Главная База знаний "Allbest" Педагогика Изучение малых жанров фольклора в начальной школе

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе

Роль фольклора в воспитании младших школьников. Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора. Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения. Уроки и упражнения для эффективного изучения темы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.06.2015
Размер файла 157,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

6

Размещено на http://www.allbest.ru

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

ВЫБОРГСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Выпускная квалификационная работа

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе

Максимова Елена Юрьевна,

специальность 05.01.46

Преподавание в начальных классах,

IV курс

Руководитель: Емельянова Т.Г.

Рецензент: Лукина Л.Е.

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

1.1 Роль фольклора в воспитании младших школьников

1.2 Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора

Глава 2. Методические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

2.1 Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

2.2 Методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Возрождение народа невозможно без обращения к истокам, без постижения и принятия ценностей национальной культуры.

В школьной практике знакомство с фольклором обычно происходит эпизодически и осуществляется главным образом через разучивание песен.

Основной задачей изучения является раскрытие значения фольклора как средства активизации творческого мышления. На его основе у школьников развивается понимание истинно прекрасного, появляется потребность приобщения к ценностям народной музыки, к истории родного края, к традициям и обычаям своего народа, к песенному наследию предков.

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие « устное народное творчество », произошло от соединения двух английских слов: - folk - народ и lore - мудрость.

История фольклора уходит в глубокую древность. Начало её связано с потребностью людей осознать окружающий их мир природы и свое место в нем. Осознание это выражалось в неразрывно слитых слове, танце и музыке, а также в произведениях изобразительного, прежде всего прикладного искусства, в украшениях, предметах религиозного культа.

Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами.

В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье.

К малым жанрам фольклора относят небольшие по объему произведения: пословицы, поговорки, прибаутки, заклички, считалки, скороговорки Издавна существует множество фольклорных произведений, специально предназначенных детям.

В фольклоре каждому возрасту соответствуют свои жанры.

Каждый, кто хочет знать прошлое, правильно понимать настоящее и будущее, должен знать фольклор - прекрасное средство массового воспитания. Значение его состоит в том, что, все его произведения пронизаны стремлением к добру, миру, вдохновенны высокими прогрессивными идеями.

От сердца к сердцу, от родителя к детям, из поколения в поколение, через целые столетия идут они по жизни живые с вечно живым народом и несут в себе образ своего творца.

Фольклорное богатство народа - это его духовное богатство. В нем отражены не только широта и щедрость русского характера, но и тайна его непобедимости.

В фольклоре выражаются художественные вкусы народа. Произведения народного творчества веками отбирались и отшлифовывались прекрасными мастерами и знатоками фольклора. Их смело можно рассматривать как средство эстетического воспитания чувство прекрасного, чувство формы, ритма, языка. Народное творчество воплотило в себе принципы народной эстетики, отразило художественные вкусы народа, которые вырабатывались веками. А ценны тем, что в них воплощены объективные законы природы.

Главное - дать понять детям необходимость изучения фольклора, народных традиций и обычаев.

Фольклор, как говорил Горький, « неотступно и своеобразно сопутствует истории» народа. « Человеку нужно знать свои корни », - написал в книге « Отечество » В.Песков. Да, без корней не растет дерево. Знание исторических корней, проникновенное понимание художественного прошлого своего народа помогает творить современное искусство.

Фольклор очень близок детям, « созвучен им по мироощущению». И нужно с самого раннего возраста воспитывать в детях чувство радости от общения с фольклором, тогда, став взрослее, они сохранят интерес и любовь к нему. А это очень важно, ведь по словам Д.И. Шостаковича, народная музыка « очищает дух ». Попевки, считалки, скороговорки, песенки - неотъемлемая часть русского быта.

Цель: Теоретически обосновать необходимость изучения малых жанров фольклора в начальной школе на уроках литературного чтения.

Задачи

На основе изученной и проанализированной литературы по теме « малые жанры фольклора на уроках литературного чтения в начальной школе » раскрыть важность и значимость изучения.

2) Разработать уроки и упражнения для эффективного изучения темы и провести их.

3) На основе разработанных учебных программ определить, сколько отведено часов на изучение малых жанров фольклора, в каждом классе начальной школы.

Предмет исследования:

Предметом исследования является методика изучения « Малых жанров фольклора на уроках литературного чтения».

Объектом исследования

Является процесс обучения малых жанров фольклора на уроках литературного чтения.

фольклор воспитание школа пословица

1. ТЕОРЕИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Роль фольклора в воспитании младших школьников

Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней.

Фольклор - благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей, так как в нём отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Он открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка.

Чтобы максимально достичь воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества, важно не только, чтобы оно было представлено разнообразными жанрами, но и максимально было включено во все жизненные процессы ребёнка.

Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. В процессе развития ребенок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у ребенка появляется собственное мировоззрение.

В силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создаёт эмоционально благоприятную обстановку для развития детей.

.Важнейшей задачей, стоящей перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Ещё К.Д.Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» [15] (статья «Родное слово»). 

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Увеличить запас слов помогут малые жанры фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям.

С помощью малого фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот материал.

Значимость народного фольклора очень велика в адаптационный период. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка помогает установить контакт, вызвать положительные эмоции.

А заклички приглашают детей поиграть в игры. Использование колыбельных песен во время сна создает комфорт нахождения в детском саду, желание услышать, запомнить и использовать их во время игр с использованием в повседневной жизни. Чтение с имитацией движения, обыгрывание вызывает радостное настроение у детей, развивает дружелюбие, взаимопонимание.

Для более тесного контакта с родителями в начале года можно изготовить папки - передвижки, в которых записываются выражения народных мудростей (пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песенки) для того, чтобы родители могли повторить, заучить.

Обогащают чувственный опыт ребенка, его реальные представления о мире и природе.

Расширяет кругозор детей через изучение различных видов малого фольклора.

Также эффективно использовать малые формы народного фольклора при обучении детей в самостоятельной деятельности при досуге, на занятиях, конкурсах, развлечениях, театрализации, обрядовых праздниках. Это повышает интерес к устному народному творчеству.

Все это помогает развить и воспитать гражданина России на примере произведений фольклора русского народа.

1.2 Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора

Малые жанры фольклора условно делятся на три основные группы:

Поэзия пестования

К этому жанру относятся: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.

Колыбельные песни - это самый древний жанр устного народного творчества. Небольшое музыкальное лирическое произведение.

Глубокое понимание колыбельной песни дает возможность лучше понять красоту и выразительность изучаемого языка, формирует первый словарный запас ребенка, образует картину мира, выраженную в слове.

Последние исследования, показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется фонематическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать.

Знакомство с колыбельными песнями поможет детям вырасти уравновешенными и доброжелательными людьми. [21]

Пестушки- это короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, сопровождающий действия ребёнка, которые он совершает в самом начале своей жизни.

Пестушки помогают поддерживать у ребенка в период бодрствования хорошее настроение, удерживая его от слез и капризов.

По форме представляют собой простое распространенное или сложносочиненное предложение.

Например:

Водичка, водичка,

умой моё личико,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Потешки - это песенка-приговорка, сопровождается игрой с пальцами, руками и ногами ребёнка.

Потешки, как и пестушки, сопровождают развитие детей.

Небольшие стишки и песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию, [ 22]

Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается его воображение и активизируется мыслительная деятельность.

Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, нормализует темп речи и формирует правильное произношение.

Прибаутка - это небольшое смешное произведение, или отдельное выражение, чаще всего рифмованное.

Прибаутка всегда динамична, наполнена энергичными поступками персонажей.

Часто прибаутки строятся в форме вопросов и ответов - в виде диалога.

Так малышу легче воспринимать переключение действий с одной сценки на другую, следить за быстрыми изменениями в отношениях персонажей.

Множество прибауток, известных сегодня, являются плодами русского народного творчества, дошедшими до нас из глубины веков.

Эти словесные формы несут в себе огромный положительный потенциал, переданный детям нашими предками. [23]

2.) Игровая поэзия

К этой группе относятся такие жанры малого фольклора, как: небылицы - перевертыши, считалки, скороговорки, дразнилки.

Небылицы- перевертыши - это разновидность прибауточного жанра. Благодаря « перевертышам » у ребенка развивается чувство комического.

Небылицы - это различные фантазии и воображения детей. [25]

Они позволяют ребенку, в определенной степени, расширить границы действительности и, по-своему, по-детски, увидеть предмет или объект, сделать окружающий мир красочнее, интереснее и веселее.

Небольшой рассказ о том, чего нет на самом деле.

Считалки

Это еще один малый жанр детского фольклора. Считалкой называют веселые и ритмичные стишки, под которые выбирают ведущего, начинают игру или какой-то ее этап.

Кто не помнит считалок своего детства « Заяц белый, куда бегал?»,

« Эники, бэники, ели вареники..» - и т.п. Сама возможность играть словами привлекательна для детей. Это жанр, в котором они наиболее активны как творцы: нередко привносят в готовые считалки новые элементы.

Г.С. Виноградов называл рифмы считалок нежными, задорными, подлинным украшением считалочной поэзии.

Скороговорка -- это фраза, построенная на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произношение слов.

Они бывают как рифмованные, так и нерифмованные.

Пример рифмованной скороговорки:

Ехал грека через реку.

Видит грека - в реке рак.

Сунул грека руку в реку.

