Методы учебно-воспитательной работы с одаренными учащимися (на базе УО "Гомельский государственный дорожно-строительный колледж имени Ленинского комсомола Белоруссии")

Задание “По странам и континентам”.

Необходимо соединить линиями страну и её валюту.

Ответы: Литва - лит; Латвия - лат; Венгрия - форинт; Италия - лира; Индия - рупия; Япония - иена. и т.д.

Задание “Лесенка от А до Я”

1. Стоимость одной единицы товара.

2. Вещь, предназначенная для продажи.

3. Денежная единица страны.

4. Место свободной продажи товара.

5. Обесценивание денег.

1. Цена. 2. Товар. 3. Валюта. 4. Аукцион. 5. Инфляция.

Задание “Русские пословицы”

В процессе проведения этого конкурса учащиеся имеют неоценимую возможность развивать свою речь и показать знание истории своей страны. Командам необходимо объяснить смысл русских пословиц, заменив старинные названия денег на современные. Например, “за морем телушка - полушка, да рубль - перевоз”, объяснение - “за морем телушка - четвертая часть копейки, да рубль (100 копеек) перевоз”, то есть где-то далеко от нас и есть товар подешевле, но вместе со стоимостью перевозки он обойдется намного дороже, чем тот, который куплен на родине. Каждая команда получает по две карточки с пословицами по жребию.

Пословицы:

· Не было ни гроша - да вдруг алтын

· Восьми гривен до рубля не хватает

· Пожалел алтын - потерял полтину

· Три денежки в день - куда хочешь, туда и день

· Лучше на гривенник убытку, чем на алтын стыда

· Сделал на пятак, а испортил на гривенник

Игра “Ипподром”

Учащимся в произвольном порядке раздаются карточки, на которых есть какие-то утверждения или вопросы, на других - ответы. Ученикам надо подобрать себе пару, чтобы на заданный вопрос был подобран правильный ответ. Ученики свободно передвигаются по кабинету с целью поиска себе нужной пары. Учащиеся с вопросами - “скакуны” с ответами - “жокеи”.

Каждой правильно подобранной паре начисляется по два балла (по одному - каждому участнику), поскольку в парах могут оказаться представители разных команд. Такая форма игры требует большого внимания со стороны ведущего (учителя) за соблюдением дисциплины, но учащимся она доставляет удовольствие и позволяет немного подвигаться к концу занятия.

Время конкурса разумно ограничить 3-4 минутами (или, как вариант, оценивать только первые пять, семь правильно подобранных пар).

Карточки: Вопросы:

1. Иена - это денежная единица страны

2. Прямой товарообмен без участия денег

3. Общее название ордынских денег на Руси

4. Человек, который хорошо разбирался в монетах всех стран, знал пропорции обмена одной монеты на другую

5. Человек, который подделывал монеты или снижал содержание в них драгоценных металлов

6. Ввозимые в Россию из австрийских владений серебряные монеты

7. Название денежной единицы, в название которой входит единица веса

8. Национальная денежная единица в России появилась

9. Первые бумажные деньги в России появились

10. В этой стране в XVII веке губернатор приказал использовать игральные карты с его подписью в качестве денег

11. Одалживание денег - грех, который нельзя отмолить (автор)

12. Ведение меценатской деятельности как замаливание греха в средневековой Италии (знаменитое семейство)

13. Страна, которая первой в мире стала печатать бумажные деньги

14. Как называется коллекционирование монет

15. Обесценивание бумажных денег, которое сопровождается ростом цен на товары

Карточки -Ответы:

1.

2. Япония

3. бартер

4. тенге

5. меняла

6. фальшивомонетчик

7. иохимсталеры

8. фунт стерлингов

9. во времена царствования Ивана III

10. во времена царствования Екатерины II

11. Канада

12. Фома Аквинский

13. Медичи

14. Китай

15. нумизматика

16. инфляция

Итог урока подводит преподаватель:

Выводы по применению в экспериментальной группе:

По итогам применения этих методов и подходов экспериментальной группе посредством наблюдения и анкетирования был выявлен следующий результат:

· 43 % учащихся отметили, что посредством такого урока они научились классифицировать элементы и выделять главное в поставленной задаче;

· 15% учащихся отметили, что данная технология вызвала в них интерес в связи с тем, что позволила им овладеть навыками теоретически решать проблемную ситуацию и на основе теоретических вариантов решения, им было интереснее принимать окончательное практическое решение.

· 37% учащихся данную технологию посчитали занимательной и творческой, так как она позволила им в процессе деловой игры проявить себя среди сверстников и перед педагогом.

· 60% опрошенных детей отметили, что им интересна данная технология изучения материала в связи с широкими возможностями общения и коммуникации. А это весело и интересно.

· 49 % опрошенных учащихся отметили тот факт, что такой урок заставил их проявлять уважение и терпение к сверстникам в процессе обсуждения и диспута по проблеме. Они лучше научились себя контролировать оценивать поведение других людей.

· 24% участников опроса в группе СБД-31 отметили, что проведения такого занятия заставило их понять и осмыслить, что, даже имея свое мнение, необходимо учитывать мнение и других людей.

Таким образом, проведение такого типа занятий в группе подтвердило тот факт, что нестандартный подход преподавателя в подаче материала способствует развитию таких качеств и умений в учащихся как: Аналитические, Практические, Творческие умения, Коммуникативные, Социальные умения, Самоанализ

Так, по итогам проведения занятий второй серии, автор отметил после проведения соответствующего тестирования динамику следующих типов одаренности учащихся. Имели тенденцию к увеличению процента показателя такие типы одаренности как: академическая одаренность, творческая одаренность, интеллектуальная одаренность. Музыкальное, художественное, литературное и спортивное направление одаренности среди учащихся экспериментальной группы не имело значительных изменений, а потому можно предположить, что подобного типа занятия не имеют развивающего эффекта на эти типы одаренности. Что касается лидерского типа одаренности, то необходимо отметить, что предложенные варианты занятий имели в целом коллективный характер и коммуникативную направленность, а потому в некоторой степени «гасили» проявление этих качеств в учащихся отмеченных способностями к управлению и лидерству. Поэтому, вероятно при применении иных(личных) способов изучения темы, они проявлялись и развивались бы с более убедительным результатом.

Результаты проведенных контрольных тестов представлены на диаграммах № 8,9.

Диаграмма № 8. Степень одаренности учащихся группы СБД-31 до проведения формирующего эксперимента(по итогам 2 серии занятий), %

Диаграмма № 9. Степень одаренности учащихся группы СБД-31 после проведения формирующего эксперимента (по итогам 2 серии занятий), %

Третья серия интегрированных видов занятий по дисциплине выстраивалась как диалог между учащимися по изучаемой теме курса

(«учащиеся <-> тема курса <-> учащиеся» ).

Целью третьей серии явилось развитие потребности в учащихся коммуникативного (социального) взаимодействия между собой. В данной серии апробировались активизирующие методы:

· Метод «Диаграмма связей».

· Метод побуждающих вопросов.

· Метод ассоциативного образа.

· Метод "Вопрос - символ": учащиеся задают друг другу вопросы при помощи карточек - символов.

Автору хотелось бы остановится на таком методе обучения в данной серии занятий как метод «Диаграмма связей». Метод «Диаграммма свямзей», известный также как интеллемкт-камрта, камрта мыслей (англ. Mind map) или ассоциатимвная камрта, -- способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Данный метод также хорошо может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.

Диаграмма связей реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач, принятия решений.

Справочно: Данный инструмент использовался с 1970-х годов в создании революционного прорыва в экономике Японии. Тогда это было четыре отдельных способа: диаграмма связей, древовидная диаграмма, диаграмма Исикавы, диаграмма осуществления деятельности.

Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты мыслей», «интеллект-карты», «карты памяти», «ментальные карты», «ассоциативные карты», «ассоциативные диаграммы» или «схемы мышления».

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «ДИАГРАММА СВЯЗЕЙ» (на примере дисциплины «Анализ деятельности банка»)

Группа разбивается на 2 команды по 15 человек. Учащимся раздаются карточки задания, на которых изображены схемы с ключевыми словами изучаемой темы. Преподаватель раздает ключевые слова и тезисы темы, причем специально путает материалы заданий для двух команд. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли в команде и понять основную цель проблемного поиска.

Им необходимо отыскать недастающие элементы и понятия схемы в имеющемся теоретическом материале команды или отыскать способы взаимодействия по обмену информацией с другой командой. Преподаватель несет функцию наблюдателя в данном типе занятия, позволяю учащимся проявлять различные личные способности и качества.

