Размещено на http://www.allbest.ru/

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра «Инженерная педагогика и психология»

Курсовая работа

Тема: «Методы учебно-воспитательной работы с одаренными учащимися »

(на базе УО «Гомельский государственный дорожно-строительный колледж имени Ленинского комсомола Белоруссии»)

Выполнил: слушатель гр. 2_01_105

Акушко Ольга Олеговна

Проверил: Бараева Евгения Ивановна

доц., к. псих. н.

Минск 2014

Содержание

Введение

1. Теоретические основы методов работы с одаренными учащимися

1.1 Понятие об одаренности личности

1.2 Психологический портрет личности одаренного ребенка

1.3 Методы организации работы с одаренными учащимися

2. Учебно-воспитательная работа с одаренными учащимися УО ГГДСК

2.1 Исследование, направленное на выявление типа одаренности среди учащихся УО ГГДСК (констатирующий эксперимент)

2.2 Методы и организация учебно-воспитательной работы с выявленными типами одаренности среди учащихся УО ГГДСК (формирующий эксперимент)

Заключение

Список литературы

Введение

Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.

Осознавая это, в последние 10-15 лет общество постепенно начало осуществлять переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели, центром которой является ребенок. Развитие общества зависит от роста интеллектуального, культурного, нравственного потенциала его членов. Система образования призвана формировать новые поколения, способные добиваться достижения социальной гармонии.

Актуальность темы настоящего исследования в общем смысле обусловлена необходимостью выполнения социального заказа: диагностики и адекватного обучения в новых условиях одаренных детей. Специфическая же ее актуальность основывается на настоятельной потребности теоретически и практически изучить комплекс процедур управления обучением одаренных учащихся, выработать и применить на деле соответствующие педагогические технологии, доказать их оптимальную эффективность. Это тем более современно и актуально ввиду отсутствия соответствующей теории и систематизированного практического опыта. Педагогическая деятельность ведется в указанном направлении зачастую интуитивно.

До недавнего времени считалось, что проблемы одаренных детей в нашей стране нет: для рано раскрывшегося музыкального, художественного или математического дара существовали специализированные школы, те же дети, которые в них не попадали, какому-то избирательному педагогическому искусству воздействия не подлежали и обучались все "на равных". Говорить о необходимости поддержки юных талантов не переставали, но самой поддержки в реальности тоже не было, если не брать во внимание исключительные случаи.

Противоречие заключается не в том, что учителя и родители не хотели заниматься одаренными детьми, а в том, что не существовало и поныне не существует системы диагностики, культивирования, контроля и защиты, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий педагогов, воспитателей, родителей (количественный аспект) и создавала бы соответствующий механизм реализации в рамках нашей образовательной системы (качественный аспект). Итак, основная проблема исследования работы обусловлена объективно существующей потребностью в создании педагогической системы управления процессом обучения одаренных учащихся, так как имеющиеся технологии в рамках современного колледжа не дают искомого эффекта; его нельзя предвидеть и планировать. Очевидно, однако, что подобное обучение может быть только личностно-ориентированным. Необходимо объединить разрозненные технологии по диагностике одаренности, обучению, развитию, поддержке интеллектуально одаренных учащихся в целостную "работающую" систему, которая могла бы быть использована на том или ином масштабном уровне.

Степень разработанности проблемы. Проблема воспитания и обучения одаренных детей была объектом исследования психологов и педагогов, как отечественных, так и зарубежных. В отечественной психологии выявление личностной характеристики одаренности и творческого саморазвития представлено в трудах В.И.Андреева, Л.С. Выготского, З.Л. Калмыковой, А.М.Матюшкина, С.Л.Рубинштейна, В. Л.Юркевич и других.

Диагностику уровня одаренности изучали И.С.Аверина, А.И.Доровский, И.С.Лейтес. Производилось определение уровня интеллекта (Л.Термен, Р. Мейли, Дж.Равен, Л. Пенроуз, Р. Кеттелл, Р.А. рмхауэр и др.), мотивации и направленности одаренности (В.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.Л. Леонтьев, А.Маслоу, Ж.Пиаже и др.). Креативность как одно из основных проявлений одаренности рассматривается в работах В.И. Загвязинского, В.И.Андреева, зарубежных ученых П.Торренса, В. Лоуэнфельда, Д.Гилфорда, А.Н.Лука, Х.Гаднера, Дж.Резнулли к других. Свои подходы к диагностике одаренности формулируют Б.Блум, Г.Гарднер, ДжХилфорд, Б.Кларк, Р.Кэттел, ГЛасоу, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, Дж.Стенли, Э.Торндайк, П. Торренс и др.