Рак за руку грека - цап!

Этот жанр незаменим как средство развития артикуляции, и широко применяется учителями и дефектологами.

Скороговорки считаются очень эффективным методом избавления от дефектов речи, способствуют развитию правильной речи.

Дразнилка

Дразнилки отражают негативные моменты в восприятии детьми окружающей действительности.

Жизнь детей пробуждает в их душе и сознании не только радостные, бурно веселые, счастливые переживания.

Наличие дразнилок, их разнообразие -- показатель здоровых отношений в детском коллективе, умеющем постоять за себя без помощи взрослых.

Дразнилка учит детей умению подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, развивает чувствительность к нелепым ситуациям в жизни.

3) Обрядовая поэзия

Обрядовой поэзией называют тот круг словесно-художественных жанров, который сопровождает обряд.

К этому жанру относятся: приговорки, заклички, загадки, поговорки, пословицы.

Приговорки - это общение с природой один на один

Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребенка уважительно к природе.

Учат детей быть внимательными к своим действиям, проверять действия правилами, строго соблюдая их

Пример:

Солнышко, солнышко,

Полети на облышко!

Там твои детки кушают конфетки,

Хлебом заедают, медом запивают,

Всем раздают, а тебе не дают!

( обращаются к майскому жуку.)

Заклички - это краткое рифмованное высказывание, содержащее похвалу.

Заклички по своему происхождению связаны с народным календарем и языческими праздниками.

Они рождают в ребенке веру в весомость и значимость слова.

Эта вера укрепляется самим действием заклинания и чувством защищенности в случае неблагоприятного исхода просьбы.[26]

Но множество игровых песенок носят просто веселый, развлекательный характер, обычно с четким плясовым ритмом:

Пример:

Радуга-дуга,

Не дай нам дождя,

Дай красна солнышка

Колоколнышка.

Более подробно мы бы хотели охарактеризовать малые жанры фольклора, к которым относятся загадки, пословицы и поговорки.

Именно с этими жанрами будем производить работу в практической части нашей дипломной работы. [27]

Загадка - это краткое описанное предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного или скрытого вопроса.

Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда и быта.

Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку - значит найти решение задачи, ответить на вопрос, совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы расшифровки различны.

Иногда к загадкам, составленным из нескольких повествовательных предложений, составитель добавляет вопросительное предложение:

Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих.

Что за кони у меня?

Загадки полны познавательного смысла.

Детям интересно не только проявить свои способности и доказать свой ум, но и понять, на что он способен без посторонней помощи.

Загадка как жанр устного народного творчества открывает перед детьми много возможностей. Она развивает логическое мышление, память, воображение, способность не только слушать, но и слышать содержание загадки.

Дети начинают постепенно понимать образную речь, метафоры, афоризмы.

Сам процесс загадывания и отгадывания загадок не является скучным занятием. Ребенку весело пытаться самостоятельно найти и подобрать правильный ответ к загадке, в которой есть замысловатая подсказка.

Коротенькие вопросы, которые могу звучать на самую разнообразную тематику, обязательно вызывают интерес у ребенка.

Это дает возможность использовать загадки для развития наблюдательности, закрепления знаний о признаках предметов, для закрепления материала на уроках.

Необходимость перечисления признаков влечет за собой использование в загадках однородных членов предложения: «Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красну шапочку нашел» (гриб)

Употребление слова в переносном значении - наиболее распространенный прием для создания загадки. [121]

Пример загадок:

Он и летом и зимой-

Между небом и землей.

Хоть всю жизнь к нему идти-

Он все будет впереди.

(горизонт)

В основу загадок могут быть положены разные приемы:

1. Развернутая метафора

(подробное сравнение одного предмета с другим по сходству)

Заря-заряница, Красная девица по миру ходила, слезы обронила; Месяц видел, Солнце скрало. (Роса)

Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала, (Облако)

В новой стене,

В круглом окне

Днем стекло разбито,

За ночь вставлено. (Прорубь)

2. Метафора

(сравнение одного предмета с другим по сходству) 

Между гор. 

Между дол ежит белый конь. (Ручей

3. Олицетворение 

(сравнение, где явления и предметы природы наделяются

признаками живого существа) 

День и ночь кричит, 

А голос не устанет. (Водопад

Лежал, лежал,

Да в речку побежал. (Снег)

Летит - молчит, лежит -

молчит. Когда умрет, тогда заревет. (Снег)

4. Звукоподражание.

Не зверь, не птица под снегом таится,

Весна придет - побежит, запоет. (Ручей)

5. Прямое сравнение.

Шел долговяз,

В сыру землю увяз. (Дождь)

Скатерть бела

Весь свет одела. (Поземка)

6. Отрицательное сравнение: Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лед)

На свете нет ее сильнее. На свете нет ее буйнее. В руках ее не

удержать и на коне не обогнать. (Вода)

Я - вода и по воде плаваю. (Лед)

7. Метонимий

(переименование предмета, замена прямого названия предмета переносным)

На дворе горой, а в избе водой. (Снег)

8. Прямой вопрос. 

Какой камень в реке? (Мокрый)

Кто сбегает с гор высоких и несет водичку в море? Кто напоит всех животных.

И спасет от жара в полдень? (Ручей)

У загадок своя особая интонация. Загадки очень разнообразны по ритму.

Детки сели на карниз

И растут все время вниз. (Сосульки)

Шумит он в поле и в лесу, а в дом не попадает. И никуда я не иду, покуда он гуляет. (Дождь)

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа (Расписное коромысло над городом повисло).

Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций (Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита- параллелизм, антитеза; сидит девица в темнице, а коса на улице- олицетворение, противопоставление; висит груша - нельзя скушать - метафора и т.д.).

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение.

Поговорка - это широко распространенное образное выражение, определяющее какое-либо жизненное явление.

Поговорки лишены прямого обобщенного поучительного смысла и ограничиваются образным, часто иносказательным выражением: легок на помине, как снег на голову, бить баклуши - все это типичные поговорки, лишенные характера законченного суждения.

Поговорка и существует в речи ради того, чтобы выражать именно и, прежде всего, чувства говорящего.

Так, поговорка осуждает работу, которую делают грубо, как придется, кое-как: «Вали кулем, потом разберем».

Поговоркам часто присущи все свойства языковых явлений.

Примеры поговорок

«Когда рак на горе свистнет»

«Собака на сене»

«(Остаться) у разбитого корыта».

Поговорки бывают нескольких типов:

1.Поговорки по регионам мира.

2. Поговорки народов мира.

3.Тематические поговорки.

Поговорка отличается незавершенностью умозаключения, отсутствием поучительного характера.

Пословица - народное изречение, в котором выражается не мнение отдельных людей, а народная оценка, народный ум.

Она отражает духовный облик народа, стремления и идеалы, суждения о самых разных сторонах жизни.

Главной особенностью пословицы является ее законченность и дидактическое содержание.

Пример:

Дорога ложка к обеду;

Волка бояться в лес не ходить;

Друзья познаются в беде.

Как писал К. Д. Ушинский, «русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме и, во-вторых, по своему содержанию. По форме - это животрепещущее проявление родного слова. По содержанию темы, важны тем, что в них, как в зеркале, отразилась русская народная жизнь со всеми своими особенностями». [132].

Пословицам уделяют внимание на многих уроках и внеклассных занятиях в школе. Отбор пословиц определяется темой конкретного урока и его целями: образовательной, развивающей, воспитательной.

Систематическая работа над пословицей очень многое дает детям. Во-первых, они учатся запоминать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, обобщать их, понимать, чему учит пословица. [133]

Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем нравственные качества личности, обогащаем речь, развиваем мышление, используя разнообразные приемы, которые позволяют сделать эту работу интересной и очень эффективной.

Владимир Иванович Даль, являющийся первым исследователем и собирателем пословиц и поговорок, создал сборник русский народных пословиц, который является богатейшей и полнейшей кладовой народной мудрости. Все пословицы в них распределены по основным тематическим группам: "Родина", "Хлеб", "Добро-милость", "Дружба", "Природа». [752]

Можно прийти к выводу, что пословицы и поговорки - универсальны, и могут применять в школьном обучении: как на уроках так и во внеурочной деятельности.

2. ИЗУЧЕНИЕ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок

В каждом классе на уроках литературы мы знакомимся с произведениями устного народного творчества.

На уроках литературного чтения часто используются тексты малых жанров русского фольклора, которые имеют воспитательное, развивающее значение.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания.

Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль.

В программе Курдюковой А.Г. глава называется «Малые жанры фольклора », в ней рассматривается само понятие «Малые жанры фольклора». [54]

Для изучения школьникам предлагаются песни (частушки), считалки, анекдоты, загадки, пословицы и поговорки.

Программа «Литературное чтение» по система Занкова Л.В. разработана Свиридовой В. Ю. и Чураковой Н.А.

В основе программы лежит единый монологический принцип изучения литературы как искусства. Одна из задач программы - создание условий для постижения школьниками словесно-художественного образа.

В системе работы много разноплановых заданий:

Задания на изучение особенностей фольклорных произведений как жанра литературы, на выделение групп (по темам, по структуре, построению художественного образа, по происхождению), на осознание функции рифмы, на развитие творческих способностей, на развитие логического мышления.

Программа «Литературное чтение» Ефросининой Л.А.

Основные задачи: научить детей читать и одновременно с этим развивать интерес к чтению и книге, научить работать с произведением, ориентироваться в тексте книги.

Но в программе нет целостной системы изучения фольклорных произведений как жанра литературы, не раскрываются все приемы создания словесно - художественного образа, недостаточно используется заданий для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей обучающихся.

Программа « Литературное чтение » Горецкого В.Г., Климановой Л.Ф., Головановой М.В.

Основные задачи: ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства.

Дети получают первоначальное представление об изобразительно-выразительных возможностях языка (о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

В программе по литературному чтению Климановой Л. Ф., Бойкиной М.В. в первом классе дети изучают следующие фольклорные жанры: колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки, басни.

Во 2 классе: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки.

Программа для 3 класса включает художественный фольклор.

Учащиеся в 4 классе знакомятся с былинами и сказками, обрядовой народной поэзией.

Программа « Начальная школа ХХI века.

Комплект базируется на теории деятельности Леонтьева А.Н., Давыдова В.В.

С 1 класса последовательно совершенствуются три вида деятельности учеников: учебная, речевая, читательская.

Слушая и читая произведения учебника и учебной хрестоматии, знакомясь с детскими книгами, выполняя задания учебника и рабочей тетради, ученики овладевают необходимыми учебными и читательскими навыками, позволяющими им воспринимать и интерпретировать литературные произведения по законам искусства слова, различать их жанры, постигать замысел автора, погружаясь в текст, выражать свои впечатления и мысли о прочитанном.

Благодаря такой разнообразной деятельности каждый ученик продвигается в своём литературном и общем развитии.

В учебнике «Литературное чтение» приводится статья о жанрах фольклора, а в учебной хрестоматии находятся тексты произведений фольклора, что позволяет расширить круг чтения детей, повысить уровень начитанности каждого школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличия книг и библиотек.

Сравнивая и обсуждая эти жанры, школьники учатся видеть особенности каждого произведения, их сходство и различия, выделять особенности жанра.

Учебный комплект Школа 2100 автор Петерсон Л.Г.

В программе Школа 2100, авторы отдают предпочтение изучению в 1 и 3 классе - стихотворениям. Во 2 классе ребята знакомятся с художественным и общемировоззренческим не обрядовым фольклором (сказки, былины), с художественным фольклором (русские народные загадки). В 4 классе учащиеся изучают русские народные сказки в ранних записях.

Курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературно чтения:

1 класс - детская литература;

2 класс - фольклор, сказки, литературные сказки;

3 класс - литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения;

4 класс - систематический курс детской литературы от первых детских писаний до наших дней.

Нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения через интересные литературные тексты.

Учебный комплект Программа «Школа России» автор Плешаков А.А.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младшего школьника.

Курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

При обучении детей чтению их знания должны пополняться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе - писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, поговорка, считалка).

Курс обучения чтению представляет собой:

- 1 класс - в курс чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Тема «Сказки, загадки, небылицы» на эту тему в 1 классе отведено 5 часов.

В данную тему входит изучение произведений устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Потешки и песенки из зарубежного фольклора.

- 2 и 3 класс - изучаются произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

Во втором классе на изучение устного народного творчество отведено 14 часов.

Дети изучают русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы, и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.

В третьем классе на изучение устного народного творчества в данном УМК отведено мало.

Изучают в данном УМК детский фольклор стран Западной Европы и Америки, а также русские народные песни и сказки.

- 4 класс - Продолжается изучение фольклора с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «начальной русской летописи».

В четвертом классе на изучение устного народного творчества отведено 6 часов. Малые жанры фольклора не изучаются.

В курс чтения входит изучение: былин, летописей и житие святых.

Рабочая программа Чураковой Н.А. «Перспективная начальная школа».

Основная цель выражается в главных идеях:

- Сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и

произведениях авторской литературы;

- Познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;

- На материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;

- На музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.

Таким образом, учебники построены с учетом возрастных особенностей обучающихся. Фольклор изучается, практически во всех классах.

Изучение начинается с малых жанров фольклора, таких как поговорки, скороговорки.

С каждым годом происходит наращение фольклорного материала.

Он дается как самостоятельно, так и в сравнении с авторской литературы.

«Классическая начальная школа». Автор Рамзаева Т.Г.

В основе УМК «Классическая начальная школа» - целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.

Книги знакомят учащихся с многообразием жанров литературы.

Они помогают развивать детей, формировать интеллект, создавать читателя, научить разбираться в мире литературы. Каждый раздел курса направлен на углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека.

Интерес к чтению формируется как на основе самого чтения, так и через задания занимательного и игрового характера. Знакомство с устным народным творчеством и предложенными в этих разделах авторскими произведениями построено в игровой форме.

В начальной школе необходимо изучать устное народное творчество. Оно формирует у учащихся чувство любви к родине, подталкивает к высказываю своего мнения об исторических событиях, о культуре народа

2.2 Приёмы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения

В современной начальной школе перед учителем наряду с задачей полноценного овладения навыком чтения ставятся задачи литературного развития младших школьников.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам.

Работа с пословицами и поговорками

Использование в работе с пословицами картинок, иллюстраций к ним.

К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо его деятельность,

Например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду.

К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

Можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих ее смысл.

Например:

Семь раз примерь, один раз отрежь.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

Обеспечивается не только понимание смысла пословицы, но и осознается ее обобщенность и многозначность.

Использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение.

Соотнесение пословиц и иллюстраций к ним может быть проведено учащимися и самостоятельно.

Может быть проведено задание на соотнесение иллюстраций.

Например:

Пословицы и поговорки выписываются под номерами столбиком на доске, где выставлены под номерами в таком же количестве иллюстрации.

Учащиеся должны определить соответствие или несоответствие предложенным пословицам.

Результаты выполнения заносятся на карточку, которую получает каждый учащийся и которая выглядит следующим образом:

Пословицы Иллюстрации

1._________________________________ 

2._________________________________ 

3._________________________________ 

Напротив каждого номера пословицы ученик пишет номер той иллюстрации, которая, по его мнению, соответствует данной пословице. Если же он считает, что нет соответствующей иллюстрации к какой-либо пословице, то напротив номера этой пословицы ставится знак «--» (минус).

Задание на восстановление пословицы

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

Друг не испытанный, что ...

Дурную славу нажить, как ...

За старой головой, как ...

Красавица без ума, что ...

Красна девка в хороводе, что ...

Ласковое слово, что ...

При выполнении этого задания главное, чтобы внимание детей было

обращено к красоте, мудрости народного слова.

Ф. Бунаков, ученик К. Д. Ушинского, высоко ценил народную поэзию и считал, что «в пословице важно именно понимание общего ее смысла: в то же время она так кратка, так не обильна словами, что смысл ее охватить легче, нежели смысл довольно длинной статейки, если он только доступен ребенку». Он предлагал такой вид работы с пословицами: учитель лишь кратко излагал пословицу, хотел, чтобы дети сами подумали и назвали пословицу. [102]

Труд кормит, а что же лень?

Ученье свет, f не ученье что?

Поговорка -- цветочек, а что же пословица?

Готовь летом сани, а что же зимой?

Дружно не грузно, как же врозь?

Можно проводить и задание на восстановление пословицы

Задание: Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой.

(Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

(Какая?) книга -- лучший друг.

Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная.

(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

(Какой?) зверь далеко бежит.

Слова: молодой, старый, храбрый, трусливый, испуганный, шустрый, пугливый, робкий.

Постоянная работа с пословицами помогает избежать ошибок и в выборе места ударения. 

Иногда ударение в словах определяется рифмой. 

Был бы досуг, будет и друг. 

Огонь да берёсту не клади в одно место. 

Даст тебе ломоть, да заставит неделю молоть. 

Может «подсказать» ударение и ритмическое построение пословиц. 

Бела береста_ _/__ да деготь чёрен._ _/_ _ 

Не спросят у гуся_ _/_ _ не зябнут ли ножки._ _/_ _ 

Цель приведенных выше заданий и упражнений -- помочь детям понять художественную речь, воплощенную в пословицах и поговорках.

Постичь смысл пословицы -- значит воспринять обобщенно-метафорический образ, заключенный в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у школьников жизненный и читательский опыт.

Работа над скороговоркой

Одним из видов работы является скороговорка на заданный звук.

Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторять его как можно чаще. 

Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему и позднее испытать радость от успеха. 

Подбирать скороговорки, необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми.

Скороговорки на первом этапе рекомендуют произносить медленно, работая над каждым звуком - словом, выделяя звуки при многократном повторении. Это могут быть такие скороговорки: 

(ш)-(с) 

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 

(щ)-(ч) 

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока. 

(ж) 

Жук жужжит под абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружится. 

(ш) 

Шесть мышат в уголке шуршат. 

(с)-(з)-(ц) 

Стоит воз овса, возле воза - овца. 

(ж)-(ш) 

Змея шипит, а жук жужжит. 

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется.

Каждая из них решает свою задачу.

Много работы проводится над парными согласными, похожими по произношению.

Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь его произнести. 

Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха. 

Скороговорки помогают:

учить детей управлять своим голосом; 

развивать эмоциональность, выразительность речи детей;

отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения; 

научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические данные; 

расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

Приведём пример, способствующий выполнению поставленной цели. 

- Учим детей говорить тихо, шепотом, громко. 

Белые бараны били в барабаны. 

Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана. 

Мышонку шепчет мышь: 

-Ты всё шуршишь, не спишь? 

Мышонку шепчет мыши:

- Шуршать я буду тише. 

Произнесите эту скороговорку шепотом, протягивая в звучании звук (Ш) и создавая тем самым образом шуршащего мышонка. 

Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами. 

Из-под топота копыт пыль по полю летит.

Анализ скороговорок, собранных В.Далем, показывает, что их диапазон необычайно широк. 

Не многие жанры литературы могут состязаться со скороговорками в подобном разнообразии. 

Таким образом, скороговорки и чистоговорки играют огромную роль в развитии не только речи, но и творческих способностей детей.

Работа над загадками

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников.

Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление.

Загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, потому что учит ребенка познанию окружающего мира.

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой. [74]

Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Педагогические идеи Ушинского, его взгляды по отдельным проблемам, таким как значение родной литературы и языка в духовном развитии ребенка, учение о воспитании, а также значение работ К.Д. Ушинского для современников и последователей рассматриваются в работах В.Я. Василевской [3], Н.К. Гончарова [5], Л.В. Тодорова [24].

В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница, 

Красная девица

По лесу гуляла, 

Ключи потеряла.

Месяц увидал -- 

Не сказал,

Солнце увидало --

Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей?

Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку, как на картинное описание предмета»,-- писал Ушинский. [25]

Интересными загадками расписаны страницы «Азбуки» JL Н. Толстого.

Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру, некоторые загадки из его «Азбуки»:

Кланяется, кланяется,

Придёт домой - растянется (топор)

Два братца глядятся,

А вместе не сойдутся (пол и потолок)

Без рук, без ног, а под окном стучится - в дом просится (ветер)

Прекрасные загадки были созданы выдающимися детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. [26]

Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно.

Дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора -- «гуси». Им необходимо задать вопросы.

Вот, например, какие вопросы могут быть заданы: почему вы думаете, что «гуси» -- это дни? Почему их семь? Видели ли вы полет гусей? Слышали ли слово гуськом? Что значит, выражение летят вереницей? Почему гусей нельзя возвратить назад? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Как зовутся эти гуси? (Дети должны перечислить названия дней недели в прямом и обратном порядке.)

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа.

Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. 

Таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. [268]

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Практика проходила на базе МБОУ СОШ № 12 в 3 «б» классе.

Участвовали во внеурочных занятиях 30 обучающихся в возрасте от 10-11 лет.

Нами разработано 5 внеурочных занятий по исследуемой теме, проведено три занятия.

Занятия соответствуют возрастным особенностям детей, построены в игровой форме.

В программе литературное чтение УМК «Школа России» дети с 1 -3 класс изучали устное народное творчество. И уже имели знания по пословицам, поговоркам и загадкам в 3 классе.

Методы, которые мы использовали при проведении мероприятий: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, творческий, частично-поисковый.

Формы проведения мероприятия: фронтальная и групповая, в парах.

На всех мероприятиях был использован мультимедиа проектор, интерактивная доска.

Внеурочное занятие.

Данное занятие было направлено на проверку и обобщение знаний по теме «Пословицы и поговорки».

С ребятами мы отправились в путешествие в город «паремий» или пословиц и поговорок.

Занятие проходило в виде игры по станциям, где обучающиеся знакомились с новой информацией о пословицах и поговорках, выполняли творческие задания, учились находить ответы на различные вопросы в устной и письменной форме, оценивали свою работу на занятии.

По итогам занятия обобщили полученные знания по теме пословицы и поговорки.

Тема «Урок путешествие в город пословиц и поговорок »

Тип урока

Открытие нового знания

Цель и задачи.

Цель: Проверить знания по теме пословицы и поговорки.

Задачи:

- Пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками.

- Развивать творческие способности, логическое мышление, речь

- Воспитание коммуникативной культуры учащихся

Планируемые результаты

Предметный

- Познакомить

с пословицами, поговорками, учить задумываться над их смыслом.

- Учить кратко и последовательно выражать свои мысли с помощью пословиц и поговорок.

УУД

Регулятивные

- Развивать умение оценивать учебные действии в соответствии с поставленной задачей.

- Адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Познавательные

- Способствовать осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

- Расширение и углубление запаса знаний, формирование лингвистической компетенции.

Коммуникативная.

- Совершенствовать умение оформлять свои мысли в устной форме.

- Формировать умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

Личностные:

- Развитие и совершенствование психологических качеств личности младших школьников:

Любознательности, инициативности, самостоятельности.

Ход урока:

Этап урока и его цель.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

I. Организационный момент.

Проверка готовности к проведению внеурочного занятия.

Эмоциональный настрой на внеурочное занятие

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность

к внеурочному

мероприятию.

II Актуализация знаний.

III. Сообщение цели урока..

IV.Открытие новых знаний.

.

V.Продолжение работы по теме урока.

VI. Рефлексия.

- Сегодня мы отправимся с вами в путешествие.

Это путешествие будет необычным, потому что мы отправимся в город паремий.

- Скажите, а что такое паремия?

(Паремиями в науке называют пословицы и поговорки.)

- Наше путешествие начнется по станциям нашего волшебного города.

А называется город «Поговорок и пословиц».

- Сегодня на внеурочном занятии мы с Вами побываем на различных станциях нашего города «Пословицы и поговорки».

- А прежде чем отправится, послушайте внимательно историю происхождения пословиц и поговорок.

(проводится с показом презентации)

Пословицы возникли в древности и сопровождали жизнь народа на протяжении всей истории.

Они интересовали многих русских писателей: А.С. Пушкина, И.А. Крылова.

В письмах Пушкина упоминается 120 пословиц.

В.И. Даль писал, что пословица - это «цвет народного ума».

Пословицы украшают речь, делают ее образной.

Работа по собиранию пословиц начинается с 17 века - это были рукописные сборники, их составители неизвестны до сих пор. В 1862 году вышел сборник В.И. Даля, куда вошло более 30 000 пословиц и поговорок.

До него еще никто не составлял словарей. Он был первооткрывателем.

( портрет Даля В.И. представлен на слайд - презентации, и слайд- словаря.)

Отправляемся в город «Пословиц и поговорок».

Делю класс на три команды по 10 человек.

Придумать название команды и выбрать капитанов.

За каждый правильный ответ ставятся баллы.

1 станция «Новостройка».

В этом конкурсе-разминке команды должны показать умение по-новому, с юмором, «доделать» известные пословицы.

2 станция «Интернациональный квартал».

- Следующая наша остановка связана с кварталом, где живут люди разных национальностей. Пообщаемся с ними.

(Командам предлагается подобрать к пословицам разных народов синонимичные им русские пословицы).

Задания 1 команде.

С богачом о бедности не говорят (япон.)

(Сытый голодного не разумеет.)

Что для одного - мясо - то для другого - яд (англ.)

(Ворон ворону глаз не выклюет.)

Задания 2 команде.

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.)

(Поспешишь - людей насмешишь.)

Свой рот всегда ближе (фин.)

(Своя рубашка ближе к телу.)

Задание 3 команде..

Если будешь знать породу - то будешь знать и собаку (англ.)

(Яблоко от яблони недалеко падает.)

(Ворон ворону глаз не выклюет.)

Воду, что рядом течёт, не ценим

3 станция «Театральная площадь»

- В завершение нашего путешествия мы выйдем на Театральную площадь. Однако, путь к ней проходит через Орфографический мостик.

(Команды получают листы с заданием, где каждый участник должен вставить пропущенную букву или опустить скобки).

Задание 1 команде.

1. Гость (не)долго гостит, да много видит.

(Гость недолго гостит, да много видит.)

2. Пуганая в..рона куста боится. (Пуганая ворона куста боится.)

3. Всяк по-своему (с)ума (с)ходит. (Всяк по-своему с ума сходит.)

Задание 2 команде.

1. Г..в..рить не думая - это стрелять не целясь. (Говорить не думая - это стрелять не целясь.)

2. Кашу маслом (не) испортишь. (Кашу маслом не испортишь).

3. Новая метла по- новому м..тёт. (Новая метла по-новому метёт.)

Задание 3 команде.

1. Всякого слушай, а никому (не) подд..вайся. (Всякого слушай, а никому не поддавайся.)

2. Чем бы дитя ни тешилось, только б (не) плакало. (Чем бы дитя ни тешилось, только б не плакало.)

3. Не д..ли шкуру неубитого м..дведя. (Не дели шкуру неубитого медведя.)

- Итак, мы на Театральной площади. Почувствуйте себя актёрами. При помощи жестов и мимики изобразите людей, о которых идёт речь в следующих пословицах и поговорках. Команда-соперница должна определить одним словом изображаемых людей.

Задание 1 команде

1. На словах медок, на сердце - ледок (Лицемер.)

2. Шуба лежит, а сам дрожит (Скупой.)

Задание 2 команде

3. На ходу подмётки рвёт (Находчивый.)

4. Ты ему вдоль, а он поперёк (Упрямец.)

Задание 3 команде.

5. Всем по семь. А мне - восемь (Жадина.)

6. В одно ухо влетает, в другое вылетает (Легкомысленный человек.)

-

Подведение итогов. Объявление команд победителей.

- Чему было посвящено наше внеурочное занятие?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены