Социально-педагогическая работа по организации досуга младших школьников

Что мягче всех,

Слова помягче:

Пух, мох, мех.

А. Барто.

Дети по просьбе учителя вспоминают и называют "сладкие", "горькие", "кислые", "колючие", "мокрые", "страшные" и т. д. слова. Их также можно "собирать" в коробку.

Математика

При обучении детей математике основное внимание следует уделять не столько на накопление ими определенного объема знаний, сколько на вооружение детей на доступном им уровне способами умственной деятельности, на развитие мышления, навыков учебного труда, воспитание потребности в труде.

Игра является незаменимым инструментом обучения. В игре у детей отпадает необходимость заставлять себя что-то делать, слушать, запоминать, вычислять и т. д. Поэтому именно игра должна стать ведущим методом обучения, ведущим видом деятельности детей этого возраста, переходным этапом к учебной деятельности.

Ценность игрового метода обучения в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитывающая функции обучения действуют не обособленно, а в органическом единстве. Игра является носителем всех функций этого процесса: побуждает, обучает, организует, развивает определенные познавательные способности, воспитывает личность и ее коллективистские качества.

Естественно, что эффективность игрового метода (как, впрочем, и любого другого) зависит, прежде всего, от подготовленности учителя, его личных качеств.

Учитель должен ясно понимать роль игры в учебном процессе, правильно оценивать ее воздействие на познавательную активность учащихся, чтобы выбрать из множества предлагаемых литературой дидактических и других игр те, которые органически сочетались бы с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала интенсификации умственной работы, делая ее еще более привлекательной и интересной.

Усвоение математики на различных этапах школьного обучения вызывает существенные затруднения у многих учащихся. Эти затруднения порождаются и перегрузками, и формализмом в преподавании математических знаний, и многими другими факторами, один из которых -- недостаточная подготовка мышления детей к усвоению математических знаний, отсутствие ориентации начала обучения на то, что должно быть усвоено в дальнейшем.

Учебный процесс следует организовать и проводить так, чтобы учащиеся всегда преодолевали посильные трудности, чтобы у них возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1

Каждая обучающая игра многослойна. Взятая сама по себе, она содержит определенного рода знания, использующие тот или иной программный материал, и способствует более глубокому и многостороннему его усвоению. Так, в I классе при изучении таблиц сложения и вычитания широко используются игры серии "Вычислительные машины". В роли вычислительной машины выступает блок-схема линейного алгоритма (рис. 1).

С помощью блок-схемы учащиеся, играя, выполняют три вида заданий:

1) по числу на входе машины находят число на выходе;

2) по числу на выходе машины находят число на входе;

3) по числам на входе и выходе машины определяют операцию, которую выполняет машина.

Следующий, более сложный этап -- работа с блок-схемами, содержащими несколько операций. Перед учащимися ставится задача преобразования машин -- замены одной, более громоздкой на другую, равнозначную. Усовершенствование должно проводиться так, чтобы сохранялись функциональные свойства машин, т.е. чтобы работа, выполненная одной и другой машинами, была одинакова.

Например, в результате упрощения машины, выполняющей две операции прибавления единицы (рис. 2), получится машина, выполняющая прибавление двойки (рис. 3).

В дальнейшем можно предложить детям работу по схемам, представленным на рисунке 4.

игра обучающий личность ребенок

После того как дети научатся упрощать вычислительные машины, им можно предложить обратную задачу: машину, которая выполняет одно действие, требуется заменить более сложной, выполняющей два действия. Например, если исходная машина выполняет прибавление числа 4 (рис. 5а), то более сложная вначале может прибавить число 3, а затем еще 1 (рис. 56), либо число 2 и затем еще 2 (рис. 5в), либо вначале число 1, а затем 3 (рис. 5г):

Такого рода задания позволяют детям закрепить знание состава числа.

Этой же цели служат аналогичные задания, в которых вместо операций прибавления взяты операции вычитания.

Позднее можно предложить ученикам еще более сложную задачу: восстановить функцию машины, т. е. сделать одну машину равнозначной другой машине (рис. 6а, 66).

Все задания такого рода различаются по сложности. Следует отменить, что здесь уже вводятся целые числа (как операторы), а задачи упрощения и восстановления вычислительных машин готовят школьников к выполнению сложения и вычитания целых чисел.

Игры усложняются за счет введения блок-схем с ветвлениями, а затем и с циклами. В конце изучения темы "Сложение и вычитание в пределах 10" учащиеся знакомятся с работой машины, функция которой является простейшим разветвленным алгоритмом. По схеме (рис. 7) учитель организует отработку устного счета.

Данная блок-схема предоставляет новые возможности для умственного развития детей. Прежде всего, в деятельность учащихся явно включается оценочная компонента, которая вызвана необходимостью проверять выполнимость логического условия перед выбором следующего действия. Например, если на вход подано какое-то число а, то машина сначала проверяет, выполняется ли условие а < 5. Если условие выполняется, то машина прибавляет к данному числу число 2, а если нет, то вычитает число 2.

Новые умственные действия необходимы ученикам при решении обратной задачи (нахождение числа на входе машины по известному числу на выходе), когда учащиеся проводят анализ, убеждаясь в необходимости проверки своих решений: правильных ответов может быть один, несколько или ни одного.

Пусть, например, требуется установить, какое число следует подать на вход машины (см. рис. 7), чтобы на ее выходе получить:

а) число 7;

б) число 6.

Для числа 7 рассуждения учащихся будут примерно такими.

Число 7 на выход машины могло поступить по левой или по правой ветви. Если предположить, что число 7 получено по левой ветви, то перед блоком "+ 2" должно быть число, которое на 2 меньше, т. е. число 5 (7-2 = 5). Число 5 на блок "+ 2" могло прийти только после блока сравнения с числом 5. Поскольку условие 5 < 5 ложно, то после сравнения число должно идти по ветви "Нет". Получается, что число 5 не может попасть на блок "+ 2" после блока сравнения. Значит, число 7 на выход машины по левой ветви поступить не могло.

Если число 7 пришло на выход по правой ветви, то перед блоком "-2" было число, которое на 2 больше, т. е. число 9 (7 + 2 = 9). Число 9 на блок "- 2" поступило после блока сравнения. Так как неравенство 9 < 5 ложно, то число 9 должно идти дальше по ветви "Нет", как и требуется. На блок сравнения число 9 приходит с входа машины, значит, для получения на выходе машины числа 7 на ее вход нужно подать число 9.

Если на выходе машина выдала число 6, то, чтобы узнать возможные числа на входе, надо проанализировать обе возможности:

1) на выход машины число 6 пришло по левой ветви;

2) на выход машины число 6 пришло по правой ветви.

Если предположить, что число 6 на выход пришло по левой ветви, то оно было получено после увеличения некоторого числа на 2. В этом случае до увеличения, т. е. перед блоком "+ 2", было число, которое на 2 меньше, а именно число 4 (6 - 2 = 4). Число 4 пришло на блок "+ 2" после блока сравнения. Так как неравенство 4 < 5 верное, то после сравнения число 4 должно пойти по ветви "Да", т. е. на блок "+ 2", как и нужно. Так как на блок сравнения число поступает со входа машины, то на выходе машины число 6 будет получено при подаче на вход числа 4.

Если допустить, что число 6 пришло на выход машины по правой ветви, то перед блоком "- 2" было число, которое на 2 больше, т. е. число 8 (6 + 2 = 8). Число 8 на блок "- 2" пришло после блока сравнения с числом 5. Так как неравенство 8 < 5 ложное, то после блока сравнения число должно идти по ветви "Нет", как и нужно. Поэтому число 6 на выходе машины можно получить, если на вход подать число 8.

Таким образом, число 6 на выходе получается, если на вход подать число 4 или число 8, т. е. задание имеет два решения.

Можно рассмотреть эту же задачу для числа 1 на выходе машины -- она не имеет решения.

Первоклассники также знакомятся с работой вычислительных машин, реализующих циклические алгоритмы.

На рисунке 8а изображена схема такой машины, а на рисунке 86 -- таблица, иллюстрирующая ее работу.

В реальном учебном процессе преобладают репродуктивные виды деятельности, которые требуют от учащихся исполнительских и воспроизводящих действий, необходимых для приобретения и закрепления знаний. Однако преобладание этих видов деятельности часто приводит к скованности детского мышления, к стремлению учеников мыслить по готовым схемам. Учащиеся начальных классов почти не владеют оценочными действиями, зачастую не умеют анализировать правильность полученного результата, не могут опровергнуть ложное суждение. Это происходит потому, что в преподавании обучение контролирующим и оценочным действиям либо вообще отсутствует, либо занимает недостаточное место, хотя именно в такой деятельности закладываются основы одного из важнейших качеств мышления - критичности. Учителя почти всегда предлагают детям задания, в которых нет ошибок, а это вырабатывает у школьников чрезмерное доверие ко всем сообщениям, указаниям, заданиям.

Анализировать, обнаруживать ошибки нужно обучать детей постепенно, в определенной последовательности. Сначала следует научить определять суждение, в котором есть ошибки, затем подбирать аргументы для опровержения и наконец развернуть и последовательно построить опровержение.

С помощью серии игр «Помоги Незнайке» можно успешно формировать у младших школьников оценочные и контролирующие действия, анализировать правильность полученного результата, рассуждать и доказывать. Содержание игр этой серии составляют задания тестового характера.

Данные игры используются двух видов: простые на карточках и более сложные - текстовые.

При обсуждении текстовых заданий естественно возникает задача проверки, обоснования выбора ответа, что готовит школьников к восприятию доказательства. Таким образом, использование в обучении заданий текстового характера позволяет увеличить интенсивность умственной деятельности детей, познакомить их с простейшими логическими понятиями, поставить перед ними задачу обоснованности выводов.

Похожим образом в учебный процесс включаются игровые обучающие задачи, ознакамливающие детей с геометрическим материалом, с понятиями системы координат и координатами конкретных объектов, с активизацией вычислительных навыков детей.

Во время игр на уроках математики поведение детей должно быть свободным и раскованным, поэтому на некоторых этапах урока возможен определенный деловой шум. Игру необязательно проводить так, чтобы ученики сидели за партами. Во время игры дети могут находиться у доски, уютно устраиваться на ковре и т.д.

Физическая культура и здоровье

В физическом воспитании детей игровой метод используется в двух видах: как игровые упражнения и как подвижные игры.

Игровые упражнения -- это физические упражнения, выполнение которых подчинено закономерностям техники определенного двигательного действия. Упражнения в игровой форме применяются для повышения эмоционального фона занятий, для поддержания интереса к обучению.

Подвижные игры -- самый популярный у детей вид физических упражнений. Они способствуют эмоциональному самовыражению ребенка. Процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, с удовлетворением естественной потребности в общении. Игровыми средствами в подвижной игре выступают основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание.

При подборе подвижных игр нужно учитывать не только интересы детей, но и возрастные особенности их физического и психического развития.

Приведем несколько примеров подвижных игр.

Например, игра 1: «У ребят порядок строгий»

Дидактическая задача: учить строиться в шеренгу

Ход игры: дети по одному спокойно ходят в разных направлениях по залу и говорят: "У ребят порядок строгий, знают все свои места; ну, трубите веселее: тра-та-та, тра-та-та!". После этих слов учитель, вытягивая правую или левую руку в сторону, командует: "Становись в шеренгу!". Ученики должны быстро построиться в шеренгу по направлению, указанному учителем, и подравняться по носкам.

Дети, прибежавшие к шеренге последними или плохо подравнявшиеся по носкам, штрафуются. Победителями считаются первоклассники, не получившие ни одного штрафного очка.

Игра 2: «Делай, как я»

Дидактическая задача: развивать внимание, наблюдательность, умение самостоятельно выполнять упражнения.

Ход игры: ученики встают по кругу. Учитель предупреждает, что играющие должны выполнять показанные им упражнения при словах: «Делай, как я», а при словах «Делай сам» упражнения не повторять.

Дети, не сделавшие ни одной ошибки, считаются победителями.

Игра 3: «Мяч -- в середину круга»

Дидактическая задача: учить строиться в круг и сохранять круг во время игры.

Инвентарь: мячи диаметром 20 см.

Ход игры: дети образуют 3 -- 4 круга. В середине каждого круга стоит водящий. Он поочередно бросает мяч всем играющим, а те, получив мяч, возвращают его в середину круга. Получив мяч от последнего ребенка, водящий поднимает его вверх.

Команда, раньше всех закончившая перебрасывание мячей, выигрывает.

Игра 4: «Река и ров»

Дидактическая задача: закрепить умение строиться в колонну, определять правую и левую стороны.

Ход игры: ученики строятся на середине зала в колонну по одному. Справа от колонны -- ров, слева -- река. Через реку надо переплыть (идти, имитируя руками движения пловца), через ров -- перепрыгнуть. По сигналу "Ров-- справа!" дети поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается упавшим в реку. По сигналу "Река -- слева!" ученики поворачиваются налево и "плывут на другой берег".

