Игровые методы обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Общение на разных языках, межкультурная коммуникация являются на сегодняшний день одним из основных составляющих потребностей человека, его деятельности. Проблема изучения различных методик, позволяющих наиболее эффективным образом обучать языкам, всегда оставалась актуальной. На сегодняшний день, когда много внимания уделяется преподаванию иностранных языков в средней общеобразовательной школе, многие методисты задаются вопросом о том, как мотивировать учеников и сохранять их интерес к изучению языка. Считается, что овладение языком представляет собой более легкий процесс при его изучении с раннего детства, так, многие дошкольники посещают детские сады, где преподается тот или иной язык, либо языковые курсы. Однако это касается не всех детей, поэтому именно уроки в начальных классах в СОШ представляют собой ту основную базу, на которой будет строиться дальнейшее изучение языка.

По этой причине важно поддерживать мотивацию к овладению языком у младших школьников, и использование игровых приемов - эффективный метод, который этому способствует. Преподавание языков младшим школьникам с применением игровых приемов на уроках является актуальной проблемой, требующей дальнейших разработок. Кроме поддержания интереса и, так сказать, азарта у учащихся, можно указать то, что для развития коммуникативных навыков во время уроков по иностранному языку применяется много различных упражнений, активизирующих устную речь учащихся, что, в свою очередь, мотивирует учащихся, так как приближает процесс обучения к естественным условиям общения на иностранном языке. Игровая деятельность часто осуществляет подобную функцию, способствующую развитию коммуникативных навыков.

Актуальность использования игры для развития речевых способностей заключается в ее функциональности, под которой подразумевается ее практическая направленность, вовлечение всех участников процесса и связь с действительностью, выходящей за рамки урока. Существует мнение, что общественная жизнь по большей части состоит из игр. [6, с.10]

Проблему использования игровых приемов для обучения языкам изучало много методистов, среди них Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, М.Н. Скаткин и другие. Как отмечал Д.Б. Эльконин, игра является ведущей деятельностью, которой характеризуется период обучения младших школьников [52, с.10]. Согласно Г.М. Черновой, игры во время урока позволяют не только изучать и повторять языковой материал, но также представляют собой почву для создания такой психологической атмосферы, благодаря которой ученики остаются мотивированными в течение всего урока и проявляют активный интерес к устному общению [45, с.34]. Существует большое количество учебников, пособий, инструкций по организации уроков, включающих игры, которые разработаны методистами для проведения уроков по иностранным языкам.

В данной работе нами была предпринята попытка изучения методологических, психологических и лингводидактических основ применения игровых приемов для преподавания иностранного языка на раннем этапе в СОШ; также мы провели анализ литературы по указанной проблеме и постарались выявить место, которое игра занимает в учебном процессе, и какое влияние оказывает на мотивацию в изучении языка и формирование коммуникативных навыков.

Гипотеза данной работы звучит следующим образом: включение в урок иностранного языка игровых приемов способствует развитию коммуникативных навыков у младших школьников, при условии что:

1. Учитель будет организовывать игровую деятельность учащихся последовательно, поэтапно и систематически;

2. Игры будут соответствовать возрасту, интересам и возможностям учащихся;

3. Игры будут предполагать выполнение коммуникативной задачи, применение изученного языкового материала.

Игра рассматривается как один из ведущих видов деятельности у младших дошкольников в ряде наук, в том числе педагогике и психологии, и проблема использования игры с целью обучения языкам изучалась многими методистами и учеными. Исходя из их основных положений, на которых основывается исследование применения игровой методики для обучения языков, мы указали объектом исследования данной работы развитие устной речи и коммуникативных навыков на уроках с использованием игровых приемов. Предметом исследования выступает использование игровых приемов для развития коммуникативных навыков у младших школьников.

Цель данной работы заключается в том, чтобы изучить теоретические основы использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе, проанализировать учебные пособия по преподаванию английского языка младшим школьникам и разработать блок уроков с играми, направленными на развитие коммуникативных навыков учащихся.

Для достижения указанной цели автор ставит перед собой следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы применения игровых приемов на уроках;

2. Рассмотреть разные классификации игр, используемых в современной методике обучения иностранным языкам;

3. Проанализировать учебную литературу по преподаванию иностранного языка в СОШ с целью выявления степени формирования коммуникативных навыков;

4. Разработать и апробировать блок уроков с использованием игр, который будет способствовать более эффективному усвоению языка и развитию коммуникативных способностей учащихся;

При написании работы был использован сопоставительный метод - проходило исследование методических материалов и точек зрения исследователей в рамках проблемы, обозначенной в названии работы; метод опроса - беседа с преподавателями в начальных классах; метод объективного наблюдения на уроках иностранного языка; эксперимент - проведение уроков иностранного языка с применением предложенных автором игр с целью выявить эффективность их применения для развития коммуникативных навыков.

Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе рассматриваются основные определения понятия «игра», также определяется ее специфика как вида учебной деятельности, рассматривается роль игры в жизнедеятельности и обучении ребенка, дается определение понятиям «речь», «коммуникативные навыки», изучаются особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников.

Во второй главе проводится анализ учебно-методического материала, и раскрываются особенности и результативность использования игровых приемов для формирования навыков говорения на уроках иностранного языка в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты, полученные автором в ходе исследования, позволяют более содержательно раскрыть взгляды разных педагогов и методистов на проблему включения игры в уроки иностранных языков для формирования и развития навыков, необходимых для общения на изучаемом иностранном языке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы в педагогической практике для проведения уроков, для овладения учителем навыками организации учебных игр и обучения учащихся правилам работы и участия в играх на уроках иностранного языка.

