Балльно-рейтинговая система контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО
Системы, виды, методы контроля педагогических достижений учащихся. Группы диагностических средств. Расчет учебной успешности. Сущность балльно-рейтинговой системы оценки и умений и контроля качества подготовки специалистов. Методика ее организации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.04.2016 |
| Размер файла | 37,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФГБОУ ВО
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогики и технологий профессионального образования
Курсовая работа
На тему: Балльно-рейтинговая система контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО
Выполнила студентка 3 курса Алибекова Наида
Махачкала 2016г.
Содержание
Введение
1. Системы, виды и методы контроля педагогических достижений учащихся
2. Сущность балльно-рейтинговой системы оценки и контроля качества подготовки специалистов
3. Методика организации балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений специалистов
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Современная социокультурная ситуация характеризуется стремительным развитием процесса глобализации образования, целью которого является подготовка специалиста, способного адаптироваться к мировому социально-экономическому и культурному пространству. Всеобщая интеграция сферы образования подразумевает взаимодействие национальных образовательных систем, координацию их действий на основе общих критериев и подходов. Одним из них является балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов.
В настоящее время в системе образования назрел вопрос о смене методов оценивания и контроля достижений учащихся, в свете данной проблемы тема курсовой работы является очень актуальной.
В данной курсовой работе мы рассматриваем проблему использования балльно-рейтинговой системы контроля и оценки педагогических достижений учащихся начального профессионального образования.
Говоря о балльно-рейтинговой системе оценки качества подготовки специалистов, отметим, что это системный накопительный подход к выставлению и интеграции баллов студентам в регламентированной шкале по результатам всех видов учебной деятельности при освоении основных образовательных программ. В качестве основных задач этой системы служат: повышение мотивации студентов; повышение качества обучения; повышение состязательности в учебе; повышение уровня организации учебного процесса; стимулирование систематической работы; уменьшение влияния случайных факторов при сдаче зачетов и экзаменов.
Вышеизложенное обусловило выбор темы курсовой работы: «Балльно-рейтинговая система контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО».
Цель исследования - изучение балльно-рейтинговой системы контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО
Задачи исследования:
1. Рассмотреть различные системы, виды и методы контроля педагогических достижений учащихся.
2. Изучить сущность балльно-рейтинговой системы оценки и контроля качества подготовки специалистов.
3. Разработать методику организации балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений специалистов.
Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.
педагогический знание контроль
1. Системы, виды и методы контроля педагогических достижений учащихся
Педагогический контроль - это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей знаний умений и навыков для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.
Одним из важнейших структурных элементов процесса обучения является диагностика результатов профессионального обучения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке должны быть в центре внимания преподавателя и мастера производственного обучения. Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики профессионального обучения.
В теории профессионального обучения выделены следующие функции диагностики знаний и умений:
- контролирующая -- состоит в выявлении уровня сформированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой;
- обучающая -- заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;
- воспитывающая -- реализуется при формировании у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения.
В современной педагогической практике выделяют две основные группы диагностических средств:
- использующие для определения качественных показателей достижений учащихся количественные методы;
- основанные на методах экспертной оценки.
К первой группе относятся, прежде всего, тесты учебных и личностных достижений. Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Большинство современных тестов создается на основе математической теории оценки качества заданий и параметров личности. Для системы дополнительного образования тесты учебных достижений практически не разработаны.
Тесты, дающие возможность определять сформированность личностных качеств учащихся, таких, как интеллект, память, нравственные, ценностные, социально-психологические и другие установки ребенка, широко используются в педагогическом процессе и в системе дополнительного образования. Но при их выборе и использовании следует учитывать ряд моментов.
Педагог системы дополнительного образования должен работать с тестовым инструментарием очень осторожно:
- не использовать непрофессиональные тесты, нередко печатающиеся в популярных журналах с развлекательными целями. Личностные тесты представлены в основном тремя группами: опросниками, ситуативными тестами (на выполнение работы) и проективным тестированием. Каждый тест имеет возрастные, социальные, культурные и другие границы применения, ориентирован на разные цели. Подбор теста личностных достижений лучше доверить специалисту;
- привлекать для проведения тестового опроса, обработки и анализа результатов специалистов или (при их отсутствии) тщательно следовать рекомендациям по использованию психолого-педагогических тестов, имеющимся в научной психолого-педагогической и методической литературе;
- рассматривать результаты тестового исследования не как “диагноз” по отношению к тому или иному ребенку, а в качестве педагогического ориентира для выстраивания своей профессиональной деятельности.
Традиционными для отечественной педагогики являются экспертные формы диагностики достижений учащихся. Они представляют собой оценку достижений экспертом (педагогом) на основе тех критериев, которые сложились в данной сфере профессиональной деятельности, и теми методами, которые педагог считает необходимым использовать. Среди этих методов могут быть такие, как наблюдение, собеседование, широко распространенные в практике общеобразовательной школы зачеты и экзамены, а также те, которые отражают специфику системы дополнительного образования. Рассмотрим некоторые из них.
Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Может проводиться в форме письменного, устного, практического, комплексного контроля. При устном контроле возможен фронтальный и индивидуальный опрос учащихся. Целесообразна здесь и групповая работа, при которой учащиеся взаимно опрашивают друг друга. Письменный контроль строится в индивидуальных формах. На занятиях контроля прикладных умений и навыков учащиеся выполняют практические задания, которые направлены не только на воспроизводство существующего образца, а на создание творческих индивидуальных изобретений. Учебные занятия комплексного контроля строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы (например, “Турнир знатоков”, “викторина”, “вечер разгаданных и неразгаданных тайн” и др.). Такие учебные занятия содержат большой воспитательный потенциал, содействуют формированию ответственного отношения к учебной деятельности, развивают познавательные способности, формируют стремление к самопознанию и самосовершенствованию.
Смотр знаний, умений и навыков. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм, проводится, как правило, в творческой форме (например, “Аукцион знаний”, “Рассказ-эстафета”, “Пресс-конференция” и др.). Смотры знаний как коллективная деятельность могут стать традиционными в организации образовательного процесса, способствовать формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.
Собеседование. Форма входного или текущего контроля, проводимая с целью обязательного выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей при поступлении в объединение, а также на определенных этапах усвоения программы. Может вестись в форме индивидуальной беседы с сочетанием творческих заданий, а также в коллективных формах (например, в форме “круглого стола).
Реферат. Объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Освещает приобретенные знания и практический опыт, отражает точку зрения учащегося.
Зачет. Форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение учащимися индивидуальных заданий (как теоретических, так и практических) в устной и письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах, фронтальная беседа со всем коллективом.
Экзамен. Форма итогового педагогического контроля с последующей выдачей документа об образовании. Содействует полной реализации образовательной программы или логически завершенного этапа. Рекомендуется проводить для учащихся среднего и старшего возраста, так как требует от учащихся принятия быстрого решения, напряжения внимания, воли, регуляции эмоционального состояния в период высокой напряженности.
Творческий отчет. Форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы образовательного объединения, определения уровня соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту, на выявление уровня развития творческих способностей детей. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет собой индивидуальные или коллективные творческие компоненты (например, концерт, презентация, фестиваль идей и т.п.). Чаще всего проводится в объединениях художественного, эстетического и прикладного направлений, но может применяться в любом профиле дополнительного образования. Творческий отчет способствует развитию творческих способностей детей, раскрытию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
Олимпиада. Форма итогового контроля, проводимая с целью выявления детей с наиболее высокими способностями и учебными возможностями. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, который представляет из себя, как правило, логическое сочетание различных творческих конкурсов, направленных на выявление глубины многообразия умений и навыков. Олимпиада - личные состязания обучающихся в умении находить оптимальные решения нестандартных задач в той или иной образовательной области. Состязание проходит в 2 тура: теоретический и экспериментальный.
Конкурс творческих работ. Форма итогового (иногда текущего) контроля, проводимая с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.п. По результатам конкурса, если есть необходимость, педагог должен дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения.