К примеру, схема из карточки-задания по теме «Анализ банковской ликвидности»



Схема, которая должна образоваться на выходе задания.

Метод "Вопрос - символ" также прекрасно применим на занятиях цикла «Банковское дело».

ЗАДАНИЕ. Учащиеся заранее разбиваются на 2 команды. Преподаватель заранее сообщает учащимся тему и дает перечень вопросов, которые необходимо перевести на символы. Учащиеся самостоятельно готовят карточки задания, где по изучаемой теме с помощью символов они должны задать команде противнику предложенные вопросы. Суть метода в том, чтобы активизировать в учащихся не только творческие, коммуникативные и аналитические способности и навыки, но научить их нестандартному и креативному подходу в проблемной ситуации.

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «Вопрос-символ» (на примере дисциплины «Анализ деятельности банка»)

Вопрос карточки:

Какой этап анализа процентных доходов банка изображен на карточке?

Ответ: Общее увеличение банковских доходов

Ответ: Увеличение доходов за счет увеличения процентной ставки за кредитные ресурсы

Ответ: Увеличение доходов за счет увеличения средних остатков кредитных ресурсов банка

Таким образом, применение этого метода позволяет учащимся запомнить формульный материал дисциплины и развить логическое понимание происходящих процессов, а также коммуникативные и речевые навыки.

По итогам проведения данной серии занятий путем опроса и наблюдения в учащихся экспериментальной группы было отмечено:

1. развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребность в общении;

2. развитие на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3. развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. формирование положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний;

5. обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Четвертая серия представляла собой работу учащихся с литературными источниками и нормативными документами по теме

("учащиеся <-> литературные источники по теме" под руководством педагога).

Цель четвертой серии заключается в побуждении учащихся к самостоятельной работе. Работа над литературными источниками выдвигает перед учащимися различные требования - уметь быстро читать, воспринимать и анализировать прочитанное, концентрировать внимание на главном, существенном для раскрытия темы исследования. Применение различных методов работы с литературными источниками позволяет отделить известное от неизвестного, использовать накопленный опыт, чётко сформулировать гипотезу исследования.

После первичного обзора литературы, ознакомления с аннотацией, введением, оглавлением, заключением и беглого просмотра содержания избирается способ проработки источника, включающий тщательное его изучение, конспектирование, выборочное изучение, сопровождающееся выписками, составлением аннотированных карточек и т.п.

В процессе работы над источником возникают собственные выводы, оценки, обобщения, предположения об использовании информации.

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ С ЛИТЕРАТУРОЙ (с использованием стимулирующих методов и элементов игры)

Задание: Учащиеся разбиваются на количество команд, соответствующих количеству вопросов изучаемой темы. Каждой команде предлагается определенный перечень литературных источников (книг, статей, нормативно-правовых источников, газет и журналов). За определенное время каждая команда должна тезисно подготовить ответ на поставленный вопрос темы. Та команда, которая справится с заданием быстрее и качественнее других получает наибольшее количество балов и каждый участник получает наивысшую отметку за занятие. Например, 10, 9, 8, 7.

С применением такого задания учащиеся развивают в себе такие качества, как быстрота восприятия и реагирования, умение анализировать и синтезировать информацию, развитие памяти и концентрации, умения работать в команде на общий результат, быстроту реакции и смекалку. Все эти качества имеют важнейшее значение в аспекте той дисциплины, которая берется для проведения данного эксперимента, а именно дисциплины « Анализ банковской деятельности».

Современный специалист в области экономики и финансового анализа несомненно должен обладать такими качествами как высокий уровень интеллекта, широкий кругозор и коммуникативность, быстрота реагирования, логика и нестандартность мышления. Поэтому при выборе методик формирующего эксперимента по теме курсовой работы, автор опиралася на развитие в учащихся экспериментальной группы именно этих навыков и способностей.

Так, по результатам данной серии занятий в экспериментальной группе были выявлены следующие результаты:

· Учащиеся, отмеченные в констатирующем эксперименте, как, имеющие высокий уровень академической одаренности и интеллектуальных способностей быстро и четко среагировали на поставленную задачу и наиболее качественно отобрали требуемый материал. Они отметили, что такая форма занятия вызвала у них волнение и определенную степень возбуждения. Однако изучение литературы таким способом и поиск ответов на вопросы заставил их активизировать все полученные ранее знания и сконцентрировать все внимание и восприятие.