Научная новизна настоящего исследования заключается в анализе учебной литературы с целью выявления степени формирования коммуникативных навыков, разработке блока игр для их формировании и проведении уроков с включением данных игр на базе Гимназии №19 г. Казани.

Была проведена апробация предложенного метода для обучения устной речи на иностранном языке на раннем этапе изучения, и были подведены результаты исследования:

- Задачи, поставленные в начале работы, выполнены;

- Изучен материал по теме, рассмотрены работы разных авторов;

- Была проведена апробация предложенных автором игр, нацеленных на развитие коммуникативных навыков учащихся;

- Проанализировав общие результаты по апробации данного метода, автор пришёл к выводу, что игровые приемы на уроках иностранного языка при их правильной организации помогают развивать способность спонтанного говорения у детей и их коммуникативные навыки;

- Материалы исследования могут быть использованы для применения их в школьной практике преподавателями иностранных языков.

игра иностранный язык обучение

Глава 1. Теоретические основы применения игровых методик на ранней ступени изучения иностранного языка

1.1 Особенности развития младших школьников

Говоря о развитии детей, нам следует дать определение понятию «развитие». Эльконин противопоставляет «развитие» «росту» (количественным изменениям), понимая под этим слово качественные изменения психических функций. [50, с.28]. Согласно преформистской теории развития, все этапы развития человека определены заранее, на эмбриональном этапе, что, в свою очередь, уже определено законами развития клетки. Для изучения развития детей учёные опираются на исследования, в корне отличающиеся друг от друга по своим целям. Одно из них - описание тех психических процессов и внешних симптомов, которые представляют собой развитие ребенка в целом. Второе - исследование закономерностей развития ребенка, которые заложены внутри.

На протяжении долгого времени именно наблюдение являлось основным методом изучения психологии ребенка (В. Прейер, Н.М. Щелованов, М.Я. Басов и другие), ученые наблюдали за детьми, сравнивали показания и приходили к определенным выводам. Затем популярностью стала пользоваться стратегия тестирования (А. Бинэ), что позволило проводить эффективные эксперименты (стратегия срезов). Детская психология вышла на новый уровень, когда Л.С. Выготский разработал другую стратегию исследования, которую назвал экспериментально-генетической.

С рождения ребенок оказывается в обществе людей и начинает обретать навыки, которые бы ему позволили благополучно в нем жить и взаимодействовать с ним. Развитие, биологическое и психическое, - механизм адаптации ребенка к окружающей среде. Процесс развития ребенка принято рассматривать как смену определенных стадий. В зависимости от стадии развития, на которой он находится, ребенок постепенно меняет свое отношение к сверстникам и взрослым, к окружающему миру в целом. Различают моносимптоматические (П.П. Блонский, В. Штерн) и полисимптоматические типы классификаций периодов детства. На сегодняшний день многие ученые придерживаются следующей периодизации детства:

1. кризис новорожденности;

2. младенчество (первый год жизни);

3.кризис первого года;

4. раннее детство;

5. кризис трех лет;

6. дошкольное детство;

7. кризис семи лет;

8. младший школьный возраст;

9. кризис 11--12 лет;

10. подростковое детство. [50, с.46]

В данной работе мы более подробно рассмотрели развитие детей в младшем школьном возрасте, чтобы выявить те особенности, на которые нужно ориентироваться при выборе игровых приемов на уроках иностранного языка. Итак, данный период характеризуется тем, что в это время ведущей становится учебная деятельность. Поступление в школу оказывает большое влияние на поведение и систему отношений ребенка. Появление большого количества правил заставляет ребенка управлять своим поведением. Оценка деятельности мотивирует детей стараться выполнять поручения правильно, нацеливаться на результат, а не только на процесс. В большей степени переменам способствует то, что ребенок в школе ценится, потому что он что-то умеет; это место, где ему дают оценку, где критикуют его поступки. Его привычная деятельность (игра), когда все позволено, заменяется абсолютно другой деятельностью (учение). Здесь ставятся запреты, устанавливают правила. Здесь же появляются абстрактные понятия, отвлеченные представления. Школа, кроме всего прочего, открывает для ребенка новые социальные отношения, отличные от семейных и неформальных дружеских. Обычно, в современном обществе особенно, родители стараются подготовить ребенка к школе, желают убедиться в том, что он хочет познавать, учиться и следовать правилам. Ко всему прочему, посещение школы означает, что воспитание ребенка будет идти не только от семьи, но еще и от школы. Вот почему важно, чтобы преподаватели относились к ученикам со вниманием и учитывали особенности детей.

Одним из основных особенностей данного возраста является появление словесно-логического мышления. В это время возникает причинное объяснение различных явлений. [52, с.138] В дошкольном возрасте ребенок считает, что верно то, что он видит. Ж. Пиаже называл это «центрацией». [52, с.230] Ребенок еще не может представить себе объект, если смотреть на него с другой стороны. Он также не имеет представления о постоянстве количества и площади предмета, это всё он начинает понимать в 7-8 лет.

Надо заметить, что уже в дошкольном возрасте большую роль начинает играть самостоятельность. Если взрослые игнорируют желание младшего дошкольника делать что-то по собственной инициативе, ограничивают стремления и свободу ребенка, то возникают противоречия в развитии ребенка. Однако, с другой стороны, кризисы показывают, что ребенок развивается в нужном направлении.