Наиболее слабым и неразработанным звеном является организационно-педагогическое звено (в виду отсутствия модели, работы с одаренными учащимися). Всевозможные центры научного, научно-технического или художественного творчества действуют в основном на эмпирической базе, без опоры на сколько-нибудь серьезные социологические, физиологические и психолого-педагогические исследования. Сюда можно добавить и отсутствие разработанной теории управления обучением одаренных детей.

Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности применения различных педагогических технологий управления процессом обучения одаренных учащихся колледжа.

Объект исследования: учебная и общественная деятельность учащихся в УО ГГДСК в условиях применения современных технологий управления процессом обучения одаренных детей.

Предмет исследования: степень проявления тех или иных элементов одаренности учащихся экспериментальной группы в условиях целенаправленного и системного применения современных технологий управления процессом обучения и развития одаренных детей.

Гипотеза исследования:

Управление процессом обучения одаренных детей будут эффективным при условии, если:

1. используется личностно-ориентированный подход в обучении, как базовый принцип;

2. в учреждении образования создаются условия для творческой самореализации учащихся: (максимальное раскрытие возрастных особенностей и возможностей учащихся; использование творческого потенциала преподавателей, укрепление сотворчества, создание условий диалога в учебном процессе, развитие исследовательской среды);

3. используются современные технология управления процессом обучения одаренных учащихся;

Проверка достоверности гипотезы исследования потребовала решения следующих задач исследования:

· Осуществить теоретический анализ феномена одаренности и выявить основные понятия и методы организации работы с одаренными учащимися.

· Провести исследование, направленное на выявление типа одаренности учащихся в экспериментальной группе УО ГГДСК.

· Разработать и применить к выявленным типам одаренности учащихся экспериментальной группы методы и приемы работы с одаренными детьми (на примере дисциплин цикла «Банковское дело»

· Провести сравнительный анализ эффективности, примененных методов и приемов работы с одаренными учащимися в экспериментальной группе и традиционных методов работы в контрольной группе учащихся.

Работа состоит из 2 глав, введения и заключения, приложений и списка литературных источников. В первой главе раскрыты теоретические аспекты понятия «одаренность», психологические характеристики личности одаренного ребенка, современные подходы и методы работы с одаренными учащимися. Во второй главе автором работы проведен констатирующий эксперимент по выявлению в экспериментальной группе учащихся УО ГГДСК типов одаренности и формирующий эксперимент, по применению к выявленным типам одаренности учащихся специально разработанных заданий и методик работы с одаренными детьми.

Глава 1. Теоретические основы методов работы с одаренными учащимися

1.1 Понятие об одаренности личности

«Воображение рисует, разум сравнивает, вкус отбирает, талант исполняет»

Гастон Левис

В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования.

Выявление, развитие и поддержка одаренных учащихся - одно из важнейших направлений государственной политики в области образования. В республике Беларусь с этой целью действуют государственные программы: «Одаренные дети» и «Молодежь Беларуси».

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, дающее человеку возможность достичь более высокие, незаурядные результаты в одном или нескольких видах деятельности.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» - «Одаренные дети встречаются крайне редко».

Сторонники первой теории полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Вторые полагают, что одаренность - это уникальное явление. В этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Данная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижению в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты показывает значительно меньшая часть детей.

Чтобы одаренность увидеть, нужно знать, что она из себя представляет. Долгое время большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - интегративное (суммарное, общее) личностное свойство.

Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи был и художником, и инженером, и выдающимся естествоиспытателем; М.В.Ломоносов был не только выдающимся ученым, но и поэтом, и художником; А.С.Пушкин писал стихи и прозу, но он ещё делал и великолепные иллюстрации к своим произведениям.

В газете «Школьный психолог» (2004. № 32) психолог Александр Савенков пишет: «Каждый человек, а творец тем более, неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений креативности существует довольно много черт, характерных для большинства творцов». Эти свойства выделяли и описывали не только психологи.

Большинство из них пришли к выводу, что в детстве у многих выдающихся людей чаще всего встречались такие характеристики:

- 90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;

- 75% рано созрели, были не по годам в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;

- почти 90% были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;

- по крайней мере, 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью; они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.

Но существовала ещё одна точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечности. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности. А отсюда и логический вывод: нет детей не одаренных, каждый способен в какой-то области, надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться.

