Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

На мультимедийном уроке учителю удается эффективно организовать школьную лекцию за счет точного распределения времени на каждом этапе. Учитель не отвлекается и не тратит время на работу с учебной доской, видеомагнитофоном, диктовку терминов и их определений и т.д.

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией активизирует внимание школьников к содержанию излагаемого материала и повышает интерес к новой теме. Ученик полностью переключается на урок.

В конце урока учащимся отводится 5 минут на работу со слайдами в ручном режиме: каждый ученик самостоятельно просматривает всю последовательность слайдов, выбирает из них наиболее сложные и непонятные. Учитель дает объяснение и ответы на интересующий его вопрос. Названный вид обучения повышает эффективность усвоения географических знаний, обеспечивает повышение самостоятельной активности учащихся на уроке за счет индивидуализации процесса обучения по руководством автоматизированной обучающей системы с хорошим изображением изучаемых объектов.

Но, не смотря на высокую наглядность и оперативность, в мультимедийной технологии есть ряд недостатков.

Прежде всего, необходимо выделить такой факт, как потребность в большом количестве компьютеров и дорогостоящего оборудования (видеопроектор). На сегодняшний день не каждая школа может это себе позволить.

При подготовке такого рода урока без специальной библиотеки мультимедийных материалов (медиатеки) учитель должен потратить во много раз больше времени, чем при подготовке традиционного урока.

Не смотря на то, что, компьютер может выполнять многие операции учебного процесса и за очень короткий промежуток времени, все-таки является машиной. А, как известно, любое техническое устройство рано или поздно может дать сбой. В этом случае без помощи специалиста учителю не обойтись. Может случиться так, что поломка произойдет на уроке. Тогда просто не возможно будет провести запланированный урок, а рассеянное внимание учащихся сконцентрировать на учебном материале.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что в каждой технологии есть как преимущества, так и недостатки. Но если обратить внимание, то можно заметить такой факт, что недостатки, в основном, носят организационный характер, а положительные моменты - учебно-познавательный. Эффективности урока способствуют именно учебно-познавательные аспекты.

наглядный обучение география мультимедийный

Заключение

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке используя средства обучения.

Использование методов наглядного обучения позволяет провести диагностику обучаемого, а затем выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Использование данных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:

· развитие личности воспитуемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

· реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

· интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе. Результаты наших исследований показали, что применение наглядных и практических методов способствуют лучшему усвоению знаний, формируют у учащихся умения и навыки в преподавании географии

Выполненное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке системы по повышению качества знаний у школьников и функционирования её дидактических условий. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса.

Методологический анализ проблемы позволил нам более чётко сформулировать цель, и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования: разработана система познавательных активностей на уроках географии и выявлены дидактические условия её функционирования.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить задачу исследования, согласно которой использование наглядных и практических методов обучения позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. Использование средств мультимедиа при изучении географии открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке и при выполнении домашних заданий.

В дипломном исследовании решён комплекс задач, вытекающих из цели, в частности:

1.Изучены литературные источники по проблеме использование средств обучения, дана общая классификация и характеристика методов и средств обучения, применяемых на уроке географии.

2. Проведены уроки с применением инновационных технологических приемов в процессе обучения.

3. Определены % качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ на уроках географии.

Мы считаем, что выполненное нами исследование и его результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач. Специально разработана система, которая определяется целью.

В качестве цели выступает использование наглядных и практических методов обучения для развития познавательных активностей на уроках географии.

Результатом функционирования системы является переход учащихся на более высокий уровень СОУ и повышение качества знаний и обучаемости учащегося.

Рассматриваемая система является уровневой. Нами выделено три уровня: высокий (возможный уровень), средний (обязательный уровень), низкий (не выполняют нормативов обучения). Проведённый нами эксперимент показал, что наибольший процент учащихся овладели способами познавательной активности.

Проведённая экспериментальная работа с учащимися десятого и седьмого класса средней школы доказала, что внедрение в учебный процесс новых технологических приемов и технологий приводит к повышению качества знаний. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать выводы:

1. экспериментальная работа показала эффективность использования средств обучения на примере предлагаемой мультимедийной технологии и АОС;

2. результаты экспериментальной проверки позволяют заключить, что использование наглядных и практических методов обучения и внедрение в практику новых технологических приемов и технологий обеспечивают значимое повышение успеваемости учащихся.

3. продолжить работу по созданию эффективной системы использования средств обучения (АОС) на уроках географии.

Список использованной литературы

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-- М., 1984.

2. Архангельский С. И., Шостак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения.-- М., 1980.-- Вып. 2.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).-- М., 1982.

4. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина.-- М., 1982.

5. Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.-- М., 1981.

6. Дрига И. И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе.-- М., 1985.

7. Зуев Д. Д. Школьный учебник.-- М., 1983.

8. Карпов Г. В., Романин Б. А. Технические средства обучения.-- М., 1979.

9. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.-- М., 1986.

10. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обучения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.-- 1985.--№ 3.

11. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.-- М., 1979.

12. Учебно-материальная база общеобразовательной школы: Сб. документов / Сост. И. И. Дрига.-- М., 1984.

13. Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения.-- М., 1974.

14. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе.-- М., 1973.

15. Барабанов В. В., Поддерегин А. Ю. ЭВМ на уроках географии // География в школе.-- 1986.-- № 5.

16. Барышева Ю. Г. К вопросу о системе учебного оборудования по географии // Вопросы географии.-- 1977.-- № 103.

17. Барышева Ю. Г. и др. Географический комплекс средней школы.-- М., 1978.

18. Барышева Ю. Г. Диафильмы на уроках обобщающего повторения // География в школе.-- 1978.-- № 2.

19. Вестицкий М. Б. Технические средства в обучении географии.-- М., 1978.

20. Вестицкий М. Б. и др. Карты-транспаранты -- новое средство обученияГеография в школе.-- 1984.-- № 1.

21. Голов В. П. Самооборудование в школьной географии.-- М., 1979.

22. Голов В. П., Прозоров Л. Д. Картины и таблицы в преподавании географии.-- М., 1977.

23. Даринский А. В. Методика преподавания географии.-- М., 1975.

24. Дик Н. Е., Валишин Ю. И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея.-- М., 1979.

25. Дрогайцева Л. Н., Царева В. В. Кинофильмы на уроках физической географии // География в школе.-- 1984.-- № 1.

26. 3аездный Р. А. Графическая наглядность в преподавании географии.-- М., 1977.

27. Панчешникова Л. М. Применение компьютеров в обучении географии // География в школе.-- 1984.-- № 3.

28. Самойлов И. И. Учебно-наглядные пособия по географии.-- М., 1975.

Размещено на Allbest.ru