Кроме того, Р.Н. Ибрагимова отмечает, что у детей младшего школьном возрасте появляется способность оценивать действия и поведение других людей, однако только в младшем школьном возрасте они могут оценивать своё поведение. [52, с.140] Это находит свое отражение в упрямстве, когда дети протестуют против несправедливой оценки. В то же время дети 7-8 лет осознают упрямство в себе и ровесниках и считают неправильным желание настоять на своем во что бы то ни стало. Согласно В.А. Горбачевой, такое осознание объясняется появлением в детях объективности. [52, с.141]

Умственное развитие детей в младшем школьном возрасте происходит в соответствии с развитием взаимоотношений ребенка с окружающими предметами, а психическое развитие происходит как система отношений ребенка с обществом. Умственное развитие ребенка происходит путем присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством. [10, с.12]

Умственное развитие представляет собой развитие психических процессов, таких как внимательность, память, мышление, воображение и других. Все эти процессы взаимосвязаны. [52, с. 280] В раннем детстве ведущей из них является восприятие, в дошкольном возрасте большее значение отдается памяти, а для младшего школьного возраста главным выступает мышление, которое на этом этапе переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Это говорит о том, что ребенку не нужно больше обязательно видеть предмет, с которым он мысленно производит какие-либо действия, ребенок учится ориентироваться на важные внутренние свойства предмета, а не внешние, наглядные. Согласно исследованиям, изменения в мышлении приводят к изменениям в восприятии и памяти, так, например, память начинает опираться на смысловое содержание, а не эмоциональный окрас. Восприятие начинает ориентироваться на связи между объектами. Согласно Л.В. Выготскому, в 6-8 лет дети способны объединять объекты в группы, не осознавая, по какому признаку они их объединяют. [16, с.162] Исследования показывают, что социокультурная среда обеспечивает прирост IQ детей на 10 единиц в возрасте до 4х лет, на 6 единиц в 4-8 лет и еще 4 в 8-17 лет. Как отмечал Ж. Пиаже, развитие интеллекта можно разбить на несколько стадий. 7-11 лет характеризуются стадией конкретного опыта, когда ребенок опирается на свой опыт для принятия решения и планирования своих дальнейших действий и решения конкретных задач. [16, с.162]

Что касается детской психологии, каждый период психического развития характеризуется доминированием одного или двух видов деятельности. В дошкольном возрасте таковыми выступают общение и игра. В школьном возрасте к ним добавляется учебная деятельность и становится основной деятельностью. Следует отметить, что данные периоды характеризуются еще и отношением ребенка к социальной действительности.

Согласно Л.С. Выготскому, психическое развитие представляет собой целостное развитее. Что касается отношения ребенка к обществу, к социальным связям, оно реализуется через деятельность ребенка. [39, с.402] В содержание диагностируемых сторон развития у младшего школьника должны включаться основные структурные компоненты учебной деятельности (развитость плана действий, обобщения, выбор способов для решения задачи и др.) Ученые также исследуют процесс развития произвольного внимания у детей. Так, для детей 6летнего возраста максимальная продолжительность игры составляет 1,5 часа. В то же время, за 10 минут игры ребенок отвлекается один раз. Это является оптимальным показателем того, что ребенок готов к поступлению в школу.

Давайте рассмотрим, как меняется речь детей в переходном возрасте. Большинство детей, которым 5-6 лет, воспринимают смысл предложения, как одно целое, не разбивая его на отдельные слова. Количество слов для него часто означает количество предметов. Например, ребенок считает, что в предложении «Дерево упало» есть одно слово, потому что одно дерево. [15, с.169] В 6-7 лет дети учатся выделять более понятные категории слов, такие как существительные и глаголы (которые до этого всегда доминировали в его речи). В этом же возрасте увеличивается количество прилагательных и обстоятельств, которые ребенок начинает употреблять в речи. Однако, это не исключает того, что ребенок всё так же представляет конкретные образы при восприятии предложений. К примеру, если сказать «Идёт кино», ребенок может спросить «Куда?»

Другим этапом в расширении понимания слов становится появление суффиксов. Если в более раннем возрасте слово «тпру» для ребенка может означать и процесс езды лошади, и саму лошадь, и команду «Поехали!», то слово «тпрунька» начинает относиться только к самому предмету (лошадь). Или, например, ребенок начинает понимать, что суффикс «ниц» часто означает какую-либо ёмкость (сахарница, мыльница, чернильница). Овладение грамматикой языка так же является отражением развития мышления. Многие грамматические явления родного языка заучиваются ребенком при подражании взрослым. Однако позже он сам овладевает грамматическими правилами языка. Например, если ему сказать, что на картинке изображено животное, которое называют вук, то ребенок скажет, что на другой картине находятся «два вука» или «нет вуков». [16, с.274] Выделяют несколько этапов развития синтаксиса у детей:

1) смысловой синтаксис (подлежащее и сказуемое);

2) синтаксис плюс минимальная грамматика (подлежащее, сказуемое и объект, подвергаемый действию; основное грамматическое средство - порядок слов)

3) глубинный семантический синтаксис (появление предлогов и сюзов)

Большинство детей в 7 лет умеют строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Что касается формирования звуков, нужно помнить, что для детей важно проговаривание (артикуляция) звуков для правильного произнесения слов, равно как и написания. Очень часто первоклассники на уроках русского языка проговаривают то, что пишут [16, с.21]. Точно так же, ребенок говорит вслух, перечисляет свои действия при выполнении задач. У младших школьников проговаривание происходит в речи внутренней, беззвучной. [13, с.32].

Ученые обращают внимание учителей на то, что важным является сенсорное развитие детей. Так как ребенок не способен абстрагировать, его восприятие основывается на синтезе слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных ощущений. Ребенку при процессе обучения должно нравиться то, что он видит, держит в руках или слышит. [30, с.5] Это создает положительную эмоциональную атмосферу, что благотворно сказывается на познавательных способностях ребенка. Кроме того, включение всех вышеперечисленных ощущений способствует запоминанию изучаемого материала. Память человека носит осмысленный характер [37, с.216], однако память у детей часто сводится к ассоциативным связям.

В развитии ребенка также уделяется внимание культурному развитию ребенка, под которым понимает усвоение содержания культурного опыта, культурного поведения, культурных способов мышления. Согласно Л.С. Выготскому, культурное развитие заключается в овладении вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, и какими являются язык, письмо, система счисления и др. Известные психологи, такие как Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и другие, приходят к заключению, что обучение младших школьников должно включать в себя три обязательных компонента:

1. Мир природы;

2. Мир общечеловеческой культуры;

3. Развитие Самосознания ребенка. [39,с. 401]

Отечественный педагог и психолог Т.А. Аржакаева считает, что младшие школьники в школе должны иметь возможность играть, рассказывать о себе, свободно выражать себя в рисунке, движении, размышлять вслух, выполнять индивидуальные и групповые задания, разыгрывать сценки, разгадывать загадки, участвовать в конкурсах и не только. [4, с.5]

Таким образом, исследователи продолжают работать над изучением особенностей развития младших школьников, что включает в себя рассмотрение данной проблемы с разных сторон. Важным является развитие ребенка и с биологической, и с социальной, и с культурной точки зрения. Овладение ребенком теми или иными навыками тесно связано с развитием памяти, мышления, произвольного внимания, и не только. Все эти факторы важно учитывать для правильной организации уроков в школе, что способствует эффективному восприятию и усвоению учебного материала.

1.2 Развитие коммуникативных навыков у младших школьников

В данной главе мы рассмотрим такие понятия, как речь, коммуникативные навыки, те факторы, которые положительно и негативно сказываются на развитии коммуникативных навыков младших школьников и то, что способствует их формированию и развитию в школе во время уроков. Во-первых, дадим определение понятию «речь». Многие лингвисты понимают речь как последовательность знаков языка, которая соответствует законам определенного языка и несет некий смысл, будучи применена в конкретной жизненной ситуации [15, с.28]. Речь отличается от языка тем, что представляет собой реальное существование языка [47, с.11]. Психологи и психолингвисты считают, что речь представляет собой процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфики деятельности человека, являющейся общением [24, с.4]. В то же время методисты рассматривают речь как предмет обучения, и это, в свою очередь, означает, что существует понятие «развитие речи».

Развитие речи ребенка - одно из основных явлений, которому родители должны уделять много внимания, это объясняется тем, что ребенок, который пойдет в школу, должен будет выражать свои мысли, учиться абстрактному мышлению, делать умозаключения и много всего другого - всё это доступно тогда, когда речь сформирована для успешного выполнения подобной деятельности [21, с.3]. Нелишне сказать, что устная речь является основой, обеспечивающей письменную речь и чтение. Согласно методисту Т.А. Ладыженской, нужно прививать ученикам интерес к развитию своей речи, к ее обогащению, обращать внимание младших школьников на культуру речи. [25, с.5]. Предполагается, что при поступлении в школу дети уже понимают повседневную речь, правильно произносят звуки, умеют строить предложения. Однако же, вдобавок к тому, что многие дети приходят в школу с дефектами речи, наблюдения показывают, что многие младшие школьники не умеют слушать друг друга, перебивают, неумело используют мимику и излишне жестикулируют. По этой причине что начальная школа должна успешно выполнять задачу развития устной речи учащихся, вызывая у них стремление овладеть культурой речи [5, с.18].

М.И. Лисина, известный детский психолог, считает, что развитие речи очень тесно связано с развитием личности у детей, так как общение устанавливает связи ребенка с окружающим миром [26, с.15]. Общение влияет на психическое развитие ребенка, во-первых, являясь источником новых открытий из мира взрослых, во-вторых, представляя собой положительную или негативную оценку действий ребенка со стороны взрослых [26, с.41].

Таким образом, мы видим, что речь, его развитие играют большую роль для развития ребенка в целом, на его понимание и восприятие мира. Однако, как замечает А.Г. Хрипкова, автор учебников по детской и подростковой физиологии, в повседневной жизни и во время уроков детям редко выпадает шанс продемонстрировать языковые богатства, которыми они овладели. Одной из причин этого является то, что школьные учебники больше нацелены на обучение грамматике, нормам устной и письменной речи, не учитывая выразительность речи. В то же время важно, чтобы чтение не только помогало увеличивать словарный запас ребенка, а порождало в ребенке определенное отношение к слову, понимание многогранности и глубины слова, его прямого и переносного смысла. Более глубокое восприятие слов также развивает чувство языка в ребенке, а если учитывать, что дети 7-10 лет очень чутки к языку, то можно с уверенностью сказать, что при содействии учителей и родителей речевые и языковые способности ребенка будут быстро улучшаться [44, с.169]

Следует помнить, что не всегда только от взрослых зависит развитие речи ребенка. Некоторые родители отмечают, что их ребенок более предрасположен к языкам, чем, например, его сверстники. Это проявляется в том, что ребенок начинает говорить раньше других детей, быстрее запоминает слова, грамматические формы. Согласно Штайнер, таких детей нужно как можно раньше начинать приобщать к изучению иностранного языка [48, с.7]. В то же время, у маленьких детей бывают определенные сложности с выбором слов из одного или другого языка, однако с четырех лет эта проблема начинает разрешаться. В любом случае, родителям не нужно бояться этих сложностей при одновременном усвоении двух языков [21, с.75].

Как бы то ни было, есть много явлений, факторов и методик, которые помогают развивать речь ребенка. Методисты занимаются исследованием педагогических условий, методических приемов, способствующих развитию речи, они также выделяют трудности, которые возникают во время этого процесса. Учитывая данные психологии и лингвистики, методисты определяют то, каким образом надо учить детей, чтобы они могли выражать свои мысли четко и красиво, понимать других, запрашивать информацию - то есть общаться полноценно [24, с.5].

Несомненно, учитель является одним из первых звеньев в процессе развития речи у младших школьников. Т.А. Ладыженская определяет задачу учителя начальных классов таким образом: учитель должен объяснить и продемонстрировать детям, какие функции речь выполняет, почему она важна для людей и играет большую роль в жизни человека. Нужно, чтобы дети были заинтересованы в развитии своей речи, они должны понимать, что если, например, говорить слишком громко или слишком быстро, то собеседник не будет их понимать, и общения не будет. Там образом, учитель обращает внимание учащихся к темпу, к скорости, отчетливости произнесения, к тому, как нужно вести себя во время беседы [24, с.18]. Существуют определенные упражнения для выработки данных умений и навыков, например:

1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка;

2. Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся соотносительными средствами языка:

а) упражнения, направленные на отработку умений отбирать языковые средства;

б) упражнения, направленные на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу [24, с.16].

Таким образом, учитель не просто учит детей новым словам, он также показывает употребление слов в контексте, демонстрирует многозначность слов. Помощниками для учителя могут служить как литература (сказки, стихотворения), также и аудиозаписи (песни, загадки, диалоги). Для развития речи многие воспитатели прибегают к включению воображения у детей, так как многие слова закрепляются ассоциациями. К примеру, можно читать описание картины, чтобы они постарались как можно более детально воссоздать это изображение у себя в голове. Другим примером является чтение стихотворения для определения детьми его эмоциональной окраски. Конечно же, сюда относится и выразительное эмоциональное чтение стихотворений самими учениками.

Развитие речи предполагает включение различных видов деятельности:

- Для отработки звуков и темпа речи учителями используются скороговорки;

- Задания по подбору синонимов, антонимов к словам, равно как и эпитетов помогают обогатить речь ребенка;

- Пересказ, составление плана пересказа позволяет ребенку научиться помнить содержание истории и воспроизводить его;

- Разучивание пословиц и поговорок способствует развитию образного мышления и, безусловно, обогащению речи;

- Загадки помогают как удерживать интерес ребенка, так и учить его воспринимать переносный смысл слов.

Следует помнить, что есть дети, которые приходят в школу с дефектами речи. Причинами расстройств могут быть как ошибки в речи родителей, также желание подражать друзьям, либо невнимательность к речи ребенка в раннем возрасте. После поступления в школу работа над ошибками речи становится «дополнительным домашним заданием» для ребенка, что порой приводит к его отставанию от класса. Многие, но не все дефекты речи можно устранить педагогическими средствами. Бывают случаи, когда необходимо вмешательство логопеда или даже хирурга [44, с.216]. Родителям нужно устранять отклонения в речи в как можно более раннем возрасте. Это может быть как регулярное посещение логопеда, что помогает поставить правильное дыхание, артикуляцию сложных звуков и т.п., так и обращение к специалисту по челюстно-лицевой хирургии, если это необходимо [21, с.91].

Итак, мы рассмотрели, что такое речь и что способствует ее развитию. Однако для общения также необходимо развитие коммуникативных навыков.

Смирнова Е.О. дает такое определение коммуникативным навыкам: коммуникативные навыки - это осмысленные коммуникативные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [40, с.52]. В тоже время с точки зрения психологии под коммуникативными навыками понимается комплекс индивидуально-психологических свойств личности общественной направленности: коммуникабельность, эмпатия, благожелательность; уровень знаний, умений социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культурного поведения, способность не теряться в новых обстоятельствах); желание контактировать и потребность вступать в коммуникативную деятельность, способность общаться между детьми разного пола [38, с.51].

Важно, чтобы родители создавали такие условия, когда ребенку просто необходимо что-то сказать, чтобы выразить свое желание или потребность - это является необходимым условием для формирования коммуникативных навыков. Нельзя, например, давать ребенку что-то только потому, что он указывает на это пальцем, надо дождаться, пока он это попросит, выразит словами. [42, с.71] Потребность выражать свои мысли и понимать речь других людей является основой общения. Общение сильно влияет на психическое развитие ребенка, на его отношение к окружающим, самоощущение, развитие его личности и не только [26, с.210]. Ребенок, поступивший в школу, сталкивается с необходимостью общения на более высоком уровне, и отсутствие коммуникативных способностей вызывает сложности в общении с другими учениками и со взрослыми, не говоря уже о том, что приводит к упадку настроения, возрастанию тревожности [8, с.68].

Педагог, занимающийся развитием коммуникативных навыков и культуры детей, ставит перед собой задачу установления дружеских связей у учеников, создание атмосферы взаимоуважения, доверия, инициативности в коллективе [34, с.23].

Конечно же, есть несколько особенностей у младших школьников, которым педагоги и воспитатели должны уделять внимание. Например, что в 6-7 лет дети еще только учатся дольше сосредотачиваться на определенной теме, не перескакивая с одной темы на другую [21, с.74], развивают способность ориентироваться на позиции других людей [8, с.68] и т.п. С учетом данных особенностей методисты разрабатывают учебники по риторике для учеников младших классов. Целью введения риторики в школьную программу является обучение детей эффективному общению и развитие их коммуникативных способностей. Учебники по риторике обычно содержат множество практических упражнений, нацеленных на реальное применение навыков, например, задания на выражение вежливой просьбы или благодарности, на запрос необходимой информации и другие подобные задачи. Всё это сопровождается вопросами и объяснением, почему важно соблюдать те или иные правила общения [18, с.80]. При этом некоторые методисты считают, что в классе уделяется недостаточно внимания диалогу при формировании коммуникативных навыков, в то время как он играет очень большую роль и развивает отношения между учениками. Они полагают, что в процесс обучения нужно включать больше игр, в которых учащиеся прибегали бы к диалогу для выполнения поставленной задачи [21, с.74].

Итак, для развития коммуникативных навыков используется много различных видов деятельности:

- Сюжетно-ролевые игры, бесспорно, развивают умение общаться со сверстниками;

- Ситуации общения позволяют детям учиться выбирать модель поведения и языковые клише в определенных ситуациях;

- Проигрывание (act) какой-либо сцены из сказки или истории расширяет круг ситуаций, в которых ребенок может отработать свои коммуникативные способности;

- Беседы на темы, интересные для детей, способствуют развитию их умение выражать своё мнение и слушать других;

- Провождение тематических конкурсов, например «Конкурс чтецов» или «Лучший рисунок», когда дети выразительно читают или объясняют замысел своего рисунка;

- Совместная деятельность (рисование, лепка, конструирование) помогают детям научиться приходить к общему решению, отстаиванию своих взглядов, уважать мнение сверстников.

Воспитатель также помнит, что когда ученики младших классов работают в малых группах, они общаются более тесно, становятся ближе друг к другу. С этой целью объединение детей всегда начинается с объединением в пары, затем в группы по четыре и шесть человек. В первом классе ребята учатся прислушиваться к мнению других людей, давать советы, они осваивают такие основные правила общения как уважение мыслей и чувств собеседника. Во втором классе общение носит более деловой характер, так как носит предметно-ориентированную направленность. Дети вместе решают, как лучше выполнить то или иное задание. Девизом учеников на этом этапе является «Умеешь сам, научи другого». Уже в третьем классе педагог стремится создать проблемные ситуации, когда детям нужно найти решение самостоятельно. В это время игры больше направлены на развитие творческого начала, когда детям нужно самим придумывать правила, организовать контроль. К окончанию начальной школы ученики должны уметь отстаивать свою точку зрения, запрашивать нужную информацию, с уважением относиться к мнению товарищей, кооперировать для выполнения совместных задач и быть самостоятельными при решении индивидуальных заданий [34, с.24].

Необходимо отметить, что с развитием технологий уже давно наступила эра телефонов, и сейчас сложно представить себе школьника без телефона, поэтому важно, чтобы ребенок умел общаться по телефону. Интересной особенностью детей является то, что им сложнее общаться по телефону, чем взрослым даже потому, что они воспринимают общение лучше при визуальном контакте. К тому же, дети часто прибегают к невербальным средствам общения при разговоре, что невозможно сделать при общении по телефону. Однако же у младших школьников есть потребность в использовании телефона, например, чтобы уточнить домашнее задание или расписание. Для отработки разговоров по телефону, педагоги предлагают детям разыграть на уроке ситуации, когда им нужно связаться с кем-то, а они случайно звонят другому человеку, или когда их одноклассник болеет и трубку поднимет один из родителей. Во время таких занятий дети учатся говорить по телефону ясно, вежливо, они учатся контролировать громкость своего голоса, использовать речевые клише для определенных ситуаций [32, с.55].

Особое место в начальной школе выделяется развитию культуры речи. Т.А. Ладыженская определяет культуру речи как прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. [24, с.18]. Культура речи предполагает соблюдение норм литературного языка, таких как фонетические, лексические, грамматические нормы и другие. Согласно Моспановой Н.Ю., для развития культуры речи на уроках русского языка можно использовать сказки, притчи, песни, так как в них очень часто действия героев показывают, насколько важно быть вежливом, уметь извиняться, благодарить [31, с.16]. Существуют специальные учебники для развития культуры речи учащихся, в них содержатся упражнения для отработки определенных наывков. Например, задание, когда нужно вежливо выразить просьбу или корректно отказать собеседнику в чем-то. В подобных учебниках также дается краткое объяснение, когда уместно говорить определенные фразы [17, с.79].

Педагоги отмечают, что невербальные средства общения также требуют особого внимания воспитателей, когда дело касается младших школьников. Дети активно пользуются жестами для выражения своих мыслей или усиления высказываний. С помощью взглядов, мимики и жестов дети также выражают свое отношение к человеку или к ситуации [26, с.72]. Считается, что подобные средства общения воспринимаются всеми участниками речевой ситуации и берут на себя около 35% содержания всей передаваемой собеседникам информации. Это говорит о том, что научить детей правильно использовать и расшифровывать жесты, мимику, интонацию очень важно. На уроках для развития невербальных средств общения у младших школьников обычно прибегают к «пантомиме», к разыгрыванию разных сцен с эмоциональной окраской (восторг, гнев, зависть, любопытство и т.д.), к угадыванию эмоций людей по фотографиям. К более развитым приемам относится организация театрализованных постановок. С помощью этих же упражнений можно помочь раскрепоститься более застенчивым ученикам, очень эмоциональных детей учить выражать свои чувства более сдержанно.

Каким же образом определяется уровень развития коммуникативных навыков у младших школьников? Педагоги обращают внимание на:

- развитие навыков речевой культуры;

- умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;

- умение отвечать на вопрос по прочитанному тексту;

- умение работать в парах, в коллективе;

- умение давать описание предмету, явлению, человеку;

- умение пересказывать по плану;

- умение использовать мимику и жесты для выражения своих эмоций;

- умение взаимодействовать и обмениваться информацией;

- умение согласовывать свои действия с учетом мнения других учащихся;

-использование корректных языковых средств согласно речевой ситуации [3, с.77].

Конечно же, сама речь оценивается и по другим показателям, таким как целостность, последовательность, законченность мысли, развернутость предложений, выразительность, плавность (отсутствие слов-паразитов и долгих пауз) и др. [9, с.33]

В заключение, можно сказать, что начальная школа является этапом в жизни ребенка, когда формирование коммуникативных навыков переходит на новый уровень в связи с появлением задач, направленных на коллективное решение, и педагогов, которые контролируют развитие речи и коммуникативных способностей у учеников. В это время дети учатся анализировать, выражать свои мысли более четко и выразительно, они стремятся прийти к взаимопониманию с окружающими. Задача родителей и педагогов - развивать эти навыки в ребенке.

1.3 Методика использования игровых приемов для преподавания иностранных языков

Игровая методика является одной из самых востребованных методик, развивающих речевые и коммуникативные навыки, именно поэтому многие методисты отдают предпочтение организации уроков с помощью игр, когда речь идет о дошкольниках и младших школьниках. Что касается определения слова «игра», мнения ученых и методистов расходятся по этому поводу. К примеру, П.П. Блонский считал, что игра - это собирательное понятие, обозначающее всё многообразие детских видов деятельности (Лютова стр 28). В то же время Д.Б. Эльконин, напротив, полагал, что игра является деятельностью, которую следует рассматривать как отдельный вид деятельности, а не как «сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей» [55].

Дж. Селли говорил, что сущность детской игры заключается в исполнении какой-нибудь роли [51, с.3]. Л.В. Выготский же считал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали [20, с.6]. Так или иначе, ученые сходятся во мнении, что игра способствует развитию разных навыков в ребенке и что игра возникла как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых [2, с.81]. Во время игры дети ведут себя естественно, они проявляют свои качества, совершенствуют свои умения и общаются со сверстниками. Игра позволяет ввести в урок элементы реальной жизни, в которых обычно находится ребенок, что помогает ему быть самим собой.

В современной методике преподавания много внимания уделяется повышению мотивации и интереса к учебному материалу. Е.Е. Шулешко высказывает мысль о том, что готовность поддаваться игровым пристрастиям учеников является проявлением сильных сторон учителя, а не слабых. [49, с.23]. Игра часто является тем самым компонентом, который позволяет преподавателю достичь поставленной цели. Например, если целью урока является освоение вопросительной конструкции предложения в английском языке, можно разыграть ситуацию, когда дети являются покупателями в магазине и задают вопросы продавцу, чтобы выбрать себе товар. Товары (одежда, игрушки и т.п.) представлены в виде изображений. Такой подход к построению урока значительно повышает мотивацию учеников к изучению языка [14, с.56].

По словам Д.Б. Эльконина, игра выполняет 4 важные функции:

- средство развития мотивационно-потребностной сферы;

- средство познания;

- средство развития умственных действий;

- средство развития произвольного поведения [33, с.152].

Таким образом, игра выполняет важнейшие общественные функции, позволяя детям усваивать нормы поведения, обучаться, игра воспитывает и развивает. Выделяют несколько основных целей, на которые направлено использование игры на уроке:

1) формирование навыков в области владения языком;

2) развитие определенных речевых умений;

3) обучение умению общаться;

4) развитие необходимых способностей и психических функций;

5) познание;

6) изучение языкового материала;

В древности люди прибегали к игре для передачи опыта из поколения в поколение. Сейчас же игра включается в урок, при этом игра может представлять собой:

- основной элемент урока, целью которого является изучение новой темы (лексической, грамматической и т.п.);

- дополнительный элемент урока, направленный на закрепление или повторение изученного материала;

- урок полностью (например, викторина);

- внеклассное мероприятие.

Почему же игра является деятельностью, которой уделяется так много внимания в современной методике преподавания иностранных языков? Давайте разберем те положительные качества, которые делают ее важным элементом урока.

Во-первых, игра является таким этапом, который готовит ребенка к взрослой жизни, используя методы, которые понятны ребенку. Через игру ребенок учиться познавать окружающий мир и общаться со сверстниками и взрослыми. Игра представляет собой целый мир, созданный ребенком, такой мир, где ребенок является созидателем, он относится к этому миру с полной серьезностью и трепетом [22, с.27]. Так как игра является основной деятельностью ребенка, уроки для младших школьников обязательно должны включать в себя игру - это способствует тому, чтобы ребенок чувствовал себя естественно и не направлял всё своё внимание на, так сказать, серьёзный процесс обучения.

Во-вторых, игра развивает в ребенке мышление, память, внимательность, не говоря уже о воображении. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов, игра также развивает познавательные процессы. Многие ученые занимаются исследованием влияния игр на психологическое развитие ребенка, продолжая расширять теории своих предшественников. З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и многие другие на сегодняшний день занимаются разработкой игр, направленных на развитие мыслительных процессов ребенка. Одним из ключевых моментов таких игр и их целей является запоминание ребенком материала, не прибегая к сознательному целенаправленному запоминанию. Во время игры ребенок увлекается самим процессом, и заучивание материала происходит бессознательно.

Кроме того, игра способствует развитию произвольного внимания. Это объясняется тем, что дети учатся координировать свои движения согласно тому, какую цель перед ними ставит игра. Благодаря игре развивается и непроизвольное внимание. В окружении ребенка появляется больше и больше объектов, явлений, со временем ребенок, подражая взрослым, учится манипулировать предметами, что развивает его внимание и расширяет круг его интересов. Следовательно, игры, особенно с участием взрослого, являются важнейшим условием развития внимания ребенка [35, с.56].

Для практики изученного языкового материала выполняется много различных упражнений. Важно обеспечить наличие смысла при выполнении всех типов заданий. Каждый преподаватель знает, что зазубривание материала или его механическое повторение способствует потере интереса к предмету у учеников. Нужно помнить, что в основе категории смысла лежат реальные потребности учащихся, их интересы, поэтому важно, чтобы урок ориентировался на возможность применения знаний и умений на практике. Ученые и педагоги задумывались об этом уже в древности; древнегреческий философ Платон говорил: «Насильственно внедренное в душу знание непрочно, питай своих детей науками не насильно, а играючи» [27,с.291]. Игра является тем самым элементом, который мотивирует учащихся оставаться активными в течение всего занятия [41, с.33]. Она стимулирует учащихся к достижении результата, к проявлению своих лучших качеств, умений. Во время игры дети выражают себя, что также является многозначительным фактором для развития творческого начала в детях.

Ещё одним из свойств игры, которая позволяет игре считаться одним из важнейших элементов обучения языкам, является то, что во время игры все дети являются в равном положении, каждый из них имеет равные права и возможность достичь желаемого результата. Это и делает игру привлекательной. Во время игры ученики лучше узнают друг друга через общение и раскрытие своих способностей, в неформальной обстановке они преодолевают стеснительность, которая часто является причиной, по которой овладение языком становится нелегким процессом.

Согласно Г.М. Черновой, игра, как любая другая речевая ситуация во время урока, стимулирует общение на уроке, мотивирует высказывания учащихся и позволяет активизировать изучаемый языковой материал [45, с.34]. Игровые и речевые ситуации комбинируют мыслительный процесс с эмоциональным, то есть изучение лексического и грамматического материала сопровождается высказыванием предложений с интонацией, мимикой, жестами, как при естественном общении.

В учебной практике применяется много различных игр. Их можно классифицировать по количеству участников, по уровню сложности, по типу задач, по цели и содержанию, по виду деятельности и многим другим качествам. Так, по количеству участников игры бывают:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые;

- фронтальные.

По уровни сложности различают игры на узнавание, репродуктивные, творческие.

По типу задач игры могут быть:

- оперативные;

- тактические;

- стратегические.

По виду деятельности на:

- физические (двигательные);

- интеллектуальные (умственные);

- трудовые;

- социальные;

- психологические.

По форме проведения игры бывают:

- письменные;

- устные;

- подвижные;

- предметные;

- ролевые;

- функциональные;

- иммитационно-моделирующие.

Существует и следующая классификация языковых игр:

1. Лексические (изучение новых слов, словосочетаний, их закрепление в условиях реального общения);

2. Грамматические (изучение грамматических образцов, механизация их употребления);

3. Фонетические (обучение правильному произношению звуков изучаемого языка, правильной интонации);

4. Орфографические (правильное написание букв и слов, изучение закономерностей пунктуации);

5. Речевые (обучение диалогу и монологу, правильного построения высказывания, выражения мыслей, применение коммуникативных навыков);

6. Аудитивные (обучение навыкам слушания и понимания озвученной фразы);

Языковые игры направлены на формирование различных навыков, таких как лексические, грамматические, равно как и на тренировку употребления языковых единиц на предкоммуникативном этапе овладения языком [29, с.200].

Кроме этого, существует понятие «Венок игр» - это несколько игр, которые связаны общей тематикой и представляют собой ряд игр со смысловыми переходами между ними [2, с.83].

Игры, как и упражнения, могут быть языковые (направлены на отработку определенного языкового материала), условно-речевые (использование определенных языковых единиц для формирования ограниченных коммуникативных навыков) и подлинно-речевые (применение целостных умений устных или письменных речевых навыков для пересказа, диалога, описании ситуации и т.п.) [43, с.175].

Важно организовывать урок с помощью разных игр, как фронтальных, так и парных, как устных, так и письменных, равно как и игр с творческой направленностью, так как даже их применение на уроке может потерять свою эффективность, если они будут скучными и однообразными.

Для формирования коммуникативных навыков на уроках иностранного языка большую значимость представляют собой сюжетно-ролевые игры. Именно им методисты уделяют больше всего внимания. Как отмечает С.И. Заморен, в дошкольном возрасте ребенок начинает играть в игры, имеющие социальный характер. Он подражает взрослым, и пока только учится общаться и начинает изучать отношения между людьми. А в младшем школьном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми, и формируется ролевая игра [19, с.20]. Через сюжетно-ролевую игру дети включаются в жизнь взрослых, удовлетворяя и собственную потребность в причастности к происходящему в социальном мире [23, с.25.]

Известный российский психолог А.А. Реан определяет сюжетно-ролевую игру как «вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения» [36, с.476].

Обучение через сюжетно-ролевую игру является важным компонентом психического и поведенческого развития ребёнка, представляя собой вид моделирования процесса взаимодействия младших школьников в учебном процессе. По мнению Д.Б. Эльконина, сюжетно-ро.левая игра является высшей и универсальной формой игры [23, с.24].