Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями

Важной предпосылкой овладения как устной, так и письменной речью является развитие моторики (общей, мелкой моторики рук, речевой моторики). Работы В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии [8, 38] доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной деятельности, особенно на развитие речи.

Группа ученых, таких как Р.Е. Левина, ГА. Каше, Г.В. Чиркина, А В. Ястребова и др. [35, 21, 59, 63] доказали, что есть прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. На эффективность обучения детей письму можно рассчитывать при сформированности у них познавательного отношения к речи, осознанном ориентировании в звуковой структуре языка и словарном составе.

Ознакомление со звуковой стороной слова является одной из важных предпосылок для овладения чтением, а впоследствии письмом, построенном по звукобуквенному принципу.

«При подготовке к овладению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи» [2, с.279]. Следовательно, развитие произвольности и рефлексии устной речи является основой для последующего овладения письменной речью.

Признаками необходимого уровня осознания речи и готовности к овладению письмом являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить собственные высказывания; выбирать более подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о различных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.

«При обучении грамоте обучающиеся должны:

1) различать все гласные и согласные фонемы;

2) находить гласные фонемы в словах;

3) ориентироваться на гласную букву, определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;

4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными» [3, с.384].

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыком письма. Одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение.

Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем обычная подготовка к усвоению начал грамоты. Д.Б. Эльконин [60] считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит последующее усвоение языка, грамматики и связанной с ней орфографии. Также готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико- синтетической деятельности, поскольку первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Для обучения письму необходим высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него мотивов к обучению, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения. Готовность или неготовность ребенка к началу обучения во многом определяется уровнем речевого развития. Это связано с тем, что именно с помощью речи, ему предстоит усваивать всю систему знаний. У ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.

Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких компонентов:

1. Общая и мелкая моторика;

2. Координация движений;

3. Пространственно-временные представления;

4. Чувство ритма;

5. Зрительно-пространственные представления;

6. Сформированность фонематической системы.

Несформированность перечисленных компонентов готовности может вызвать отрицательное отношение дошкольников к обучению грамоте и овладению письмом.

М.М. Кольцовой установлено, что «уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Высокий уровень развития мелкой моторики говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к обучению» [25, с.60].

Для успешного овладения навыками письма нужно комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико- грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения письмом дошкольников с речевыми нарушениями.

«Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность (графических знаков) и временную (звуковых комплексов). Поэтому временной и пространственный компоненты восприятия и воспроизведения речи не могут быть обособлены» [6, с.8]. Чувство ритма встречается в разных видах деятельности человека.

К.Д. Ушинский [58], рассматривая проблему овладения письмом, отмечает, что одним из важнейших компонентов каллиграфического почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма. Ритм движения процесса письма запечатлевается в его результате. После того, как все элементы букв равноудалены, имеют единую высоту, одинаковый наклон, то такое письмо кажется ритмическим узором. К.Д. Ушинский рекомендует начинать подготовительные упражнения при обучении письму с постановки отдельных точек и проведении линий, соединяющих эти точки.

Роль зрительных представлений не только в том, что они являются главной опорой в процессе письма начинающего, но и в том, что с помощью зрительных представлений может устанавливаться характерная для формирования письма ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным.

Для удачного овладения навыком письма необходим высокий уровень сформированности фонематической системы. Она представляет собой систему фонем языка, где каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В нашем языке такими признаками являются твердость - мягкость, звонкость - глухость, участие небной занавески, способ образования. Фонематическая система включает в себя следующие компоненты: фонематическое восприятие; фонематическое представление; фонематический анализ и синтез.

Координация движений является еще одной составляющей готовности к обучению письму. Неумение четко координировать движения всех звеньев руки может приводить к выходу штриха за строку, остановкам, дрожанию руки в процессе письма или нечеткости движений.

«Некоторые ученые акцентируют внимание на создании для письма благоприятных условий: снижение мышечной напряженности, развитие мелкой моторики пальцев рук» [20, с.4]. Навык письма формируется совместно с другими видами речевой деятельности, например, со слушанием, с устными высказываниями - с внутренней речью, слуховым восприятием чужой речи.

Между нарушением письма и недоразвитием речи существует тесная взаимосвязь. Таким образом, изучение детей с третьим уровнем речевого развития, позволило заметить, что эти дети делают большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Такие дети нуждаются в систематических, продолжительных занятиях по развитию устной речи, по подготовке к обучению грамоте, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза, развитию общей и мелкой моторики.

У детей с нормальным речевым развитием овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием дифференцированных движений пальцев рук и общей моторики. М.М. Кольцовой было доказано, что при тренировке пальцев рук речь не просто развивается интенсивней, но и становится более совершенной [25].

Задачей детского сада является подготовка детей к письму в содружестве с семьей. Это означает по возможности развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта и, прежде всего ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма.

В 4 года ребенок уже умеет держать карандаш и достаточно свободно манипулировать им. Следовательно, к этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям хорошо копировать. В 5 лет ребенок хорошо рисует горизонтальные и вертикальные штрихи. Уже способны ограничивать длину штриха, линии становятся более ровнее и четче. «В 6 лет дети заметно лучше копируют простые геометрические фигуры, соблюдая пропорции. Детям доступны любые графические движения, разнообразные штрихи и линии, а постоянные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму» [3, с.45].

Неотъемлемым элементом определения готовности детей к обучению письму является способность ребенка к рисованию и копированию. Поэтому уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма является важным параметром готовности к школьному обучению.

Нарушения моторики у старших дошкольников с речевыми нарушениями носят разнообразный характер: страдает мелкая моторика рук, наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть движений. Дети испытывают трудности при обувании, одевании, рисовании. Так как дети долгое время не проявляют интерес к разным видам ручной деятельности и рисованию, то у них задерживается развитие готовности руки к письму. Моторная неразвитость этих детей особенно замечается на занятиях по физкультуре и на музыкальных занятиях.

На занятиях по рисованию дошкольники с речевыми нарушениями плохо держат карандаш, руки обычно напряжены. Заметна моторная неловкость рук и на занятиях по аппликации, с пластилином. В аппликации испытывают трудности зрительно-пространственного расположения элементов. Из-за этого многие дети не любят творческие занятия [18, с.43].

При выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики проявляются нарушения дифференцированных движений рук. Дети испытывают трудности или не могут без помощи повторить движение по подражанию. Большинство детей справляются с заданиями, направленными на выполнение одновременно организованных движений, но при выполнении допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в кулак или расправляя его. Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в большинстве случаев медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев.

Тесная связь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими учеными. Поэтому требуется развитие двигательного анализатора, который является стимулирующим фактором развития речи и нервно-психических процессов.

Фонематический слух формируется в процессе естественного развития постепенно. Развитие фонематического слуха продолжается в дошкольном возрасте. Решающим фактором этого развития является развитие речи в целом в процессе общения с окружающими. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

Очень важным этапом является преодоление недостатков фонематического слуха, пространственных представлений, развитие общей и мелкой моторики, чувства ритма, координации движений для предотвращения дальнейших проблем в будущем, так как старшие дошкольники с общим недоразвитием речи составляют группу риска по дисграфии.

Фонематический слух - «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха» [53, с.130]. Только при наличии фонематического слуха возможно правильное восприятие звуков речи и смысла отдельных слов. Следовательно, фонематический слух - это особый вид физического слуха человека, позволяющий слышать и различать фонемы родного языка. А фонематическое восприятие - это анализ звукового состава слова.

Для правильного формирование звуковой стороны речи у ребенка должен быть не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, а также умение хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в речи. Нарушение четкости артикулирования во время речи, неразборчивая речь детей с общим недоразвитием речи не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию.

Как показывают исследования ряда авторов: А.Н.Корнева, Т.Б.Филичевой, Т.А. Ткаченко [29, 56, 55] в среднем у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

«Обучению грамоте, в том числе письму, должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления следующие: 1.Развитие фонематического восприятия. Различение слов, близких по звучанию. Узнавание речевых и неречевых звуков. Различие высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Устранение всех недостатков произношения.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков. Учить различать между собой разнообразные звуки речи, как согласные, так и гласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.

4.Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования. Другой вид работы - подбор однокоренных слов. Работа по активизации словарного запаса.

5. Развитие грамматических навыков. Работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.

6. Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

7. Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а также графических навыков и умений с помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

8. Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги)» [16, с.48].

Необходимыми условиями формирования готовности к обучению письму старших дошкольников с речевыми нарушениями являются: учет индивидуальных особенностей старших дошкольников; структуры речевого нарушения; проведение занятий в соответствии с планом учителя-логопеда; участие в коррекционной работе педагогов и родителей.

Основные характеристики письма детей старшего дошкольного возраста: нервность, нестабильность, нечеткость штрихов, мышечное напряжение, несформированные механизмы регуляции позы, почти каждое движение в серии выполняется отдельно, нет плавности и связности движений. На этом этапе ребенок еще не может произвольно менять скорость письма, сохраняя качество. Все это свидетельствует о том, что моторная программа только начинает формироваться и необходима постоянная коррекция и оценка по ходу движения.

Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно подготовить к этому этапу. Такой подготовкой является изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание - и специально подготовленные упражнения: обводка и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно.

Существуют разнообразные программы, направленные на подготовку и обучение письму.

Например, в работе А.И. Воскресенской [11] «Грамота в детском саду» предложена программа обучения письму. Данная программа рассчитана на учебный год и предполагает следующую работу по месяцам (4 занятия в месяц по 20 - 25 минут):

· «Упражнения для развития глаза, кисти руки и мелких мышц пальцев. Обводка и штриховка геометрических фигур.

· Продолжение работы в тех же тетрадях в клетку. Отсчитывание клеток по 2 сверху вниз и слева направо. Овладение строчкой в две клетки. Рисование различных узоров, состоящих из горизонтальных, вертикальных, волнистых и округленных линий.

· Знакомство с тетрадью в косую линейку для письма в первом классе. Обложка тетради, страницы, строчки на странице, линейки в строчке. Рисование узоров, состоящих из различных линий. Овладение строчкой. Подготовка к письму элементов букв.

· Продолжение работы в той де тетради. Овладение строчкой. Подготовка к письму элементов букв.

· Письмо простым карандашом элементов букв: прямой короткой палочки, длинной прямой палочки, палочки с закруглением внизу.

· Повторение изученных элементов букв. Письмо новых элементов букв: длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу.

· Повторение изученного. Письмо новых элементов букв: полуовала и первого элемента буквы м (волосная наклонная линия с точкой внизу).

· Повторение изученного. Письмо овала без соединительной линии. Письмо букв а, м.

· Повторение изученного. Письмо букв а, м, п. Письмо слов: мама, папа» [11, с.24-40].

По окончании учебного года проводится диктант, включающий все знакомы элементы букв.

Одна из важнейших задач педагога - подготовка ребенка к написанию элементов букв. Данную работу можно выстроить в следующей последовательности:

1. Просмотр и анализ предыдущих детских работ.

2. Показ воспитателем на доске нового материала.

3. Разбор образца детьми под руководством воспитателя.

4. Письмо детьми нового материала под счет, который ведет воспитатель, и самостоятельно.

5. Анализ написанного. Дели самостоятельно рассматривают свою работу, выбирают на строчке элемент буквы, написанный лучше остальных, и по этому образцу пишут еще строчку или две.

Еще одним автором, который занимался вопросом подготовки ребенка к письму, является Т.И. Гризик [14].

Работа по подготовке детей к письму начинается задолго до поступления в школу. «Она включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

1. Развитие ручной умелости.

2. Развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения.

3. Развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест.

4. Развитие изобразительных и графических умений детей» [14, с.36].

При подготовке к технике письма необходимо развивать пространственную ориентировку. В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Для начала, дети должны знать, где у них правая (левая) сторона тела. Во время физкультминутки можно отрабатывать знания детей по ориентировке (над головой - верх, под ногами - низ, за спиной - сзади, перед собой - спереди). Самой сложной для детей является ориентировка по отношению к человеку, стоящего напротив.

Знания, полученные по ориентировке в пространстве, ребенок должен уметь «перенести» на лист бумаги. С помощью диктанта можно определить насколько правильно ребенок ориентируется на листе бумаги.

Также необходимо учить детей слышать ритм и повторять его, фиксировать ритм с помощью ритмических рисунков. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно стихов, поговорок способствует лучшему развитию координации, общей и тонкой моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается слух и речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального сопровождения [29].

Похожее выполнении ритмических упражнений в письме. Ритм в данном случае является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

Для начала необходимо познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В практических упражнениях игрового характера можно познакомить детей с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его. При письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, затем - рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение начиналось в нужной точке, и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов, анализ образа букв. Этот процесс состоит из умения ребенка определять количество элементов, характеристику элементов и пространственное расположение элементов в букве. В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование. Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что важно формирование элементарных графических умений. Задача педагога - направить формирование элементарных графических умений в нужное русло, способствовать их закреплению. Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв, проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта. Для развития кистей рук полезны игры с мелкими игрушками, занятия с мелким конструктором, мозаикой, лепка из глины или пластилина. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений

кистей рук. Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезывание, аппликация, а также вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, настойчивости, внимательности.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с речевыми нарушениями к обучению письму

Цель и задачи экспериментального исследования