Но как же на самом деле?

Ответ на этот вопрос пытается дать модельная система «Живое дерево». Её автор известный российский психолог В.Д. Шадриков (рис.1).

Корни дерева скрыты под землей - так скрыты от нас генетические задатки человеческой психики (наследственность).

Ствол дерева, его мощь, крепость зависят от того, каковы скрытые корни, и от влияния многих внешних параметров и условий. Ствол - это в нашем случае аналог тех самых общих способностей или общей одаренности, той универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные «ветви» - частные проявления одаренности.

От ствола сначала отходят крупные ветви, они становятся тоньше, делятся; тонкие ветви, в свою очередь, делятся ещё и ещё…

Представим себе, например, ветвь «художественная одаренность». Способности к музыке, изобразительному искусству, литературе, артистические способности - это разные способности. Но при этом они имеют много общего, и это общее обычно и объединяется словами «художественная одаренность». И подобно тому, как от большой ветви отходят ветви меньше и тоньше, так из «общих художественных способностей» вырастают способности «изобразительные», «музыкальные», «артистические». Поэтому многие художники могут писать стихи без особых сложностей, музыканты занимаются живописью, а писатели создают собственные иллюстрации к своим произведениям.

Чем больше у человека развитых частных способностей - «ветвей», чем выше уровень развития каждой, тем пышнее, ветвистее крона нашего воображаемого дерева. Чем гармоничнее развиты частные способности (ветви), тем более органичным выглядит воображаемое дерево.

Рис. 1. Модельная система одаренности «Живое дерево» по В.Д. Шадрикову.

В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет важный возрастной аспект. В младшем школьном возрасте одаренность рассматривается преимущественно как общая, универсальная способность. А с возрастом она приобретает специфические черты и предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.

Существует еще одна теория - концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли (рис. 2). Выделенная Дж. Рензулли триада представляется автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность), что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих.

Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

1. интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2. творческости;

3. настойчивости (мотивации, ориентированной на задачу).

Рис. 2. Модельная система одаренности по Джозефу Рензулли.

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Вообще, проблема разработки концепции одаренности интенсивно обсуждается в современной психологии. Различные варианты концептуальных решений предложены многими специалистами (Асмолов А.Г., Бабаева Ю.Д., Брюно Ж., Богоявленская Д.Б., Гилфорд Дж., Дружинин В.Н., Дьяченко О.М., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Монкс Ф., Пажес Р., Панов В.И., Попова Л.В., Рензулли Дж., Танненбаум А., Шадриков В.Д., Шумакова Н.Б., Фельдхусен Дж., Хеллер К., Холодная М.А., Юркевич В.С., Яковлева Е.Л. и др.).

Все существующие концепции акцентируют внимание на определенных аспектах этого сложного психического явления. Рассмотрим некоторые из них.

Западные концепции одаренности.

Концепция Э. Торранса

П.Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ. Точнее, эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными условиями. Для творчества нужно нечто другое.

В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности; творческое умение; творческая мотивация.

Концепция одаренности, предложенная Д.Фельдхьюсеном, состоит из трех пересекающихся окружностей ядро, по его мнению, должно быть дополнено Я-концепцией и самоуважением. Она сходна с моделью Рензулли, но имеет свои особенности. Он в категорию общих способностей включает креативность, а его мотивация другого толка - мотивация достижения.

Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика (Ю.Д.Бабаева, А.И.Савенков и др.). Одаренность реально существует лишь в движении. В развитии такое понимание привело к созданию теоретических моделей одаренности, которые наряду с факторами, характеризующими потенциал личности, включены в факторы среды.

К таким, например, можно отнести модель Ф.Монкса - «мультифакторная модель одаренности». Ф.Монкс дополняет уже три традиционных пересекающихся круга Дж.Рензулли треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники».

Наиболее интересный вариант такого решения - «пятифакторная модель» А.Таннебаума. Он подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся интеллектуальных, творческих качеств не может гарантировать реализацию личности в деятельности. Для этого требуется взаимодействие пяти условий, включающих внутренние и внешние факторы:

1. общие способности;

2. специальные способности в конкретной деятельности;

3. специальные характеристики неинтеллектуального характера, подходящие для конкретной области специальных способностей (личностные, волевые);

4. стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих способностей (семья, школа);

5. случайные факторы (очутиться в нужном месте в нужный час).

Немецкий ученый К.Хеллер считает наиболее эффективными в педагогическом отношении многофакторные модели одаренности. Долговременное исследование К.Хеллера по выявлению и специальному обучению одаренных детей построено на базе разработанной им многофакторной модели («Мюнхенская модель одаренности»).

Одаренность понимается как индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности.

Высокие достижения рассматриваются как продукт одаренности, личностных характеристик и социального окружения.

Модель включает:

1. факторы одаренности (интеллектуальные способности, креативность, социальную компетентность и др.),

2. факторы среды (микроклимат в семье, классе),

3. достижения (спорт, языки, естественные науки др.)

4. не когнитивные личностные особенности (преодоление стресса, мотивации достижений, стратегии работы и учебы и ряд других).

Отечественные концепции одаренности.

Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М.

Согласно концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению.

Основные структурные компоненты одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития:

1. доминирующая роль познавательной мотивации,

2. исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового,

3. возможность достижения оригинальных решений,

4. возможность прогнозирования и предвосхищения,

5. способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность.

Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.

По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Трудность открытия нового выражается в преодолении сложившихся стереотипов. Решение такой “нерешаемой” проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования побочных продуктов деятельности, латеральных форм мышления.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.

Интегральным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Одаренность как динамическая характеристика в концепции А.И. Савенкова.

Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Динамический подход в значительной мере лишает разработку данной проблемы налета элитарности. Одаренность - не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся.

Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему развития потенциала личности каждого ребенка.

Положения динамической теории одаренности, предложенной Л.С.Выготским, опираются, в свою очередь, на идеи Павлова ("рефлекс цели"), А.Адлера (сверхкомпенсация) и Т.Липса ("теория запруды").

Основной тезис динамической теории одаренности - не статический, а динамический характер одаренности. Очевидна неизбежность динамического подхода в работе педагогов. Бесперспективна работа со "статической" одаренностью, данной или не данной раз и навсегда.

Основные положения динамической теории одаренности, задающие принципы работы с одаренностью:

1. Развитие социально обусловлено. Все развитие ребенка - это процесс приспособления к окружающей социальной среде. Поэтому важнейшим фактором являются именно препятствия, неприспособленность ребенка, которые и задают направления развития.

2. Принцип перспективы будущего. Упомянутое уже направление развития определяется тем, какие препятствия возникают в процессе развития. Преграды становятся "целевыми точками" развития.

3. Принцип компенсации. Наличие препятствия мобилизует психические функции "вокруг" возникшего препятствия. Но существует опасность того, что компенсация может пойти по ложному пути (ложная компенсация), что может привести к искажению развития личности.

В соответствии с концепцией развития одаренности Л.С. Выготский расклассифицировал их на три сферы: «когнитивного развития» (любознательность, сверхчувствительность к проблемам, познавательная самодеятельность и др.), «психосоциального развития» (перфекционизм, социальная автономность, лидерство и др.) и «физического развития».

Попытка подобного подхода к разработке концепции одаренности была предпринята А.М. Матюшкиным и впоследствии развита исследованиях Савенкова, но если у А.М. Матюшкина выделено пять характеристик, то он предлагаю не ограничивать их список. Это положение имеет принципиальный характер, во-первых, одаренность, как любое сложное природное явление не может быть описано в виде относительно простой, логически ясной схемы, во-вторых, мы рассматриваем одаренность как интегративное личностное свойство, проявляющееся по-разному, в разных ситуациях. Описывая их, следует понимать, что всегда будет оставаться вопрос о том, все ли качества перечислены. Кроме того, изменения характера деятельности, вызванные самыми разными причинами, также могут порождать новые требования к этим личностным проявлениям. Поэтому целесообразно оставить список открытым, а процесс уточнения рассматривать как непрерывный.

«Рабочая концепция одаренности»

Особое место в ряду современных концепций одаренности занимает «рабочая концепция одаренности» (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.). Авторы выделяют два фактора одаренности, являющиеся основными: «инструментальный» и «мотивационный».

Важной особенностью современного понимания одаренности, и это нашло отражение в «рабочей концепции», является то, что она рассматривается не как константная, а как динамическая характеристика. Это понимание привело к созданию теоретических моделей развития одаренности, в которые включены наряду с факторами, характеризующими потенциал личности, еще и факторы среды (Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б., Таннебаум А. и др.). Динамический подход, в значительной мере лишает идею одаренности налета элитарности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -- творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Вместе с тем, исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решение; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Таким образом, одаренность - это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это замечательные методики для определения уровня творческих способностей. Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень развития одаренности, её качественное своеобразие - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды(см. схему 1), опосредованного деятельностью ребенка, где особое значение имеет собственная активность ребенка.



