Характеристика взаимосвязи появления заикания у детей и особенностей межполушарной асимметрии
Симптоматика, этиология, структура и механизмы заикания у дошкольников, особенности межполушарной асимметрии у заикающихся. Организация и методические приемы экспериментального исследования особенностей межполушарной асимметрии у дошкольников с заиканием.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.11.2017 |
| Размер файла | 397,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Физическое развитие в рамках нормы: сидение в 7 мес., стояние в 9 мес., ходьба в 1,1 г. Общая и мелкая моторика развивались в полном объеме. До трех лет проблемы со сном.
Речевое развитие: гуление - 2 мес., первые слова около 8 мес., фразы в 2 г. Ребенок воспитывается в двуязычной среде (русский, немецкий языки). С трудом вступает в общение со сверстниками.
В наследственности отмечаются заикание у дальних родственников по линии и матери, и отца, с детства нервный тик у бабушки Катарины.
Заикание возникло внезапно в 2 г. 9 мес. По мнению матери, причинами могли быть психотравмирующие ситуации в общении семьи. Заикание протекает волнообразно.
Лера С. (4,8 лет): беременность протекала с постоянным гипертонусом матки и нервными переживаниями мамы. Вследствие неправильного предлежания плода было сделано плановое кесарево сечение. Со слов матери, других особенностей родового периода не было.
С самого рождения отмечается беспокойный сон. Моторное развитие в рамках возрастных норм, ребенок ловкий с хорошей координацией. У Леры наблюдаются вспышки агрессии, неусидчивость. Отмечается опережение в психическом развитии: до возникновения заикания сама запоминала длинные стихотворения и рассказы (не по возрасту), подражает в речи взрослым - строит сложные речевые конструкции.
Речевое развитие, со слов матери, шло без опережения. Ребенок общительный, легко вступает в контакт.
Заикание в 3,7 г., без видимой причины, протекает волнообразно на фоне лекарств и рефлексотерапии.
В детском возрасте было заикание у отца, сейчас наблюдается патологически ускоренная речь.
Ярослав К. (6 лет): угрозы выкидыша, мама сильно переживала во время беременности. Роды при экстренном кесаревом сечении.
Первый месяц ребенок плохо спал, после сон нормализовался.
На первом месяце УЗИ показало расширение 5-ого левого латерального желудочка, неврологом была назначена медикаментозная терапия, массаж. Соматическое состояние ребенка слабое, часто болеет ОРВИ.
Моторное и речевое развитие в срок. Отмечалась моторная неловкость, неуверенность, которую корректировали массажем и ЛФК. Фразовая речь в два с половиной года была снижена в развитии, в речи присутствовало много слов с искаженной слоговой структурой.
Речевые запинки наблюдаются у отца. Других контактов с заикающимися у ребенка не было.
Заикание в 3, 6 г. на фоне психотравмирующих факторов дома (ребенок испугался промывания желудка, сильно болел, затем испугался за угрозу здоровью матери). Заикание волнообразного течения.
Дима Ф. (4,5 года): период беременности и родов без отклонений. Моторное развитие: сидеть начал в 7 мес., стоять - в 8 мес., ходить с 9 мес. Гуление и лепет появились своевременно, слова - к 1 г., фразы - ближе к 2 г.
В речевой контакт вступает с трудом, в саду чаще играет один.
Отмечается лабильность настроения, излишняя эмоциональность.
Ребенок посещает детский сад, где есть дети с нарушениями темпо- ритмической стороны речи. Заикание было у бабушки со стороны отца.
Заикание у Димы началось постепенно, с 3,5 лет. После медикаментозной терапии, введения речевого охранительного режима речь стала лучше, но при возврате в детский сад наступило резкое ухудшение.
Результаты изучения профиля ФСМА детей экспериментальной и контрольной групп
На втором этапе: исследовался профиль функциональной сенсомоторной асимметрии у детей экспериментальной и контрольной группы по адаптированной с учетом рекомендаций Николаевой Е. И., Борисенковой Е. Ю. [29, 30] методике обследования латерального профиля Брагиной Н. Н., Доброхотовой Т. А. [6, 17].
Таблица 1 Возрастной состав ЭГ
|
№ п/п |
Имя |
Возраст |
|
|
1. |
Захар Б. |
6 |
|
|
2. |
Саша М. |
7 |
|
|
3. |
Евгений С. |
7 |
|
|
4. |
Варвара Ч. |
7 |
|
|
5. |
Катарина Л. |
6 |
|
|
6. |
Лера С. |
4,8 |
|
|
7. |
Ярослав К. |
6 |
|
|
8. |
Дмитрий Ф. |
4,5 |
Таблица 2 Возрастной состав КГ
|
№ п/п |
Имя |
Возраст |
|
|
1. |
Вика Б. |
6 |
|
|
2. |
Настя Ч. |
6 |
|
|
3. |
Глеб С. |
6 |
|
|
4. |
Ваня Г. |
6 |
|
|
5. |
Андрей Г. |
6 |
|
|
6. |
Матвей Ж. |
6,5 |
|
|
7. |
Варя М. |
6 |
|
|
8. |
Вика Б. |
6 |
Первое направление исследование включало в себя пробы, характеризующие сенсомоторные предпочтения детей.
Ведущая рука. Практически все дошкольники легко справились с предложенными заданиями, 1 ребенок ЭГ (Дима Ф.) отказался от выполнения задания на рисование круга и квадрата с закрытыми глазами на третьей пробе.
В первом задании при опросе родителей и предварительном просмотре работ детей было определено выполнение рисунков правой рукой у 5-ти детей ЭГ и 6-ти детей КГ, левой рукой - 2-х детей ЭГ и 2-х детей КГ, симметричное - у 1-го ребенка ЭГ.
Во втором задании при доставании предмета в ЭГ у 2-х детей выявлено предпочтение правой руки, у 1-го - левой, у 4 -х - симметричное, в КГ у 5-ти правой руки, у 2-х - левой, у 1 симметричное.
В третьем задании при рисовании круга и квадрата в ЭГ у 4-х испытуемых обнаружено преобладание правой руки, у 4-х практически одинаковое выполнение и левой и правой рукой. У испытуемых КГ были выявлены варианты выполнения с преобладанием только одной руки: у 6-ти правой руки, у 2-х - левой.
Пример 1.
Выполнение третьего задания Ярославом К. (6 лет). В выполнении рисунка отмечается преобладание правой руки (справа проба, выполненная правой рукой, слева проба, выполненная левой рукой).
Пример 2.
Выполнение задания Сашей М. (7 лет). Отмечается симметричное выполнение проб обеими руками (справа проба, выполненная правой рукой, слева проба, выполненная левой рукой).
Пример 3.
Выполнение задания Захаром Б. (6 лет). Отмечается симметричное выполнение проб обеими руками (справа проба, выполненная правой рукой, слева проба, выполненная левой рукой).
Результаты выполнения четвертого задания: в ЭГ у 1-го ребенка сверху ложится большой палец только правой руки, у 5-ти - левый, у 2-х испытуемых проба выполняется симметрично; в КГ преобладание правой руки у 1-го ребенка, левой - у 6-ти детей и невыявленное преобладание у 1-го ребенка.
В пятом задании 4 дошкольника ЭГ группы выполнили пробы с преобладанием правой руки, 3 - левой руки и еще 1 симметрично; в КГ количество детей с выполнением проб правой, левой рукой и симметрично распределилось соответственно: 3, 3, 2.
Протоколы выполнения заданий представлены в Приложении 6 и Приложении 7.
Качественная обработка данных показала ведущей правую руку у 37,5% испытуемых с заиканием и у 50% испытуемых без речевых нарушений, левую руку у 25% в обеих группах, амбидекстрию у 37,5% в первой группе и у 25% во второй.
Результаты представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1 Ведущая рука
Ведущий глаз. С первым заданием справились все испытуемые, задания, связанные с дифференцированным зажмуриванием глаз у многих детей вызвали трудности из-за нетренированности мимических мышц. При этом определить у них сторону выполнения было невозможно. Один испытуемый в контрольной группе (Ваня Г.) и двое в экспериментальной группе (Ярослав К., Дима Ф.) не смогли выполнить эти пробы, что отмечено в протоколе. Их зрительные предпочтения оценивались по результатам первого задания.
Результаты первого задания: в ЭГ пробы выполнили правым глазом 5 испытуемых, левым глазом 1 испытуемый, симметрично - 2 испытуемых; в другой группе соответственно 5, 2 и 1 соответственно.
Во втором задании в ЭГ у 4-х испытуемых обнаружено преобладание правого глаза, у 2-х левого глаза, у 1-го одинаковое выполнение и правым и левым глазом, еще 1 ребенок не справился с заданием. У одного испытуемого КГ первая проба была левой, а с остальными он не справился. У других дошкольников этой группы отмечено преобладание правого глаза в 4-х случаях, левого в 2-х и в 1-ом симметричное.
Дети ЭГ, справившиеся с третьим заданием показали преобладание правого, левого глаза и симметричное выполнение равномерно: у каждых 2-х. В КГ выполнение проб симметрично и левым глазом распределилось также по 2 случая, а выполнение правым глазом в 3-х случаях.
Протоколы выполнения заданий представлены в Приложении 8 и Приложении 9.
Данные качественной обработки следующие: правый глаз ведущий у 62,5% детей ЭГ и 50% детей КГ, симметричные у 25% и 50% соответственно и левый лишь у 12,5% детей с заиканием.
Результаты представлены на диаграмме 2.
заикание межполушарная асимметрия
Диаграмма 2
Ведущее ухо. Ни одно задание не вызвало у детей затруднений.
В задании с часами в ЭГ 7 детей подносили их к правому уху, 1 и к правому и к левому, что говорит о симметричном выполнении. Дети группы с нормальным речевым развитием в 5-ти случаях при выполнении проб использовали правое ухо, в 1-ом - левое и в 2-х симметрично.
Во втором задании было определено проб правым ухом у 5-ти детей ЭГ и 5-ти детей КГ, левым ухом - 1-го ребенка КГ, симметричное - у 3-х детей ЭГ и 2-х детей КГ.
В результате ведущее правое ухо у 87,5% детей ЭГ и 62,5% детей КГ, левое обнаружено только у 37,5% детей КГ, а симметричное у 12,5% ЭГ.
Результаты представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Ведущая нога. Ни одно из заданий не вызвало у детей затруднений.
В первом задании 5 дошкольников ЭГ группы выполнили пробы с преобладанием правой ноги, 1 - левой ноги и еще 2 симметрично; в КГ выполнили пробы правой ногой 3 дошкольника и 5 симметрично.
Во втором задании при прыжках в ЭГ у 3-х детей выявлена толчковая правая нога, у 1-го - левая, у 4-х - симметричные, в КГ у 5-ти - правая нога, у 1-го - левая и у 2-х симметричные.
Результаты третьего задания: в ЭГ пробы выполнили правой ногой 3 испытуемых, левой ногой 1 испытуемый, симметрично - 4 испытуемых; в другой группе соответственно 7 детей - правой, а 1 симметрично.
В четвертом задании было определено выполнение проб правой ногой у 6-ти детей ЭГ и 5-ти детей КГ, левой ногой - 1 испытуемого КГ, симметричное - у 2-х детей в обеих группах.
Результаты выполнения пятого задания: левосторонних вариантов выполнения не наблюдается, правостороннее выполнение у 1 ребенка с заиканием и у 5-ти без речевых нарушений, симметричное выполнение у 7 детей ЭГ и 3 детей КГ.
Протоколы выполнения заданий представлены в Приложении 12 и Приложении 13.
Качественная обработка данных показала ведущей правую ногу у 25% испытуемых с заиканием и у 75% испытуемых без речевых нарушений, симметричное предпочтение у 75% в первой группе и у 25% во второй.
Результаты представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4
На втором направлении исследования для каждого дошкольника составлялся профиль ФСМА по четырем ведущим показателям. Для удобства обработки результатов первого направления данные о каждом ребенке были сведены в таблицу, по которым определялся характер профиля функциональной асимметрии.
Все результаты представлены в таблице 2 и таблице 3.
Таблица 2 Ведущие показатели сенсомоторных предпочтений ЭГ
|
№, п/п |
Имя |
Рука |
Глаз |
Ухо |
Нога |
Профиль ФСМА |
|
|
1. |
Захар Б. |
П/Л |
П |
П |
П/Л |
Смешанный |
|
|
2. |
Саша М. |
П |
Л |
П |
П/Л |
Смешанный |
|
|
3. |
Евгений С. |
П/Л |
П/Л |
П |
П/Л |
Симметричный |
|
|
4. |
Варвара Ч. |
П/Л |
П |
П/Л |
П/Л |
Симметричный |
|
|
5. |
Катарина Л. |
П |
П |
П |
П/Л |
Правый |
|
|
6. |
Лера С. |
Л |
П |
П |
П |
Правый |
|
|
7. |
Ярослав К. |
П |
П/Л |
П |
П/Л |
Смешанный |
|
|
8. |
Дмитрий Ф. |
Л |
П |
П |
П |
Правый |
Таблица 3 Ведущие показатели сенсомоторных предпочтений КГ
|
№, п/п |
Имя |
Рука |
Глаз |
Ухо |
Нога |
Профиль ФСМА |
|
|
1. |
Вика Б. |
П/Л |
П/Л |
П |
П |
Смешанный |
|
|
2. |
Настя Ч. |
П |
П/Л |
П |
П |
Правый |
|
|
3. |
Паша М. |
Л |
П/Л |
П |
П/Л |
Смешанный |
|
|
4. |
Глеб С. |
П |
П/Л |
Л |
П |
Смешанный |
|
|
5. |
Ваня Г. |
П |
П |
П |
П/Л |
Правый |
|
|
6. |
Андрей Г. |
П |
П |
П |
П |
Правый |
|
|
7. |
Матвей Ж. |
П/Л |
П |
Л |
П |
Смешанный |
|
|
8. |
Варя М. |
Л |
П |
Л |
П |
Смешанный |
В результате обработки полученных данных выяснилось следующее распределение профилей ФСМА среди дошкольников: правый профиль у 25%, симметричный у 25% и смешанный у 37,5% детей ЭГ. В КГ не наблюдается симметричных профилей, правый представлен у 37,5% и смешанный у 62,5% участников. Также ни у одного дошкольника не обнаружен левый профиль ФСМА.
Полученные результаты представлены на диаграмме 5 и диаграмме 6.
Диаграмма 5
Диаграмма 6
Анализ характера взаимосвязи профиля ФСМА с возникновением заикания у дошкольников
Среди дошкольников ЭГ в отличие от их сверстников КГ обнаружены два случая симметричного профиля ФСМА (Евгений С., Варвара Ч.). Остальные типы профилей представлены в ЭГ и КГ более равномерно.
В связи с этим рассмотрим анамнестические данные детей с редким среди детей и не обнаруженным в КГ типом профиля ФСМА.
У Евгения С. (7 лет) на основании медико-психолого-педагогической документации был обнаружен наследственный характер речевого нарушения. В родовой период была отмечена асфиксия. Дальнейшее моторное развитие в рамках в рамках онтогенетических норм, а речевое развитие с отставанием. Заикание возникло в 3 года.
У другого ребенка, Варвары Ч. (7 лет), период беременность мамы и роды проходили без особенностей. Заикание в 3 года. Мать считает, что заикание возникло после того, как закрылись двери лифта и погас свет.
Данные анамнеза не отвергают возможность влияния особой организации функциональной асимметрии на развитие речевой функции и возникновения речевой патологии у данных детей.
Методические рекомендации по коррекции двигательно-речевых функций у заикающихся дошкольников
Методические рекомендации по коррекции двигательно- речевых функций у заикающихся дошкольников
При коррекционной работе с заикающимися детьми с особенностями межполушарной асимметрии должны быть использованы различные методы коррекции двигательной, психологической и речевой сторон. Формирование плавного речевого высказывания будет основываться на чувстве течения ритмов разных уровней, как пишет Т. Г. Визель: слогового, словесного, их совмещения с логическим центром синтагмы, и также подчиненность синтагм, составляющих фразу, ее главному логическому центру [8].
Первым направлением коррекционной работы предлагается развитие невербального ритма, поскольку именно он является базовым компонентом слогового ритма.
Для реализации этого направления рекомендуем использование разнообразных ритмических, музыкальных занятий, а затем и логоритмических. В рамках занятий должно происходить развитие моторной сферы ребенка в упражнениях на реципрокную координацию (ходьба, маршировка, имитация плавательных движений, езды на велосипеде и пр.), способствующих развитию мозгового межполушарного взаимодействия.
В развитии чувства элементарного ритма необходимо использование внешних зрительных, слуховых, моторных опор, таких как метроном, разметка на полу, механических приборов и игрушек, которые выполняют ритмические движения.
Затем на основе выработанных невербальных ритмических движений следует начинать развитие непосредственно слогового ритма. Данная работа может быть проведена также в рамках музыкальных и логоритмических занятий, в которых реализуется связь речевого ритма со слуховыми и тактильными опорами (музыка, ритмичные шаги, игра на простом музыкальном инструменте и пр.) в которые вводятся вербальные обозначения ритма (ударных долей) в виде вокализаций, звукоподражаний.
Данное направление работы, по развитию слогового ритма, затем переходит в работу по ритмическому делению слов на слоги и их произнесению, а затем и ритмизированному воспроизведению фраз с использованием тех же моторных, тактильных и аудиовизуальных опор.
Главная задача коррекционной работы - обучить детей совмещать ритмические единицы разных уровней, что возможно с помощью дифференцированного произнесения фразы с выделением ударных фрагментов. При этом важным является подкрепление ритмического рисунка слова и фразы зрительно-слуховыми и тактильными опорами.
Заключение
Проведено экспериментальное исследование, направленное на актуальную проблему изучения предпосылок формирования межполушарной асимметрии у заикающихся дошкольников и взаимосвязи особенностей межполушарной асимметрии и появления заикания. Благодаря использованию в исследовании разных типов эксперимента констатирующего и контрольно-сравнительного характера - его цель, направленная на установление характера взаимосвязи появления заикания у дошкольников и типа профиля ФСМА, как проявления межполушарной асимметрии, - была достигнута. Гипотеза о том, что особенности формирующейся у дошкольников межполушарной асимметрии имеют ряд специфических показателей, которые отражаются в профиле ФСМА, в целом была доказана, путем последовательного решения исследовательских задач и подбора адекватных методов.
Обобщение данных по результатам разных видов экспериментального исследования позволило сформулировать следующие выводы:
1. В современной специальной литературе имеется большое количество данных о специфическом характере межполушарного взаимодействия у лиц с заиканием, преимущественно взрослого возраста. Многие исследователи рассматривают данный фактор как врожденный, биологического характера, предрасполагающий к возникновению нарушения речевой функции в связи с активным вовлечением правого полушария в обеспечение речевой функции у заикающихся (Van Borsel J с соавт. [43], Loucks T. с соавт. [44]), недостаточностью левополушарной латерализации речевой функции (Визель Т. Г. [6, 7, 8]), рассогласованностью во взаимодействии речевых зон правого и левого полушария (Данилов И. В., Черепанов И. М. [14], Лохов М. И. [23]), специфической латеритизацией речевой и зрительной функций (Суворова А. А. и др. [36]) и наличием среди заикающихся большого количества левшей и амбидекстров.
2. Анализ анамнестических сведений обнаружил у детей особенности пренатального и натального онтогенеза в виде угрозы прерывания беременности, токсикозов первой половины, гипертонуса матки, общего нервного напряжения матери, гипоксии плода, преждевременных родов с экстренным кесаревым сечением, асфиксией и др., а также проблемы с засыпанием, беспокойный сон, общую соматическую ослабленность, частые простудные заболевания, у некоторых отмечалось левшество, моторная неловкость, трудности при переходе к фразовой речи.
3. Анализ данных по результатам изучения ФСМА, представляющих моторную, зрительную и слуховую асимметрию, показал, что для большей части детей с заиканием характерно преобладание правого (25%) и симметричного (25%) типов профилей ФСМА, смешанный тип встречался у 37,5% детей. По данным исследователей симметричный профиль редко встречаются в популяции и свидетельствует о том, что у части дошкольников заикание обусловлено особой организацией межполушарных взаимоотношений.
4. При сравнении данных ФСМА экспериментальной и контрольной групп, у большинства детей без речевой патологии выявлен смешанный у 62,5% и правый у 37,5% участников профили ФСМА, в то же время симметричных и левых профилей у данного контингента дошкольников обнаружено не было.
5. На основании данных экспериментального исследования и специальной литературы (Т. Г.Визель [8], Е. Ю.Рау, Е. С.Авдеева [1]) были представлены методические рекомендации для заикающихся детей с особенностями межполушарной асимметрии, в основе которых различные методы коррекции двигательной и речевой функций для формирования плавного речевого высказывания с учетом развитии ритмического чувства и использования разных видов ритма, составляющего фразу (слогового, словесного, и синтагматического).
Библиография
1. Авдеева, Е. С. Обоснование использования коммуникативной ритмотерапии при устранении заикания у подростков и взрослых / Е. С. Авдеева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010. - №9. - С.66 - 73.
2. Александров, С. Г. Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия головного мозга: учебное пособие для студентов / С. Г. Александров. - Иркутск: ИГМУ, 2014. - 62 с.
3. Асатиани, Н. М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Асатиани Н. М., Белякова Л. И., Калачева И. О. и др. // Дефектология. - 1978. - №1. - С. 25-30.
4. Белякова, Л. И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.
5. Белякова, Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания / Л. И. Белякова // Заикание: проблемы теории и практики: Коллективная монография. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - С. 6 - 22.
6. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - 2-е изд. перераб и доп. - М.: Медицина, 1988. - С. 165 - 181.
7. Визель, Т. Г. Коррекция заикания у детей / Т. Г. Визель. - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. - 224 с.
8. Визель, Т. Г. Значение процессов полушарного взаимодействия в патогенезе нарушений речи / Т. Г. Визель [Электронный ресурс]: Рецензируемый научно-практический журнал открытого доступа «Асимметрия». - 2010. - № 4. - Режим доступа: http://j- asymmetry.com/2011/12/vizel_4_2010/
9. Визель, Т. Г. О характере полушарных интеграций / Т. Г. Визель [Электронный ресурс]: Рецензируемый научно-практический журнал открытого доступа «Асимметрия». - 2015. - № 4. - Режим доступа: http://j-asymmetry.com/2016/01/vizel_4_2015/
10. Власова, Н. А. О заикании детей дошкольного возраста / Власова Н. А. // Педиатрия. - 1974. - №7. - С. 82-85.
11. Волкова, Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста / Г. А. Волкова // Нервно-психические и речевые нарушения. - Л., 1982. - С. 3 - 12.
12. Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: книга для логопедов / Г. А. Волкова. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 240 с.
13. Волкова, Г. А. Особенности эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции деятельности детей с заиканием и дизартрией / Г. А. Волкова // Логопед. - 2012. - №6. - C. 18 - 28.
14. Восприятие речи: вопросы функциональной асимметрии мозга / В. П. Морозов, И. А. Вартанян, В. И. Галунов и др. - Л.: Наука, 1988. - С. 79 - 118.
15. Данилов, И. В. Патофизиология логоневрозов / И. В. Данилов, И. М. Черепанов. - Л.: Медицина. Ленингр. отделение, 1970. - 136 с.
16. Данилов, И. В. Краткий исторический очерк / В. И. Данилов, И. М. Черепанов // Хрестоматия. Логопедия. Заикание: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 5-12.
17. Доброхотова, Т. А. Левши / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. - М.: Книга. - 1994. - 232 с.
18. Заикание / под ред. проф. Н. А. Власовой, проф. К. П. Беккера. - М.: Медицина, 1983. - 256 с.
19. Карпова, Н. Л. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические исследования заикания: Заикание как проблема речевого общения / Н. Л. Карпова, Л. М. Пастушкова, Н. В. Волкова, А. А. Кисельников // Логопедия. - 2006. - №3. - С. 5-19.
20. Лагузен X. Способ излечения заикания / Х. Лагузен // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: в 2 тт. Т. I / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - 560 с.
21. Левашов, О. В. Современные подходы к изучению функциональной асимметрии полушарий мозга / О. В. Левашов [Электронный ресурс]: Рецензируемый научно-практический журнал открытого доступа «Асимметрия». - 2012. - № 4. - Режим доступа: http://j- asymmetry.com/2013/02/levashov_4_2012/
22. Левина, Р. Е. Как уберечь ребенка от заикания / Р. Е. Левина // Дошкольное воспитание. - 1973. - №3.
23. Левина, Р. Е. Преодоление заикания у дошкольников: метод. пособие / Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Н. А. Тугова и др.; под ред. Р. Е. Левиной. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 141 с.
24. Лохов, М. И. Психофизиологические механизмы коррекция речи при заикании / М. И. Лохов. - Л.: Наука, 1994. - 190 с.
25. Лурия, А. Р. Предисловие к книге Э.Г.Симерницкой «Доминантность полушарий» /А. Р. Лурия // Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. Хомская Е. Д. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - С. 110 - 111.
26. Миссуловин, Л. Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: учебное пособие / Л. Я. Миссуловин. - СПб.: Издательство «Союз», 2002. - 320 с.
27. Москвина, Н. В. Латеральные профили и некоторые особенности мнестических и речевых функций человека: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук.: 19.00.02 / Н. В. Москвина. - Оренбургский гос. ун-т. - Уфа, 2000. - 26 с.
28. Нейропсихология индивидуальных различий: учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 160 с.
29. Николаева, Е. И. Сравнение разных способов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников / Е. И. Николаева, Е. Ю. Борисенкова. [Электронный ресурс]: Рецензируемый научно-практический журнал открытого доступа «Асимметрия». - 2008. - № 1. - Режим доступа: http://j-symmetry.com/2011/11/nikolaeva_1_2008/
30. Николаева, Е. И. Некоторые параметры эмоциональности дошкольников с разными типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии / Е. И. Николаева, Е. Ю. Борисенкова. [Электронный ресурс]: Рецензируемый научно-практический журнал открытого доступа «Асимметрия». - 2008. - № 3. - Режим доступа: http://j- asymmetry.com/2011/12/nikolaeva_3_2008/
31. Поварова, И. А. Заикание: диагностика и коррекция темпо-ритмических нарушений устной речи. Монография / И. А. Поварова. - СПб.: Речь, 2005. - 275 с.
32. Рау, Е. Ф. О заикании детей дошкольного возраста / Е. Ф. Рау. - М.: Государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1958. - 26 с.
33. Рау, Е. Ю. Нарушение темпо-ритмической организации речи дошкольников и младших школьников как фактор риска появления заикания / Е.Ю. Рау, Е. С. Казбанова // Логопед. - 2004. - №6. - С. 47 - 49.
34. Резниченко, Т. С. Чтобы ребенок не заикался / Т. С. Резниченко. - М.: Гном, 2013. - 56 с.
35. Садовникова, Е. Н. Заикание с позиции логопсихокоррекционного подхода: курс лекций / Е. Н. Садовникова. - М.: ЛОГОМАГ, 2014. - 158 с.
36. Селиверстов, В. И. Заикание у детей / В. И. Селиверстов. - М.: Владос, 1994. - 200 с.
37. Суворова, В. В. Репродуктивные образы бинокулярного зрения при нетипичных межполушарных отношениях (у заикающихся) / В. В. Суворова, М. А. Матова, З. Г. Туровская // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 105 - 111.
38. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232 с.
39. Хомская, Е. Д. Об асимметрии блоков мозга / Е. Д. Хомская // Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. Хомская Е.Д. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - С. 122 - 128.
40. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. - 4-е издание. - СПб.: Питер, 2005. - 496 с.
41. Чиркина, Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Т.Б. Филичева и др., автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.
42. Шкловский, В. М. Заикание (Клинико-психол. и эксперим.-психол. аспекты): автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора псих. наук.:
19.00.04 / В. М. Шкловский. - Ленинград, 1975. - 31 с.
43. Ястребова, А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: пособие для учителей-логопедов / А. В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.
44. Van Borsel J. fMRI of developmental stuttering: a pilot study./ Van Borsel J., Achten E., Santens P., Lahorte P., Voet T. // Brain and Language, 2003. - 85(3). - P. 369-376.
45. Loucks T. Functional brain activation differences in stuttering identified with a rapid fMRI sequence / Loucks T., Kraft S.J., Choo A.L., Sharma H., Ambrose N.G. // Journal of Fluency Disorders, 2011. - 36(4). - P. 302-307.
Приложение 1
Ходит ли в детский сад, школу (если да, то какого типа, есть ли трудности общения)
Сведения о семье (сколько человек в семье, какого возраста, наличие двуязычия, квартирные условия, обстановка в семье, отношение к ребенку)_
Оказывалась ли раньше логопедическая помощь (где? когда? как долго? результаты?)
Данные анамнеза
Беременность и роды у матери
От какой беременности родился обследуемый.
Чем закончились предыдущие и последующие беременности матери.
Как протекала данная беременность (токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физические травмы в 1-й, 2-й половине беременности; другие заболевания и вредности.
Особенности течения родов (срочные, преждевременные, со стимуляцией и пр.
Особенности течения послеродового периода (закричал сразу-- не сразу, асфиксия синяя -- белая, родовые травмы)._
Приложен к груди (сразу; на.........сутки).
На грудном (искусственном) вскармливании до
Период до 1-го года
Семейные условия. Сон, аппетит.
Инфекционные заболевания. Соматические заболевания. Мозговые заболевания. Мозговые травмы. Спокойный, беспокойный.
Время формирования моторных навыков: сидение, стояние, ходьба.
Семейные условия.
Период дошкольного возраста
Инфекционные заболевания. Соматические заболевания. Мозговые заболевания. Мозговые травмы.
Моторное развитие: отставание, норма, опережение.
Время выделения ведущей руки, наличие переучивания.
Адаптация в дет. яслях, дет. саду.
Основные черты характера (спокойный - возбужденный, подвижный - замедленный, уравновешенный - капризный и т.д.).
Основные черты поведения (капризность, слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения)._
Речевой анамнез
Время появления гуления и лепета.
Особенности гуления и лепета (активность, многообразие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций).
Время появления первых слов. Время появления простой фразы._
Время появления развернутой фразовой речи. Какие наблюдались затруднения при переходе к фразовой речи.
Наличие и выраженность итераций.
Условия воспитания ребенка
Социальная среда (где ребенок воспитывался -- в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой).
Особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией (при наличии двуязычия -- какой язык преобладает в общении).
Особенности речевого общения с ребенком, недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребенка (в каком объеме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме).
Культурно-бытовые условия в семье.
Жилищно-бытовые условия.
Наличие ускоренного темпа речи, задержки речевого развития, заикания в семье (родителей или близких родственников), др. нарушений речи
Характерологические особенности отца и матери.
Обстановка в семье.
Развитие заикания
Возраст, в котором появилось заикание.
Предполагаемые причины и характер возникновения заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.)
Наличие периода мутизма.
Как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет._
В каких условиях облегчается -- ухудшается речь.
Изменилось ли поведение ребенка с момента появления заикания и в чем это выразилось (состояние аппетита, сна, настроения, появление капризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.)
Отношение ребенка к своему речевому дефекту.
Какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечение у врача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях
Продолжительность и результативность лечения и обучения.
Протокол определения ведущей руки
|
№ |
Имя |
Рука, |
Рука, |
Рисование |
Сцепление |
Поза |
|
|
п/п |
берущая |
используемая |
круга и |
пальцев |
Наполеона. |
||
|
предмет. |
при |
квадрата. |
рук. |
||||
|
рисовании. |
|||||||
Протокол определения ведущего глаза
|
№ п/п |
Имя |
Калейдоскоп. |
Прицеливание. |
Подмигивание. |
|
Протокол определения ведущего уха
|
№ п/п |
Имя |
Прислушаться к тиканью часов. |
Ответить на телефонный звонок. |
|
Протокол определения ведущей ноги
|
№ |
Имя |
Положить |
Подпрыгнуть |
Наступить |
Сделать |
Опуститься |
|
|
п/п |
ногу на |
на одной ноге. |
на |
шаг |
на стул |
||
|
ногу. |
предмет |
назад. |
коленом. |
||||
|
одной |
|||||||
|
ногой. |
|||||||
Протокол выполнения детьми КГ проб по определению ведущей руки
|
№ п/п |
Имя |
Рука, берущая предмет. |
Рука, используемая при рисовании. |
Рисование круга и квадрата. |
Сцепление пальцев рук. |
Поза Наполеона. |
|
|
Вика Б. |
П П П |
П |
П |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Настя Ч. |
П П П |
П |
П |
П П П |
П П П |
||
|
Паша М. |
Л Л Л |
Л |
Л |
Л Л Л |
Л Л П |
||
|
Глеб С. |
П П П |
П |
П |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Ваня Г. |
П П П |
П |
П |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Андрей Г. |
Л П П |
П |
П |
Л П Л |
П П П |
||
|
Матвей Ж. |
П П П |
П |
П |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Варя М. |
Л Л Л |
Л |
П / Л |
Л Л Л |
Л Л Л |
Протокол выполнения детьми ЭГ проб по определению ведущей руки
|
№ п/п |
Имя |
Рука, берущая предмет. |
Рука, используемая при рисовании. |
Рисование круга и квадрата. |
Сцепление пальцев рук. |
Поза Наполеона. |
|
|
Захар Б. |
П П Л |
П |
П/Л |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Саша М. |
П П П |
П |
П |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Евгений С. |
Л П П |
Л |
Л/П |
Л Л Л |
Л П П |
||
|
Варвара Ч. |
П П Л |
П/Л |
П/Л |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Катарина Л. |
Л Л П |
П |
П |
П П П |
П П П |
||
|
Лера С. |
Л Л Л |
П |
П |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Ярослав К. |
П П П |
П |
П |
Л П Л |
Л П П |
||
|
Дмитрий Ф. |
Л Л Л |
Л |
Л/П |
П Л П |
Л Л Л |
Протокол выполнения детьми КГ проб по определению ведущего глаза
|
№ п/п |
Имя |
Калейдоскоп. |
Прицеливание. |
Подмигивание. |
|
|
Вика Б. |
Л Л Л |
Л П Л |
П П П |
||
|
Настя Ч. |
П П П |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Паша М. |
Л Л Л |
П П П |
П Л Л |
||
|
Глеб С. |
П Л П |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Ваня Г. |
П П П |
Л - - |
- |
||
|
Андрей Г. |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Матвей Ж. |
П П П |
П П П |
П П Л |
||
|
Варя М. |
П П П |
П П П |
Л Л Л |
Протокол выполнения детьми ЭГ проб по определению ведущего глаза
|
№ п/п |
Имя |
Калейдоскоп. |
Прицеливание. |
Подмигивание. |
|
|
Захар Б. |
П П П |
П П П |
Л Л П/Л |
||
|
Саша М. |
Л Л Л |
Л Л Л |
Л Л Л |
||
|
Евгений С. |
П Л П |
Л П П |
П Л Л |
||
|
Варвара Ч. |
П П П |
П П П |
Л Л Л |
||
|
Катарина Л. |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Лера С. |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Ярослав К. |
П П Л |
Л Л Л |
П - - |
||
|
Дмитрий Ф. |
П П П |
- - - |
- - - |
Протокол выполнения детьми КГ проб по определению ведущего уха
|
№ п/п |
Имя |
Прислушаться к тиканью часов. |
Ответить на телефонный звонок. |
|
|
Вика Б. |
П П П |
П П П |
||
|
Настя Ч. |
П П П |
П П П |
||
|
Паша М. |
П П П |
П П П |
||
|
Глеб С. |
Л Л П |
Л Л Л |
||
|
Ваня Г. |
П П П |
Л П П |
||
|
Андрей Г. |
П П П |
П П П |
||
|
Матвей Ж. |
П Л Л |
П Л Л |
||
|
Варя М. |
Л Л Л |
Л П Л |
Протокол выполнения детьми ЭГ проб по определению ведущего уха
|
№ п/п |
Имя |
Прислушаться к тиканью часов. |
Ответить на телефонный звонок. |
|
|
Захар Б. |
П П П |
П П П |
||
|
Саша М. |
П П П |
П П П |
||
|
Евгений С. |
П П П |
Л П П |
||
|
Варвара Ч. |
Л Л Л/П |
П Л П |
||
|
Катарина Л. |
П П П |
П П П |
||
|
Лера С. |
П П П |
П П П |
||
|
Ярослав К. |
П П П |
Л П П |
||
|
Дмитрий Ф. |
П П П |
П П П |
|
№ п/п |
Имя |
Положить ногу на ногу. |
Подпрыгнуть на одной ноге. |
Наступить на предмет одной ногой. |
Сделать шаг назад. |
Опуститься на стул коленом. |
|
|
Вика Б. |
Л П П |
Л П Л |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Настя Ч. |
П П П |
П Л П |
П П П |
П П П |
П Л П |
||
|
Паша М. |
Л П П |
П П П |
П Л П |
П П П |
П Л П |
||
|
Глеб С. |
П П Л |
П П П |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Ваня Г. |
Л П Л |
Л Л Л |
П П П |
П П П |
П П П |
||
|
Андрей Г. |
П П П |
П П П |
П П П |
П Л П |
П Л П |
||
|
Матвей Ж. |
П П П |
П П П |
П П П |
Л Л Л |
П П П |
||
|
Варя М. |
П П Л |
П П П |
П П П |
П Л П |
П П П |
|
№ п/п |
Имя |
Положить ногу на ногу. |
Подпрыгнуть на одной ноге. |
Наступить на предмет одной ногой. |
Сделать шаг назад. |
Опуститься на стул коленом. |
|
|
Захар Б. |
П Л П |
П П П |
Л Л П |
П П Л |
Л Л П |
||
|
Саша М. |
П П П |
Л Л Л |
Л П П |
П Л П |
Л П Л |
||
|
Евгений С. |
Л Л Л |
П Л П |
Л П П |
П П Л |
П П П |
||
|
Варвара Ч. |
П П П |
П П Л |
Л Л Л |
П Л П |
П Л Л |
||
|
Катарина Л. |
Л П П |
Л П Л |
П П П |
П П Л |
Л П П |
||
|
Лера С. |
П П П |
П П П |
П П П |
П П П |
Л Л П |
||
|
Ярослав К. |
П П П |
Л П П |
П П Л |
П П Л |
Л П Л |
||
|
Дмитрий Ф. |
П П П |
П П П |
П П П |
П П П |
П Л Л |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теория заикания (этиология, механизмы), его проявление у дошкольников. Анализ логопсихокоррекционного подхода при устранении заикания (принципы, этапы и технологии). Методы и результаты экспериментального исследования структуры заикания у дошкольников.
дипломная работа [754,0 K], добавлен 13.10.2017Этиология, симптоматика и патогенез заикания. Нарушение и формирование навыков общения у заикающихся дошкольников. Психолого-педагогическое исследование самооценки детей с заиканием. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [150,5 K], добавлен 20.08.2016Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей с невротической и неврозоподобной формой речевой патологии. Исследование особенностей проявления заикания у детей. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.
курсовая работа [76,6 K], добавлен 17.05.2015Понятие заикания и изучение подходов к оценке его клинической картины в логопедии. Невротическая и неврозоподобная формы заикания, их особенности. Подбор методики для выявления и преодоления темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников.
дипломная работа [119,0 K], добавлен 23.08.2010Понятие и основные причины проявления леворукости, ее разновидности: генетически закрепленная, компенсаторная и вынужденная. Изучение функциональной межполушарной асимметрии у человека, значение правой и левой рук. Мозговая деятельность детей-левшей.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 12.01.2014Современное состояние проблемы изучения психологических особенностей заикающихся дошкольников. Оценка уровня сформированности внимания в процессе логопедической работы с целью повышения эффективности устранения заикания. Обучение и становление личности.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 08.04.2013Разработка рекомендаций по профилактике развития заикания в условиях практической деятельности логопеда. Анализ методов профилактики хронификации и рецидивов заикания. Изучение этиологических факторов при появлении и развитии заикания у дошкольников.
дипломная работа [330,3 K], добавлен 24.10.2017История изучения проблемы заикания и причин его возникновения. Методы устранения заикания. Организация и содержание работы по формированию устойчивой речи у дошкольников. Коррекция заикания с применением дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.
дипломная работа [176,6 K], добавлен 10.05.2011Понятие заикания с точки зрения патологического процесса, основные причины возникновения. Характеристика речи заикающихся детей в дошкольном возрасте. Анализ игр, способствующих устранению заикания у детей: дидактические, творческие игры, игры с пением.
курсовая работа [90,6 K], добавлен 11.04.2012Комплексные системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками. Особенности комплексного подхода в работе логопеда. Рекомендации родителям по формированию устойчивой речи у дошкольников. Комплексная программа по коррекции заикания у детей.
дипломная работа [371,4 K], добавлен 16.05.2017
