Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов - не соответствует.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры "скажи по-другому". Ребенку предлагается подобрать к названному слову слово, близкое по значению. Всего предъявляются 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый, идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов - не соответствует семантическому полю.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?). Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл - менее 3 слов; 0 баллов - ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 60 баллов - соответствует высокому уровню; 35-50 баллов - среднему; менее 35 баллов - низкому уровню лексического развития ребенка.

Выявление уровня владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур. Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала прежде, чем ее схватила лиса; собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.). Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий, по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий. Верные результаты (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка 10 баллов Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задания предъявляются в форме игры "Кто у кого?" Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы-лисята, у лисы много лисят и др.). Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм - 2 балла; 1 балл - незначительное отклонение от нормы; 0 баллов - неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы - в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др.). Высшая оценка 10 баллов. 2 балла предложение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка. Высшая оценка- 50 баллов, соответствует высокому уровню; 32-49 баллов - среднему; менее 32 баллов - низкому уровню.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику.

Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.

Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

ФИО

возраст

Звуко пр-шение

Особенности темпа речи, речевого дыхания

Дифференциация звуков

Оценка речи в баллах

С Ш

З Ж

Ц Ч

С Щ

П Б

Т Д

К Г

Л Р

Речь детей оценивается по трехбальной системе. Ниже представлены критерии звуковой стороны речи детей. Высший балл - 3,соответствует высокому; 2 - среднему; 1-низкому уровню развития звуковой стороны речи детей.

Критерий оценки звуковой стороны речи

№	Критерий оценки звуковой стороны речи	Баллы	Уровень развития звуковой стороны
1	Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.	3	высокий
2	Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков.	2	средний
3	Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхания.	1	низкий

Изучение уровня практического осознания элементов речи.

Задания: 1. Скажи одно слово.

2. А) Скажи один звук. Б) Сколько звуков в слове "дом"?

В) Назови звуки в этом слове.

3. А) Скажи одно предложение,

Б) Сколько слов в предложении "Дети любят играть"?

В) Назови первое слово, второе, третье.

Оценка: Высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов).

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах	Общая оценка
	выделение слова	Фонемный анализ	анализ предложений
Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла - среднему и меньше 3-х - низкому уровню осознания языковых элементов.

Обработка и интерпретация результатов

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и вводятся промежуточные уровни: выше среднего, или ниже среднего.

Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет - уровень выше среднего. Таким образом, при итоговой оценке ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевого развития, речевой готовности к школе: высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего, низкому.

Результаты обследования будут представлены в итоговой таблице:

имя ребенка	возраст	Уровни развития
		речевая комм-ция	связная речь	словарь	Грам-ка	Произнош.	практич. осознание языка

Для изучения уровня умений пользования компьютером нами были предложены детям компьютерные диски с развивающими компьютерными играми. В процессе работы с детьми обращалось внимание на умение и навыки пользования компьютером: умение пользоваться мышкой, клавиатурой, умение ориентироваться в игре, самостоятельно выполнять задания. В связи с этим нами были критерии.

Критерии оценки владения компьютером детей.

№	Критерии оценки владения компьютером детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1.	Ребенок свободно пользуется компьютером, умеет его включать и выключать, открывает самостоятельно игру и выполняет задания предложенные ему. Владеет мышью и клавиатурой, знает обозначения клавиш.	3	Высокий
2.	Ребенок открывает игру, но самостоятельно не владеет техникой, выполняет задания предложенные ему. Владеет мышью и клавиатурой, знает основные обозначения клавиш.	2	Средний
3.	Ребенок не умеет пользоваться компьютером самостоятельно и никогда не играл в игры, но при работе со взрослым пытается справиться с заданиями	1	Низкий

2.2 Уровни сформированности состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

На первом этапе мы провели наблюдение за детьми по выявлению у них уровня коммуникативных умений. В процессе наблюдения мы заметили, что около 10% детей были инициативными и стремились вступать в диалог. Около 50% детей понимали собеседника во время диалога, но не слушали его, следовательно, им было трудно ясно выражать свои мысли и они не всегда могли договориться между собой. 40% детей не стремились вступать в общение первыми, а предоставляли инициативу партнеру, они были не разговорчивы, не всегда выслушивали собеседника, не могли точно излагать свои мысли.

График уровня коммуникативных умений.

Для изучения уровня связной речи мы использовали методику «Пересказа текста». Детям было предложено рассказать рассказ или сказку, которые они хорошо знали. Около 10% детей могли последовательно выстроить свой пересказ. 15% детей правильно формулировали основную мысль рассказа или сказки. Те же 10% детей правильно и лексически верно выстраивали предложения. 70% детей не могли без помощи педагога выстроить последовательно свой пересказ, хотя им повторно читался текст. Дети использовали односложные нераспространенные предложения, не всегда правильно построенные. При пересказе дети перескакивали и повторялись в изложении рассказа. 20% детей пересказали текст, но с помощью педагога, им было сложно выстраивать сложные предложения и они предпочитали использовать простые. Например: Илья К. «Посадил дед репку, выросла она большая. Дед стал тянуть репку и у него не получилось. Он позвал бабку и у него тоже не получилось. Позвал дед внучку и у него тоже не получилось. Позвал дед Жучку и с ней не получилось, и с кошкой не получилось. Позвал мышку и с ней получилось».

Пересказ текста

Мы также предложили детям ряд заданий:

В задании «Классификация понятий» мы предложили детям 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Данное задание для детей было не сложным, 70% детей определили понятия и отобрали соответствующие картинки. 30% детей не могли дать подробное определение понятий, хотя картинки отобрали верно.

При подборе антонимов дети испытывали определенные трудности и не всегда правильно подбирали слова, но, тем не менее, 80% детей выполнили задание.

При подборе синонимов дети также испытывали затруднения 40% детей, около 60% могли справиться с заданием.

При подборе определений 30% детей справились с заданием без затруднений, 10% не выполнили задание, 70% смогли подобрать определения, но не полно и только с помощью наводящих вопросов. Следующее задание вызвало у некоторых детей затруднение, но в основном с ним справились 70%, тридцать процентов детей были ориентированы на последовательность названия понятий. При подборе картинок с изображением животных и их детенышей не было выявлено никаких затруднений, все дети с заданием справились (100%).

При конструировании предложений дети в основном справились, только 1% детей испытывали трудности, не всегда правильно лексически грамотно их выстраивая.

Для выявления особенностей звукопроизношения мы использовали методику Ю.Ф. Гаркуши. Для нас важна была проверка как дети произносят звуки не только в словах, но и во фразовой речи. С этой целью нами были предложены детям наборы сюжетных и предметных картинок. При обследовании произношения мы отмечали не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания. 10% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 60% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»), наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 10%, средний 30%, низкий 60%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели, что необходимо у всех детей формировать звуковую сторону речи, фонематический слух, который непосредственно и влияет на неправильное, искаженное восприятие тех или иных звуков.

График уровня сформированности звукопроизношения и фонематического слуха.

Таблица 1. Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе констатирующего эксперимента

Имя ребенка

Звуковая сторона речи

Звукопроизношение

С

с

з

з

ц

ч

щ

ш

ж

л

л

р

р

Г

к

б

п

д

т

й

Егор О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вика К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Слава М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Илья К.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Даниил К.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Рома А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

в

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Артем Б.

+

+

+

+

+

+

-

с

з

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вика Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл Ш.

+

+

+

+

+

+

-

с

з

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Настя П.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 2. Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе констатирующего эксперимента

Им. Реб-ка

Звуковая сторона речи Дифференциация звуков с - ш ш - ж ц - ч с - щ п - б т - д к - г р - л

Ур-нь развития звукопр. и фонем слуха

Егор О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Вика К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Слава М.

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

Средний

Илья К.

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средний

Даниил К.

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средний

Рома А.

-

-

-

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

Низкий

Артем Б.

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Низкий

Вика Ш.

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

Низкий

Кирилл Ш.

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Низкий

Настя П.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

Низкий

График результатов обследования фонематического восприятия у детей на этапе констатирующего эксперимента.

При выполнении следующего задания мы предлагали детям серию вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 30% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Таблица 3.

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах	Общая оценка
	выделение слова	Фонемный анализ	анализ предложений
Егор О.	2	0	2	4
Вика К.	1	1	1	3
Слава М.	1	1	2	4
Илья К.	1	0	1	2
Даниил К.	2	2	1	5
Рома А.	2	1	0	3
Артем Б.	1	1	1	3
Вика Ш.	2	2	2	6
Кирилл Ш.	1	0	1	2
Настя П.	2	1	2	5

График практического осознания элементов речи

Результаты обследования мы представили в итоговой таблице.

Таблица 4.

Фамилия, имя ребенка	возраст	Уровни развития
		речевая комм-ция	связная речь	словарь	Грам-ка	произношение	практич. осознание языка
Егор О.	6	н	с	н	с	н	с
Вика К.	7	с	вс	с	с	н	с
Слава М.	6	с	н	с	н	с	с
Илья К.	6	н	н	н	н	н	н
Даниил К.	7	в	н	с	н	н	н
Рома А.	7	н	с	н	с	с	с
Артем Б.	7	н	н	н	н	с	с
Вика Ш.	6	в	с	с	с	с	с
Кирилл Ш.	6	в	с	с	н	с	с
Настя П.	6	в	с	с	с	с	с

При выявлении у детей уровня знаний и умений пользования компьютером мы обнаружили, что 10% детей не умеют пользоваться компьютером. 50% детей владеют компьютером при совместном пользовании со взрослым и 40% детей умеют пользоваться компьютером самостоятельно. Эти данные дают нам возможность разработать проект электронного проекта пособия для работы с детьми по коррекции речевого развития.

3. Система работы по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с применением компьютерных технологий

3.1 Включение компьютерных технологий в процесс коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Целью формирующего эксперимента явилось развитие речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха при использовании логопедических игр, «Игры для тигры», «Веселые игры для развития речи и слуха» И. Гороховой и «Развитие речи» Л.Е. Шевченко.

Задачи:

· Разработка методов и приемов по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с помощью компьютерных технологий.

· Выявление динамики в речевом развитии в процессе работы логопеда, используя компьютерные игры.

Работа велась по двум направлениям:

Нами были проанализированы различные логопедические программы, мы модифицировали основные блоки и модули по которым выстраивалась работа с ребенком и добавили некоторые разделы, которые на наш взгляд являются достаточно значимыми для работы с детьми по коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха.

Нами были выстроены следующие модули к блоку «Развитие фонематического слуха»:

Ш «Я различаю звуки»

Данный модуль позволяет работать над развитием фонематического слуха на материале первых звуков, речевых звуках и звукокомплексах.

Ш «Я различаю слова»

Данный модуль позволяет развивать фонематический слух на материале слов.

Ш «Анализ и синтез звуков»

Данный модуль позволяет организовать работу по формированию фонематического восприятия.

Следующий блок «Развитие звукопроизношения» позволяет развивать моторные свойства органов артикуляции и двигательное звено речевой системы. В основе блока лежит показ профилей артикуляции звуков речи.

В данный блок входят следующие модули:

Ш «Слоговой ритм», который позволяет работать над четкостью разборчивостью речи ребенка, а также позволяет отработать слитное произнесение слогов и слов.

Ш «Высота и тембр» - позволяет увидеть частные характеристики речи и измерить их с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля. В своей работе мы использовали сказки «Город Буквоград». Это город, где живут буквы, они ходят в гости друг к другу. Когда они дружат, то собираются вместе и с помощью них можно записать слова и даже целые рассказы; «Страна Звукария» - это страна, где живут звуки. Они бывают гласные и согласные, парные и непарные, с помощью звуков мы можем прочесть слоги и слова, поговорить друг с другом и т.д.; «Сказка о веселом язычке». Веселый язычок живет в домике, где есть дверки - губы, заборчик - зубы, стены - щеки, пол - дно ротовой полости, потолок - небо.

Следующий блок «Лексика», он направлен на коррекцию подобных речевых нарушений и включает в себя три модуля. Упражнения и игры внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.

Ш Модуль «Классифицируем слова» позволяет работать над лексической стороной речи на основе различных семантических признаков и способствует формированию структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слов и словосочетаний.

Ш Модуль «Развитие валентности слов» позволяет работать над формированием лексической валентности слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структуры слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь ребенка.

В процессе развития фонематического слуха использовались следующие упражнения и игры, направленные также на развитие слуховой памяти, внимания, умения вслушиваться в звучание слов; находить сходные, разные слоги и слова по звучанию; делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов, определять место звука в слове (см. в приложении ).

v Игра: «Поймай звук»;

v Игра: «Какой звук потерялся?»;

v Игра: «Кто внимательнее»;

v Упражнение: «Повтори за мной»;

v Игра «Слушай и выбирай»;

v Упражнение: «Лишнее слово»;

v Игра: «Придумай слово»;

v Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

v Игра: «Начало, середина, конец».

В процессе развития артикуляционной моторики использовались упражнения, игры для активизации мышц шеи, губ, нижней челюсти, щек, языка.

Упражнения подбирались согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). Тем самым, проводя артикуляционную гимнастику, направленную на разминку различных группы мышц, мы подготавливали речевой аппарат к дальнейшей работе над развитием звукопроизношения. На этапе развития звукопроизношения подбирались игры, упражнения, на основе нарушенных звуков у детей:

v Игра: «Тишина»;

v Игра: «Жираф, мышонок»;

v Игра: «Насос»;

v Упражнение: «Лес шумит»;

v Упражнение: «Вьюга»;

v Игра: «Цветы и пчелки»;

v Игра: «Назови картинку»;

v Игра: «Что кому?»;

v Игра: «Солнечные зайчики»;

v Упражнение: «Какое слово задумано?»;

v Игра: «Звуковые часы»

Первая серия первого этапа формирующего эксперимента заключалась в развитии фонематического слуха средствами компьютерных технологий. Игра - ведущий и любимый вид деятельности каждого ребенка. И это было видно по тому, с каким интересом, удовольствием, где-то с сомнением, дети принимали участие во всех играх и упражнениях. То они превращались в маленьких охотников, «ловя» «волшебных зверьков» в игре: «Поймай звук»; то в поэтов, придумывая каждый свою концовку стихотворения в игре: «Поэт»; то представляя себя сыщиками, отыскивали с внимательностью потерявшийся звук в играх: «Какой звук потерялся?» и «Отыщи слово, отыщи звук». Поначалу возникали в некоторых играх трудности (например: в игре: «Поймай звук» у детей не всегда поучалось определить нужный звук в слогах, словах, дети кликали мышкой не на те слоги, и что примечательно, некоторые нажимали даже не думая. Но в результате проведенной работы постепенно, дети стали вслушиваться в слоги, слова, нажимая только тогда, когда находили нужный звук. Игра им очень полюбилась, и когда в следующий раз, предлагали в нее поиграть, они с готовностью выполняли упражнения и игры, например игра «Повтори за мной» дети не всегда воспроизводили правильно слоги, путая последовательность, заменяя слог другим близким по звучанию).

В процессе развития артикуляционной моторики подбирались игры и упражнения согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). В основном проблем с выполнением упражнений у детей не возникало. С каждым ребенком проводились занятия индивидуально Артикуляционные игры и упражнения нравились детям, это было заметно по тому, с каким удовольствием и старанием они все выполняли.

На этапе развития звукопроизношения дети были поделены на маленькие подгруппы с учетом уровня речевого дефекта. С ними проводились игры и упражнения на основе нарушенных звуков. Дети с удовольствием принимали в них участие. Даже те дети, которые в повседневной жизни малообщительны, так как остро воспринимают свои дефекты, в игре были активны, тем более, что общались они с компьютером, а не со сверстниками, это снимало проблему общения и помогало в постановке звуков. Многие дети (Рома А., Даниил К., Игорь М., Вика Ш.) не справлялись с правильным произношением определенных звуков (р, ш, ж), т.к. они не введены были в речь детей. Происходили замены, пропуски, нечеткое произношение, но в целом нам удалось достигнуть определенных результатов в работе с данными детьми.

На занятиях, в играх, беседах все дети были активны, эмоционально откликались, переживали за героев сказки: «Веселый язычок», «Страна Звукария», «Город Буквоград». Отвечая на вопросы по сказкам, ребята понимали, что такое дружба, решали задачи, которые нужно было решить героям сказок, чтобы прийти друзьям на помощь. Использовались компьютерная анимация и презентация сказок, где дети самостоятельно замечали, как правильно произносить тот или иной звук («Сказка про веселого язычка»). Анализируя вместе с детьми, те или иные звуки дети учились их правильно произносить, быть внимательным, настойчивыми. Что касается второго направления, мы детей знакомили с компьютером, рассказывали о его функциях, познакомили их немного с историей возникновения таких машин и других аппаратов, которые помогают людям в освоении знаний (сканер, ксерокс, диктофон, видеомагнитофон, электронная доска, электронный планшет, видеопроектор и др.). Детям было рассказано, что такое интернет, система общения ACQ, Электронная почта. Также мы представили к ознакомлению детям несколько стандартных программ Microsoft Office: Word2007, Power Point2007, Publisher2007, Excel2007.

Нами бы разработан и предложен проект, который представляет методику интерактивного обучения и коррекции речи у детей в начальной школе.

Предназначен он для логопедов и учителей как электронное пособие в организации учебного процесса, а также детям и их родителям как серия дидактических игр и заданий для закрепления основ правильного звукопроизношения. В основе комплекса заложены: аудио-визуальные блоки по различным темам. Проект создан на базе офисной программы Microsoft Power Point, что позволяет иллюстрировать теоретический материал с помощью проектора или электронной доски в игровой форме, сопровождается анимацией и звуковыми эффектами.

3.2 Динамика развития звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями средствами компьютерных технологий

Контрольный эксперимент строился по аналогии с констатирующим. Задача данного этапа исследования состояла в том, чтобы изучить и оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.

Поставленная задача решалась методом наблюдения, составления рассказа, выполнения различных заданий для выявления звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Проведенный сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволил обнаружить следующее.

В процессе наблюдения мы заметили, что большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время диалога, стали яснее выражать свои мысли, у детей уменьшились конфликтные ситуации, так как дети стали договариваться между собой. Мы заметили, что те дети, которые вообще старались не вступать в диалог стали пытаться наладить общение со сверстниками.

Дети научились правильно выстраивать пересказ текста, улавливать основную мысль сказки или рассказа. У них появились правильно и лексически верно построенные предложения. У многих детей, которые раньше не могли выстроить свой пересказ самостоятельно, получилось его рассказать без помощи педагога. В пересказе дети стали использовать распространенные предложения и выстраивать их правильно.

Мы также предложили детям ряд заданий: «Классификация понятий», подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились с предложенными заданиями.

При обследовании произношения мы отметили, что дети стали меньше пропускать и заменять звуки, произносить их отчетливо, дифференцировать их по темпу речи и по дыханию. 60% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 10% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»),наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 60%, средний 30%, низкий 10%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели динами, что подтвердило условия нашей гипотезы

Таблица 1. Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе контрольного эксперимента

Имя ребенка

Звуковая сторона речи

Звукопроизношение

С

с

з

з

ц

ч

щ

ш

ж

л

л

р

р

Г

к

б

п

д

т

й

Егор О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вика К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Слава М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Илья К.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Даниил К.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Рома А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Артем Б.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вика Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

Кирилл Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Настя П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 2. Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

Им. Реб-ка

Звуковая сторона речи Дифференциация звуков с - ш ш - ж ц - ч с - щ п - б т - д к - г р - л

Ур-нь развития звукопр. и фонем слуха

Егор О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Вика К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Слава М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Илья К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Даниил К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Рома А.

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средний

Артем Б.

-

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средний

Вика Ш.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Средний

Кирилл Ш.

-

-

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Низкий

Настя П.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

Низкий

График результатов обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

При выполнении следующего задания мы предлагали детям серию вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Таблица 3.

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах	Общая оценка
	выделение слова	Фонемный анализ	анализ предложений
Егор О.	2	1	2	5
Вика К.	2	1	2	5
Слава М.	2	1	2	5
Илья К.	1	1	1	3
Даниил К.	2	2	2	6
Рома А.	2	2	2	6
Артем Б.	1	2	2	5
Вика Ш.	2	2	2	6
Кирилл Ш.	1	1	1	3
Настя П.	2	1	2	5

График практического осознания элементов речи.

Результаты обследования мы представили в итоговой таблице.

Таблица 4.

Фамилия, имя ребенка	возраст	Уровни развития
		речевая ком-ция	связная речь	словарь	Грам-ка	произношение	практич. осознание языка
Егор О.	6	с	с	с	с	с	с
Вика К.	7	с	в	с	в	с	с
Слава М.	6	с	с	с	с	в	с
Илья К.	6	с	с	н	с	с	н
Даниил К.	7	в	с	с	с	с	с
Рома А.	7	с	в	с	с	в	с
Артем Б.	7	с	с	н	с	с	с
Вика Ш.	6	в	с	с	в	с	с
Кирилл Ш.	6	в	с	в	с	В	с
Настя П.	6	в	с	с	с	С	с

Сравнительные данные об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. (до и после формирующего этапа исследования в %)

Уровни Критерии	Звукопроизношение
	констатирующий	контрольный
Высокий	10%	60%
Средний	30%	30%
Низкий	60%	10%

График сравнительных данных об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.

Подводя итоги проделанной нами экспериментальной работы по индивидуальной коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, на основании сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики, мы пришли к выводу о том, что предложенный нами проект электронного пособия, который применялся в коррекционной работе с детьми оказался достаточно эффективными, учитывая низкий исходный уровень звуковой стороны речи детей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том, что при создании определенных педагогических условий в ДОУ при взаимодействии с логопедом возможен процесс коррекции звукопроизношения средствами компьютерных технологий у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. На успешность развития речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха у старших дошкольников влияют личностно-ориентированное общение, развивающие методики, использование в работе компьютерных технологий.

В данной работе мы изучили основные подходы в коррекции развития речевой моторики, звукопроизношения, фонетического слуха у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Лишь своевременно проведенное обследование и последующая коррекционная работа как логопеда, так и родителей с детьми, страдающими нарушением звукопроизношения, позволяют выявить и устранить данный речевой недостаток, что в свою очередь будет способствовать более успешному обучению таких детей, включая современные компьютерные технологии.

В экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику, результаты которой показали необходимость проведения работы по коррекции нарушения речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха, у детей с речевыми нарушениями. Проанализировав различные исследования в области создания системы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, и включение родителей в педагогический процесс, которыми занимались Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Волкова, Овчарова О.В. и другие.

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментального исследования по коррекционной работе детей с речевыми нарушениями. В целях проверки данных был проведен контрольный эксперимент, который обнаружил позитивные изменения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста:

· Использование компьютерных технологий выступает достаточно сильным фактором в становлении и коррекции речевого развития у детей с речевыми нарушениями;

· Динамика коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями происходит от общих и конкретных задач, поставленных педагогом и логопедом;

· Взаимодействие нескольких специалистов расширяет возможности ребенка в самореализации, творчестве, формирует у него такие ценностные качества как уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи в речевом развитии;

· Компьютерная грамотность взрослых и детей дает возможность интенсивнее и интереснее проводить занятия по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями;

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшей разработки и являющиеся, на наш взгляд, наиболее актуальными: условия компьютерной грамотности воспитателей и детей; интегративный подход в коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями.

Список используемой литературы

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

3. Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.

4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

5. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

6. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

7. Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. DVD с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009. - 160с.

8. Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989,

9. Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1995.

10. Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажёр «Дельфа 142».

11. Ефимов И.О. pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Спб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. - 144с.

12. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

13. Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.

14. Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.

15. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.-- Л.: Медицина, 1982.

16. Кожевников Д.В., Кожевникова П.В. Домашний логопед. - Спб.: Наука и Техника, 2009. - 160с.

17. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

18. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и ... компьютер?! // Дефектология, 1999, №3, С.47.

19. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

20. Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

21. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,Владос,1999.-С.221.

22. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие - Пермь, 2005 г.

23. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

24. Леонтьев В.П. Детская компьютерная энциклопедия. - М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.

25. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

26. М.Н. Морозов. Педагогические агенты в электронных изданиях // Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов». - Москва, 2002, с.107-112.

27. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989.

28. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994. - №4.

29. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

30. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

31. Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.,П.,1985.-С.56.

32. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.-- 1988.-- № 5.-- С. 3-9.

33. В.В. Севастьянов, С.В. Шуварова. Междисциплинарный подход к ранней реабилитации детей с задержками психоречевого развития // Материалы Российской конференции «Современные тенденции психиатрической помощи: клинические и социальные аспекты». Совещание главных психиаторов и наркологов, Руководителей учреждений, оказывающих психиатрическую помощь. - Москва, 2002, с. 281-282

34. В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов. Мультимедиа технологии в обучении детей с речевыми и нейросенсорные нарушениями // Труды юбилейной научно-технической конференции. - Рязань, 2003 г., с. 59-60.

35. В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов, С.В. Шуварова, К.Н. Кудашева. Применение мультимедиа технологий в реабилитации детей с нарушениями высших психических функций // Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии». - Москва, 2005, с. 237-239.

36. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. - 1993. №4.

37. Солпостер Джуди. Дети и компьютер. - М., 1996.

38. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. - С 21-23.

39. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. //Дефектология, 1997, №2, С.41.

40. Трифонова Э.П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ. - М., 2005. - С. 225-231.

41. Трифонова Э.П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. -- С. 40-41.

42. Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250.

43. Трифонова Э.П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 344-348.

44. Трифонова Э.П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. II. - Бийск, 2007. - С. 114-121.

45. Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслышащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66.

46. Трифонова Э.П. Условия применения компьютерных технологий как здоровьесберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХVIII. - М., 2007. - С. 174-180.

47. Трифонова Э.П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305.

48. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

49. Филичева М.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.М.,1989.С.139.

50. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. - М., 1989.

51. Хватцев М. Е. Логопедия.-- М.: Медицина, 1959.

52. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М.1997.Т.2-С. 633

53. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся общеобразовательных учреждений. М., Изд. АРКТИ, 2000.- С.68.

Приложения

Приложение 1

Игры и упражнения по формированию фонематического слуха.

Игра: «Какой звук потерялся».

Логопед не спеша, читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Например, логопед говорит: «Подготовлен ...амолет, он отправится в полет». В каком слове не хватает одного звука? Какой это звук? Назовите его». Вызванный ребенок должен ответить, что в слове самолет был пропущен звук с и что со звуком буде так: «Подготовлен самолет, он отправится в полет». «Наша Таня …ромко плачет, ...ранила в речку мячик»; «Наша ...аша маленька, на ней ...убка аленька»; «Зайку ...росила хозяйка, под дожде... остался ...айка». Дети восстанавливают пропущенные звуки [36, 46].

Игра “Телефон”.

Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: ее, су--су--со, па--па--са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Игра "Слушай и выбирай".

Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

· рак, лак, мак, бак

· сок, сук

· дом, ком, лом, сом

· коза, коса

· лужи, лыжи

· мишка, мышка, миска и т.д.

Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Упражнение: «Лишнее слово».

Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:

канава, канава, какао, канава;

утенок, котенок, утенок, утенок;

ком, ком, кот, ком;

минута, монета, минута, минута;

винт, винт, винт, бинт;

буфет, букет, буфет, буфет;

дудка, будка, будка, будка и т.д

Игра: «Поэт».

Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает ребенку выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные... (перина, подушка, рубашка).

Без ключа, ты мне поверь,

Не откроешь эту... (тумбочку, дверь, книгу).

От грязнули даже стол

Поздним вечером... (сбежал, ушел, ускакал).

Две сестрички, две лисички

Отыскали где-то... (спички, щетку, ложку).

Тебе кукла, а мне -- мячик.

Ты девочка, а я... (игрушка, медведь, мальчик).

Говорила мышка мышке:

До чего люблю я... (сыр, мясо, книжки)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую... (лису, белку).

Опустела мостовая,

И уехали... (автобусы, трамваи, такси).

Катя Лену просит дать краски, карандаш... (ручку, тетрадь, книгу) и т. д.

Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот),Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу Нам включить по ярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),Мы от страха все притихли.

Игра: «Начало, середина, конец».

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки [52].

Приложение 2

Игры и упражнения по формированию звукопроизношения.

Тишина

Цель. Автоматизация звука ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети -- у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим.

Игра: Жираф и мышонок. Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.

Ребенок стоит, выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки -- вдох («У жирафа рост большой...»). Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, -- выдох, с произношением звука ш-ш-ш («...У мышонка -- маленький»). Потом ребенок идет и одновременно произносит: Наш жираф пошел домой. Вместе с мышкой серенькой. У жирафа рост большой, У мышонка -- маленький. (Повторить 6-8 раз.).

Лес шумит.

Цель. Автоматизация звука ш.

Педагог расставляет детей-«деревья» так, чтобы они могли свободно двигать руками. На слова «шуми ветерок» дети разводят руки в стороны и равномерно машут ими, одновременно произнося ш-ш-ш. Если воспитательница скажет: «Ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками ф-ф-ф-ф и еще быстрее машут руками.

Насос

Цель. Автоматизация звука с.

Дети сидят на стульях. Педагог говорит им; «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса. Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения. Насос ремонтируется.

Вьюга.

Цель. Автоматизация звука з.

Дети изображают вьюгу. По сигналу педагога они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить эту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5--10 секундами).

Цветы и пчелки.

Цель. Автоматизация звука з.

Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто -- цветами (например, мальчики -- цветы, а девочки -- пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-зз-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Назови картинку.

Цель. Автоматизация звуков з, з' в словах и предложениях.

Оборудование. Картинки на звук з, например: зайка, замок, глаза, завод, забор.

Дети сидят за столами. На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога.

Кто внимательней?

Педагог показывает детям картинки и спрашивает: «Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с.) А как звенит звонок? (Дети: з-з-з...) А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, «а вы произносите то звук с, то звук з».

Солнечные зайчики.

Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят;

Солнечные зайчики

Играют на стене..

Помани их пальчиком--

Пусть бегут к тебе.

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

Знаешь ли ты эти слова?

Педагог произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто из» ребят первый правильно произнесет недостающий слог, тот получит кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает. Примерный перечень предложений: У нас ледяная го(ра); Кто мычит? Ко(рова); Вокруг парка за(бор); Под землей у нас ме(тро); В воротах стоит вра(тарь); Утром дети делают за(рядку); У крота в земле но(ра); С цыплятами ходят ку(ры); Чтоб писать, нужна тет(радь); Ребята разожгли в лесу кос (тер); На улицах светят фона(ри); Мы любим сладкое ва(ренье) и т.

Какое слово задумано?

Логопед показывает картинку с изображением ромашки и говорит: «Это ...омашка». Дети улыбаются и поправляют его: «Ромашка». Он соглашается: «Я же так и говорю -- омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука р: ррромашка. «Почему у меня получается не так?» -- удивляется логопед. «Вы не говорите звук р, пропускаете его», -- объясняют дети. Логопед показывает остальные. картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука (...люч, ...нига, ...тол, …веток, ...каф), дети поправляют его, правильно произносят слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем они начинают показывать свои картинки и называть нарисованные. на них предметы так же, как и логопед -- без первого звука. Педагог их поправляет.

Звуковые часы^.

Задания рассчитаны на то, чтобы дети производили со словами различные действия -- вслушивание в слова; сопоставление различных слов, выявление и вычленение и них звуков; определение разной длительности их звучания (т. е. разного количества звуков): 1. Найдите на часах самые короткие слова. 2. Укажите стрелками два длинных слова. 3. Кто догадается, как переделать короткое слово лук в слово более длинное (луковица). 4. Отыщите два слова: одно --короткое (укажите на него маленькой стрелкой), другое длинное (направьте на него длинную стрелку). 5. Найдите два слова-названия, в которых есть звук [с]. 6. Есть ли на ваших часах слова без звука [а].

Игра: «Импровизация».

Педагог предлагает детям составить рассказ, добавляя начатый им текст, например: «Однажды летом была хорошая... и мы с семьей поехали на... Там мы... Приехали домой...». Детям разрешается выкрикивать слова, поощряется несколько вариантов у одного ребенка. Самые активные награждаются звездочками. «Сочиним историю» или «Сказка по кругу». Ведущий начинает рассказывать историю: «Жили-были...», следующий продолжает и так далее по кругу.

Приложение 3

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЯЗЫКА

На начальном этапе для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи эффективна артикуляционная гимнастика. Проводить гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые движения у детей закреплялись, становились более прочными. СОВЕТЫ: