Взаимосвязь оценки отношений подростка с классом и уровня его субъективного ощущения одиночества

По результатам проведенного эксперимента взаимосвязей не выявлено.

На основе полученных результатов мы выявили динамику развития по исследуемой проблеме. В младшей и старшей подростковой группе у мальчиков и девочек наблюдаются различия. У мальчиков 5-6 классов по индивидуалистическому типу -14%, 8-9 классов 29%, прагматический тип в 5-6 классах 14%, 8-9 класс 0%, коллективистический тип, 5-6 класс 72%, 8-9 класс 71%. У девочек 5-6 класса индивидуалистический тип 5%, 8-9 класса 10%, прагматический тип 5-6 класс 9%, 8-9 класс 3%, коллективистический тип в 5-6 классах 86%, 8-9 класс 87%. Также, наблюдаются различия по высокому уровню субъективного ощущения одиночества у мальчиков в 5-6 классах 11%, в 8-9 классах 0%, у девочек 5-6 класса 5%, 8-9 класс 7%, средний уровень у мальчиков 5-6 класса 18%, 8-9 класса 10%, у девочек 5-6 класса 14%, 8-9 класса 24%, низкий уровень у мальчиков 5-6 класса 71%, 8-9 класс 90%, у девочек 5-6 класса 81%, 8-9 класс 69%.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характеризуя одиночество, как психологическое состояние, следует сказать о том, что, прежде всего, оно связано с осознанием и переживанием человеком своей обособленности и отделенности от других людей. Болезненным переживание одиночества становится в том случае, если человек начинает воспринимать свою отделенность от других как отсутствие связей с людьми и миром, недостаток общения, внимания, любви, человеческого тепла. Подростки, переживающие такое одиночество, чувствуют себя оторванными от окружающих, испытывая при этом грусть, печаль, обиду, а иногда и страх. Как правило, они не удовлетворены своим общением со сверстниками, считают, что у них мало друзей или нет верного друга, любимого человека, который смог бы понять и при необходимости помочь. Причем такие подростки не всегда сами активно ищут друзей или стремятся к общению. Часто они, наоборот, всячески избегают его, несмотря, на наличие острой внутренней потребности в общении.

От того, как складывается общение подростка с ровесниками, зависит очень многое в его будущей судьбе. В таком общении формируется личность подростка, отрабатываются модели поведения, идет поиск своего места в социальной общности (пусть ограниченной пока рамками класса или дворовой компании).

Происходящая в подростковом возрасте переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений со сверстниками весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной для подростков, так как именно в этом возрасте резко увеличивается число ребят, жалующихся на нехватку опыта и навыков общения.

Недостаток таких навыков и плохо развитые способности к самораскрытию и эмпатии мешают подростку удовлетворить в процессе общения потребности в признании, эмоциональном отклике и понимании, что и приводит к переживанию одиночества. Кроме того, в подростковом возрасте обостряется потребность занять позицию какой-либо социальной группы. Отсутствие людей, разделяющих интересы и увлечения подростка, также ведет к переживанию обособленности.

По результатам проведенного констатирующего эксперимента выявилось, что оценка отношений подростка с классом и уровнем его субъективного ощущения одиночества взаимосвязаны. Взаимосвязь оценки отношений подростка с классом и уровнем его субъективного ощущения одиночества можно объяснить тем, что индивидуалистический тип восприятия индивидом группы в подростковом возрасте приводит к высокому уровню одиночества. И наоборот, коллективистический тип восприятия индивидом группы указывает на низкий уровень одиночества. Зная, что на данном этапе, у подростков возникает потребность в общении со сверстниками, а высокий уровень одиночества и индивидуалистический тип восприятия индивидом группы не дает возможности для удовлетворения этой потребности, необходимо вовремя давать знания о способах разрешения возникших проблем в общении со сверстниками у подростков.

В группе старших подростков взаимосвязей не выявилось. Это мы объясняем тем, что в данный период у подростков меняется круг интересов. Они все больше приобщены к общению со сверстниками и совместной деятельности. Их волнует результат, который они получат от совместной деятельности. В данный период ощущение одиночества носит, скорее всего, временный и эмоциональный характер. Соответственно, можно сказать о том, что существует динамика развития во взаимосвязи между уровнем субъективного ощущения одиночества и оценкой отношений подростка с классом.

Также, по результатам исследования выявилось, что взаимосвязь оценка отношений подростка с классом и уровнем его субъективного ощущения одиночества у девочек и мальчиков в младшей и старшей подростковых группах различна. Это мы объясняем тем, что, во-первых, главной причиной являются половые различия. Как известно, у девочек психофизиологическое развитие происходит быстрее, нежели чем у мальчиков. Также следует отметить, что мальчики обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию практически всех физических факторов. Однако такое объяснение не является удовлетворительным, поскольку повышенная ранимость мужского пола сохраняется в течение всей жизни. С психологической стороны у большинства мальчиков (до 12 лет) преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения между людьми поверхностные, конкретные. Внимание девочек привлекает сам человек, его внутренний мир. В дружбе у девочек доминируют диады и триады, которые закрыты для посторонних.

Изучение взаимосвязи позволяет проследить причину возникновения высокого уровня одиночества и индивидуалистическим типом восприятия индивидом группы у подростков.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что оценка отношений подростка с классом и уровень его субъективного ощущения одиночества взаимосвязаны, различны и проявляет динамику, подтверждается. Задачи дипломной работы выполнены, цели достигнуты.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии/ В.В. Абраменкова. - 1990. - №1. - С. 5 - 12.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Просвещение, 2000. - 291 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / В.А. Аверин. - С.Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 147 с.

4. Альмуханова, А.Б., Большая психологическая энциклопедия/ А.Б. Альмуханова, Е.С. Гладкова. - М.: ЭКСМО, - 2007. - 544 с.

5. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподават. И аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. -- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 389 с.

6. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 246 с.

7. Богозов, Н.Э. Психологический словарь/ Н.Э. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров.- Магадан, 1989.

8. Бодалёв, А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалёв. - М.: Просвещение, 1983. - 274 с.

9. Божович, Ю.П. Личность и её формирование в детском возрасте / Ю.П. Божович.- М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

10. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь / В.В. Бойко. - СПб.: Сударыня, 1998. - 205 с.

11. Вердербер, Р. Психология общения/ Р. Вердербер, К. Вердербер. - СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 318 с.

12. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 198 с.

13. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.

14. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. - Собр. Соч. в 6-ти т. Т.4. - С.5-243.

15. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. Пособие / Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2002. - 199 с.

16. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: 1986.

17. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. Серия: Библиотека психолога / О.Ю. Ермолаев. - М.: МПСИ, Флинта. - 2002. -336 с.

18. Ефимова, Н.С. Психология взаимопонимания / Н. С. Ефимова. - СПб.: Питер, 2004. - 176 с.

19. Заворотных, Е.С. Особенности взаимосвязи одиночества и депрессии / Е.С. Заворотных // вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12.2008. Вып. 2. - 2008. -С. 286-293.

20. Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Ещерякова. - М.: Астрель, АСТ, Транзиткнига, - 2006. - 480 с.

21. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

22. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия «Психологическая энциклопедия») / Р. Кайл. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

23. Кон, И.С. Психология дружбы / И.С. Кон. - М.: Педагогика, 1983. - 101 с.

24. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Педагогика, 1985. - 113 с.

25. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей. В тексте газетных объявлений // Вопросы психологии/ Ю.П. Кошелева. - 1998, №2. - 386 с.

26. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

27. Леонов, Н. Психология делового общения. Учеб. Пособие / Н. Леонов. - М.: МПСИ, 2002. - 216 с.

28. Марковская, И.М. Основы социально-психологических знаний: Учебное пособие / И.М. Марковская. - Челябинск: ЮурГУ, 2001. - 64 с.

29. Мещеряков, Б.Г. Современный психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, - 2008. - 491 с.

30. Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества / Б. Миюскович. - под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 217 с.

31. Немов, Р.С. Общие основы психологии. Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: 3 кн. - 4-е изд./ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, Кн. 1. 2002. - 688 с.

32. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 205 с.

33. Перлманд, Д.С. Теоретические подходы к одиночеству / Д.С. Перлманд, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

34. Петрова, О.О. Возрастная психология. Конспект лекций./ О.О. Петрова, Т.В. Умнова. - Изд. 2-е - Ростов н / Д.: «Феникс», 2005. - 224 с.

35. Покрасс, М.Л. Освоение одиночества: О чем молчат любимым./ М.Л. Покрасс. - Самара: БАХРАХ-М, 2005. - 279 с.

36. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии/ К.Н. Поливанова. - №1. 1996. С.20 - 33.

37. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1998. - 675 с.

38. Психологические исследования: Сборник научных трудов / Под ред. А.Ю. Агафонова, В.В. Шпунтовой. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. - 249 с.

39. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

40. Психологическая энциклопедия / Под ред. Корсини Р., Ауэрбаха А. - СПб.: ЭКСМО, - 2006. - 1096 с.

41. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский.- Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», - 2011.-672 с.

42. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. Том 2. П-Я. - СПб.: АСТ, Вече, 2003. - 673 с.

43. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью // Вопросы психологии/ Е.Е. Рогова. -- 2007. -- №5. С. 28 - 37.

44. Романова, Н.П. Одиночество: Введение в проблему / Н.П. Романова. - М.: Просвещение, 2003. - 323 с.

45. Росс, А. Как победить одиночество / А. Росс - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 220 с.

46. Рузова, Л. А. Социально-философские аспекты проблемы одиночества в современном обществе // Проблемы гуманизации вуз. Образования/ Л.А. Рузова. - 2000. - Вып. 6, ч. 3. - С. 85-88.

47. Сакутин, В.А. Феноменология одиночества: опыт рекурсивного постижения: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.13. / В.А. Сакутин. - Владивосток, 2003. - С. 34-35.

48. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002.

49. Социальная психология: Хрестоматия / под ред. И.М. Марковской. - Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 101 с.

50. Станкин, М. Психология общения. Курс лекций / М. Станкин. - М.: МПСИ, 2000. - 304 с.

51. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 672 с.

52. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Просвещение, 1996. - 233 с.

53. Хараш А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология / Новый век. - 2000. - №4 - С. 102 - 104.

54. Шагивалеева, Г.Р. Одиночество и особенности его переживания студентами: Монография / Г.Р. Шагивалеева. - Елабуга: ОАО Алмедия, 2007. - 157 с.

55. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, - 2005. - 487 с.

56. Шахвердов, Г.Г. Физиология подростка / Г.Г. Шахвердов. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

57. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эдьконин. - под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 493 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Сводный протокол первичных данных по методике «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» (М. Фергюсон, Д. Рассел) учащихся 5-6 классов

Код испытуемого	Мальчик/Девочка	Значение уровней
		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Мальчик	0	0	6
2	Мальчик	0	0	11
3	Мальчик	0	0	17
4	Мальчик	40	0	0
5	Мальчик	0	0	16
6	Мальчик	0	0	13
7	Мальчик	0	0	4
8	Мальчик	0	0	12
9	Мальчик	0	0	12
10	Мальчик	0	20	0
11	Мальчик	0	28	17
12	Мальчик	0	0	13
13	Мальчик	0	0	0
14	Мальчик	40	0	0
15	Мальчик	0	0	3
16	Мальчик	0	22	0
17	Мальчик	0	0	2
18	Мальчик	0	0	5
19	Мальчик	0	0	6
20	Мальчик	0	33	0
21	Мальчик	0	0	2
22	Мальчик	0	0	9
23	Мальчик	43	0	0
24	Мальчик	0	0	6
25	Мальчик	0	0	10
26	Мальчик	0	0	1
27	Мальчик	0	0	10
28	Мальчик	0	0	6
Среднее значение	4,55	3,81	6,48
29	Девочка	0	0	12
30	Девочка	0	0	10
31	Девочка	0	0	6
32	Девочка	0	0	13
33	Девочка	0	0	5
34	Девочка	0	0	11
35	Девочка	0	0	12
36	Девочка	0	21	0
37	Девочка	0	0	1
38	Девочка	0	0	16
39	Девочка	0	22	0
40	Девочка	0	35	0
41	Девочка	0	0	16
42	Девочка	0	0	17
43	Девочка	0	0	7
44	Девочка	0	0	3
45	Девочка	0	0	2
46	Девочка	41	0	0
47	Девочка	0	0	33
48	Девочка	0	0	7
49	Девочка	0	0	2
50	Девочка	0	0	9
Среднее значение	1,86	3,54	8,27



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2

Сводный протокол первичных данных по методике «Оценка отношений подростка с классом» (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек) учащихся 5-6 классов

Код Испытуемого	Мальчик/ Девочка	Тип восприятия индивидом группы	Сумма	Тип восприятия индивидом группы
		Индивидуалисти-ческий тип (И)	Прагматический тип (П)	Коллективисти-ческий тип (К)
1	Мальчик	2	3	9	14	К
2	Мальчик	5	6	3	14	П
3	Мальчик	5	3	6	14	К
4	Мальчик	6	2	6	14	К
5	Мальчик	3	1	10	14	К
6	Мальчик	5	3	6	14	К
7	Мальчик	5	2	7	14	К
8	Мальчик	9	0	5	14	И
9	Мальчик	4	4	6	14	К
10	Мальчик	7	3	4	14	И
11	Мальчик	4	6	4	14	П
12	Мальчик	2	4	8	14	К
13	Мальчик	2	3	9	14	К
14	Мальчик	11	1	2	14	И
15	Мальчик	8	1	5	14	И
16	Мальчик	4	5	5	14	П
17	Мальчик	5	4	4	14	И
18	Мальчик	1	5	8	14	К
19	Мальчик	4	2	8	14	К
20	Мальчик	3	4	7	14	К
21	Мальчик	5	4	5	14	К
22	Мальчик	2	2	10	14	К
23	Мальчик	6	4	4	14	И
24	Мальчик	4	2	8	14	К
25	Мальчик	0	8	6	14	П
26	Мальчик	0	4	10	14	К
27	Мальчик	5	3	6	14	К
28	Мальчик	1	8	5	14	П
Среднее значение	4,21	3,46	6,28
29	Девочка	6	0	8	14	К
30	Девочка	4	2	8	14	К
31	Девочка	4	2	8	14	И
32	Девочка	2	4	8	14	К
33	Девочка	3	4	7	14	К
34	Девочка	3	3	8	14	К
35	Девочка	3	7	4	14	П
36	Девочка	2	5	7	14	К
37	Девочка	2	4	8	14	К
38	Девочка	4	1	9	14	К
39	Девочка	4	6	4	14	П
40	Девочка	2	3	9	14	К
41	Девочка	2	2	10	14	К
42	Девочка	4	3	7	14	К
43	Девочка	4	1	9	14	К
44	Девочка	5	2	7	14	К
45	Девочка	7	2	5	14	И
46	Девочка	5	4	5	14	К
47	Девочка	7	4	3	14	И
48	Девочка	3	2	9	14	К
49	Девочка	4	3	7	14	К
50	Девочка	6	0	8	14	К
Среднее значение	3,68	3,13	7,18



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3

Сводный протокол первичных данных учащихся 8-9 классов по методике «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» (М. Фергюсон, Д. Рассел)

Код испытуемого	Мальчик/Девочка	Значение уровней
		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Мальчик	0	0	11
2	Мальчик	0	0	18
3	Мальчик	0	20	0
4	Мальчик	0	0	17
5	Мальчик	0	0	19
6	Мальчик	0	0	17
7	Мальчик	0	0	7
8	Мальчик	0	0	5
9	Мальчик	0	0	12
10	Мальчик	0	0	8
11	Мальчик	0	0	8
12	Мальчик	0	0	7
13	Мальчик	0	0	5
14	Мальчик	0	0	2
15	Мальчик	0	0	13
16	Мальчик	0	0	9
17	Мальчик	0	21	0
18	Мальчик	0	0	16
19	Мальчик	0	0	7
20	Мальчик	0	0	16
21	Мальчик	0	0	9
Среднее значение	2	1,95	8,90
22	Девочка	0	36	0
23	Девочка	0	37	0
24	Девочка	0	0	6
25	Девочка	0	0	9
26	Девочка	0	30	0
27	Девочка	0	25	0
28	Девочка	0	0	9
29	Девочка	0	0	14
30	Девочка	0	0	16
31	Девочка	54	0	0
32	Девочка	42	0	0
33	Девочка	0	0	14
34	Девочка	0	0	9
35	Девочка	0	0	17
36	Девочка	0	0	7
37	Девочка	0	0	6
38	Девочка	0	0	6
39	Девочка	0	0	16
40	Девочка	0	0	13
41	Девочка	0	32	0
42	Девочка	0	0	6
43	Девочка	0	22	0
44	Девочка	0	21	0
45	Девочка	0	0	12
46	Девочка	0	0	3
47	Девочка	0	0	11
48	Девочка	0	0	7
49	Девочка	0	0	5
50	Девочка	0	36	0
Среднее значение	3,31	7,06	7,31



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 4

Сводный протокол первичных данных учащихся 8-9 классов по методике «Оценка отношений подростка с классом» (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек)

Код Испытуемого	Мальчик/ Девочка	Тип восприятия индивидом группы	Сумма	Тип восприятия индивидом группы
		Индивидуалисти-ческий тип (И)	Прагматический тип (П)	Коллективисти-ческий тип (К)
1	Мальчик	4	5	5	14	К
2	Мальчик	4	5	5	14	К
3	Мальчик	8	4	2	14	И
4	Мальчик	4	5	5	14	К
5	Мальчик	4	1	9	14	И
6	Мальчик	5	1	8	14	К
7	Мальчик	6	5	3	14	И
8	Мальчик	7	6	1	14	И
9	Мальчик	3	4	7	14	К
10	Мальчик	4	5	6	14	К
11	Мальчик	2	4	8	14	К
12	Мальчик	5	1	8	14	К
13	Мальчик	7	2	5	14	И
14	Мальчик	2	5	7	14	К
15	Мальчик	6	2	6	14	К
16	Мальчик	6	2	6	14	К
17	Мальчик	2	4	8	14	К
18	Мальчик	4	3	7	14	К
19	Мальчик	11	1	2	14	И
20	Мальчик	4	5	6	14	К
21	Мальчик	6	2	6	14	К
Среднее значение	5,19	3,23	5,66
22	Девочка	3	1	10	14	К
23	Девочка	5	5	4	14	И
24	Девочка	2	6	6	14	К
25	Девочка	4	1	9	14	К
26	Девочка	2	1	11	14	К
27	Девочка	2	4	8	14	К
28	Девочка	3	0	11	14	К
29	Девочка	4	2	8	14	К
30	Девочка	3	3	8	14	К
31	Девочка	2	2	10	14	К
32	Девочка	4	1	9	14	К
33	Девочка	2	4	8	14	К
34	Девочка	4	6	4	14	П
35	Девочка	3	4	7	14	К
36	Девочка	5	2	7	14	К
37	Девочка	4	2	8	14	К
38	Девочка	4	2	8	14	К
39	Девочка	2	1	11	14	К
40	Девочка	6	1	7	14	К
41	Девочка	3	2	9	14	К
42	Девочка	2	1	11	14	К
43	Девочка	7	1	6	14	И
44	Девочка	6	2	6	14	К
45	Девочка	1	5	8	14	К
46	Девочка	4	3	7	14	К
47	Девочка	8	1	5	14	И
48	Девочка	5	3	6	14	К
49	Девочка	4	5	5	14	К
50	Девочка	4	1	9	14	К
Среднее значение	3,72	7,82	2,44



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5

Таблица корреляционных показателей уровня субъективного ощущения одиночества и оценки отношений подростка с классом в группе девочек 5-6 классов

Параметр	Уровень одиночества	Индивидуалисти-ческий тип	Прагматический тип	Коллективисти-ческий тип
Уровень одиночества	1
Индивидуалистический тип	0,278285	1
Прагматический тип	0,214057	-0,36532	1
Коллективистический тип	-0,43526	-0,53239	-0,5935	1

Таблица 6

Таблица корреляционных показателей уровня субъективного ощущения одиночества и оценки отношений подростка с классом в группе мальчиков 5-6 классов

Параметр	Уровень одиночества	Индивидуалистичес-кий тип	Прагматический тип	Коллективистичес-кий тип
Уровень одиночества	1
Индивидуалистический тип	0,394821	1
Прагматический тип	-0,0736	-0,58491	1
Коллективистический тип	-0,38593	-0,66952	-0,2068	1

Таблица 7

Таблица корреляционных показателей уровня субъективного ощущения одиночества и оценки отношений подростка с классом в группе девочек 8-9 классов

Параметр	Уровень одиночества	Индивидуалистичес-кий тип	Прагматический тип	Коллективистичес-кий тип
Уровень одиночества	1
Индивидуалистический тип	-0,30223	1
Прагматический тип	-0,06709	-0,25663	1
Коллективистический тип	0,299473	-0,59162	-0,62738	1



Таблица 8

Таблица корреляционных показателей уровня субъективного ощущения одиночества и оценки отношений подростка с классом в группе мальчиков 8-9 классов

Параметр	Уровень одиночества	Индивидуалистичес-кий тип	Прагматический тип	Коллективистичес-кий тип
Уровень одиночества	1
Индивидуалистический тип	-0,20446	1
Прагматический тип	-0,04122	-0,3743	1
Коллективистический тип	0,236724	-0,72462	-0,3563	1



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества М. Фергюсона и Д. Рассела

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» -- на два, «редко» -- на один и «никогда» -- на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества -- 60 баллов.

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов -- средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.

Текст опросника

№п/п	Вопросы	Утверждения
		Часто	Иногда	Редко	Никогда
1	Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку
2	Мне не с кем поговорить
3	Для меня невыносимо быть таким одиноким
4	Мне не хватает общения
5	Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя
6	Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне
7	Нет никого, к кому я мог бы обратиться
8	Я сейчас больше ни с кем не близок
9	Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи
10	Я чувствую себя покинутым
Продолжение таблицы
11	Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает
12	Я чувствую себя совершенно одиноким
13	Мои социальные отношения и связи поверхностны
14	Я умираю от тоски по компании
15	В действительности никто как следует не знает меня
16	Я чувствую себя изолированным от других
17	Я несчастен, будучи таким отверженным
18	Мне трудно заводить друзей
19	Я чувствую себя исключенным и изолированным другими
20	Люди вокруг меня, но не со мной



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методика оценки отношений подростка с классом (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек)

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на Межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть, назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкетыбыл использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно -- учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

АНКЕТА

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

А -- знает больше, чем я;

Б -- все вопросы стремится решать сообща;

В -- не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А -- используют индивидуальный подход;

Б -- создают условия для помощи со стороны других;

В -- создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А -- знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б -- умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В -- помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А -- некому помогать;

Б--не мешают при выполнении задачи;

В -- остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А -- я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б -- мои усилия достаточно вознаграждены;

В -- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А -- каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б -- каждый занят своим делом и не мешает другим;

В -- каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А -- создают дух соперничества между учениками;

Б -- не уделяют им достаточного внимания;

В -- не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А -- возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б -- возможность получения новой информации от других людей;

В -- возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться:

А -- в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б -- в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В -- в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А -- предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б -- предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В -- стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А -- имел ко мне индивидуальный подход;

Б -- создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В -- поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А -- ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б -- чувствуешь себя ненужным в группе;

В -- тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А -- личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

Б -- общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В -- успех, достигнутый ценой собственными усилиями.

14. Я хотел бы:

А -- работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

Б -- работать индивидуально с преподавателем;

В -- работать со сведущими в данной области людьми.

Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» -- «П», «коллективистический» -- «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

pИ + тП + пК, где p-количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, т-«прагматическому»,п -- «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.



Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
Индивидуалистический	Коллективистический	Прагматический
1В	8А	1Б	8В	1А	8Б
2А	9Б	2В	9А	2Б	9В
ЗБ	10Б	ЗВ	10В	ЗА	10А
4Б	11А	4А	11В	4В	11Б
5Б	12А	5В	12Б	5А	12В
6Б	13В	6А	13Б	6В	13А
7Б	14Б	7А	14А	7В	14В

Размещено на Allbest.ru