Инновационные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку

Все задания носят творческий характер и позволяют максимально «раскрыться», выявить потенциальные возможности, развить индивидуальные, творческие качества, а так же способствуют снятию ряда психологических барьеров: боязнь показаться смешным, сделать что-то не так.

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся. Подготовка учителя предусматривает:

- выбор темы и формулирование проблемы;

- отбор и повторение необходимых языковых средств;

- уточнение параметров ситуации

- подготовку атрибутов игры: наглядные пособия, карточки.

- уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

Подготовка учащихся заключается в следующем:

- поиск дополнительных данных по теме или изучение раздаточного материала;

- повторение речевых формул и лексики по теме.

На данном этапе целесообразно провести ряд речевых упражнений и коммуникативных игр, необходимых для последующего ролевого общения, такие как:

- угадывание города, предмета по описанию;

- отгадывание задуманного имени артиста, художника с помощью вопросов;

- продолжение диалога с помощью двусторонних карточек, на одной стороне вопрос, на другой один- два возможных ответа. Работа проводится в парах, а затем диалог проигрывается перед классом;

- описание картин, слайдов;

- коммуникативная игра-проект «Do it yourself», которая была заимствована из пособия Lohfert W. Группам играющих, состоящим из трех участников, предлагается рисунок с изображением на нем следующих предметов: набор досок, линейка, карандаш, дрель, пила, молоток, гвозди, краска, кисть. Под каждым предметом дано его название на иностранном языке. Учащиеся должны нарисовать то, что они собираются построить и объяснить, как это будет происходить. У каждой группы будет свое решение, которым они поделятся с классом. Можно построить, например, стол, табурет, домик [76, 104].

Для успешного проведения игр, детям необходимо овладеть хотя бы минимумом диалогических единств на английском языке, которые развиваются в процессе выполнения упражнений. Прежде чем ввести данный приём в учебный процесс, необходимо провести большую работу. Процесс протекает более эффективно в том случае, если ученики снабжены зрительными опорами картинками, схематическими рисунками, кроки, символами, указывающими на вид коммуникативного намерения [77, 24].

Так же большое значение для успешного проведения игры имеет то, насколько удачно сможет учитель подготовить учащихся к данной форме занятий. В этой связи хотелось бы сослаться на статью Л.Шиффлера, в которой даются следующие рекомендации:

1. Необходимость создания обстановки, свободной от страха перед высказыванием. Во время игры учащихся не следует прерывать, ибо это нарушает атмосферу общения. В. Риверс пишет по этому поводу: «Очень часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик, каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желания продолжить беседу».

Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или делать это в конце урока. У. Беннет вообще считает, что некоторые ошибки учитель имеет право игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учащихся. Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика.

2. Участие учителя в подготовке игры, в игре.

3. Корректное поведение учителя, который должен быть предварительно выдержанным в любой, в том числе и конфликтной ситуации;

4. Умение показать обучаемым, что учитель их ценит и уважает не только на словах, но и путем индивидуальных заданий, доверяя им самостоятельную организацию и проведение тех или иных форм, фрагментов игры.

5. Интересно и разнообразно организовать работу [78, 344].

В случае выполнения этих условий между учителем и учащимися возникают отношения партнерства и сотрудничества, которые являются необходимыми условиями для достижения намеченной цели [13, 220].

В учебном процессе реальное общение необходимо, поскольку оно готовит к свободному общению. Поэтому так важно создавать на уроках иностранного языка ситуации реального общения, так как их участники будут вынуждены общаться на неродном языке. Именно этот тип реального общения может стать началом работы над развитием коммуникативной компетенции.

Как известно, речевая зарядка основывается на имеющихся знаниях у учащихся. Поэтому перед объяснением нового материала предлагается речевая зарядка на повторение ранее изученных тем. Тема: Sports and Hobbies.

Teacher: Sports and Hobbies are very important things in our life. Do you agree?

Pupil: Yes, I do.

Teacher: Do you like sport?

Pupil: Yes, T do. / No, I don't.

Teacher: Did you do your morning exercises yesterday?

Pupil: Yes, I did. / No, I didn't.

Teacher: Is it important to take care of our health?

Pupil: Yes, it is.

Teacher: What was your favorite kind of sport?

Pupil: My favorite kind of sport was football.

Teacher: What was your hobby in your childhood?

Pupil: My hobby was playing computer games.

Teacher: Will your life become more interesting if you have a hobby?

Pupil: Yes, it will.

В конце урока учащимся предлагается выполнить тест. Приложение Г.

Для формирования коммуникативной компетенции учащихся используются такие упражнения как: упражнение направленное на отработку дедукции, быстрого свободного общения, а так же на развитие внимания и логического мышления. Учащимся предлагается речевая зарядка на повторение дней недели.

Sneeze on Monday, sneeze for danger,

Sneeze on Tuesday, meet a stranger,

Sneeze on Wednesday, get a letter,

Sneeze on Thursday, something better,

Sneeze on Friday, no more sorrow,

Sneeze on Saturday, see your friend tomorrow.

Аудирование. Учитель четко, внятно читает вслух учащимся данную рифмовку. Затем идет работа с неизвестными ученикам словами, работа с известными словами, затем перевод рифмовки, чтение по строчке за учителем и чтение ученика с выражением. После всей проделанной работы учитель задает вопрос: What happens if you sneeze on Monday? Ученики отвечают: Sneeze for danger.

Setting the Table. Мы пронаблюдали, что при проведении данного упражнения формируется навык правильного понимания иноязычной речи. Упражнение направлено на отработку предлогов, позволяет развивать внимание и память. При выполнении не допускались опоры на родной язык. Данное упражнение содержит элементы прямого метода.

Учитель дает команду ученику, который должен выполнить ее немедленно, а если не понял, переспросить учителя. Речевые упражнения

Pick up the cup. The fork is on the table

Put it on the table. Pick up the knife.

The cup is on the table. Put it on the table.

Pick up the plate. The knife is on the table.

Put it on the table. Pick up the spoon.

The plate is on the table. Put it on the table.

Pick up the fork. The spoon is on the table.

Put it on the table. The table is set.

Особое внимание уделяется главной, разговорной части урока, где отмечается один психологический момент, а может быть, и трудность.

Во время создания ситуаций реального общения используются фразы классного обихода. Приложение Д.

Иногда на уроках употребляется стандартный набор фраз, с которых начинается каждое занятие. Кому-то говорим Hello, a кому-то говорим просто Hi. Также по-разному мы здороваемся в разное время суток - утром, днем и вечером.

-Hello! I'm Lana!

-Hello, Lana! I'm Amina.

-Hello! My name is Bolat. What is your name?

-My name is Lana.

-Hello, Amina!

-Hello, Bolat. This is my brother.

-What is his name?

-His name is Darhan.

В таких диалогах ученики меняются ролями, что повышает их мотивационный уровень. Дети учатся спрашивать человека, как его зовут, сами отвечают на этот вопрос, а так же представляют своих друзей и родственников друг другу.

Успешное проникновение в учебный процесс ролевых, ситуативных игр требует расширения использования игры в обучении школьников. Диагностический смысл игры в том, что позволяет учителю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, о самочувствии в коллективе [79, 401-402].

Одним из видов игр, проводимых на уроках иностранного языка, являются игры по аудированию. Главные цели игр по аудированию:

- научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память и творческое мышление учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста, это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе или текст прослушивается с помощью магнитофона, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание - выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности. Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива.

Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

Так же эффективными для развития креативности являются орфографические игры, например игра: «картинка» Цель этой игры: проверка усвоения орфографии изученного материала и развитие творческого мышления.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать и описать его, а затем показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова и правильнее опишет.

Правильно организованный контроль речевых умений дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку [13, 222].

Разработанные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают, и усиливает желание знать, думать, учить, решать. Интерес есть тогда, когда присутствует элемент новизны в уроке, а в качестве новизны должны выступать игры. Конспект урока в игровой форме «Health: injuries» Приложение Е.

3.3 Использование элементов инновационных технологий на уроках английского языка

Основной целью обучения иностранного языка на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.

Ярким примером технологии, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, может служить метод проектов.

Подготовительная работа педагога по разработке широкого ряда подтем в рамках некой текущей темы позволяет также реализовывать принцип свободного выбора и принцип опоры на личный опыт учащихся, а значит - повышать мотивацию на учебный процесс, что чрезвычайно важно в нынешней ситуации развития школьного обучения.

Сама подготовка может строиться по-разному. Иногда учеников изначально нацеливают на заключительный проект, когда вся речевая деятельности отработка материала подчинена итоговому результату [80, 46-48]. В ином случае учащимся предлагается проект лишь после ознакомления с темой.

Учителя, как правило, занимают позицию консультанта и координатора в самостоятельной деятельности учеников. Работа может быть организована по-разному: только в течение уроков или сопровождаться внеурочными консультациями [81, 53-55].

Учителя, испробовавшие проектный метод на практике, считают, что максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска проектной деятельности. Только когда ребятам интересно, когда они заинтересованы, осознают, что делают полезное и важное дело, материал усваивается лучше.

Учебные проекты также подаются классификации. Э. Коллингс выделял следующие виды учебных проектов:

- Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как-то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения.

- Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

- Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной - песня, художественной - картина, музыкальной.

Стержень проектирования - связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. У учащегося возникает своеобразная чувствительность именно к этой связке, с которой в значительной мере связано формирование ответственности за предмет своей деятельности.

Н. Кочетурова выделяет следующие отличительные особенности проектов, предназначенных для обучения языку:

- использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

- акцент на самостоятельной работе учащихся: индивидуальной и групповой;

- выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

- отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

- наглядное представление результата [82, 99].

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний [38,69-70].

В определении Е.С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве реального, практического результата.

Также стоит обратить внимание на понимание метода проектов А. А. Хромовым как системы обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя [83, 272].

Метод проектов, являясь личностно-ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности.

Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся. Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик:

- отвечает требованию системности, то есть представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций. Метод включает в себя этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и преподавателя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

- воспроизводимость, так как метод может найти применение на различных этапах обучения, в работе с учениками различных возрастов и при работе с материалом различной сложности. Главное - помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

- намечать ведущие и текущие цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать последствия выбора;

- действовать самостоятельно;

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преподаватель, который начнет использовать проектный метод в своей работе, должен осознать, что, помимо безусловно положительных моментов, связанных с интеллектуальным ростом своих учеников, он столкнется с необходимостью тратить усилия и на собственное совершенствование. В ходе выполнения проекта преподаватель одновременно выступает в нескольких ролях:

- специалиста по теории управления проектами - Project management;

- куратора проекта;

- руководителя проекта;

- координатора - тайм-кипера;

- консультанта.

Следует остановиться на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества учеников. Тема проекта - самый важный момент в организации проектной деятельности учеников. Тема, придуманная преподавателем, а еще лучше преподавателем совместно с учениками - мощный мотивирующий фактор для успешной работы над проектом.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. При организации работы над коллективным проектом выбирается консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала участников, а для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование. Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют уровень владения иностранным языком, представляется ясная картина, чему ученик научился при изучении данной темы. Нужно помнить, что суть проектной деятельности при изучении иностранного языка - это прежде всего коммуникативная деятельность, включённая в другие виды деятельности.

Презентация проекта осуществляться, как правило, на уроке английского языка. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов, можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители.

Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов. Оценка результатов и хода выполнения проекта может принимать форму устного обсуждения или письменных ответов [5, 137].

Представление результатов проектной деятельности включает в себя: подготовку к защите; и собственно саму защиту.

Первое и самое главное, с чего обычно начинается подготовка к защите, - это составление доклада. Публичное выступление учащихся должно носить характер дискуссии и происходить в обстановке дружественности и поддержки, но с повышенными требованиями к обоснованности, достоверности, самостоятельности, теоретической и практической значимости проведенного исследования. Главная цель публичного выступления, стоящая перед учащимся - это расширение границ представлений слушателей об окружающем мире по теме проведенного исследования. Докладчик должен осознавать, что наличие постоянного внимания и интереса слушателей к его выступлению является критерием и показателем успешности изложения. Основное содержание публичного выступления докладчика должно отражать суть, краткий ход, личный вклад в проведенное исследование, основные итоги, касающиеся теоретической и практической новизны, если работа имела теоретическую часть и значимости, возможности использования результатов. Свое выступление докладчик строит на основе чтения, еще лучше - пересказа заранее подготовленного текста, призванного показать высокий уровень теоретической подготовки, эрудицию и способность доступно представить основные научно-практические результаты проведенного исследования. Необходимо также подготовить наглядный материал к докладу мультимедийная презентация, видеоролик. При необходимости в процессе выступления следует делать ссылки на дополнительно подготовленные чертежи, таблицы, графики, слайды презентации. Все материалы должны оформляться так, чтобы они были видны всем присутствующим в зале и их можно было бы демонстрировать без особых затруднений. Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [38, 80].

Примером метода проекта могут быть такие проектные задания:

1.1 Найди примеры текстов в учебнике для проверки уровня чтения в группе.

1.2 Обсуди подготовленные материалы с учителем. Проведи проверку чтения в группе вместе с учителем. Сделай краткое сообщение о полученных результатах.

2.1 Попробуй составить список тем, по которым ты должен говорить на изучаемом языке в конце учебного года в соответствии с требуемым уровнем.

2.2 Сопоставь твой список со списком тем для говорения в твоем учебнике.

2.3 Нужна ли тебе дополнительная работа? Продумай программу и задачи для дополнительной работы.

2.4 Обсуди свою программу с учителем и в группе [5, 160-161].

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Деятельность учащихся направлена на стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия. В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика: человек и его окружение «Моя школа», «Моя страна», «Мой город». Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль учащихся в учении, они становятся активными участниками процесса. Так как метод проекта предполагает при реализации соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности, таким образом, на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.

Привлекательность проектного метода обучения состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом у учащихся развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения. Кроме того, внедрение проектного обучения позволяет привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с подростками.

Таким образом, метод проектов - это новый подход к организации школьного обучения, при котором познание строится не на запоминании отобранной учителем информации, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития системы образования в республике характеризуется широкомасштабным реформированием, затрагивающим ее базисные основы, методологию. Согласно Государственной программе развития образования в республике Казахстан на каждом уровне непрерывной системы образования внедряются новые, инновационные технологии обучения и воспитания для формирования креативной, творческой личности. Данное явление оправдано не только эволюцией методов преподавания, но и эффективностью получаемых результатов.

Современная ситуация свидетельствует о том, что проблема успешности обучения актуализировалась, в связи с тем, что основу государственной политики в области образования составляет личностно-ориентированный подход к образовательному процессу, который рассматривается как система взаимодействия педагога и обучающегося, направленная на решение задач развития, воспитания, обучения и построенная на уважении личности субъекта педагогического процесса. Данное явление оправдано не только эволюцией методов преподавания, но и эффективностью получаемых результатов. В результате:

- произошло изменение представлений о содержании и качестве образования, содержание образования рассматривается не как совокупность предметных областей, а как комплекс сфер жизнедеятельности человека, в которых он должен иметь определенные знания, компетентности и способности, что принципиально меняет направленность результатов педагогической деятельности образовательного процесса - ориентир на динамику личностного развития;

- осуществляются меры по демократизации системы образования: развитие образовательных учреждений разных типов, применение различных моделей обучения, вариативность образовательных программ, целенаправленность на индивидуализацию образовательного процесса.

Сегодня государством востребованы интеллектуально развитые, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных сферах, социально зрелые, обладающие знаниями, умениями, навыками и универсальными способами деятельности при решении жизненных ситуаций и для этого необходимы инновационные технологии, новые подходы в системе образования.

Творческое мышление формируется в различных познавательно-исследовательских упражнениях, ситуативно-игровых упражнениях, проблемных ситуациях, различных конкурсах, коммуникативных, ролевых играх. Все это способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, а именно умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Формирование творческих способностей напрямую связана с учебно-познавательной и практической деятельностью; педагогические приемы, формы и методы обучения иностранному языку формируют развитие положительных качеств личности: творческий потенциал, художественный вкус, уважение к себе и к окружающим, эмоциональная отзывчивость.

Выбирая метод обучения, преподаватель должен осознавать, что главное при изучении дисциплины - это формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и творческое развитие обучающихся. Каждый из инновационных методов, применяющийся в педагогической практике имеет много достоинств, но использование этих методов в системе, во взаимосвязи поможет достигнуть наилучших результатов.

Положительный результат находится в прямой зависимости от средств и условий, в которых будет формироваться данное качество. Мы выделяем следующие условия:

1. индивидуальный подход к ученику;

2. создание комфортных психологических условий, в которых будет раскрываться творческий потенциал учеников;

3. тщательный отбор учебного материала, значимый и интересный для обучающихся;

4. применение новых технологий в обучении иностранным языкам: групповая, парная, индивидуальная работа.

Инновационное обучение - процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения и образования помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.

Эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект», «идейные сетки», коммуникативные, ролевые игры, безусловно, являются приоритетными на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся. Оно основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Эти методы направлены на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания.

Положительные эмоции, вызванные активными методами обучения, общение, присущее организационно обучающим играм, в комплексе с суггестивной подачей материала формируют познавательные интересы, способствующие познавательной и коммуникативной активности учащихся, непроизвольному усвоению иноязычной информации.

Активные методы обучения оказывает положительное влияние и на творческое развитие учащихся. Они свидетельствуют о становлении учащихся субъектами учебной деятельности, что и является конечной целью урока иностранного языка. Процесс становления выражается в следующих аспектах:

1. повышение учебной успешности учащихся;

2. формирование положительного отношения к предмету;

3. формирование адекватной самооценки;

4. развития творческого потенциала.

На основе вышеизложенного можно утверждать, что использование инновационного подхода в процессе обучения иностранному языку способствует формированию эстетически развитой личности, открывает богатые возможности для формирования и развития творческих способностей в целом для самостоятельного активного и творческого решения самых сложных творческих задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Выготский Л.С. Педагогическая психология. ? М.: Педагогика-Пресс. 1999. - 536с.

2 Маслоу А. Мотивация и личность. Изд. 3-е ? Изд-во: Питер. 2008. - 352 с.

3 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. ? М.: Педагогика 1977.

4 Рожков М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания.// Учебное пособие для ВУЗов. ? М.: Владос-Пресс, 2004. -384с.

5 Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. ? М., 2010. ? 23-184 с.

6 Кулибаева Д.Н. Методические основы управления образовательной системой школ международного типа. - Алматы. 2006. - 480с.

7 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теория - Алматы, 2005. - 264с.

8 Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент: учеб. для вузов, 5-е изд. ? СПб.: Питер, 2005. - 448 с.

9 Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. Учебное пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352с.

10 Сластенин В., И.Исаев, Е.Шиянов. Педагогика. ? М.: Издательский центр Академия. 2002. - 576с.

11 Концепция развития образования Республики Казахстан. ? Астана, 2004

12 Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. ? Изд-во: Высшая школа. 2009.- 193с.

13 Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. ? М., 2005. - 220-222c.

14 Гадамер Г.Х., Шелер М., Козловский П. Анализ точек зрения представителей этого течения в работе Г.Б.Корнетова: Педагогика // Теория и история. ? М., 2003.

15 Гегель Г. Философская пропедевтика. Работы разных лет. Том 1. ? М., 1971. - 57-63с.

16 Новейший словарь иностранных слов и выражений. ? Минск. Изд-во: Современный литератор. - 2007. 343-442с.

17 Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знаниями, или история будущего //Новая индустриальная волна на Западе: Антология/ Под ред. В.Л. Иноземцева. ? М.: Академия, 1999. - 337с.

18 Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 1984.

19 Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. ? М., Просвещение. 1982.

20 Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. ? М., 1997

21 Лазарев В. С.. Понятие педагогической и инновационной системы школы. Сельская школа. - 2003. - №1. - 4c.

22 Хуторской А.В. Типологии педагогических нововведений. Школьные технологии. - 2005. - №5. - 10-24c.

23 Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

24 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. ? М., 1990.

25 Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. ? М.: Просвещение, 1987. - 255c.

26 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

27 Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. ? Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

28 Хрулева И.И. Методика обучения ИЯ №4. К проблеме использования активных методов обучения. ? 2010. - 36-42с.

29 Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Том 3: Обучение и воспитание в школе. ? М.: Изд-во АПН, 1959.

30 Еликеева Г.Т. Методика обучения ИЯ. №5. Эффективные методы обучения английскому языку. ? 2010. - 10-13с.

31 Ташкеева Г.К. Методика обучения ИЯ №5. Об условиях активизации творческой деятельности студентов для успешного обучения. ? 2009. - 33-44с.

32 Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования.// Научный фонд и перспективы развития. Книга 1// Научно-издательский центр «?ылым». ? Алматы. 2001. ? 159-276c.

33 Ташкеева Г.К. Методика обучения ИЯ №6. Интерактивное обучение как основа активизации творческой деятельности студентов. ? 2009. - 19-25с.

34 Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. ? Ярославль. 2001. - 34c.

35 Ачилов М. А. Нравственное формирование будущего учителя. ? Ташкент. Укитувчи. 1999. - 357с.

36 Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. ? Ростов на Дону. 2000. - 57c.

37 Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. ? М., 1987. - 278c.

38 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 4 издание. ? М., 2009. - 30-80c.

39 Волошина А.В. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Вопросы педагогики ? №2. ? 2008. - 100с.

40 Валиева З.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы. Молодой ученый. Проблемы и перспективы развития образования. Том 1// 112-114c.

41 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. ? М.: Юристь, 1997. - 512с.

42 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

43 Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии ? №4. ? 1982.- 5-17c.

44 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

45 Лернер И.Я. Проблемное обучение. ? М., 1980. - 64c.

46 Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека. Вопросы психологии ? №3. ? 2006. - 38-48c.

47 Подласый И.П. Педагогика. Процесс воспитания. Книга 2.? М., 2002. - 74-75c.

48 Петровский А.В.Личность. Деятельность. Коллектив. ? М., 1982 - 255c.

49 Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. Методологические проблемы социальной психологии. Сборник статей. ? М., 1975. - 132c.

50 Михайлов Ф.Т. Роль общения в развитии личности школьника. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Под редакцией В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. ? М., 1980. ? 54c.

51 Ковальчук М.А. Дискуссия как форма обучения иностранным языкам. Метод активизации: актуальные проблемы развития. Под ред. Г.А. Китайгородской ? М., 2004. - 117c.

52 Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения. Иностранные языки в школе ? №1. ? 1985. - 14c.

53 Пидкасистый П.И. Педагогика ? М., 2004.

54 Маметова У.А. Игровые технологии. Вопросы педагогики. ? 2010. - 79c.

55 Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. ? Минск, 2006. - 12-15с.

56 Минкин Е.М. От игры к знаниям. ? М., 1983. - 206с.

57 Алексеев Н.Г. Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно - деятельностная игра: возможности в области применения. Вестник высшей школы ? №7. ? 1987. ? 30-35c.

58 Арустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе. ? М.: Книга, 1999. - 27-28c.

59 McCaslin N. Creative Drama in the Classroom. - New York, 1984. - 109p.

60 Морри ван Менте Эффективный тренинг с помощью ролевых игр ? Санкт-Петербург 2001. - 34-46c.

61 Пассов В.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория. Иностранные языки в школе ? №2. ? 1989. - 4c.

62 Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. ? М., Просвещение, 1984. - 16c.

63 Денисова Л.Г., Мезенин С.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. Иностранные языки в школе ? №6. ? 1991. - 15с.

64 Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 27c.

65 Картоева З.И. Активные методы обучения английскому языку. Вопросы педагогики ? №2. ? 2010. - 81-86с.

66 Тэкекс К. Одаренные дети. Под ред. Бурлинской Г.В. ? М.: Изд-во Просвещение, 1991. - 78c.

67 Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления. Иностранные языки в школе. 2007. - 52c.

68 Гин А.А. Приемы педагогической техники ? М.:«Вита-Пресс» 1999. ? 32c.

69 Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. Иностранные языки в школе. ? 2006. - 69c.

70 Уайзер Г., Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 - 6 классах. Иностранные языки в школе. ? 2000. - 57c.

71 Левицкая И.Б., Турчак С.К. Развитие креативности школьников. Педагогика ? №4. ? 2007. - 112-114c.

72 Ушаков Г.А. Некоторые аспекты совершенствования современной системы образования. Вестник Удмурского Университета. Психология и педагогика. ? 2003. - 181-184с.

73 Кулибаева Д.Н. Информационная модель формирования международно-стандартных уровней владения иностранным языком в условиях школ международного типа. - Алматы. 2002. - 184-185c.

74 Республиканский научно-методический журнал Английский язык в школе ? №6. ? 2010. - 49c.

75 Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку. Методы интенсивного обучения иностранным языкам вып.3. ? М., 1977. - 21-47c.

76 Lohfert W. Kommunikative Spiele fыr Deutsch als Fremdsprache. ? Mыnchen 1987. - 104c.

77 Канаева В.М. Использование ДЕ в ролевых играх при обучении французскому языку в начальных классах. Иностранные языки в школе №3. ? 1993. - 18-24c.

78 Schiffler L. Schьler lernen ьber 60 Vokabeln in einer Stunde in: Praxis des neusprachlichen Unterrichts. ? 1980. - 344c.

79 Лихачев Б. Педагогика ? М.: Юрайт-М, 2001. - 401-402c.

80 Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. Иностранные языки в школе ? №3. ? 2002. - 46-48с.

81 Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7 классе. Иностранные языки в школе ? №4. ? 2002. - 53-55с.

82 Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика. ? Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. - 99-107c.

83 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ? М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272с.

Приложение А

Звуки: [t,n,l] сочетания букв ght, ight, то есть почти все звуки "на альвеолах", носовое "n" и "межзубные".

One, two, three, four, five,

Once I caught a fish alive,

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again.

Why did you let it go?

Because it bit my finger so.

Which finger did it bite?

The little finger on the right.

Звуки [s] и [межзубные]

A skunk sat on a stump and thank - a stamp stank!

But a stump thank - a skunk stank.

Звук [w]:

Why do you cried Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why, Willy, why?

Приложение Б

В 8 классе, прочитав текст «Health» учащиеся составили кластер:

Приложение В

Пример системы вспомогательных образов:

Aa apple

Bb box

Cc cat

Dd dad

Ee estate

Ff flatmate

Gg garden

Hh house

Ii ice

Jj June

Kk kitchen

Ll language

Mm massage

Nn notice

Oo office

Pp person

Qq quiz

Rr ring

Ss sink

Tt tennis

Uu uncle

Vv voice

Ww way

Xx xerox

Yy yard

Zz zoo

Приложение Г

Test.

Choose the right variant.

1. Do you like winter or summer sports?

a. Yes, I do.

b. No, I don't.

c. I like winter sports.

2. Will you play basketball with us?

a. Yes, I do.

b. No, I won't.

c. OK.

3. What is your hobby?

a. My hobby is reading.

b. My hobby was collecting stamps.

c. Playing games.

4. Do you watch sport news yesterday?

a. No, I didn't.

b. Was it interesting?

c. Yes, I do.

5. Does your life become more interesting if you have a hobby?

a. I don't think so.

b. Yes, it does.

c. No, I don't

Приложение Д

- Listen to me.

- Turn over the page.

- How do you translate this sentence?

- Listen to my intonation.

- Read the same.

- Let's check up the exercise.

- Write down. Take your daybooks and write down you homework.

- Who wants to answer?

- Ask and answer questions.

- Let's begin/start.

- Listen carefully.

- Pay attention, will you?

- Say it again.

- That wasn't pronounced correctly.

- What do you think?

- Can anyone explain... ?

- What do you think about... ?

- Who would like to read... ?

Приложение Е

Theme: Health: injuries.

The objectives of the lesson:

Educational aim: revising previously taught vocabulary.

Developing aim: developing reading skills, speaking skills.

Bringing-up aim: to extend knowledge of English, promoting interest in English.

The type of the lesson: unconventional

Visual aids: cards, pictures, photo, Compact Disc, tape recorder.

Stage of the lesson:

I. Organization moment

II. Basic moment

1. Pre-reading work

2. Checking homework

3. Group game

4. Grammar work

III. Conclusion

1. Homework

2. Evaluation of the pupils' activity

Procedure of the lesson:

I. Organization moment

- Let's start our lesson.

- Stand up!

- Good morning, children! Hello! We often say these words when we meet each other. They sound differently in different languages. In Russian we say “Здравствуйте!”, In German we say “Guten Tag!” By greeting we wish each other health. So I say to everybody - to pupils, teachers, to all the quests of our lesson - Good morning! I am glad to see you. Sit down!

- What day is it today?

- What's day of the week today?

- Who is absent?

II. Basic moment

1. Let's begin warm up activity. Today we take new expressions.

1. I cut my finger. - You should put a Band-Aid.

2. I have a concussion. - You should stay in bed

3. I twisted my ankle. - You should bandage your ankle.

4. I burned my hand. - You should put cold water.

5. I broke my arm. - You should put a cast.

6. I have a bruise. - You should put ice pack.

2. What is your homework?

Your homework was to learn by heart the dialogue “At the doctor”. You have to perform this situation. Pupils answer.

Doctor: Good morning. Please have a seat here. What's the problem?

Patient: I have a terrible stomachache.

Doctor: Do you have diarrhea?

Patient: Yes, I do.

Doctor: Do you have any other symptoms?

Patient: Yes, I feel sick.

Doctor: You mean you feel nauseous?

Patient: Thatґs right. I feel like vomiting. And right now I feel dizzy, too.

Doctor: When did the symptoms start?

Patient: Yesterday evening I ate something raw.

Doctor: Okay. Letґs hope itґs just indigestion, but weґll need to run some diagnostic tests to be sure.

Patient: Can you give me something for the time being?

Doctor: Yes, Iґll give you a prescription for indigestion tablets.

3. Today we play at the lesson. Now we divide in 2 teams. Are you ready? Let's start!

- What associations do you have when you hear the word «Health: injuries»?

There is a word «Health: injuries» on the middle of the blackboard. The task for children go to the blackboard and write their association.

The second task is a snake. We have to find words in a long band and cut the correct word.

F.e.:

Who names the word first and correct is the winner.

The third task is puzzle. You have to gather picture and name what has happened with girl. Who names the word first and correct the winner.



She broke her arm.

Listening and reading.

Work with new words. Listen and repeat the Key Words.

chest temperature prescription cough

blood pressure chemist's pulse

lungs hurt medicine

-Open your vocabulary and write down new words.

Fill in the missing words.

chest temperature prescription cough

blood pressure chemist's pulse

lungs hurt medicine

Yesterday Nina fell ill. She had a bad (1)_______It (2)_______ when she moved. The doctor came. He felt Nina's (3) _______and listened to her (4) ______and (5) ______.

He also took Nina's (6) _____ and tested her (7)_____. The doctor told Nina to take some (8)______for her cold. He wrote a (9)______for some pills and mixture. Her mother went to the (10)______to get the medicine.

6. Grammar work.

The fourth task is about famous people. At the last lesson we studied Reported Speech. You have to talk about a famous people in Reported Speech.

Shakira's picture is on the blackboard with the sentences on Direct speech

F.e.: Shakira says that she is from Columbia



III. Conclusion

1. Homework

Open your diary and write homework

Every child is given the card with dialogue

-You have to write about sport star.

2. Evaluation of the pupils' activity

-As for me I am glad to see that you have done a good job. You were active at the lesson. I get marks to you for the lesson.

-The lesson is over. See you at the next lesson. Good Bye!

Размещено на Allbest.ru