Выставка. Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз. Таким образом, выставка является в руках педагога инструментом поощрения учащихся.
15 условий успешной диагностики:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех учащихся без исключения.
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития учащихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо учащегося, например из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого учащегося на протяжении всех лет его обучения.
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны его развития.
10. Определить реальные достижения учащегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного учащегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого учащегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.
В зависимости от того, какой объем изученного материала охватывает проверка в процессе изучения курса, различают следующие виды педагогического контроля:
- текущую, сопровождающую повседневную учебно-познавательную деятельность учащихся на каждом уроке;
-тематическую, охватывающую систему уроков по определенной теме программы;
периодическую, относящуюся к содержанию материала, изученного в определенный период обучения (полугодие, курс);
заключительную (итоговую), охватывающую весь материал
учебного предмета.
Существуют следующие системы контроля и оценки качества подготовки специалистов:
- традиционная
- балльно-рейтинговая
- безотметочное обучение.
- кредитная система оценки
- буквенная система отметок
Традиционная система оценивания предполагает оценку знаний и умений учащегося при помощи баллов от 1 до 5, которые соответствуют следующим критериям:
Таблица 1
|
Единица «1» |
Материал не усвоен, ученик отказывается отвечать по теме или обнаруживает незнание её основных положений. |
|
|
Два «2» |
Ответ/работа ученика содержат грубые ошибки в знаниях. |
|
|
Три «3» |
В ответе/работе имеются существенные ошибки, пробелы, изложение материала не самостоятельное (используется текст учебника или тетради), несистематизированное. Ответ построен непоследовательно, аргументация слабая, речь бедная. |
|
|
Четыре «4» |
В ответе/работе допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы обоснованы, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые знания и умения. |
|
|
Пять «5» |
Материал урока усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требует дополнительных вопросов, выводы обоснованы и опираются на знания. Речь хорошо поставлена. |
Балльно-рейтинговое оценивание знаний студентов -- система, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов.
Необходимым условием балльно-рейтинговой системы является ее многобалльность. Рейтинговое оценивание образовательной деятельности студентов позволяет объективно ранжировать студентов при: а) подготовке рекомендаций на получение ими высшего образования различных ступеней (бакалавра, специалиста, магистра), б) распределении на специализации, в) назначении премий и стипендий, г) снижении оплаты обучения; д) рекомендации выпускника для дальнейшего трудоустройства и т.д.
Оценка производится как по отдельной дисциплине, так и в целом по семестрам, курсам и за весь период обучения в сравнении с другими студентами группы, учебного потока.
Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом
Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания. Чаще всего такая система применяется в начальной школе.
В соответствие с документами Болонского процесса (Болонская Декларация, 1999; Пражское Коммюнике, 2001) сопоставление учебных программ и оценку результатов образовательного процесса в национальном и международном контексте предлагается осуществлять на уровне фиксируемых образовательными стандартами профессиональных компетенций и «стержневых» квалификаций. Соответственно, признается необходимость выработки общей терминологии, методики и системы идентифицируемых целей и задач по формированию и контролю прогнозируемых знаний, умений и навыков.
Использование трансфертных и накопительных кредитных технологий, таких как Европейская система перевода кредитов (European Credit Transfer System - ECTS) и функционирующих во многих вузах систем аккумуляции кредитов (Credit Accumulation System) рассматривается как один из способов решения этих задач. Наряду с проектами в рамках Европейской сети по обеспечению качества в высшем образовании кредитные системы призваны обеспечивать прозрачность, когерентность, привлекательность и конкурентоспособность высшего образования. Кредитно-зачетные системы, являясь, по сути, инструментом сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций.
В США, как правило, используется шкала из пяти буквенных обозначений: «A», «B», «C», «D» и «F». «A» -- высшая оценка, «F» -- низшая, означающая неудовлетворительный результат. Эти обозначения соответствуют первым буквам латинского алфавита в алфавитном же порядке, за исключением буквы «E». Такая система была введена в 1897 году в колледже Маунт-Холиок (штат Массачусетс) и первоначально содержала пять первых букв латинского алфавита от A до E. Годом позже руководство колледжа заменило «E» на «F»
Использование школой обозначений E и F в качестве неудовлетворительных оценок зависит от времени и географии. В последние годы некоторые школы в качестве обозначения несдачи зачётов используют оценку N, чтобы показать, что "баллов нет". Другой буквой, используемой для обозначения неудовлетворительной оценки, является U, являющаяся сокращением слова "unsatisfactory" (неудовлетворительно).
Индекс качества A-F обычно классифицируется по следующей пятибалльной шкале:
· A = 4,0
· B = 3,0
· C = 2,0
· D = 1,0
· F = 0,0
2. Сущность балльно-рейтинговой системы оценки и контроля качества подготовки специалистов
Современный человек живет и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных жизненных и рабочих ситуациях. Усложнившиеся социально-экономические процессы, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток времени на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность -- все это обусловливает довольно высокие требования к выпускникам образовательных учреждений. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к складывающимся жизненным реалиям (экономическим, социальным, культурным, демографическим, и т.д.).
В настоящее время в преподавательских кругах активно обсуждается тема разработки общих принципов и методологии оценивания.
Разработка этой методологии до сих пор остается проблемой потому, что исключительно трудно осуществить последовательное сопоставление целей образования с достигаемыми результатами обучения. Цели образования выражены, как правило, в весьма общих и потому абстрактных категориях: «подготовить квалифицированного специалиста», «сформировать научное мировоззрение», «вооружить научной методологией» и т. п. Измерение же результатов обучения проводится на совсем ином уровне -- более узком, более конкретном, более осязаемом. Получается, что конечные цели образования и результаты обучения, проверяемые в конкретной оценочной ситуации, формулируются на разных языках. Цели -- на языке интегральных, общих категорий, а результаты -- на языке конкретных знаний, умений, навыков, то есть языке действий. Для выработки эффективных и достаточно строгих критериев оценивания необходимо стараться излагать цели и результаты обучения на одном и том же языке, в одних и тех же понятиях и терминах, что не всегда представляется возможным.
В данной работе мы рассмотрим одну из систем оценивания, сложившихся сравнительно недавно - балльно - рейтинговую систему.
Рейтинг- с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.
Рейтинг- индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.
Рейтинг- метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей. (Б.Г. Ананьев)
Рейтинг студентов- метод упорядочивания студентов по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом. (В.С.Аванесов)
Балльно-рейтинговая система- совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин. (М.П. Батура, Л.В. Ломако)
Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.
Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок).
В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по много балльной шкале(например, 20-балльнойили100-балльной)и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)
В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения.
В их числе:
1)рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);
2)совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;
3)заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
4)интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.
Цель балльно-рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.
В основе балльно-рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.
Основной алгоритм балльно-рейтинговой системы контроля знаний
1)Весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.
2)По окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.
3)В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).
На стадии подготовки к введению балльно-рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.
Балльно-рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.
Балльно-рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.
Главная сложность при внедрении балльно-рейтинговой системы контроля - значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.
Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащийся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.
Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.
Учащиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших ступенях. Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «3». В нашем понимании контрольная работа - это необходимый минимум, который каждый учащийся обязан знать по теме.
Определение максимальной рейтинговой отметки
Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:
Rmах= (N/2) 5,
где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.
Суммарная максимальная Балльно-рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).
Алгоритм определения балльно-рейтинговой оценки успеваемости учащихся.
1). Устанавливается «весомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.
2). Рассчитывается учебная успешность.
«Контрольные точки»
Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.
Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:
реферат (10);
составление библиографии и аннотаций - 5 источников информации по теме (3);
кодирование текста учебника, статьи, журнала (3);
конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3);
подготовка дополнительного материала по теме (5).
Выполнение практической работы по теме (3).
Решение проблемных задач по теме (5).
Устный ответ - монолог (5).
Контрольная работа по содержанию темы (10).
Участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (10).
Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5).
Штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов
Расчет учебной успешности в условиях балльно-рейтинговой системы.
Мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.
Формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.
Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.
Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам преподаватель попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.
Итак, технология балльно-рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:
домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),
информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),
участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,
дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),
пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).
Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.
В ней используется как пятибалльная система оценок, так и рейтинговая шкала учебной успешности. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в аттестат, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам и предметным областям.
Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности - Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности. В зависимости от уровня успеваемости выделяют следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий.
Предусмотрена система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволит либо повысить уровень учебной успешности, либо понизить.
При внедрении балльно-рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:
Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;
Обучение становится личностно-ориентированным;
Балльно-рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.
Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.
3. Методика организации балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений специалистов
Одной из технологий оценки качества усвоения учебных дисциплин является балльно-рейтинговая система. Организация учебного процесса на основе балльно-рейтинговой системы, являющейся одной из эффективных форм реализации механизмов обеспечения объективности в оценке результатов обучения, преследует цель активизации учебной деятельности, повышения ответственности студентов путем планомерной, систематической работы над учебным материалом, что формирует побудительные мотивы управления успеваемостью. Внедрение рассматриваемой системы целесообразно проводить поэтапно.
- подготовительный;
- экспериментальный;
- основной.
Подготовительный этап предполагает проведение серьезной работы, включающей изучение опыта различных вузов по использованию балльно-рейтинговой системы; разработку нормативной документации по введению данной системы в вузе; создание методики подготовки рейтинг-планов и технологических карт учебных дисциплин; организацию обучения научно-педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала кафедр; разработку преподавателями материалов для текущего и семестрового контроля; осуществление информационно-аналитического сопровождения системы.
Целью экспериментального этапа является апробация разработанной методики оценивания учебных достижений студентов, выявление преимуществ и недостатков использования данной системы, внесение необходимых корректив в нормативную базу и процесс ее реализации.
На заключительном этапе функционирование балльно-рейтинговой системы переводится в штатный режим и распространяется на все учебные подразделения вуза.
Рейтинговая система предполагает разделение процесса изучения каждой дисциплины во времени на содержательные этапы и контроль всех основных видов учебной работы по окончании каждого этапа. Учебный план определяет количество часов, отводимых как на аудиторную, так и на самостоятельную работу студента. На основании учебного плана формируется технологическая карта. Преподаватели кафедры, на основании утвержденного учебного плана разрабатывают рабочую программу учебной дисциплины, параметры оценки результатов учебных достижений студентов в баллах.
Преподаватели в рабочей программе дисциплины размещают технологическую карту в которой указывают распределение и диапазон баллов по видам учебной работы по дисциплине, установленные решением кафедры.
Технологическая карта наглядно отображает технологический процесс определенной дисциплины. В карту включены:
Содержание учебного модуля - включает разбивку учебного объема дисциплины на определенные тематические блоки (в технологической карте обозначаются Т1, Т2 и т.д.), которые необходимо изучить студентам и на основании изученного материала отработать контрольные точки по этим блокам.
В технологической карте, так же необходимо указать:
-максимальное количество баллов за каждую контрольную точку (раздел, тема, тематический блок и т.п.);
-№ учебной недели;
- виды учебной работы;
Видами учебной работы могут быть: (определяются в зависимости от дисциплины)
-посещение лекций;
-посещение лабораторного занятия (практического, семинара);
-выполнение лабораторного задания (практического, семинара);
-защита лабораторной работы (практического семинара);
-бонусы за ритмичность;
- аттестация;
-экзамен (письменный, устный и/или тестирование);
-тестирование (промежуточное, в течении семестра);
-самостоятельная работа и т.д.
Отдельной строкой в технологической карте выделяется промежуточная аттестация по дисциплине (зачет, экзамен) и количество баллов за них, а так же общая сумма итоговых баллов за освоение компетенций по каждому виду учебной работы.
Таблица 2
|
Оценка |
Оценка по национальной шкале |
Объяснения |
|
|
89-100 |
Отлично (зачтено) |
Отлично (отличное выполнение лишь с незначительным количеством ошибок) |
|
|
70-81 |
Хорошо (зачтено) |
Хорошо (в целом правильное выполнение с определенным количеством существенных ошибок) |
|
|
63-69 |
Удовлетворительно (зачтено) |
Удовлетворительно (неплохо, но со значительным количеством недостатков) |
|
|
50-62 |
Достаточно (выполнение удовлетворяет минимальные критерии) |
||
|
26-49 |
Неудовлетворительно (незачтено) |
Неудовлетворительно (с возможностью повторной сдачи) |
|
|
0-25 |
Неудовлетворительно (с обязательным повторным курсом) |
Если студент получает по рейтингу 90-100 баллов, соответствующие оценке «5», он может освободиться от сдачи экзамена («автомат»).
Если студент получает по текущему рейтингу 50-89 баллов, соответствующие оценкам «4», «3», то на экзамене или зачете студент может добрать необходимое количество баллов для улучшения своей оценки и повышения своего рейтинга.
Если студент недобрал необходимое количество баллов в ходе текущего контроля и получил результат соответствующий оценке «2», то ему будет необходимо отработать содержание учебной дисциплины, изучаемой за семестр.
Для «добора» баллов предлагаются следующие задания:
-аналитические разработки;
-исследовательские работы;
-рефераты;
-творческие задания;
-решение задач повышенной трудности и др.
Если к моменту проведения промежуточного контроля с учётом дополнительных премиальных баллов студент набирает количество баллов, достаточное для получения положительной оценки, то они учитываются как рейтинговая оценка, которая может быть повышена на экзамене (зачете).
Применение модульно-рейтинговой системы позволяет реализовать принципы:
– систематичности контроля знаний и навыков;
– индивидуального подхода к студенту в процессе обучения.
Повышению эффективности использования балльно-рейтинговой системы способствует разделение содержания учебных дисциплин на логически завершенные части (модули), заканчивающиеся тем или иным контрольным мероприятием.
Обязательным условием внедрения балльно-рейтинговой системы является обеспечение студентов необходимой учебно-методической литературой. Использование комплекса учебно-методических материалов (практикумы, контрольные работы, индивидуальные задания и т. д.), позволяет студентам, пропускающим те или иные занятия, отработать их и получить соответствующие рейтинговые баллы. Кроме того, такие материалы необходимы для организации самостоятельной работы обучающихся по изучаемым дисциплинам, особенно по тем разделам курса, которые не рассматриваются на аудиторных занятиях. Большое значение для эффективного функционирования балльно-рейтинговой системы имеет размещение учебно-методических материалов на сайте вуза, что облегчает их доступность для студентов.
Балльно-рейтинговая система активизирует работу студентов во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность. Опыт работы свидетельствует о том, что при соответствующей организации функционирования балльно-рейтинговой системы, она достаточно эффективна.
Заключение.
Балльно-рейтинговая система - система непрерывной накопительной количественной оценки качества освоения студентами учебных дисциплин, совокупности учебных дисциплин за семестр, основной образовательной программы в целом.
Организация учебного процесса на основе рейтинговой системы, являющейся одной из эффективных форм реализации механизмов обеспечения объективности в оценке результатов обучения, преследует цель активизации учебной деятельности, повышения ответственности студентов путем планомерной, систематической работы над учебным материалом, что формирует побудительные мотивы управления успеваемостью. В результате обсуждения понятия балльно-рейтинговой системы оценки было сформулировано определение, сводящее эту систему к технологии системного, комплексного и адекватного оценивания учебных достижений студента, уровня его владения общекультурными и профессиональными компетенциями, включающую в себя целевой, организационный, содержательный и методический компоненты. Весьма важным аспектом балльно-рейтинговой системы оценки был признан целевой компонент, который предполагает в качестве критерия оценивание не только учебных результатов, но и динамику личностного и профессионального развития студента.
Изучив тему «Балльно-рейтинговая система контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО», мы можем сделать вывод, что данная система оценки и контроля знаний учащихся эффективна и широко распространена. На сегодняшний день проблема балльно-рейтинговой системы контроля и оценки педагогических достижений учащихся НПО актуальна. В процессе написания курсовой работы нами сделаны след выводы:
1. Рассмотрены различные системы, виды и методы контроля педагогических достижений учащихся, такие как - традиционная балльно-рейтинговая система, безотметочное обучение, кредитная система оценки, буквенная система отметок.
2. Изучена сущность балльно-рейтинговой системы оценки и контроля качества подготовки специалистов. Которая заключается в том что в основе балльно-рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.
3. Разработана методика организации балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений специалистов, которая разбита на три этапа: подготовительный, экспериментальный и основной. Каждый из которых проводится поочередно.
Балльно-рейтинговая система активизирует работу студентов во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность.
Список литературы
1. Введение в педагогику: курс лекций : учеб. пособие по пед. специальностям (ОПД.Ф.02-Педагогика)/ Под ред. В.А, Сластенина. - М.: Академия, 2005.
2. Костылев Ф.В. - Учить по-новому: нужны ли оценки- баллы. - М., 2000
3. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля // Школьные технологии,2003, №6
4. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие - М.: Академия ,2008
5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России,2000.-121с.
6. Ломакина Т.Ю. Оценка // Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я .Батышева. - М.:АПО, 1999. - С.203-104.
7. Пидкасистый П.И. Проверка и оценка результатов обучения//Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Под ред. проф. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое обществоРоссии,1998.-С.352-366.
8. Методические рекомендации по организации балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебных достижений студентов, Белгород, 2013, НИУ «БелГУ»
9. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь - июнь 2012 г.) оценка результатов учебной деятельности студентов Аналитик Харченко А.В.
10. Сравнение систем оценивания знаний студентов в Европе и России Химичева Дарья Павловна
11. Тарасенко О.В., Димиденок Ж.А. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов в условиях аграрного вуза // Молодой ученый. -- 2014. -- №1. -- С. 579-581.
12. Свободная энциклопедия -- ВикипедиЯ - раздел система оценивания знаний
13. Фестиваль педагогических идей - Оценка и ее роль в современной школе Гавлиевская Юлия Юрьевна
14. Санкт-Перетербургский государственный институт психологии и социальной работы; раздел учебный процесс Балльно-рейтинговая система оценки учебной работы студентов
15. О балльно-рейтинговой системе. Размышления преподавателя (опубликовано в: «Кафедра. Газета Башкирского государственного университета. №6-7 (990-991) март 2013 года» -С.-С. 4-5)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема мотивации учащихся в современной системе образования. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Расчет учебной успешности студентов КузГПА факультета иностранных языков по дисциплине "Английский язык".
курсовая работа [54,9 K], добавлен 22.03.2008Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений в компьютерных системах обучения. Методика постановки целей обучения и выбора критериев для оценки его качества. Система рейтингового контроля умений и знаний студентов агролицея №59.
курсовая работа [77,2 K], добавлен 14.02.2007Выявление недостатков (затруднение индивидуализации, малоинформативность) и подходов к гуманизации (пролонгированная, рейтинговая, кредитно-зачетная) пятибалльной системы оценивания. Раскрытие понятия и структуры рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [179,4 K], добавлен 06.05.2010Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.
реферат [21,9 K], добавлен 13.11.2011Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012Особенности интеграции России в Болонскую систему образования. Появление компетентностного подхода как закономерный процесс развития образовательного комплекса. Механизм поощрения учащихся - одно из основных преимуществ балльно-рейтинговой системы.
дипломная работа [549,0 K], добавлен 14.06.2017Проблема организации контроля знаний учащихся и правильной оценки уровня их знаний. Виды контроля. Роль и значение тематического контроля, обеспечивающие эффективность учебного процесса, пути и методы проведения тематического контроля знаний учащихся.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 01.05.2008Проблема контроля знаний учащихся в теории и практике школы. Подходы к образовательному процессу на современном этапе. Требования к организации контроля за учебной деятельностью. Системы и технологии контроля знаний учащихся, используемые в школе.
дипломная работа [122,0 K], добавлен 30.03.2015