Схема 1. Взаимосвязь факторов одаренности внешней среды

Задатки выявить не всегда возможно. Поэтому действия любого преподавателя должны быть направлены на создание развивающей среды и организацию учебного процесса на основе целостной жизнедеятельности.

Современную педагогическую общественность волнует вопрос:

каким же должно быть содержание образование и организация образовательного процесса, чтобы обеспечить плодотворное развитие ребенка с учетом его индивидуальности?

В основные задачи по изучению организации учебно- воспитательного процесса работы с одаренными детьми входит:

· Выявление одарённых детей с использованием различной диагностики;

· Развитие личностных, творческих качеств учащихся (тренинговая работа, участие в различных мероприятиях);

· Психологическое просвещение педагогов;

· Психологическое просвещение родителей;

К основным принципам работы с одаренными детьми относят:

· Индивидуализация обучения одаренных учащихся

· Принцип опережающего обучения.

· Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

· Возрастание роли внеурочной деятельности.

· Принцип развивающего обучения.

Основываясь на разработанной учеными - психологами концепции одаренности, которая послужила своеобразной теоретической платформой, определяющей направления и методы практической работы с одаренными детьми, можно выделить основные направления и принципы работы с одаренными детьми в учреждении образования.

К основным направлениям работы с одаренными детьми можно отнести:

1. Обучение одаренных детей в условиях колледжа должно строиться на принципах дифференциации и индивидуализации учебно- воспитательного процесса;

2. Использование различных форм и методов работы учетом интересов учащихся в определенной области знаний;

3. Введение в учебно- воспитательный процесс факультативных занятий;

4. Организация исследовательской, экспериментальной и проектной деятельности учащихся;

5. Использование современных информационных технологий.

Практическая диагностика детской одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим.

В настоящее время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности.

Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал определенное количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающее некоторое пороговое значение. В разных источниках указываются различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.

Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.).

Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

В педагогической психологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на 2х уровнях, условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим). Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике.

Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным.

Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик, позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и самодостаточным. Однако массовая образовательная практика свидетельствует о том, что это не так. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике (либо пакету методик) в разных условиях может показывать разные результаты. Это постоянно встречающиеся явления нередко склонны приписывать либо неправильно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние обычно обвиняются в недостаточной надежности и валидности. Между тем истинная причина этого явления часто кроется совсем в другом. Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения. Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна рассматриваться ещё на одном уровне, названный условно «организационно- педагогический».

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие этапы выявления одаренных детей (Д.Б. Богоявленская):

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3. анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов и родителей, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. Для оптимальной организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок. В таблице 1 представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Табл. 1. Методики диагностирования одаренности.

Изучаемый показатель	Методики
Интеллектуальная одаренность	- Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. - Тест Д. Векслера. - Тест Р. Амтхауэра. -Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.) -Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.), - Методика «Школьный тест умственного развития»
Когнитивные психические процессы	- Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). - Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти. - Оценка устойчивости внимания. - Оценка переключения внимания. - Оценка вербально - логического мышления. - Оценка образного мышления. - Тест «Куб Линка». - Механической понятливости тест (Беннета). - Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). - Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи; «Восприятие времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система»
Математическая одаренность:	Тест на математические способности Г. Айзенк.
Лингвистическая одаренность:	- Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника).
Творческий потенциал	- Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник). - Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). - Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) - Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). - Методика «Предложения». - Методика «Классификация». - Методика «Две линии». - Методика Вартега «Круги». - Опросник для определения творческих наклонностей у школьников. - Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер)
Мотивация	- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) - Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман) - Диагностика структуры учебной мотивации школьника - Диагностика мотивационной сферы учащихся младших классов Лускановой - Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова )
Личность	- Тест 16-PF (Р.Кеттела). - Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой). - Тест «Акцентуации характера». - Характерологический тест Айзенка. - Опросник САН - Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна). - Методика «Несуществующее животное». - «Тест школьной тревожности Филлипса».
Социальная одаренность	- Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). - Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. - Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК). - Методика «Q-сортировка». - Тест интерперсональной диагностики Т. Лири. - Оценка отношений полростка с классом. - Методика «Незаконченные предложения».
Комплексные методики для педагогов и родителей	- Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой); - Методика оценки общей одаренности (А.И. Савенков); - Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)

Итак, к методам по диагностике одаренности можно отнести следующие:

· методы, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье; выявление творческого потенциала, мотивации в достижениях, которая обеспечивает достижение высоких результатов во многих областях. Эти методы предоставляют возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

· методики, которые позволяют оценить состояние памяти, утомляемости, активности, устойчивости и распределяемости внимания; определить избирательность восприятия, уровень зрительного восприятия материала, уровень зрительного самоконтроля.

· на основании интеллектуальных методик возможно составление профиля уровня интеллектуального развития ребенка, оценка его потенциальных возможностей дальнейшего развития.

· методики, направленные на изучение дивергентной продуктивности на образном, символическом и семантическом материале. Тесты оценивают следующие факторы дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность; определяют, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Эти тесты позволяют провести отбор творчески одаренных детей.

· социальные методики позволяют изучить особенности взаимоотношений одаренных детей в социуме и скорректировать их возможные отклонения в адаптации.

1.2 Психологический портрет личности одаренного ребенка

психологический одаренный воспитательный учащийся

Опыт работы показал, что всех одаренных детей мы условно подразделяем на три категории:

- дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

- дети с признаками специальной творческой одаренности -- одаренности в определенной области деятельности;

- учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными творческими резервами.

Отсюда мы делаем вывод -- выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.

Рассмотрим особенности одаренного ученика.

Во-первых, это любознательность, образно говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Любознательность берет свое начало от любопытства. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы.

Во-вторых, это сверхчувствительность к проблемам, иными словами, это способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.

В-третьих, надситуативная активность, или познавательная самодеятельность. Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему.

В-четвертых, это логическое мышление.

Таким образом, портрет одаренного ребенка может быть таким:

- имеет широкий кругозор, владеет большим объемом информации;

- способен устанавливать причинно-следственные связи;

- умеет самостоятельно делать выводы;

- имеет богатый словарный запас;

- способен к самообучению, самообразованию ;

- чувствителен к тонким противоречиям в учебном и ином материале;

- имеет пытливый ум и умеет формулировать вопросы;

- умеет прогнозировать последствия своих и чужих действий;

- умеет рассуждать и строить гипотезы;

- имеет критический ум и высокую любознательность, гибкое мышление;

- обладает богатым творческим воображением;

- обладает развитой интуицией;

- постоянно работает над познанием самого себя;

- обладает хорошей памятью.

В межличностных связях одаренный ребенок должен иметь:

- адекватную или слегка завышенную самооценку;

- способности коммуникации;

- способность к эмпатии, терпимость к другим;

- развитию потребности в достижении успехов;

- независимое мышление и поведение;

- уверенность в своих силах и способностях;

- склонность к самоанализу;

- склонность к риску, не бояться решения и нести за него ответственность.

Общую схему характеристик одаренного ребенка можно увидеть на рис. 3

Рис.3 Признаки одаренности.

Итак, портрет одаренного ребенка нарисован, цель ясна. Но как ее достичь? Учение должно быть триумфальным шествием по стране знаний от триумфа к триумфу. Ученик, добивающийся успехов, пусть даже незначительных, психически и физически развивается быстрее, чем неудачник. («У победителей раны заживают быстрее» -- гласит древняя мудрость).

У ребят должна формироваться адекватная или, еще лучше, слегка завышенная самооценка, ведь человек обычно достигает той планки, которую сам для себя и устанавливает под влиянием тех или иных факторов. Задача педагога и состоит в том, чтобы ученики установили ее для себя как можно выше.

То есть, одаренные учащиеся, конечно же, требуют и талантливого педагога. Доказано, что педагоги, работающие с одаренными детьми должны:

· Иметь хорошие теоретические познания;

· Возбуждать интерес к предметам;

· Иметь творческое мировоззрение;

· Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребность и интересы;

· Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

· Умение стимулировать способности учащихся;

· Умение работать по индивидуальному плану с учащимся;

· Умение консультировать учащегося.

Готовность преподавателя к работе с одаренными детьми можно считать одним из важнейших условий развития и актуализации потенциала одаренного учащегося.

Итак, работа по развитию одаренности не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей, необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленно развивать индивидуальные способности.

1.3 Методы организации работы с одаренными учащимися

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися учебного учреждения и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини - курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно - практической работы или творческих зачетов и т. п.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы.

Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

а) Ускорение обучения

Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.

Потребность в ускорении.

Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда -- быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения. Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Учитель, получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в обычном классе.