Для отслеживания третьего критерия (Коммуникация как интериоризация) - Слушать, понимать речь других. (т.е. уровня сформированности социальной приспособленности первоклассников). Нами предложены следующие методики: методика Рене Жиля (выявление социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений); тест Розенцвейга (см. приложение 5) (исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности).

Для решения второй задачи нами были разработаны урочные и внеурочные мероприятия по развитию коммуникативных навыков у младших школьников, а именно.

Задачи по развитию коммуникативных УУД были на каждом предмете. Приведем примеры по каждому из них:

1. Уроки обучения грамоте. Темы: " Изучение букв русского алфавита". Одной из задач этих уроков была развивать речь, учить правильно, строить предложения, учить правильно выражать свои мысли. На осуществление данной цели следует использовать такие методы: словесные (беседа по опорным понятиям; фонетическая зарядка; характеристика звука); наглядные (так как в 1 классе применение наглядности играет большую роль, но, вместе с тем, необходимо соблюдать правила динамичности, сменяемости, обоснованности применения наглядности, можно использовать слайд-презентацию); практические (выполнение упражнений разной степени сложности). Правильно подобранные методы будут способствовать полному осуществлению поставленной задачи урока [46].

2. Уроки окружающего мира. Темы: "Про хлеб и кашу", "Фрукты и овощи на нашем столе", "Дикорастущие и культурные растения", "Выйдем в сад и огород", "Собака и кошка в нашем доме", "Комнатные растения у нас дома". Одной из задач этих уроков были: прослушивать и обсуждать рассказы В.И. Даля; раскрывать символический смысл панно, представленного в учебнике; делать обобщающие выводы по изученной теме; делиться жизненным опытом по изучаемой теме, уметь объяснять происхождение хлеба, каш, растений и т.д.. На уроке будет эффективным использование методов: беседа, рассказ, практическая работа в тетрадях. Речевая деятельность, навыки сотрудничества будут, формируются в процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно разовьются навыки сотрудничества при работе в микрогруппах.

3. Уроки математики. Темы: " Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц", "Задачи на разностное сравнение", "Табличные случаи в пределах 10", "Масса". Одной из задач всех уроков была: осознанно читать тексты с целью освоения информации; составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Можно использовать методы: словесные, наглядные (доска), практические (шаблон, учебник), метод контроля эффективности учебной деятельности, метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (поощрение), метод сотрудничества (учились работать в парах, выслушивать мнение других). Выбранные методы работы на уроке позволят создать в классе рабочую обстановку для решения поставленной цели, это обеспечит для каждого ученика формирование универсальных учебных действий в процессе урока [46].

4. Уроки письма. Темы: "Написание элементов букв, букв русского алфавита". Одной из задач уроков была: развивать графическую зоркость; мелкую моторику; развивать речь детей через правильное объяснение каждого действия при написании элементов букв. Можно использовать следующие методы: слово учителя, наблюдение и анализ орфограмм, самостоятельная работа учащегося. Осуществление всех поставленных целей будет способствовать полному формированию коммуникативных умений младших школьников.

5. Уроки изобразительного искусства. Темы: "Защитники Земли Русской", "По следам зимней сказки. Декоративная композиция", "Зимние забавы". Одной из задач уроков была: развивать творчество, воображение, мышление, умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Для поддержания работоспособности и лучшего усвоения материала чередуются формы и методы работы: учебно-познавательная деятельность учащихся организо-вана с использованием наглядной и словесной передачи информации при помощи ИКТ, т.к. это наиболее эффективно. Методы стимулирования и мотивации учащихся способствуют достижению высоких результатов. На уроке использовать свободный выбор творческого задания, музыку во время самостоятельной работы, что так же вызовет положительные эмоции, активизирует на работу.

6. Уроки музыки. Темы: "Музы не молчали!", "Поэт, художник, композитор". Одна из поставленных целей: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями других учеников при выработке общего решения, участвовать в коллективном обсуждении. Методы, используемые на уроке: беседа, рассказ, наглядный метод [44].

Внеурочные мероприятия:

1.Классный час. Тема: "На улице - не в комнате, о том, ребята, помните!". Одна из целей: развивать коммуникативных умения, умения делиться своими знаниями с окружающими; умение правильно формулировать свои мысли. Используемые методы: рассказ, беседа, метод сотрудничества, практический метод.

2. Классный час. Тема: "Этикет". Одна из поставленных целей: оснащение младших школьников знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой, которое заключается в знании вербальных и невербальных средств коммуникации и культуры речевого общения; развивать коммуникативные возможности учащихся. Методы: беседа, практический метод (соревнование), рассказ.

3. Классный час. Тема: "Мой любимый город". Одна из целей: развивать коммуникативные качества детей. Методы: рассказ, беседа, анкетирование, наглядный метод.

4. Классный час. Тема: "В царстве вежливости и доброты". Одна из целей: оснащение младших школьников знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой, которое заключается в знании вербальных и невербальных средств коммуникации и культуры речевого общения; развивать речь, артистические умения и навыки; формировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; работать в группе. Используемые методы: беседа, рассказ, практические методы (игра) [47].

А также нами был подобран цикл упражнений на перемене, способствующих активизации группового взаимодействия и изучения самих себя.

Так, упражнение "Ассоциации" можно использовать для активизации группового взаимодействия. Игра позволяет воспитанникам лучше узнать себя, посмотреть на себя глазами группы, развивает наблюдательность, эмпатию.

Упражнение "Групповой рассказ" способствует формированию навыков невербального общения.

Участие школьников в упражнениях "Встаньте те, кто…", "Опиши друга", "Что изменилось", "Как ты себя чувствуешь" содействует последовательной выработке у каждого участника развитию внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного общения.

В Игре "Подарок на всех (цветик - семицветик)" Каждый ребенок может почувствовать себя волшебником. Данная игра развивает чувство коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Игры "Узелки", "Путанка" открывают различные пути достижения цели, учат поиску оптимального выбора, доверию.

2.2 Анализ реализации программы по развитию коммуникативных способностей младших школьников

Исследование проводилось на базе 1-го класса муниципального образовательного учреждения "СОШ № 40" г. Магнитогорска. Школа № 40 расположена в южных районах города в так называемом спальном районе. Первых учеников школа № 40 приняла в 1993 году. Здание школы построено по типовому проекту, относится к современному типу. В школе свыше 40 учебных кабинетов, два актовых зала, две библиотеки, два спортзала и даже свой собственный плавательный бассейн. После своего открытия, школа № 40 приняла в свой состав небольшую школу в поселке Приуральский. Таким образом, сороковая школа является единственной школой Магнитогорска, имеющей помимо основных учебных корпусов, еще и удаленный филиал.

В исследовании приняло участие 26 учащихся, из них 11 девочек и 15 мальчиков. Дети подобраны одного возраста: 2006 года рождения. У ребят класса сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» математику, литературное чтение, ИЗО, физкультуру. Немногим нравится русский язык, окружающий мир, технология. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны. Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии. Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях, в кружках, в музыкальной и художественной школе.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами был сделан констатирующий срез уровня сформированности коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования. При проведении которого, что на высоком уровне находится - 19 % учащихся, на среднем - 58 % учащихся, низком уровне - 23 % школьников.

Результаты констатирующего эксперимента позволили получить достоверную картину самооценки младших школьников. Выявились уровни самооценки воспитанников: заниженная, завышенная, адекватная. Адекватная самооценка составляла - 42 %, заниженная - 23 %, завышенная - 35 %, что послужило нам сигналом о том, что школьникам необходимо дать возможность проявить себя в деятельности - предложить выполнение игровых ролей, которые помогут побороть неуверенность в себе, в собственных силах.

Исследуя уровень межличностных отношений младших школьников, нами было выявлено, что высокий уровень составляет - 17 %, средний уровень - 43 %, низкий уровень - 40 %. Подобные показатели выявили ряд проблем у младших школьников, связанных с умением строить дружественные отношения, включаться в коллективные формы деятельности, решать общие дела и выполнять общие социально-значимые задания.

Результаты исследования социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста оказались следующими: на высоком уровне - 28 % учащихся, на среднем уровне - 47 %, на низком уровне - 25 %

Таким образом, результаты начального среза вышеуказанных критериев показали, что учащиеся первого класса показали недостаточный уровень сформированности коммуникативных способностей.

Для решения 3 задачи были проведены урочные и внеурочные мероприятия.

На уроках обучения грамоте по темам: "Изучение букв русского алфавита". Правильно подобранные методы способствовали полному осуществлению поставленных задач урока. Ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, делали выводы, выясняли закономерности, что способствовало формированию коммуникативных умений и навыков.

На уроках окружающего мира по темам: "Про хлеб и кашу", "Фрукты и овощи на нашем столе", "Дикорастущие и культурные растения", "Выйдем в сад и огород", "Собака и кошка в нашем доме", "Комнатные растения у нас дома". Были осуществлены все поставленные задачи урока, учащиеся в ходе урока делились своим бесценным опытом, отвечая на вопросы или описывая иллюстрации правильно строили свои ответы. Речевая деятельность, навыки сотрудничества формировались в процессе всего урока, на всех его этапах.

На уроках математики по темам: "Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц", "Задачи на разностное сравнение", "Табличные случаи в пределах 10", "Масса". Выбранные методы работы на уроке позволили создать в классе рабочую обстановку для решения поставленной цели, что обеспечило для каждого ученика формирование универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных в процессе урока.

На уроках письма по темам: "Написание элементов букв, букв русского алфавита". Данные уроки соответствуют содержанию программного материала, задачам урока. На уроках прослеживалась последовательность и логическая связь меду этапами урока. Учтены возрастные и психологические особенности детей первого года обучения. Работа учителя была направлена на формирование учебных навыков, развитие речи обучающихся, культуры письменных и графических работ.

На уроках изобразительного искусства по темам: "Защитники Земли Русской", "По следам зимней сказки. Декоративная композиция", "Зимние забавы". Были осуществлены поставленные цели урока, учащиеся на каждом уроке делились своими мыслями, учились правильно их строить и оформлять.

На уроках Музыки, по темам: "Музы не молчали!", "Поэт, художник, композитор" Уроки удались, достигли поставленной цели, благодаря сочетанию выбранных методов, форм и приемов работы. На каждом уроке учащиеся выражали свои чувства, мысли, впечатления по каждому из прослушанных произведений.

При проведении всех уроков, так или иначе, были затронуты правила правильного общения младших школьников друг с другом, как в школьной жизни, так и вне школы. Таким образом, соблюдалось первое педагогическое условие.

Содержание внеклассных мероприятий, на наш взгляд, отвечало поставленным целям. В ходе классных часов соблюдался методический принцип - коммуникативность, присутствовала обратная связь с учеником как главная цель педагогического воздействия. На каждом классном часе нами была использована игровая ситуация, что стимулировало интерес ребенка к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме, удовлетворенность межличностными отношениями в коллективе; повышение адекватности самооценки в системе статусно-ролевых связей общества. Общение с младшими школьниками на занятиях происходило в процессе коллективной работы, когда воспитанники договаривались о совместной деятельности, чаще всего игровой. Постепенно младшие школьники учились принимать мнения других, отличные от своих собственных, и выстраивать комфортные взаимоотношения, оставаясь при этом на различных, порой даже противоположных позициях. Уроки, внеклассные мероприятия и подвижные игры на переменах воспитывали чуткое, доброе, уважительное отношение к себе, к другим людям, умение внимательно относиться к чужому мнению, а также отстаивать свою точку зрения, не обижая других. Так соблюдалось второе педагогическое условие.

На уроках использовали дифференцированную помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могли получить карточки - консультации, примеры - аналоги, листы-консультанты и другие материалы, позволяющие им справиться с предложенным заданием. Далее предлагалось учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже самостоятельно.

На протяжении всего процесса обучения учителем периодически проводится игра "Волшебный стул", для детей с низкой самооценкой эта игра особенно важна, сидя на "волшебном стуле", ученик получает массу комплиментов, что повышает уровень самооценки ребенка, улучшает взаимоотношений между детьми. Эмоциональное поглаживание используется на всех уроках, так при любом успехе ученика учитель хвалит ребенка, выражает благодарность за проделанную работу. Так было соблюдено третье педагогическое условие.

После проведенной работы по развитию коммуникативных способностей младших школьников в процессе обучения нами был сделан контрольный срез уровня сформированности коммуникативных способностей, умений, навыков младших школьников с помощью методики "Оценка коммуникативных способностей младших школьников", методики выявления межличностных отношений "Выбор действия", теста Рене Жиля.

Результаты контрольного среза уровня сформированности коммуникативных способностей первоклассников показали, что на высоком уровне находится - 35 % учащихся, на среднем - 54 % учащихся, на низком - 11 % школьников.

Результаты уровня межличностных отношений первоклассников: высокий уровень составляет - 24 %, средний уровень - 56 %, низкий уровень - 20 %. Результаты исследования социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста оказались следующими: на высоком уровне - 33 % учащихся, на среднем уровне - 47 %, на низком уровне - 20 %.

Проведенная нами диагностическая работа по вышеуказанным критериям показала динамику развития коммуникативных способностей младших школьников, однако некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку у первоклассников система осознанного отношения к окружающим и к самому себе только начинала складываться. У них только начинали формироваться элементы основ коммуникации. Это проявлялось в своеобразии нравственного освоения мира. Нравственные переживания возникали раньше, чем моральные понятия. Поэтому отношение к коллективу, учителю, родителям и к самому себе носило не всегда адекватную оценку.

Заключение

В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам: Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема формирования коммуникативных способностей младших школьников в настоящее время является весьма актуальной. Воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в разных видах деятельности - приоритетная задача образования на современном этапе.

В теме исследования определено ключевое понятие - коммуникативные способности. Понятие "коммуникативный" связано с общением. В. А. Горянина утверждает, что "в психологии общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности" [13].

Проанализировав опыт учителей начальных классов по развитию коммуникативных способностей младших школьников, мы выявили новые подходы по решению данной проблемы. Учителя предлагают использовать групповые формы работы для вступления в дискуссии; игровые методы и ситуации; практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии; театрально-игровые виды деятельности; проводить уроки для включения школьников в анализ понимания коммуникативной задачи. Эффективная организация работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников, достигается посредством реализации комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, а именно: младшие школьники имеют представление о коммуникации как процессе общения людей между собой; младшие школьники принимают участие в коллективно-игровой деятельности диалогового характера; в качестве средства, стимулирующего мотивацию младших школьников на общение, используются ситуации успеха.

Для реализации практической деятельности учителя по развитию у младших школьников коммуникативных умений была разработана программа развития, которая была основана на требованиях ФГОС второго поколения.

Целью программы по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту второго поколения является сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, уметь самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, сотрудничать со сверстниками и взрослыми; иметь стойкую мотивацию к учению и познавательной деятельности, иметь систему значимых социальных и межличностных отношений, осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

Для программы были разработаны критерии, показатели, уровни развития коммуникативных способностей. Критериями эффективности развития коммуникативных способностей младших школьников в процессе образования, являются личностные качества младших школьников, отражающие уровень их развития. Это знание вербальных и невербальных средств коммуникации, владение культурой речевого общения; умение, как межличностного общения, так и коллективного; проявление навыков социальной приспособленности и самостоятельности при выходе из сложных ситуаций. Обоснованность выделения данных критериев опирается на теорию развития аналитической деятельности человека и вопросы общения в целом.

Подобраны диагностические методики для определенного уровня развития коммуникативных умений и разработаны урочные и внеурочные мероприятия по развитию у младших школьников коммуникативных умений.

По предмету обучения грамоте были разработаны уроки по темам: "Звук Ч и буква Чч", "Звук Щ и буква Щщ", "Ча-Ща, Чу-Щу", "Звук Ф и буква Фф", "Парные согласные Вв и Фф", "Буквы Ъ и Ь", "Вспоминаем. Повторяем", "Узелки на память", "Повторение - мать учения. Знаки вокруг нас", " Слово, его значение", "Старинные азбуки и буквари".

По предмету письма были разработаны уроки по темам: "Написание элементов буквы Чч", "Написание элементов буквы Щщ", "Написание слов по правилу ча-ща, чу-щу", "Написание элементов буквы Цц", "Написание элементов буквы Фф", "Написание элементов букв Ъ и Ь", "Написание изученных элементов".

По предмету окружающего мира были разработаны уроки по темам: "Про хлеб и кашу", "Фрукты и овощи на нашем столе", "Дикорастущие и культурные растения", "Выйдем в сад и огород", "Собака и кошка в нашем доме", "Комнатные растения у нас дома".

По предмету математика были разработаны уроки по темам: "Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц", "Прибавить и вычесть 5. Составление таблиц сложения и вычитания на 5", "Прибавить и вычесть 5. Решение примеров ...+5, ...-5", "Закрепление табличных случаев сложения и вычитания на 5", "Закрепление. Освоение приема вида ...+5, ...-5", "Задачи на разностное сравнение", "Масса".

По предмету изобразительного искусства были разработаны уроки по темам: "Защитники Земли Русской", "По следам зимней сказки. Декоративная композиция", "Зимние забавы".

По предмету музыка были разработаны уроки по темам: "Музы не молчали!", "Поэт, художник, композитор".

Были разработаны классные часы по темам: "На улице - не в комнате, о том, ребята, помните!", "Этикет", "Мой любимый город", "В царстве вежливости и доброты".

Был подобран цикл упражнений на перемене: упражнение "Ассоциации", "Групповой рассказ", "Узелки", "Путанка", "Подарок на всех (цветик - семицветик)", "Встаньте те, кто…", "Опиши друга", "Что изменилось", "Как ты себя чувствуешь".

Апробация программы проводилась на базе 1-го класса муниципального образовательного учреждения "СОШ № 40" г. Магнитогорска. Дети подобраны одного возраста: 2006 года рождения. У ребят класса сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» математику, литературное чтение, ИЗО, физкультуру. Немногим нравится русский язык, окружающий мир, технология. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны. Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии. Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях, в кружках, в музыкальной и художественной школе. В ходе нашего исследования на первом этапе мы выяснили, что первоклассники, участвовавшие в исследовании, недостаточно хорошо владеют коммуникативными умениями.

Были проведены уроки, классные часы и организованные перемены. Были использованы различные методы: различные виды игр, групповые формы работы, создавали ситуации успеха - что позволило формировать коммуникативные способности в процессе образования.

Данные, полученные в результате заключительного этапа эксперимента, позволили говорить о том, что у первоклассников исследуемого класса положительная динамика развития коммуникативных способностей. Изменились отношения между учащимися, дети стали внимательнее слушать собеседников, работать по алгоритму в группе, но некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку система осознанного отношения к окружающим и к самому себе у младших школьников только начинает складываться. У них только начинают формироваться элементы основ коммуникации, что проявлялось в своеобразии нравственного усвоения мира.

Таким образом количество учащихся увеличилось на 16%.

Таким образом, поставленные задачи решены.

Цель исследования: разработать и апробировать программу "Деятельность учителя по развитию у младших школьников коммуникативных умений" достигнута.

Гипотеза исследования: эффективность деятельности учителя по развитию коммуникативных способностей младших школьников будет возрастать, если учитывать комплекс педагогических условий:

- оснащение младших школьников знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой, которое заключается в знании вербальных и невербальных средств коммуникации и культуры речевого общения;

- включение младших школьников в коллективно-игровую деятельность диалогового характера, которое состоит из умения межличностного общения и умения строить отношения в коллективе;

- использование ситуации успеха в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, содержащее в себе проявление навыков социальной приспособленности и навыков выхода из сложных ситуаций доказана.

- Данная программа может применяться учителями начальной школы и может быть использована в работе учителя начальной школы для развития коммуникативных умений младших школьников.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема общения / К. А. Абульханова-Славская. - М. : 1981. - 203 с.

2. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. - Орёл, 2003. - 243 с.

3. Аксарина, Н. М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. - М., 1964. - 45 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. - 60 c.

5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. - 1985. - 58 с.

6. Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников / Батуева Г. М. - Калининград, 2003. - 191 с.

7. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М.: Профиздат, 2002. - 200 с.

8. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А Бодалев. - М.: Педагогика, 2001. - 270 с.

9. Большая советская энциклопедия // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова [и др.] в 2 т. - М., 1999. - Т. 13. - С. 920-921.

10. Брудный, А.Н. Понимание и общение / А. Н. Брудный. - М.: 1989. - 125 c.

11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

12. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С. 224-233.

13. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студентов фак. социальной работы / В. А. Горянина. - 2-е изд., стер. - М.: 2004. - 415 c.

14. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / И. В. Даль: в 4 т. - М.: Рус. яз., 1979. - Т. 2. - 779 с.

15. Ерёмина, Н. В. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами театрально-игровой деятельности / Н. В. Еремина // "Начальная школа". - 2010. - №6. - С. 23-28

16. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 328 с.

17. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С.С. Кашлев. - Мн.: Выш. шк., 2002.

18. Козлова, С. А. Школьная педагогика / C. A Козлова. - М.: "Академия", 2001. - 103 с.

19. Куртукова, Т. Д. Коммуникативная направленность игры / Т. Д. Куртукова // "Начальная школа". - 2009. - №5. - С. 35-39

20. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

21. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Знание, 1986.- 176 с.

22. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей психологии / А. А. Леонтьев.: Избр. псих. труды. - Л., Воронеж, 2001. - 447 с.

23. Лисина, М. И. Общение и речь / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

24. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2000.- 523 с.

25. Маишева, В. А. Работа с родителями / В. А. Маишева - М.: Просвещение, 1982 . - 156 с.

26. Мудрик В. А. Социальная педагогика / В. А. Мудрик. - М.: "Прогресс", 2000. - 34 с.

27. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 456 с.

28. Немов Р. С. Социальная психология: Краткий курс / Р. С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2008. - 58 с.

29. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

30. Педагогический энциклопедический словарь // Большая Российская энциклопедия / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: 2002. - 528 с.

31. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

32. Потапова, А. К Развитие коммуникативной активности учащихся начальных классов якутской школы / А. К. Потапова // "Начальная школа". - 2006. - № 4. - С. 4-9

33. Рафальская Е.С. Психолого-педагогические механизмы и этапы организации ситуации успеха у учащихся гимназии. // Психология и школа - №2, 2004. - с. 86-91.

34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 688 с.

35. Рузская, А. М. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / А. М. Рузская. - М.: 1988. - № 2. - С. 47-49

36. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. - М., 2000. - 43 с.

37. Федосеева Т. А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений / Т. А. Федосеева. - Новокузнецк, 2003. - 286 с.

38. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

39. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Издательство Московского университета, 1981. - 264 с.

40. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника // Хрестоматия по педагогике // Классный руководитель. - М.: - 1997. - № 1. -46 41.http://liber.onu.edu.ua/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:141862/Source:default форма доступа - "Острые углы в воспитании"

42.http://www.libok.net/writer/3919/kniga/11442/myasischev_vn/psihologiya_otnosheniy/read - форма доступа - "Психология отношений"

43. http://festival.1september.ru/articles/537182/ - форма доступа "Организация групповой деятельности учащихся"

44. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371- форма доступа "УМК перспектива"

45.http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php?SECTION_ID=17&MAGAZINE_ID=59670 - форма доступа "Искусство общения как проблема нового воспитания"

46. http://n-shkola.ru/files/repos_2/177_4.pdf - форма доступа "Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе", "Формирование универсального действия прогнозирования на уроках математики".

47. http://n-shkola.ru/files/repos_2/170_4.pdf - форма доступа "Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности".

Приложения

Приложение 1

Памятка по организации групповой работы

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания (постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, раздача дидактического материала);

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;

3. Работа по выполнению учебного задания;

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.

6. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом (рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении каждой группы).

Приложение 2

Способы формирования групп

Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на формирование групп. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, в более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех членов группы. Ранее мы уже отмечали несколько показателей, которые можно учитывать. Вот несколько примеров:

Группа по желанию. Участники сами формируют состав своей группы. В таких группах нет психологической несовместимости. Случайная группа. Участники объединяются только для данной работы. Формирование по цвету, числам и т.д.

Группа, сформированная лидером. Состав группы однородный, т.к. лидер выбирает тех участников, кто способен достичь определенного результата.

По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников. Открытым остается вопрос о силе групп, о количестве участников группового взаимодействия.

По решению учителя. При таком формировании лучше опираться на данные социометрии.

Учитель выделяет четыре типа учеников относительно данной темы:

Н - не достигшие минимального уровня.

М - достигшие минимального уровня.

О - достигшие общего уровня.

П - вышедшие на продвинутый творческий уровень.

Формируем группы однородные типа МОП (группы Н нет, так как такие ученики нуждаются в помощи) и неоднородные. Все группы, в которые входят ученики типа Н, условно относятся к группам выравнивания, главная цель которых - выведение учеников Н на уровень М. Работа в таких группах полезна и ученикам высоких уровней, так как объясняя материал другим, они сами усваивают его лучше. Все остальные неоднородные группы относятся к группам развития. МО - нормальные, МП - ускоренные.

Можно учитывать и темперамент учеников. Например, если объединить сангвиник + сангвиник, атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая; холерик + холерик, то будут слишком бурные эмоции, дисциплины может и не быть; меланхолик + меланхолик - стимулирования не будет, усидчивы, но нет взаимопонимания; флегматик + флегматик, будет заторможенность. С точки зрения психологии лучшие совмещения: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник + меланхолик, холерик + флегматик.

Приложение 3

Приложение 4

Методика самоотношения "Какой Я"

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

Качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1. хороший
2. добрый
3. умный
4. аккуратный
5. послушный
6. внимательный
7. вежливый
8. умелый
9. трудолюбивый
10. честный

Ответы типа "да" оцениваются в 1 балл, ответы типа "нет" оцениваются в 0 баллов. Ответы типа "не знаю" и также ответы типа "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне самооценки:

баллов - очень высокий.

-9 баллов - высокий.

-7 баллов - средний.

-3 балла - низкий.

-1 балл - очень низкий.

Приложение 5

Методика выявления межличностных отношений "Выбор действия"

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три разноцветных карточки. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

"Оцени эти три цветные карточки по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей цвет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти карточки, назови их и отдай им. Самый привлекательный цветную карточку ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них цветные карточки товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п - количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов:

баллов - показатель С ребёнка равен 100%.

-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне статуса ребенка:

баллов - очень высокий.

-9 баллов - высокий.

-7 баллов - средний.

-3 балла - низкий.

-1 балл - очень низкий.

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)

1.Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2.Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3.Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4.Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6.Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7.Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8.Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9.Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14.Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя?

19.Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному?

20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?

28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30.Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?

31.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

34.Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей?

35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Приложение 6

Тест Розенцвейга

Инструкция

"На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал".

Размещено на Allbest.ru