· Учащиеся, отмеченные, как обладающие высокими лидерскими, творческими и коммуникативными способностями, проявили себя как великолепные организаторы и предложили несколько креативных идей по подаче искомого ими материала. Учащиеся вели себя очень заинтересованно на таком занятии и были активными.

В целом по итогам данного типа занятий, автор отметил, что учащиеся даже по окончании занятия продолжали генерировать идеи по поиску информации и его подаче. То есть цель занятия была достигнута.

Целью второго этапа формирующего эксперимента явилось создание развивающей пространственно-предметную среды в рамках дисциплины «Анализ банковской деятельности», стимулирующей самостоятельные проявления учащимися элементов интеллектуального и творческого подхода в обучении;

Реализация этого этапа осуществлялась в рамках проведения еженедельной работы кружка « Юный банкир» и в рамках подготовки и проведения ежегодного конкурса НОУ (научно-исследовательских работ) учащихся.

Индивидуально - личностная основа Гомельского дорожно-строительного колледжа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей и развивать их способности, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, используя потенциал свободного времени.

На взгляд автора, главное чтобы работа с одаренными детьми носила системный характер, а учебно - методическая база учебного заведения позволяла создавать полноценные условия для удовлетворения познавательных потребностей одаренных школьников.

Систему работы с одаренными и высокомотивированными детьми в нашем колледже можно разделить на 4 уровня:

· на уровне самого колледжа,

· районный,

· областной

· республиканский.

Система работы с одаренными детьми в самом колледже представлена комплексом факультативных занятий, кружков, проведением внутренних олимпиад, научно - практическими конференциями, проведением «недели отделения», выступлением на общественных и внеклассных мероприятиях.

Так на специальности «банковское дело» инвариантная часть работы представлена двумя факультативами: «Юный банкир» и «Юный экономист».

Вариативная часть работы на данной специальности представлена разноуровневыми методическими разработками учебных лекций, практических занятий, сборниками тестов, задач и ситуаций, учитывающих уровень и возможности учащихся. Ведется активное вовлечение учащихся в подготовку мультимедийных презентаций по учебным занятиям и по дополнительному материалу.

В УО ГГДСК реализуется также программа «НОУ (научное общество учащихся)», которая определяет основные направления деятельности преподавателя в работе с одаренными и высокомотивированными детьми.

Так, планом работы НОУ по специальности «банковское дело» на 2011-2012 учебные годы были запланированы следующие мероприятия:

· участие в научно- практической конференции «От инноваций к эффективному результату»;

Учащиеся Тоня С. и Алина Ч.(из состава экспериментальной группы), под руководством автора курсовой работы, представляли научно-исследовательскую работу на тему «Валютное регулирование».

Данная работа была отмечена дипломом, как лучшая работа среди работ учащихся других колледжей г. Гомеля в номинации «экономического цикла»

· участие в фестивале «Мультимедийный калейдоскоп 2012 »;

В данном фестивале участвовали учащиеся Сергей З., Тоня С., Алина Ч., Люда Г.(также учащиеся экспериментальной группы). По результатам фестиваля были отмечены научно-исследовательские работы Сергея З. « Как составить бизнес-план?» и Людмилы Г. «Современные формы безналичных расчетов».

· участие в НОУ (научное общество учащихся) районного, областного и республиканского уровня;

Так, по результатам НОУ, проводимого в рамках УО ГГДСК, научно-исследовательские работы (учащиеся из состава экспериментальной группы)

в рамках работ «экономического цикла», получили дипломы 1-й и 2-й степени., а врамках проведения 4 областной конференции «Молодые таланты Беларуси», были также отмечены призовыми дипломами.

· участие в общереспубликанском конкурсе «Компьютер, образование, Интернет»

В данном конкурсе были также заявлены на участие работы учащихся экспериментальной группы под руководством автора курсовой работы.

· проведение «экономической недели» (недели отделения).

В рамках проведения недели отделения, учащиеся проявляют и развивают свои способности:

Ш в проведении олимпиады

Ш в проведении конкурса «Лучший по профессии»

Ш в подготовке тематических стенгазет и оформлении кабинетов «экономического цикла»

Ш в участии в конференциях и круглых столах.

Таким образом, следует отметить следующее:

Учебно-исследовательская работа учащихся - это всегда научное мини-исследование. Даже если научные модели, рассматриваемые учащимися, имеют высокую степень погрешности, или не имеют реального практического смысла, все равно каждая детская исследовательская работа - это попытка выйти за пределы образовательного стандарта, оценить новые возможности учащихся в изучении предметов. Следовательно, программы и формы работы НОУ в УО ГГДСК можно рассматривать как экспериментальную площадку по корректировке общеобразовательных программ. Научно - поисковая деятельность одаренных учащихся в колледже, как отмечалось выше, организована в рамках научного общества учащихся. Деятельность учащихся в рамках НОУ позволяет сформироваться творческой личности. Вовлечение учащихся в научную и поисковую деятельность усиливает познавательную активность учащихся, позволяет улучшить качество их знаний, повышает самооценку и прибавляет уверенности в себе.

За последние 4года (с 2008 -по 2012г.) работа НОУ по цикловой комиссии спецпредметов «коммерческая деятельность» и «банковское дело» задействовала в процесс научно-исследовательской деятельности более 20 учащихся из различных групп.

В целях личностного продвижения и развития одарённых подростков обучающихся в УО ГГДСК осуществляется следующий комплекс мер:

ь Организуется индивидуальная работа с одарёнными детьми по специальным предметам (кружки, факультативы, консультации)

ь Используются проектные, исследовательские технологии. Таким образом, проектная деятельность создаёт условия для выявления талантливых подростков, их самореализации, самосовершенствования, успешного продвижения в избранной профессии.

Так, например, в рамках изучения дисциплины «банковские операции», автором курсовой работы, еще в 2008 было разработано задание для развития научно-познавательных и коммуникативных навыков учащихся.

Проект имел название «Банки г.Гомеля». В рамках работы было необходимо написать отчет-практикум по изученной информации.

Фундаментом системы работы с одаренными детьми является все же уровень самого нашего колледжа, так как именно на данном уровне выявляется и развивается познавательный интерес ребенка. И в первую очередь развитие познавательного интереса происходит через учебную деятельность.

На взгляд автора, в учебной деятельности очень важен уровень сотрудничества педагога и ученика. Сегодня роли в общении с детьми распределяются так: «Мы -партнеры». Авторитарный подход в обучении и воспитании детей уходит в историю. Важнейшее условие становления индивидуальности ученика в процессе обучения и воспитания - создание на уроке ситуации успеха, через ситуацию выбора. Считаю нецелесообразным выделять одаренных детей в особые группы для обучения по всем предметам, поскольку обучение одаренных детей с другими, тоже хорошо подготовленными и способными учащимися способствуют социальной адаптации одаренных детей и одновременно позволяют выявить скрытую одаренность у других учащихся колледжа. Учебная деятельность учащегося будет более успешной, если преподаватель сможет увидеть в детях варианты одаренности: «сообразительные учащиеся», «блестящие», «креативные», «компетентные», «талантливые».

Такое образное разделение учащихся по степени одаренности или деление их на подгруппы в зависимости от их способностей способствует оптимальному выбору форм и методов работы преподавателя колледжа с одаренным ребенком: нетрадиционные уроки, создание проблемных ситуаций на уроке, интерактивные формы обучения, поисковая и исследовательская деятельность.

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Работа по выявлению одаренности среди учащихся УО ГГДСК проводилась на основании группового тестирования, самотестирования учащимися, при помощи методики М.И. Савенкова, А.А. Лосева, по шкале поведенческих характеристик Дж.Рензулли, по анкетированию Л.Г. Кузнецова, Л.П.Сверч.

Из результатов тестирования по методике предложенной психологом М.И. Савенковым «Палитра интересов» видно, что интересы у большинства учащихся групп СБД-31 и СБД-21 нечетко дифференцированы и не устойчивы. Отмечается отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью -- с другой. Так, наибольший интерес в группе СБД-21, учащиеся проявляют к гуманитарной сфере(25% опрошенных), к художественной сфере (24% опрошенных), проявляют коммуникативный интерес. В группе СБД-31, учащиеся проявляют к художественной сфере (26% опрошенных), к математике и технике (21 % опрошенных), проявляют интерес к гуманитарной сфере.

По результатам методики А.А. Лосева учащиеся группы СБД-31 показали наилучшие результаты в следующих областях: в интеллектуальной сфере: Анастасия З., Алина Ч.,Юлия Р., Симона С., Ольга П., всфере академических достижений: Анастасия А., Сергей С.,Ольга П., Симона С., Алина Ч.,Елена Ш., в творческой сфере: Анастасия З., Антонина С., Симона С., Ольга П., в литературной сфере: Симона С., Антонина С., Ксения Б., Валерия М.,Анастасия З., Сергей З., в артистической сфере:Елена З.,Сергей З.,Валерия М.,Антонина С., Симона С.

По шкале поведенческих характеристик Дж. Рензулли в результате исследования, можно выделить среди наиболее одаренных детей, учащуюся группы СБД-31 УО ГГДСК Анастасию З.Хороший результат показали также учащиеся этой же группы Ольга П., Юлия Р., Антонина С., Симона С.и Алина

По результатам теста Кузнецова и Сверч, ярко выраженной одаренностью обладают следующие учащиеся: Ксения Б., Алина Ч Антонина С. Их коэффициент одаренности составляет 50 %. Коэффициент одаренности 37,5 % показали учащиеся: Елена Ш., Анастасия З., Сергей С.,Валерия М.,Ольга П.,Симона С.,Вероника Г.

По оценке одаренности учащихся в группе СБД-31 УО ГГДСК, можно сделать вывод, что наиболее перспективными в плане учебной работы с одаренными детьми являются следующие учащиеся:

o Вероника Г.

o Анастасия Н.

o Ольга П.

o Елена Ш.

Педагогическому коллективу колледжа следует обратить внимание на подбор методов обучения данных учащихся с целью дальнейшего развития их способностей. В плане организации творческой работы с учащимися данной группы, автор рекомендует обратить внимание на таких учащихся как:

· Юлия М.

· Антонина С.

· Симона С.

· Сергей З.

Таким образом, автором подводится следующий вывод по итогам констатирующего эксперимента в работе. Нельзя быть просто « способным» или «способным ко всему». Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. От уровня способности или одаренности зависит скорость, легкость, прочность овладения знаниями, навыками и умениями, но сами способности учащихся к ним не сводятся. Одаренность или способность учащихся следует рассматривать лишь как возможность приобретения навыков, умений и знаний. И любой тип способностей или одаренности учащихся развивается соответствующей деятельностью. А деятельность эта должна быть посильной, но в то же время требовать от учащихся преодоления определенных трудностей.

На основании выявленной одаренности среди учащихся группы СБД-31, автором в процессе преподавания дисциплин курса «банковское дело» предлагаются следующие методы работы:

· изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

· изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

· развитие личностных особенностей;

· преодоление личностных проблем одаренных.

В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми можно обозначить следующие четыре: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.

При проведении формирующего эксперимента автором были сделаны следующие выводы:

1. Деятельность с одаренными детьми должна строится на основе следующих методологических подходов: системно-деятельностном, диалектическом, гуманистическом, компетентностном.

Системно-деятельностный подход обеспечит на уровне области, и образовательного учреждения выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную деятельность, в систему мероприятий. Для реализации разработанной системы работы с одаренными детьми необходимо выявление механизмов сочетания этих уровней и перехода от одного уровня к другому.

Диалектический подход позволит учащимся совместно с педагогами не только выявлять противоречия в предметном содержании, исследуемом материале и осуществлять поиск путей их разрешения (как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности), тем самым развивать мышление и способность к различным видам деятельности на разных уровнях сложности, а также овладеть всеобщим принципом противоречия как интеллектуальным инструментом исследования и познания окружающего мира. Этот подход позволяет не только выявить исходную основу развития одаренности - мышления, но и создавать условия для его развития и определять необходимые для этого средства.

Гуманистический подход опирается на восприятие Человека как наивысшей ценности, принятие каждого ребенка таким, признание его неповторимости и уникальности, уверенность в его возможностях и потенциальных внутренних силах для позитивного творческого развития.

Компетентностный подход позволит выявлять и обобщать как опыт одаренных учащихся, обеспечивающий их достижения, так и опыт педагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации, интереса к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности, на преодоления личностных проблем одаренных детей.

2. Автором определяются следующие основные идеи, предопределяющие систему работы с одаренными учащимися:

- способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления;

- одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;

- одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача - выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей;

- в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная;

- основополагающими элементами системы работы с одаренными детьми являются следующие: культивирование одаренности из общей среды, эксклюзивное образование (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого учреждения или группы); инклюзивное образование (ориентированное на особые потребности, но организованное в пространстве общеобразовательной школы); обогащенная образовательная среда, предоставляющая возможность проявления, развития и предъявления одаренностей и талантов, а также ресурсное обеспечение и управление всей этой деятельностью;

- деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта, педагога-тьютора.

Литература

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Г.Ю. Айзенк. Вопр. психологии. - 1995. - №1. - С. 111-129.

2. Бабаева, Ю.Д. Тестовые методы диагностики одаренности детей и подростков // Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - С. 110-132.

3. Бараева, Е.И. Психологическая готовность учителя к работе с одаренными старшеклассниками: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2002. - 180 с.

4. Белова, Е.С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы всесоюзной науч. конф. "Человек в системе обществ. отношений" / Акад. наук СССР. Ин-т социологии; Под ред. Л.И. Муратовой. - М., 1991. - С. 183-191.

5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Что измеряют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журн. Высш. шк. эконом. - 2004. - Т. 1. - №2. - С. 54-65.

7. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

8. Джуринский, А.Н. Образование в современном мире. М.: Владос, 2004. - 240 с.

9. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 309 с.

10. Дорфман, Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве // Вопр. психологии, 1999. - № 2. - С. 101-106.

11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: «Питер Ком», 1999. - 368 с.

12. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 992 с.

13. Кропли, А.. Распознавание творческого потенциала: оценка полезности тестов креативности // Психол. диагностика, 2004. - № 1. - С. 74-93.

14. Кулешова, Г.С. Одаренность - дело штучное // Праблемы выхавання. - 2004. - № 4. - С. 71-79.

15. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопр. психологии. - 1988. - № 4. - С. 98-107.

16. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. - 79 с.

17. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми // Вопр. психологии. - 1982. - № 4. - С. 18-35.

18. Лобейко, Ю.А., Швалева Н.М., Гринько О.В. Практическая психология развивающего профессионального образования. - М.: Народ. образование, 2004. - 140 с.

19. Лосева, А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 1999. - 238 с.

20. Маркова, А.К, Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопр. психологии. - 1987. - № 5. - С. 47-54.

21. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие. - М.: "Академия". - 2002. - 538 с.

22. Матюшкин, А.М. Творческая одаренность (проблема, концепция, значение исследований) // Общественные движения и социальная активность молодежи: материалы всесоюзной науч. Конф. "Человек в системе обществ. отношений" / Акад. наук СССР. Ин-т социологии; Под ред. Л.И. Муратовой. - М., 1991. - С. 149-159.

23. Матюшкин, А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопр. психологии. - 1988. - № 4. - С. 88-97.

24. Матюшкин, А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы всесоюзной науч. конф. "Человек в системе обществ. отношений" / Акад. наук СССР. Ин-т социологии; Под ред. Л.И. Муратовой. - М., 1991. - С. 192-202.

25. Мельникова, Е.Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 1998. - 144 с.

26. Мерлин, В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - № 4. - С. 110-118.

27. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М.: "Сентябрь", 1999. - 190 с.

28. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психол. проблемы. - М.: Дело, 1994. - 215 с.

29. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

30. Острогорский, А.Н. Учитель и даровитые ученики // Педагогический сборник. - 1889. - № 1. - С. 1-28; № 3. - С. 197-219; № 4. - С. 285-304.

31. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогика, 2001. - 237 с.

32. Попова, Л.В. Обучение одаренных // Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: "Академия", 1996. - С. 178-202.

33. Попова, Л.В. Учитель для одаренных // Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: "Академия", 1996. - С. 203-214.

34. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 96с.

35. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

36. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

37. Тищенко, Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ун-т. - М., 1993. - 17 с.

38. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психологии. - 1998. - № 4. - С. 123-132.

39. Холодная, М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития // Психология. Журн. высш. шк. эконом. - 2004. - Т.1. - №2. - С. 66-75.

40. Щебланова, Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е. П. Торранса // Психол. диагностика. - 2004. - № 1. - С. 3-20.

41. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности. - М.: "Русский книжник", 1926. - 135 с.

42. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение: - 1996. - 128 с.

43. Юркевич, В.С. Светлая радость познания. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

44. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Учеб.-метод. пособие. - М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru