Методы учебно-воспитательной работы с одаренными учащимися (на базе УО "Гомельский государственный дорожно-строительный колледж имени Ленинского комсомола Белоруссии")

Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.

Эффективность.

Все специалисты сходятся в том, что в каком либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны они в том, что ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Очевидно, несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе, ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе. Многолетние исследования, проведенные рядом психологов, показали, что ускорение способствует развитию интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения (отмечаемые иногда трудности во взаимоотношениях с окружающими, по мнению тех же психологов, могли быть и до ускорения, а без него, возможно, были бы еще более выражены).

Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится непомерно большой, не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка. Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика или же нереалистически высокие притязания самого ребенка, что может стать источником разочарований, трений с учителем или одноклассниками.

Критерии для использования ускорения.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

· Учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение;

· Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

· Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение -- наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.

Формы ускорения.

Существует несколько организационных форм ускорения: ранее поступление в школу; ускорение в обычном классе; занятия в другом классе; перепрыгивание» через класс; профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); частные школы; раннее поступление в высшее учебное заведение. Оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. «Чистое» ускорение в какой-то степени напоминает скорую медицинскую помощь, снимая некоторые «срочные» проблемы развития незаурядных детей, но не предоставляя возможности удовлетворить их основные познавательные потребности. Поэтому редко используется только ускорение. Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий -- ускорения и обогащения.

б) Обогащение обучения.

Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.

«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное».

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Обогащение познавательных процессов.

Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся. Здесь находят свое отражение основные психологические подходы к применению интеллекта и познавательной деятельности. После работ Дж. Гилфорда принято учитывать, что одни факторы интеллекта характеризуют выполняемые умственные операции (запоминание, оценочные операции), другие - особенности материала (образного, символического), третьи - получаемый продукт, или результат мышления (классификация, определение последствий). Эта «трехмерная» модель вдохновила на разработку соответствующих методов обучения.

Психологи очень много внимания уделяют процессу решения задач, проблемному обучению. Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения: выявить проблему; проанализировать различные варианты ее решения; оценить достоинство каждого варианта; обобщить все найденное и т.д.

Развитие этих умений связано как с исследовательским умениями, так и с умениями критически мыслить. Умения решения задач могут даваться и вне конкретных дисциплин, вводятся как бы в чистом виде. Такое усвоение общего отношения к задаче предполагает и особую подготовку к переносу выработанных умений на конкретные ситуации и учебные предметы.

Когнитивная психология, объясняющая человеческое познание через процессы обработки информации, аналогичные компьютерным, вселила надежду на развитее новых сторон мышления. Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.

в) Углубление обучения.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

г) Проблематизация.

Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Также необходимо учесть, что одаренность будет «эффективней» развиваться, если вокруг одаренного ребенка будет собрано значимое сообщество, ведь интеллектуальная деятельность разворачивается в пространстве чистого мышления, чистых идей. Обязательно должны появиться схемы, графики, понятия - то, что составляет теоретическое пространство мышления, формирует способность теоретически обобщать. На «пересечениях» пространств мышления разных людей возникает то, что позволяет ребенку «схватить» способ действования, а потом его присвоить. Этому научить (в смысле передать) не возможно, для этого только можно создавать ситуации.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера -- проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные -- в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Также необходимо научить ребенка «активировать пассивные знания», дать опыт сортировки, поиска и применения накопленных данных. Т.е. необходимо научить решать задачи не давая новых знаний, а привлекая лишь имеющийся в ребенка «багаж», творить на базе имеющихся знаний. Если ребенок набит энциклопедическими знаниями, но не может их применять, то это сродни пассивному знанию иностранного языка «знаю, а в реальной беседе с иностранцем применить не могу». Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.) Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор, ментор).

Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника -- на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Занятия по свободному выбору -- факультативные и особенно организация малых групп -- в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

На рисунке 4 представлена блок-схема приемов работы педагога и одаренных учащихся.



Рис. 4. Блок-схема приемов работы педагога и одаренных учащихся.

Таким образом, данная блок-схема подтверждает нам тот факт, что для развития способностей учащихся на сегодняшний день в педагогическом арсенале существует великое множество методов и приемов. Главная задача современного педагога рассмотреть детей с очевидными способностями и задатками, поддержать и развить их в процессе обучения. А детей без ярко выраженной степени одаренности в той или иной области активизировать и вызвать интерес, стимулировать их внутренние психологические процессы и, возможно, развить одну или несколько этих самых способностей.

2. Учебно-воспитательная работа с одаренными учащимися УО « Гомельский дорожно-строительный колледж имени Ленинского комсомола Белоруссии»

2.1 Исследование, направленное на выявление типа одаренности среди учащихся УО ГГДСК

Работу по выявлению одаренных детей в ГГДСК можно условно разделить на 4 этапа:

1. Этап предварительного поиска одаренных учащихся.

2. Этап оценочно-коррекционный по отбору одаренных учащихся.

3. Этап самостоятельной оценки учащимся собственных способностей.

4. Этап заключительного отбора одаренных учащихся.

На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одаренности с помощью вопросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности.

Детскую одаренность можно диагностировать при помощи различных психологических методик. Их можно разделить на интеллектуальные тесты и тесты способностей.

Однако о признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний. Одаренность учащихся может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности, поэтому важную роль в выявлении одаренных детей играют классные руководители, педагоги дополнительного образования, зав. кафедрами.

Например, первичную информацию о направленности интересов учащегося можно изучить с помощью методики предложенной психологом М.И. Савенковым «Палитра интересов» (которую целесообразно проводить для учащихся старших классов школ и для учащихся колледжей и училищ). Это даст возможность более объективно судить о способностях и характере одаренности ученика. В ее основе лежит принцип распределения интересов учащихся выборочной совокупности и расчет структуры интересов (см. диаграммы № 1 и № 2). Исследования, проведенные по этой методике в группах СБД -21 (30 чел.) и СБД -31(28 чел.) в УО ГГДСК, показали следующие результаты (табл. № 2.1):

Таблица № 2.1 Оценка направленности интересов учащихся групп СБД-21 и СБД-31 специальности «банковское дело» ГГДСК

СБД-21 (30 чел)	СБД-31 (28 чел)
Направления интересов	Сумма голосов	Структура интересов, %	Направления интересов	Сумма голосов	Структура интересов, %
Математика и техника	3	11	Математика и техника	6	21
Гуманитарная сфера	8	25	Гуманитарная сфера	5	18
Художественная деятельность	7	24	Художественная деятельность	7	26
Физкультура и спорт	2	5	Физкультура и спорт	3	9
Коммуникативные интересы	5	16	Коммуникативные интересы	4	15
Природа и естествознание	1	2	Природа и естествознание	1	5
Домашние обязанности, труд	4	8	Домашние обязанности, труд	2	6



Диаграмма №1.Структура интересов для группы СБД-21 (в %)

Диаграмма №2. Структура интересов для группы СБД-31(в %)

Из результатов видно, что интересы у большинства детей нечетко дифференцированы и не устойчивы. Отмечается отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью -- с другой. Но между ними существует тесная связь. И эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Учащиеся интересуются, как правило, той наукой и сферой деятельности, в которой они наиболее успешны, за достижения в которой их часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способности и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка -- с другой.

Другим методом оценки одаренности может послужить методика Лосева А.А. на основе экспертных оценок (см. расчет показателей в приложении № - таблицы №1-11).

Данный опросник, предложенный А.А. Лосевым, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла - самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

I. Интеллектуальная сфера

II. Сфера академических достижений

III. Творческая сфера

IV. Литературная сфера

V. Артистическая сфера

VI. Музыкальная сфера

VII. Техническая сфера

VIII. Двигательная сфера

IX. Сфера художественных достижений

X. Социальная сфера.

Результаты применения данной методики в группе СБД-31 дали результаты представленные в таблице № 2.2.

Таблица № 2.2. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО АНАЛИЗУ ГРУППЫ СБД-31 УО ГГДСК ПО МЕТОДИКЕ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВ А.А.)

	I	II.	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX.	X
Ксения Б.	3,5	3,66	3,75	4,5	4,37	3,50	2,88	3,33	2,9	4,2
Артем Г.	2,5	2,91	2,75	3,12	3,37	2,38	2,71	3,16	3,0	3,0
Вероника Г.	4,25	3,75	3,88	3,55	3,25	3,38	3,71	3,33	3,7	3,8
Оксана Д.	4,0	3,83	3,62	3,37	3,75	3,50	2,71	3,33	2,7	3,6
Елена З.	3,83	3,75	3,62	4,25	4,50	3,63	3,0	3,33	2,7	3,2
Анастасия З.	4,66	4,16	4,62	4,37	4,13	3,38	2,86	3,16	3,5	4,0
Сергей З.	4,08	4,16	4,25	4,37	4,50	3,25	2,86	3,5	3,1	4,2
Ольга К.	4,08	3,75	3,75	4,0	3,63	3,38	4,14	3,33	3,54	3,4
Татьяна К.	4,25	3,75	3,62	3,62	2,50	3,63	2,57	3,66	2,8	3,6
Оксана Л.	3,0	3,25	3,13	3,62	3,25	3,38	2,71	3,16	3,3	3,0
Оксана М.	3,41	3,25	3,5	3,62	3,75	3,13	3,29	3,16	2,7	3,2
Валерия М.	3,5	2,91	3,75	4,37	4,88	3,25	3,0	3,66	2,33	3,8
Юлия М.	4,5	3,83	4,43	4,25	4,50	3,13	2,71	3,16	2,7	4,0
Ольга П.	4,75	4,16	4,62	4,25	4,25	3,50	3,57	3,5	3,3	4,0
Ольга П.	3,25	3,58	3,88	4,12	4,25	3,63	3,14	3,5	2,83	3,6
Ирина И.	2,58	3,16	3,0	3,50	3,75	3,13	3,14	3,83	2,7	3,2
Юлия Р.	4,66	3,91	4,12	4,25	4,0	3,25	2,86	3,16	3,8	3,6
Кристина С.	4,16	3,41	3,62	3,75	3,63	3,13	3,0	3,5	3,2	3,0
Мария С.	3,83	3,66	3,62	3,62	3,63	3,25	4,0	3,5	2,7	3,4
Антонина С.	4,41	4,08	4,75	4,62	4,63	3,75	2,57	3,5	4,1	4,4
Симона С.	4,50	4,16	4,75	4,37	4,88	3,88	2,43	3,16	3,9	4,4
Наталья Т.	4,41	3,83	4,25	4,12	4,25	3,50	2,86	3,83	3,8	4,0
Ирина Ц.	2,83	3,25	3,12	3,75	3,38	3,38	3,29	3,66	2,7	3,2
Алина Ч.	4,66	4,16	4,62	4,25	4,13	3,38	3,14	3,83	3,7	4,2
Елена Ш.	4,33	4,16	3,87	4,25	4,0	3,38	2,57	3,55	3,4	3,8
Виктория Ш.	3,0	3,16	3,37	3,87	5,13	3,25	2,57	3,83	2,9	3,4
Юлия Ш	3,83	3,58	3,5	3,87	3,89	2,88	2,71	3,66	3,1	3,6
Татьяна Т	4,16	3,91	3,62	4,0	3,88	3,13	2,71	3,66	3,7	3,2

Итак, по результатам данной методики оценки одаренности, автором были сделаны выводы - наиболее высокий балл показали следующие учащиеся в следующих областях:

I. Интеллектуальная сфера:

1. Анастасия З.

2. Алина Ч.

3. Юлия Р.

4. Симона С.

5. Ольга П.

II. Сфера академических достижений

1. Анастасия А.

2. Сергей С

3. Ольга П.

4. Симона С.

5. Алина Ч.

6. Елена Ш.

III. Творческая сфера

1. Анастасия З.

2. Антонина С.

3. Симона С.

4. Ольга П.

IV. Литературная сфера

1. Симона С.

2. Антонина С.

3. Ксения Б.

4. Валерия М

5. Анастасия З.

6. Сергей З.

V. Артистическая сфера

1. Елена З.

2. Сергей З.

3. Валерия М.

4. Антонина С.

5. Симона С.

VI. Музыкальная сфера

1. Ксения Б.

2. Оксана Д.

3. Елена З.

4. Татьяна К.

5. Ольга П.

6. Ольга П.

7. Симона С.

8. Наталья Т.

VII. Техническая сфера

1. Ольга К.

2. Оксана М.

3. Ольга П.

4. Ирина Ц.

VIII. Двигательная сфера

1. Ирина П.

2. Виктория Ш.

3. Алина Ч.

4. Наталья Т.

IX. Сфера художественных достижений

1. Вероника Г.

2. Ольга К.

3. Юлия Р.

4. Татьяна Ю.

5. Алина Ч.

6. Симона С.

7. Наталья Т.

X. Социальная сфера

1. Ксения Б.

2. Сергей З.

3. Алина Ч.

4. Антонина С.

5. Симона С.

Помимо вышеизложенной методики, можно воспользоваться шкалой поведенческих характеристик учащихся по методике Дж. Рензулли (в адаптации Л.В. Поповой,1977 г). (приложение№ : таблицы № 12-16).

Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик.

Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. Необходимо внимательно прочесть утверждения и обвести соответствующую цифру согласно следующему описанию:

· 1 - если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

· 2 - если Вы наблюдаете эту характеристику очень редко;

· 3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

· 4 - если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

· 5- если Вы наблюдаете эту характеристику постоянно.

Результаты ее применения в группе СБД-31 дали результаты представленные в таблице № 2.3

Таблица № 2.3 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО АНАЛИЗУ ГРУППЫ СБД-31 УО ГГДСК ПО ШКАЛЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ (ДЖ. РЕНЗУЛЛИ И СОАВТОРЫ, В АДАПТАЦИИ Л.В. ПОПОВОЙ).

	Познавательные характеристика учащегося.	Мотивационные характеристики учащегося.	Лидерские характеристики учащегося.	Творческие характеристики учащегося.
Ксения Б.	4,0	3,4	3.75	3.6
Артем Г.	3,0	3,0	3.0	2.8
Вероника Г.	4,0	4,0	3.75	3.2
Оксана Д.	4,0	3,8	3.75	3.6
Елена З.	3,5	3,4	3.5	3.4
Анастасия З.	4,25	3,8	3.75	3.9
Сергей З.	3,75	3,2	3.5	4.4
Ольга К.	4,0	3,2	4.0	2.8
Татьяна К.	3,5	3,6	3.75	2.7
Оксана Л.	3,5	3,0	3.0	2.8
Оксана М.	3,75	3,0	3.75	2.8
Валерия М.	3,5	3,6	4.0	3.6
Юлия М.	3,75	3,4	3.75	4.1
Ольга П.	4,5	3,8	3.75	3.7
Ольга П.	3,5	3,0	4.0	3.5
Ирина И.	3,0	3,0	4.0	2.8
Юлия Р.	4,0	3,8	4.25	2.8
Кристина С.	4,0	3,2	3.75	3.7
Мария С.	3,5	3,4	3.5	3.3
Антонина С.	3,5	3,4	4.25	4.2
Симона С.	3,5	3,4	4.25	4.2
Наталья Т.	3,5	3,6	3.75	3.7
Ирина Ц.	3,25	3,2	4.0	3.0
Алина Ч.	4,25	3,4	4.0	4.2
Елена Ш.	4,5	3,6	4.0	3.1
Виктория Ш.	3,0	3,0	3.5	2.8
Юлия Ш	3,5	3,2	3.5	3.1
Татьяна Т	4,0	3,2	4.0	3.2

Итак, по результатам исследования, можно выделить среди наиболее одаренных детей по шкале поведенческих характеристик Дж. Рензулли, учащуюся группы СБД-31 УО ГГДСК Анастасию З.. Хороший результат показали также учащиеся этой же группы Ольга П., Юлия Р., Антонина С., Симона С. и Алина Ч.

Интересной автору представляется также методика оценки одаренности такая, как анкета «Как распознать одаренность» Л.Г. Кузнецова, Л.П.Сверч.

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности учащегося, степень выраженности у учащегося тех или иных способностей.

Результаты ее проведения представлены в таблицах № 2.4-2.5.

К данному исследованию автором взято 28 учащихся группы СБД-31 (таблица № 2.4).

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником и самим учеником (начиная со средней ступени обучения).

За каждое совпадение с утверждением ставится один балл.

После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на учащегося, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности одаренности (Ко) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

Где Б - балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У - общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

Таблица № 2.4. Сводная таблица по анкетированию «Как распознать одаренность» (по методике Л.Г. Кузнецова, Л.П.Сверч) среди учащихся группы СБД-31 УО ГГДСК

	Коэффициент выраженности одаренности, %	Баллы	Спортивный талант	Технические способности	Литературное дарование	Музыкальный талант	Художественные способности	Способности к научной работе	Артистический талант	Незаурядный интеллект
Ксения Б.	50	4	-	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-
Артем Г.	12,5	1	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Вероника Г.	37,5	3	+	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	+
Оксана Д.	25	2	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	-	-
Елена З.	12,5	1	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-
Анастасия З.	37,5	3	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-
Сергей З.	37,5	3	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-
Ольга К.	25	2	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-
Татьяна К.	12,5	1	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
Оксана Л.	12,5	1	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-
Оксана М.	12,5	1	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Валерия М.	37,5	3	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	+	+	-	-
Юлия М.	12,5	1	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
Ольга П.	37,5	3	+	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-
Ольга П.	37,5	3	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-
Ирина И.	12,5	1	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
Юлия Р.	12,5	1	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-
Кристина С.	12,5	1	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-
Мария С.	25	2	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-
Антонина С.	50	4	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+
Симона С.	37,5	3	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+
Наталья Т.	12,5	1	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-
Ирина Ц.	12,5	1	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-
Алина Ч.	50	4	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+
Елена Ш.	37,5	3	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+
Виктория Ш.	12,5	1	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-
Юлия Ш.	12,5	1	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-
Татьяна Т.	12,5	1	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-

Итак, по результатам данного теста, ярко выраженной одаренностью обладают следующие учащиеся:

1. Ксения Б.

2. Алина Ч. - коэффициент одаренности составляет 50 %

3. Антонина С.

1. Елена Ш.

2. Анастасия З.

3. Сергей С.

4. Валерия М.

5. Ольга П. коэффициент одаренности составляет 37,5 %

6. Симона С.

Методика оценки общей одаренности. Автором методики является А.И. Савенков. Ее задача - оценка общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция: «Вам предлагается оценить уровень сформированности 9 характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

· 5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

· 4 - свойство выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

· 3 - оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

· 2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

· 1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности

1. Любознательность (познавательная потребность).

2. Сверхчувствителъностъ к проблемам.

3. Способность к прогнозированию

4. Словарный запас.

5. Способность к оценке

6. Изобретательность.

7. Способность рассуждать и мыслить логически.

8. Настойчивость (целеустремленность)

9. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм).

Обработка результатов. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) необходимо отложить на графике.

Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации. Тест проводился по результатам опроса 5 учащихся.

Результаты теста можно рассмотреть в таблице № 2.5 и на графиках № 1 - № 4.

Таблица№ 2.5. Диагностика общей одаренности(по Савенкову) на примере учащихся группы СБД-31 УО ГГДСК

	Любознательность	Сверхчувствителъностъ к проблемам	Способность к прогнозированию	Словарный запас	Способность к оценке	Изобретательность	Способность рассуждать	Настойчивость (целеустремленность)	Требовательность к результатам собственной деятельности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1. Вероника Г.	3	2	4	3	5	4	4	4	5
2. Сергей З.	5	4	3	4	4	4	4	2	3
3. Анастасия З.	4	3	5	4	5	5	5	4	4
4. Ольга П.	4	3	5	4	5	5	5	5	4
5. Юлия Р.	3	4	4	3	4	4	4	4	5

График № 1. Оценка общей одаренности Вероники Г.

График № 2. Оценка общей одаренности Сергея З.

График № 3. Оценка общей одаренности Анастасии З.

График № 4. Оценка общей одаренности Ольги П.

При выполнении контрольной работы автором проведено анкетирование среди 30 учащихся колледжа(см. таблицу № 2.6). На вопрос: «Как Вы думаете, Ваши личные способности -- это?:

- дар природы;

- результат воспитания в семье;

- результат воспитания в школе и колледже;

- результат самовоспитания;

- или что-то другое

Были получены следующие результаты: (см. таблицу № 2.6.)- 37,5% учащихся считают, что их способности -- это результат воспитания в семье, 46,4% - это результат воспитания в школе и 17,9 % учащихся считают, что это результат самовоспитания.

Таблица № 2.6. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ «Как Вы думаете, Ваши личные способности -- это? » в группе СБД-31 УО ГГДСК

	дар природы	результат воспитания в семье	результат воспитания в школе и колледже	результат самовоспитания	или что-то другое
	голосов	%	голосов	%	голосов	%	голосов	%	голосов	%
Ксения Б.			1
Артем Г.					1
Вероника Г.							1
Оксана Д.			1
Елена З.			1
Анастасия З.							1
Сергей З.			1
Ольга К.					1
Татьяна К.			1
Оксана Л.					1
Оксана М.					1
Валерия М.					1
Юлия М.			1
Ольга П.							1
Ольга П.					1
Ирина И.					1
Юлия Р.							1
Кристина С.					1
Мария С.			1
Антонина С.					1
Симона С.					1
Наталья Т.			1
Ирина Ц.					1
Алина Ч.					1
Елена Ш.							1
Виктория Ш.					1
Юлия Ш			1
Татьяна Т			1
ИТОГО	0	0	10	35,7	13	46,4	5	17,9	0	0

Автором также упоминалось о том, что сами предполагаемые одаренные дети могут предоставить нужную информацию о себе.

Ниже приводится образец одного из таких вопросников для учащихся группы СБД-31 УО ГГДСК (выявленных в рамках одаренности по ранее предложенным методам).

Опросник: «КАК Я ВИЖУ СЕБЯ?» (на основе методов самооценки)

Инструкция: Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с

каждым утверждением.

· (Решительное да (Р/Д)

· (Да)

· (Нет)

· (Решительное нет (Р/Н)

Результаты приведены в таблице № 2.7

Таблица 2.7. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСНИКА «КАК Я ВИЖУ СЕБЯ?» в группе СБД-31 УО ГГДСК

	Вероника Г.	Сергей З.	Анастасия З.	Оля П.	Юля Р.	Елена Ш.
1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.	Р/Н	Д	Д	Д	Д	Д
2. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.	Н	Д	Н	Д	Н	Н
3. Я люблю работать над особыми проектами.	Н	Р/Д	Н	Д	Д	Д
4. Мне нравится обсуждать разные идеи.	Р/Д	Д	Р/Д	Д	Д	Р/Д
5. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя частью хорошего рассказа или книги при их чтении и от придумывания новых событий.	Р/Д	Р/Д	Д	Д	Д	Р/Д
6. У меня хорошее чувство юмора.	Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Д	Д
7. Моя работа всегда особенная.	Н	Н	Н	Д	Н	Н
8. У меня появляется много идей при решении проблемы.	Д	Д	Д	Р/Д	Р/Д	Д
9. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.	Р/Д	Р/Д	Д	Р/Д	Д	Д
10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д
11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий или то, что трудно.	Н	Н	Н	Д	Д	Н
12. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.	Д	Д	Д	Д	Д	Д
13. Мне не нравится соглашаться с кем-либо без того, чтобы обдумать это.	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д
14. Я часто выказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Д	Р/Д	Н
15. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
16. Я занимаюсь спортом и разными играми.	Н	Д	Д	Н	Н	Н
17. Я хорошо занимаюсь в школе.	Д	Д	Д	Д	Д	Д
18. В школе меня любят другие дети.	Н	Н	Д	Д	Д	Д
19. Я понимаю и люблю других людей.	Д	Д	Д	Д	Д	Д
20. Я дружелюбен/дружелюбна и умею ладить с людьми.	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Р/Д	Д
21. Другие люди знают, что я умница/умник.	Д	Д	Д	Д	Д	Д
22. Я хороший и понимающий друг/подруга.	Д	Р/Д	Д	Р/Д	Р/Д	Д
23. Со мной легко ладить.	Д	Д	Д	Р/Д	Д	Д

Таким образом, подведя итог исследовательской работы по оценке одаренности учащихся в группе СБД-31 УО ГГДСК, можно сделать вывод, что наиболее перспективными в плане учебной работы с одаренными детьми являются следующие учащиеся:

Вероника Г.,

Анастасия Н.,

Ольга П.,

Елена Ш.

Педагогическому коллективу колледжа следует обратить внимание на подбор методов обучения данных учащихся с целью дальнейшего развития их способностей. В плане организации творческой работы с учащимися данной группы, автор рекомендует обратить внимание на таких учащихся как: Юлия М.,Антонина С.,Симона С,.Сергей З.

На основании проведенного исследования по выявлению степени одаренности на диаграммах №3-6 представлены результаты анализа полученных результатов.

Диаграмма № 3. Результаты оценки по методике «Карта одаренности» (по анализу группы СБД-31)

Диаграмма № 4. Показатели степени творческого мышления в группе СБД-31



Диаграмма № 5. Показатели диагностики творческого мышления в группе СБД-31

Диаграмма № 6. Показатели диагностики академической одаренности в группе СБД-31

В результате проведенного констатирующего эксперимента автором работы были сделаны следующие выводы (диаграмма 3):

Контрольная группа учащихся, где проводился эксперимент, разбилась на подгруппы согласно типов проявления способностей следующим образом:

· Около 40% учащихся показали высокую степень академической одаренности;

· Около 15% учащихся проявили особые навыки творчества и креативного подхода;

· Около 9% учащихся отмечены как обладающие явно выраженными лидерскими и организаторскими качествами;

· Примерно одинаковый процент (около 10%) показали учащиеся способные к литературе, музыке и артистическому мастерству.

· Наименьший процент одаренности в экспериментальной группе учащиеся проявили в технической сфере. Возможно, это обусловлено тем, что большая часть экспериментальной группы - девочки.

При анализе показателей степени творческого мышления в группе СБД-31(экспериментальная группа) были выявлены следующие результаты (диаграмма 4):

1. 46% учащихся обладает оригинальностью мышления;

2. 22% учащихся проявили особую гибкость мышления;

3. 24% учащихся обладают беглостью мышления.

При дополнительной оценке и диагностике творческого мышления в группе был выявлен следующий результат:

· Высоким уровнем творческого мышления обладает 10% учащихся группы;

· Уровень выше среднего показало 19% учащихся группы;

· Средний уровень творческого мышления был выявлен у 37% учащихся;

· И очень низкий уровень творческого мышления показало всего 5% учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, автором подводится следующий вывод по итогам констатирующего эксперимента в работе:

Нельзя быть просто « способным» или «способным ко всему». Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. От уровня способности или одаренности зависит скорость, легкость, прочность овладения знаниями, навыками и умениями, но сами способности учащихся к ним не сводятся. Одаренность или способность учащихся следует рассматривать лишь как возможность приобретения навыков, умений и знаний. И любой тип способностей или одаренности учащихся развивается соответствующей деятельностью. А деятельность эта должна быть посильной, но в то же время требовать от учащихся преодоления определенных трудностей.

2.2 Методы и организация учебно-воспитательной работы с выявленными типами одаренности среди учащихся УО ГГДСК

Любого здорового ребенка, если действуют 3 закона одаренности можно развить:

Закон № 1. Необходимость явно выраженных положительных эмоций у ребенка.

Закон № 2. Необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности.

Закон № 3. Высокая ценность той деятельности, которую выполняет ребенок.

Обозначенные в первой главе теоретические положения о сущности и методах определения одаренности, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования в главе 2, позволили определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке педагогических методов и условий обучения для развития составляющих одаренности учащихся экспериментальной группы.

Поставленная цель достигалась путем решения следующих задач:

· разработать специально организованные интегрированные виды занятий в ходе изучения дисциплины «Анализ банковской деятельности»;

· разработать систему методов, развивающих интеллектуальные, творческие и социальные умения и навыки учащихся экспериментальной группы;

· создать развивающую пространственно-предметную среду в рамках дисциплины «Анализ банковской деятельности», стимулирующую самостоятельные проявления учащимися элементов интеллектуального и творческого подхода в обучении;

Эксперимент проводился в два этапа, соответственно поставленным задачам.

I этап представлял собой создание и апробацию специально организованных интегрированных видов занятий, где осуществлялась обучение по темам дисциплины «Анализ банковской деятельности» по следующим типам взаимодействия:

1. "тема <-> преподаватель <-> учащиеся",

2. "преподаватель <-> конкретные определения темы <-> учащиеся",

3. "учащиеся <-> тема курса <-> учащиеся ",

4. "учащиеся <-> литературные источники по теме" под руководством педагога.

Данная последовательность серий была обусловлена особенностями развития и степенью одаренности учащихся, выявленными в ходе проведения констатирующего эксперимента, а также с учетом последовательности усвоения учащимися программы курса «Анализ банковской деятельности».

II этап был связан с созданием развивающей пространственно-предметной среды в рамках изучения дисциплины «Анализ банковской деятельности», стимулирующей проявления тех или иных составляющих одаренности в учащихся.

Цель первого этапа заключалась в разработке и апробации различных педагогических методик и технологий, методов развития различных составляющих одаренности учащихся колледжа во взаимодействии с педагогом и сверстниками.

Первый этап формирующего эксперимента состоял из четырех серий. В каждой из серий изменялась тематика занятия, схема взаимодействия учащихся и педагога и роль педагога.

Совокупность и последовательность серий, представляющих собой интегрированные виды занятий была призвана закрепить и далее развить определенный элемент одаренности ребенка.

Каждая серия осуществлялась в течение месяца, по два занятия в неделю. Такая периодичность обусловлена особенностями графика учебного процесса по данной дисциплине в УО ГГДСК.

В первой серии занятия осуществлялись по схеме:

"тема <-> преподаватель <-> учащиеся"

Цель первой серии заключалась в том, чтобы продемонстрировать учащимся эталон, который поможет им осознать ценностно - значимую информацию по теме и на основе этого целенаправленно выстраивать свое понимание и виденье темы.

В данной серии эксперимента, для реализации поставленной цели, применялись следующие обучающие методы:

· Метод объяснительно-иллюстративного обучения: лекция, самостоятельная работа над учебным материалом.

· Метод репродуктивного обучения: упражнения,практикум

Так, в качестве примера, учащимся была предложена тема: «Анализ активных операций банка». Текст лекции был подкреплен планом занятия, графическим материалом, мультимедийной презентацией, расчетными данными (приложение № ).

Структура и содержание занятия к серии 1.

Дидактическая структура занятия	Методическая подструктура
	Методы обучения	Время	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Формы организации работы уч-ся
1. Подготовка учащихся к занятию	Беседа	2 мин.	1.1. Организация начала занятия.	Слово преподавателя	Фронтальная
2. Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка.	Беседа Беседа	3 мин.	2.1. Создание проблемной ситуации в процессе работы 2.2. Сообщение темы занятия. Обсуждение целей учебно-познавательной деятельности учащихся.	Слово преподавателя Слово преподавателя	Фронтальная Фронтальная
3.Актуализация опорных знаний	Беседа	20 мин	3.1. Организация проверки домашнего задания. Тематический контроль.	Слово преподавателя Карточки задания	Фронтальная
4. Формирование новых понятий и способов деятельности	Объяснение	45 мин	4.1. Объяснить следующие вопросы: 4.1.1. Методы анализа 4.1.2. Этапы анализа 4.1.3. Расчетные показатели	конспект предметных знаний Слово преподавателя	Фронтальная
5. Применение: первичное закрепление знаний и способов деятельности	Самостоятельная работа Беседа	15 мин	5.1. Выполнить следующие учебные задания: -ознакомиться с изученными вопросами и выполнить практические задания; 5.2. Обсуждение изученных вопросов. 5.3. Выработка коллективного мнения. 5.4. Тестирование.	Конспект предм. знаний Карточки задания	Фронтальная Фронтальная
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Беседа	3 мин	6.1. Выдача домашнего задания 6.1.1. Осмысление содержания и порядка выполнения домашнего задания.	Слово преподавателя Конспект предм знаний, учебник	Фронтальная
7. Оценка успешности достижения результата.	Беседа	2 мин	7.1. Рефлексия. Подведение итогов. Выставление отметок.	Слово преподавателя	Фронтальная

Учащимся были предложены тесты по ходу занятия, в которых было необходимо выбрать верные варианты ответа, дорисовать недостающие элементы схемы или выстроить логические цепочки анализа. Роль педагога заключалась в активизации внимания и понимания учащихся.

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ МЫШЛЕНИЯ (применительно к теме дисциплины «Анализ банковской деятельности»)

Задание. Выберите из предложенных вариантов верную схему построения этапов проведения анализа активных операций банка. Ответ обоснуйте.

Вариант №1

Вариант № 2

общий анализ всех активов и структуры активов банка;

анализ проблемных активов и выявление источников их сокращения;

анализ отдельных видов активных операций банка

анализ имущества банка и его формирования;

анализ качества активов банка;

анализ дебиторской и кредиторской задолженности банка

Вариант № 3

Вариант № 4

Как пример, автор предлагает для активизации различных способностей учащихся и такие вот задания практических работ (применительно к различным темам курса «банковское дело»)

Пример 1. Заполните блок-схемы.

СХЕМА 1

СХЕМА 2

СХЕМА 3

Пример 2. Вы должны разгадать кроссворд, представленный в задании. (на примере дисциплины «Финансы организации»)

По горизонтали:

1. Человек, который на свои и заемные средства и под свой риск создает фирму. (Предприниматель.)

2. Расходы на приобретение всего объема ресурсов, которые фирма использовала для организации производства определенного объема продукции. (Затраты.)

3. ТR. (Выручка.)

4. Все, что ценится людьми как средство удовлетворения своих нужд. (Блага.)

По вертикали:

1. Превышение выручки от продажи товара над суммарными затратами на его изготовление. (Прибыль.)

2. Владелец акций. (Акционер.)

3. Общее название нескольких форм хозяйственных организаций, предполагающих объединение собственных средств нескольких участников ради совместного ведения дел. (Товарищество.)

4. Коммерческая организация. (Фирма.)

5. Выручка продаж минус внешние затраты. (Бухгалтерская.)

Учащиеся через 5 минут сдают решение кроссворда.

Все предложенные варианты заданий имеют логический аспект в своей основе, активизируют мышление и память, что способствует развитию академической одаренности у детей.

Результатом примененных методов обучения стали контрольные письменные тематические опросы.

Так, по итогам изучения темы с применением описанной выше технологии, уровень знаний и интереса учащихся в контрольно- экспериментальной группе был значительно выше, чем в группе, где материал предлагался учащимся в традиционной форме, без включения активизирующих элементов.

Результаты контрольного тематического контроля по итогам проведения занятий с использованием обычных методик преподавания и методик, направленных на работу с активизацией элементов одаренности учащихся. (на примере дисциплины «Анализ деятельности банка» по теме «Анализ активных операций банка»

Количество человек в группе	чел	результат в %
эксперементальная (СБД-31)	28	100,0
не эксперементальная	28	100,0
Количество написавших:
на оценку "9"
эксперементальная (СБД-31)	17	60,7
не эксперементальная	11	39,3
на оценку "8"
эксперементальная (СБД-31)	8	28,6
не эксперементальная	6	21,4
на оценку "7"
эксперементальная (СБД-31)	1	3,6
не эксперементальная	9	32,1
на оценку "6"
эксперементальная (СБД-31)	1	3,6
не эксперементальная	1	3,6
на оценку "5"
эксперементальная (СБД-31)	0
не эксперементальная	1	3,6
на оценку "4"
эксперементальная (СБД-31)	0	0
не эксперементальная	0	0

Вторая серия занятий была представлена как диалог между учащимися и педагогом: ("преподаватель <-> конкретные определения темы <-> учащиеся"), по теме «Анализ кадрового потенциала коммерческого банка».

Целью данной серии является стимулирование личных интеллектуальных, творческих, социальных и др. навыков учащихся в процессе общения по теме, применение речевых эталонов, усвоенных в первой серии, что находило выражение в оценках, суждениях и умозаключениях учащихся.

Для данной серии использовались методы, которые носили стимулирующий и побуждающий характер для развития одаренности различного уровня в учащихся:

· Метод проблемно-поискового обучения:

Проблемное изложение

Частично-поисковый (эвристический, или сократический)

Мозговой штурм

· Коммуникативные методы обучения:

Дискуссия

Полемика

· Имитационно-ролевые методы обучения:

Имитационные упражнения

Деловая игра

Аквариум

Анализ конкретной ситуации (кейс-метод)

План организации занятия по кейс-технологии :

Подготовительный этап.

Ш Преподаватель подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока.

Ознакомительный этап.

Ш На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.

Ш Введение в ситуацию.

Ш Описание ситуации.

Ш Информационный материал.

Ш Глоссарий.

Основной (аналитический) этап.

Ш Вступительное слово преподавателя;

Ш Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);

Ш Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков.

Ш Первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений.

Ш Второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

Итоговый этап.

Ш Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);

Ш Обобщающее выступление учителя - анализ ситуации;

Ш Оценивание преподавателем учащихся.

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА (Case - Problem - Method) (на примере дисциплины «Анализ деятельности банка»)

Задание.

Ситуация: Вас пригласили на должность начальника управления по кадровой работе в крупный банк, с численностью персонала более 1000 человек с развитой филиальной сетью. Основное направление деятельности банка - розничные услуги. Текучесть персонала на уровне 5-6% в год. Управление (структура банка) построена по принципу вертикальных связей с четко выделенными направлениями деятельности. Средний уровень заработной платы составляет 1000 $ после налогообложения. В представленной ситуации компания переживает период бурного роста, т.е. в компанию принимается ежемесячно порядка 10-15 человек на самые разные позиции. На данный момент в компании нет четкой системы немонетарной мотивации.

Задание:

1. Предложите принципы формирования немонетарной системы мотивации для сотрудников компании.

2. Предложить структуру пакета немонетарной мотивации.

3. Какие шаги Вы будете предпринимать, какие ресурсы Вам понадобятся для реализации намеченной программы?

4. Какие плюсы и минусы для персонала банка Вы видите в предложенной Вами программе?

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ (применительно к теме « Анализ банковских кредитов»)

Постановка проблемы	Анализ	Преподаватель	Учащиеся
	Предъявление первого факта Предъявление второго факта Побуждение к осознанию Побуждение к проблеме Тема и вопросы	- Скажите, нужны ли обществу кредиты? - А какие кредиты нужны физическим лицам? - А что важно знать, когда мы берем кредит? - А банку выгодно выдавать кредиты? Почему? - А что будет, если банк не будет брать проценты за пользование кредитом? - И какой процент за пользование кредитом вы считаете оптимальным? - Так, что вас заставило задуматься? - С какой позиции вы подошли к этому вопросу: как простые обыватели или как специалисты банка заинтересованные в его эффективной работе? - Так какой возникает вопрос? Записываются на доске.	Поднимают руки. Называют. Формирование проблемной ситуации Осознание противоречия - Как понять и выбрать какие кредиты и на каких условиях банку необходимо выдавать? (Формирование проблемного вопроса)

Другие интересные и возможные методы обучения одаренных детей применительно к дисциплинам цикла «Банковское дело» представлены в приложениях №

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ» (на примере дисциплины «Денежное обращение и кредит»)

Задание «Старинные деньги»

Расположить по степени возрастания старинные деньги.

(Командам раздаются карточки с названиями старинных денег.)

Ответ: копейка, алтын, гривенник, пятиалтынный, двугривенный, рубль.

(1 копейка, 3 копейки, 10 копеек, 15 копеек, 20 копеек, 1 рубль.)

Игра “Пинг-понг”

Каждая команда подготовила для своих соперников два вопроса. И теперь они по очереди задают друг другу эти вопросы, как будто отдают подачи шариком пинг-понга. За каждый правильный ответ команда получает по два “экона”. Первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей, третья - первой и т.д.