Не теряю на ходу

Равновесия

4 часть

«Идем в гости к бабушке».

- Перед вами лежат 2 дорожки, как мы их можем сравнить?

(Надо положить их рядом, подравнять один конец).

Дети сравнивают полоски.

- По какой дорожке пошел волк? (По короткой).

- А теперь, рассмотрите домики и найдите тот, в котором живет бабушка, по описанию: у него не треугольная крыша и не круглое окно.

- Возьмите длинную дорожку и положите к бабушкиному домику, а короткую положите к любому другому домику, чтобы запутать волка.

- Маша, расскажи к какому домику ты положил короткую дорожку?

(к домику с треугольной крышей и квадратным окном)

- Саша, а ты к какому домику положила короткую дорожку? (к домику с прямоугольной крышей и круглым окном).

Итог занятия.

Чем мы сегодня занимались?

Что вам больше всего понравилось?

Что было сложным для вас?

Мне сегодня понравилось с вами заниматься, вы большие молодцы!

Приложение № 9

Таблица №1 Результаты первоначального исследования сформированности восприятия величины

Имя ребенка	Выбор предмета по наглядному образцу	Находить предмет при назывании его педагогом	Самостоятельно называть величину предмета	Желание заниматься
Оля	3	2	3	1
Кристина	1	2	2	2
Никита	2	3	3	1
Ярослав	1	3	2	2
Лиза	3	1	3	2
Ариадна	2	1	3	3
Аня	2	1	3	3
Алина	1	1	2	1
Маша	1	2	2	2
Вика	1	2	2	2

Таблица №2 Результаты повторного исследования сформированности восприятия величины

Имя ребенка	Выбор предмета по наглядному образцу	Находить предмет при назывании его педагогом	Самостоятельно называть величину предмета	Желание заниматься
Оля	2	2	1	2
Кристина	1	2	2	2
Никита	2	3	3	1
Ярослав	2	3	3	1
Лиза	1	2	2	2
Ариадна	1	1	1	1
Аня	2	2	2	1
Алина	1	1	1	1
Маша	2	1	2	2
Вика	2	2	2	1

Размещено на Allbest.ru