Победителями считаются ребята, которые не совершили ошибок.

Изобразительное искусство

Использование игровых элементов в процессе обучения школьников изобразительному искусству обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества, поскольку в силу возрастных особенностей ребенок младшего школьного возраста практически одинаково склонен и к игровой, и к художественной деятельности. Интеграция этих видов деятельности на уроках изобразительного искусства имеет решающее значение для формирования творческих способностей и интереса к предмету.

На уроках изобразительного искусства сам учебный материал носит игровой характер, потому что основывается на привлечении сюжетов народных сказок, иного фольклорного материала, интересных творческих заданий. Игровой характер отражается и в тематике уроков: «Лепка посуды для сказочных героев - Царевны-Лягушки, Змея Горыныча», «Чудо-Юдо - трехголовый змей», «Как оживает пластилиновая палочка», «Я помогаю лечить ворону» и другие.

На уроках изобразительного искусства используются нетрадиционные художественные материалы и техники, что придает работе учеников игровой характер, вносит разнообразие в содержание уроков, способствует созданию радостной творческой атмосферы на занятиях. К нетрадиционным художественным техникам, которые могут быть рекомендованы для работы с учащимися, можно отнести:

¦ монотипию - создание рисунка способом нанесения цветового пятна на полиэтилен, стекло или картон с последующим прикладыванием к листу бумаги и прижиманием ладонью (уроки по темам «Разноцветные шары», «Деревья осенью», «Образ весны»);

¦ кляксографию - получение различных графических изображений с помощью хаотичного «выдувания» различных линий соломинками или полыми пластмассовыми трубочками из предварительно нанесенных на бумагу гуашевых или акварельных клякс (уроки по темам «Кактус», «Ежик», «Паучок и паутинка»);

¦ граттаж - рисунок, получаемый путем нанесения поверх цветовых пятен, покрытых защитным жировым слоем (воск, мыло), черного слоя гуаши или туши и «процарапывания» на нем нужного изображения (уроки по темам «Волшебные деревья», «Рисование сказочной птицы»);

¦ рисование нитью, набрызгом, штампом-печаткой и т.п. - получение изображений с применением необычных для рисования материалов и инструментов: ниток, зубной щетки, листьев, веточек, семян и т.д.

На уроках изобразительного искусства в начальных классах значительное место отводится сюжетно-ролевой игре, в процессе которой разворачиваются педагогически направленные ролевые диалоги детей по поводу искусства. Сюжетно-ролевые игры широко используются при изготовлении масок и декораций (уроки по темам «Создание маски-шапочки для новогоднего праздника» и др.).

Однако наиболее широко на уроках изобразительного искусства используются дидактические игры, которые, являясь занимательными по форме, позволяют решать учебные цели и задачи конкретного урока. Используются также отдельные элементы дидактической игры - игровая ситуация, игровой прием, игровое упражнение. Основное методическое требование к дидактическим играм и упражнениям: их содержание должно быть согласовано с последующей изобразительной деятельностью учащихся и соответствовать учебным задачам урока.

Музыка

Для музыкального развития детей младшего школьного возраста особое значение имеет организация музыкальной деятельности в игровой форме.

Идеи применения музыкальных игр в образовательном процессе отражены в исследованиях О. Апраксиной, Н. Ветлугиной, К. Тарасовой, Н. Школяр и др. Традиционно педагоги применяют музыкально-дидактические игры, направленные на ознакомление с отдельным понятием и формированием специального навыка музыкального исполнения.

Сюжетные музыкально-дидактические игры - новое педагогическое средство, способствующее интеграции музыкальной исполнительской и творческой деятельности детей, моделированию урока музыки, внеклассных и кружковых занятий в игровой форме, побуждению младших школьников к самостоятельному музыкальному творчеству.

Сюжетные музыкально-дидактические игры могут применяться:

¦ перед объяснением темы урока.

Это способствует созданию игровых проблемных ситуаций, самостоятельному нахождению их решений одним ребенком или мини-группой, активизации музыкально-творческой деятельности учащихся;

¦ после раскрытия темы урока, что дает возможность:

ребенку осознать понятия, закрепить их и проявить в игровой музыкальной исполнительской и творческой деятельности;

педагогу выявить уровень усвоения материала каждым школьником и оказать ученикам помощь;

¦ на итоговом уроке по данной теме, что помогает дифференцированно оценить достижения детей (усвоение знаний, музыкальное исполнение, музыкальное творчество) относительно особенностей их деятельности:

а) действует самостоятельно;

б) действует с помощью педагога;

¦ на уроках разного типа: урок-концерт, урок-спектакль, урок-мини-опера и т.д.

Данные сюжетные музыкально-дидактические игры используются на уроках не только начальной школы, но и вплоть до VII-VIII класса.

Заканчивая данный раздел, стоит сделать вывод о том, что Ученик должен испытывать радость от умственного труда, радость от процесса познания, которую доставляет решение учебных задач. Но для этого он сначала должен захотеть решать их. Вот тут незаменимым помощником и выступает игра.

Отдельным абзацем следует выделить игры, которые используются в педагогическом процессе. Они служат для разных целей: коммутативная, интеллектуальная игры и другие требующие внимания и смекалку учащихся.

Коммутативная игра

«Интервью». У каждого участника по очереди все желающие берут интервью. Вопросы могут быть самыми разнообразными, но конечно конкретные. Каждому задаётся 5-7 вопросов. Отвечать можно с любой степенью откровенности.

«Разведка». Игра происходит в форме диалога между участниками. В диалоге могут принимать участия сколько угодно пар одновременно. Каждый из участников получает записку - задание, в соответствии с которым каждый должен что-нибудь выяснить у напарника (например, где он был летом). Диалог следует вести так, чтобы напарник не узнал содержание задания. При этом за 5 минут, которые длиться диалог, надо постараться «разведать» что за задание у собеседника. По окончании диалога ведущий задаёт каждой стороне вопрос: «Что стремился выяснить ваш партнёр?». Тот, чьё задание разгадано, считается проигравшим.

Этот тип игр позволяет детям научиться общаться и точно высказывать свои мысли.

Игры - знакомства

«Снежный ком». Все сидят в круге и называют свои имена, используя принцип «снежного кома» (каждый повторяет по порядку все имена до него, а затем называет своё имя).

«Комплимент». Участники сидят в кругу. Каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, подумать о том, какая черта характера, привычка этого человека ему нравится, и сделать комплимент. Тот, кому сделан комплимент, благодарит партнёра.

Интеллектуальные игры

«Задача в стихах». Задачи в стихотворной форме всегда нравятся ребятам больше обычных задач. Они эмоциональны, легче запоминаются. Учитель, например, предлагает первоклассникам решить задачу:

Прилетели галки,

Сели на палки.

Если на каждой палке

Сядет по одной галке,

То для одной галки

Не хватит палки.

Если же на каждой палке

Сядет по две галки,

То одна из палок

Будет без галок.

Сколько было галок?

Сколько было палок?

(4 галки и 3 палки.)

Подобные математические стихи развивают смекалку, для этих игр нужны определённые знания.

«Колючая задача».

Лев старше дикобраза

В два с половиной раза,

А год назад в три раза старше был.

(Запомните всё это для полного ответа.

Но я ещё не всё вам сообщил.)

По сведеньям удода,

Тому назад три года

В семь раз лев старше был, чем дикобраз,

Учтите всё и взвесьте.

А сколько лет им вместе,

Позвольте мне теперь спросить у вас.

(льву - 10 лет, дикобразу - 4 года, вместе им - 14 лет.)

«Полёт туда и обратно». Задача на смекалку

Из точки А в восточном направлении до точки В самолёт долетает за 80 минут, а из точки В в западном направлении до точки А - за 1 час 20 минут. Почему?

Пояснение. Отвечая на этот вопрос, часто пытаются объяснить разницу в скорости полёта различными причинами, не обращая внимания на то, что 80 минут и 1 час 20 минут это одно и то же.

«Арифметическая физкультминутка»

Играющие усаживаются в ряд и рассчитываются на 1-10-й. Каждый должен запомнить своё число. Руководитель называет то или иное число. Вызванный должен встать. Затем руководитель называет двухзначные числа, например, 17 (встают те, у кого числа 1 и 7). Когда играющие это усвоят, руководитель предлагает встать не тем, кого он назвал, а их соседям слева и справа. После этого можно предложить участникам несложные примеры на сложение, умножение и т. п. далее можно предлагать и более сложные примеры. Нужно так подобрать примеры, чтобы в ответах не было повторяющихся цифр (55, 88 и т. д.) и чтобы каждый мог активно участвовать.

Такие арифметические физкультминутки можно время от времени проводить, усложняя задания по мере приобретения детьми новых знаний. Они закрепляют пройденный материал и дают детям возможность отдохнуть с пользой, с интересом.

Существует множество игр для уроков. Каждая игра имеет свои цели и задачи. Одни направлены на отдых детей, другие на закрепления приобретённых знаний, третье - на проверку смекалки и воле к победе. Некоторые игры помогают детям раскрепоститься, почувствовать свою значимость в коллективе.



Влияние игр на развитие ребенка, его личности

Ученик начальной школы психологически включен в игру. Он свободно и самостоятельно выбирает для себя ту или иную игрушку, придумывает тот или иной сюжет, включает в свою игру сверстника, и они действуют по правилам, которые они сами установили. Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, игра организует его чувства, его нравственные качества. Преодоление самого себя в условиях игры уже дается ребенку, приносит ему истинное удовлетворение и развивает его как личность.

Сама игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен запоминать, какой камешек (щепочка, кусочек бумаги и пр.) что обозначает; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредотачиваются лучше, и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не может или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям -- необходимое для развития личности качество. Игра не бесцельная забава. Многочасовые, часто изнурительные упражнения детей, осваивающих игру в классы, прыжки через веревочку, набрасывание лассо, движения с мячом, дают свой позитивный результат. Играя, дети всегда выполняют задачу освоения действий именно с этим предметом, следуя определенным правилам. Сколько усилий над собой добровольно совершает ребенок в игре.

Ситуация игры оказывает также постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. Он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления: на основе оперирования с этим предметом ребенок учится мыслить о реальном предмете. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане. Таким образом, игра подготавливает ребенка к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений по поводу игры ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идёт о рефлексивном мышлении.

Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. В простой формуле обыденного языка людей это можно сформулировать так: «Я знаю, что ты знаешь, что я знаю» или «Ты знаешь, что я знаю, что ты знаешь». В этих формулировках содержится не шутка, а истинная характеристика человеческой способности понимать возможные мотивы, чувства, состояния и намерения другого человека и учитывать это в своем поведении. Рефлексия способствует адекватному доведению человека в мире людей.

Именно игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больного ребенка, малыш «плачет» и «страдает», как это случается при болезни, но он доволен также и самим собой как исполнителем этой роли. Двойная позиция при исполнении роли -- исполнитель и контролер -- развивает способность соотносить свое поведение с неким личным опытом, с неким образом, который он воспроизводит и творит одновременно. В ролевой игре заложены большие возможности для развития рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Ребенок в игре часто замещает один предмет другим. Этот предмет-заместитель выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того, ребенок учится брать на себя различные роли. Способность замещать предметы и брать на себя всевозможные роли ложится в основу развития воображения. Начиная игры с замещений и исполняемых ролей в младшем дошкольном возрасте, ребенок пяти-шести лет уже может выполнять действия не в реальном, а в воображаемом плане. Дети пяти-шести лет творят всевозможные ситуации в своем воображении. Игра в этом случае протекает во внутреннем плане. Ребенок уединяется от отвлекающих его сверстников, замирает где-нибудь в укромном месте и уходит в своем воображении туда, куда зовут его желания и сердечные порывы.

Развитие способности к воображению позволяет ребенку хорошо представить то, о чем говорит другой человек, и что не является предметом непосредственного созерцания. Воображение поможет ребенку слушать и представлять услышанное.

В то же время, игра влияет на развитие личности ребенка. Именно здесь ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. Именно здесь он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Через игру ребенок осознает те характеристики личности, которые ложатся в основу структуры его самосознания. Он притязает на признание в игровых ролях, он берет на себя роли, соответствующие его полу, он представляет в игре, самого себя малышом и проецирует себя в будущем, он осваивает игровые права и обязанности.

В игре среди сверстников потребность в признании получает развитие на принципиально новых основаниях: если взрослый стремится поддержать ребенка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты соревнования и взаимной поддержки.

В игре и отношениях по поводу игры отрабатываются притязания ребенка. Потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны ребенок стремится «быть как все», а с другой -- «лучше, чем все». Эта мотивация определяет сами достижения ребенка и развитие его как личности.

Дети ориентируются на достижения сверстников. Поэтому мотив «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же самое время ребенок в игре притязает и на то, чтобы «быть лучше, чем другие». Он начинает борьбу за высокий статус и роль в игре.

Тем не менее, дети шести-восьми лет открыто обнаруживают притязание на лидерство в игре лишь в том случае, когда они уверены в успехе. Свои притязания на главную роль, на лидерство среди других ребенок обнаруживает в благоприятных для себя условиях. Открыто заявить о своем желании взять ту или иную роль ребенок может себе позволить, если он надеется на успех, если у него есть ощущение возможности получить эту роль. В качестве дополнительных ресурсов, подкрепляющих в ребенке уверенность в успехе своих притязаний и снижающих риск быть отвергнутым, могут выступать самые разные условия:

- убежденность, что заявление «Я буду главным» будет принято другими безоговорочно, или что он сможет добиться желаемой роли;

- обладание чем-то таким, что заставит других принять его желание быть главным (например, владение мячом, в который все хотят играть);

- преимущество в какой-либо способности, нужной именно для этой игры; преимущество как мальчика (или девочки) именно для данной игры и т. д.

В этом возрасте ребенок уже знает, что такое риск, он знает, как становится трудно, когда сверстники отвергли твои притязания. Притязания на признание в игре развивают личностные качества: учат сдержанности, рефлексии, воле к победе.

Развитие личности ребенка зависит не только от характера взаимоотношений с взрослыми, но и от влияния сверстников. Симпатия к другому ребенку переходит постепенно в потребность в общении с ним. Потребность в общении со сверстниками развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а также по поводу игры.

Сверстники влияют друг на друга. Именно в условиях общения ребенок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстника. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания, без уступки другому, он сам останется в проигрыше. Отношения по поводу игры и отношения игры выступают в действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится быть человеком.

В игре, взяв на себя какую-нибудь роль, ребенок тут же берет на себя и соответствующие роли правила. Во всякой сюжетной игре есть скрытое или явное правило. Обязанности по отношению к окружающим -- это то, что ребенок считает необходимым исполнять, исходя из роли.

Взяв на себя определенную игровую роль, он должен вести себя по правилам игры и никак иначе. Если он нарушает правила и делает это постоянно или достаточно часто, то по отношению к нему будет определено детское общественное мнение. Это мнение четко и сурово оценивает несостоятельность, недисциплинированность нарушителя и выносит свой приговор.

В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей. Игру недаром определяют как шкалу реальных отношений.

Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи,-- симпатию, сочувствие, уважение и др.

В то же время восьмилетний ребенок в процессе установления игровых и реальных отношений учится аргументировать свою позицию, отстаивать то, во что он верит, и что он знает. Он может быть самостоятельным среди знакомых сверстников. Способность проявить волевые качества, регулировать свою деятельность, активно исполнять задуманное, противостоять другим в случае уверенности в своей правоте и есть самостоятельность -- важнейшее социальное качество человека.

В игре существуют два вида взаимоотношений -- игровые и реальные.

Ребенок, отстающий в сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся медлительностью, также вызывает раздражение сверстников, С таким трудно договориться, он постоянно нарушает правила, по его вине расстраивается игра. Таким, в конце концов, пренебрегают, и он попадает в число непринятых.

Капризули, плаксы, задиры, вредные, те, кто не в состоянии доиграть до естественного конца сюжета, и другие дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения, становятся непринятыми сверстниками. Они -- источник конфликтов и напряжений. Они -- источник эмоционального дискомфорта. Сверстники не хотят с такими связываться.

Игровые отношения -- суровые отношения правил. Только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать других детей, будет нравиться, и будет ими принят.

В отношениях игрового партнерства преподаватель должен внимательно просматривать причины, по которым дети отвергают сверстника. Слабый ребенок с физическими недостатками также вызывает у детей неприязнь, как и неопрятный, или новенький, поэтому тихий, или плаксивый может вызывать у них желание не принимать его в игру.

В содержании межличностных отношений детей таится много проблем для грамотного учителя. От его души и таланта зависит, будут ли дети способны к сопереживанию, состраданию и великодушию или непосредственно возникающее неудовольствие по поводу сверстника станет нетерпимостью, негативной чертой характера.

Сделаем вывод, что развитие личности ребенка будет неполным, если им не движет потребность быть признанным. Но реализации этой потребности могут сопутствовать такие негативные образования, как зависть -- чувство злой досады, вызванное благополучием, успехом другого, недоброжелательность -- чувство неприязненного настроя, вражды. В этом случае ребенок готов говорить гадости, «колдовать» (символически совершать мешающие успеху действия), говорить под руку: «Не попадешь, не попадешь!», «Мимо, мимо!» -- и проявлять другие антагонистические чувства.

Притязая на главную роль в игре, на победу в соревновательной игре с правилами и других аналогичных ситуациях, ребенок при неуспехе может пережить острое чувство зависти и ненависти. Оно вызывается стремлением быть успешнее, чем другие. Притязающему ребенку становится сложно сопереживать успешному -- он сам хочет быть успешным. В то же время успешный, радуясь своей победе, может испытывать не просто эгоистическую радость, но и пережить злорадство -- злобную радость из-за неуспеха другого.

Здесь особенно важна чуткая педагогическая бдительность. Именно соревновательные ситуации вызывают зависть и недоброжелательность неуспешных и злорадство, пренебрежение, хвастовство успешных. При проведении игр следует помнить, что дети младшего школьного возраста еще слабы морально. Они всячески стремятся взять реванш, отплатить за поражение. Для этого им пригодится дразнилка, «колдовство» или просто кулак. Оскорбленный победитель, в свою очередь, берет свой реванш: он тоже дразнит, хвастает и демонстрирует злорадство. Конечно же, детей надо учить высоким отношениям спортивных соревнований, когда в честной борьбе один выходит победителем, а побежденный поздравляет его с успехом, и оба пожимают друг другу руки. Сорадость и сочувствие соединяются в отношениях соревнующихся.



Заключение

Итак, придя в школу, ребенок попадает в совершенно новые для него условия учебной деятельности. Однако он психологически сохраняет мотивы всех предшествующих этому периоду деятельностей: общения, предметной и игровой. Чувство доверия к людям, психологическое вхождение в мир предметов человеческой культуры, рефлексивные способности и умение пользоваться знаками - важнейшие человеческие достижения, которые появляются у детей в предшествующих видах деятельности и должны будут продолжать свое развитие в условиях учебной деятельности.

В школе для шестилетнего ребенка, его нормального физического и психического самочувствия необходима такая организация игры и обучения, которая принесет ему радость бытия и даст жизнеутверждающую перспективу.

Игровая деятельность, организованная в специальное внеурочное время, и игровые моменты урока дают ребенку ощущение свободы при выборе игры и возможность разрядки от нормативного дисциплинарного напряжения во время урока.

Игры с правилами дают ребенку возможность войти психологически в мир любой зависимости правил, обязанностей и прав. Любое правило заключает в себе взаимную связь прав и обязанностей.

Совместные игры и учение детей создают условия для развития значимых социальных качеств.

Все учебные предметы, кроме прямых непосредственных задач учебной деятельности, сформулированных основными требованиями школьной программы, выступают как условие развития личности ребенка. На каждом уроке может осуществляться физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Именно это должно быть сверхидеей каждого урока.

Успешное формирование всех значимых для развития личности ребенка качеств может быть организовано в единственно приемлемом стиле общения с ребенком - демократическом. Здесь отношения доверительности, сопереживания, поддержки создают условия для развития у ребенка физической и социальной активности.



Литература:

1. Пралеска. Выхаванне i навучанне дзяцей у дашкольнай установе. -- 2-е выд., перапрац. i дап. -- Мн.: НМЦэнтр, 2000.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -- М: Издат. центр "Академия", 1999.

3. Кравцова Е.Е. Игра и учение в младшем школьном возрасте // Прил. к газете "Первое сентября". Начальная школа. -- 2004. № 44.

4. Шестилетний ребенок в школе. В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1986.

5. Мир детства: школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой - М.: Педагогика, 1979.

6. Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в 1-3 классах: Методические рекомендации для учителей. Под ред. М.Б. Антиповой - Мн., Начальная школа, 2005.

7. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 2003.

8. Игра и ее педагогическое значение. Р.И. Жуковская - М.: Педагогика, 1975.

9. Игры и игровые упражнения для развития речи: Из опыта работы. Под ред. В.В. Гербовой - М.: Просвещение, 1988.

10. Подвижные игры младших школьников. И.П. Волчок - Мн., 1988.

11. Детские подвижные игры народов СССР. А.В. Кенеман - М., 1991.

12. 300 подвижных игр для младших школьников. Л.П. Фатеева - Ярославль, 1998.

13. Воспитываем и развиваем дошкольников в музыкальных играх. Под ред. И.В. Житко, Е.А. Панько - Мн.: НИО РБ, 1997.

14. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста - М.: ВЛАДОС, 2000.

Размещено на Allbest.ru