Особенности формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Психологические особенности развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.02.2015
Размер файла 147,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

6

Водопад

Развитие воображения, психическое расслабление, подготовка детей к другому виду деятельности.

1

Ручеек

создание веселого и жизнерадостного настроения.

13.12.13

2

Испорченный телефон

развитие слухового внимания.

5

Скороговорки разной длины

развитие слухоречевой памяти

6

Водопад

Развитие воображения, психическое расслабление, подготовка детей к другому виду деятельности.

1

Путешествие на облаке

Эта игра поможет привести детей в "рабочее" состояние перед началом занятий.

17.12.13

5

На ком оборвется

развитие слухоречевой памяти

6

Улыбка

Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое.

1

Путешествие на облаке

Эта игра поможет привести детей в "рабочее" состояние перед началом занятий.

20.12.13

2

Слушай хлопки

развитие слухового восприятия

5

Запомни и воспроизведи

развитие слухоречевой памяти

6

Улыбка

Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое.

1

Путешествие на облаке

Эта игра поможет привести детей в "рабочее" состояние перед началом занятий.

24.12.13

2

Что слышно?

развитие слухового внимания.

5

Чудесные слова

развитие слухоречевой памяти

6

Водопад

Развитие воображения, психическое расслабление, подготовка детей к другому виду деятельности.

1

Путешествие на облаке

Эта игра поможет привести детей в "рабочее" состояние перед началом занятий.

27.12.13

5

Скороговорки разной длины

развитие слухоречевой памяти

6

Улыбка

Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое.

  • После проведения коррекционно-развивающей работы, нами были повторно обследованы дети, для определения динамики после коррекционного воздействия.
    • 3.2 Мониторинг опытно - экспериментальной работы
    • Цель: определение динамики развития слухоречевой памяти старших дошкольников в результате коррекционного воздействия.
    • Задачи:
    • 1) провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов;
    • 2) определить динамику развития слухоречевой памяти, смысловой памяти и фонематического слуха и внимания дошкольников;
    • 3) статистически проверить достоверность произошедших изменений. Для того, чтобы определить динамику развития слухоречевой, смысловой памяти и фонематического слуха были составлены сравнительные таблицы результатов исследования. Результаты констатирующего и контрольного исследования кратковременной слухоречевой памяти дошкольников по методике «10 слов» А.Р. Лурия представлены в таблице.
    • Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного исследования кратковременной слухоречевой памяти дошкольников по методике «10 слов» А.Р. Лурия (в %)
    • Констатирующее исследование

      Контрольное исследование

      Очень низкий

      10

      0

      Низкий

      20

      0

      Средний

      60

      30

      Высокий

      10

      70

      • В результате проведения коррекционной работы среди дошкольников на 10% сократилось количество детей с очень низким уровнем развития слухоречевой памяти, на 20% - с низким, на 30% - со средним. Количество детей с высоким уровнем развития кратковременной слухоречевой памяти возросло на 60%.
        • Динамика развития кратковременной слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня
        • Итак, динамика развития кратковременной слухоречевой памяти дошкольников составила 60%. Положительные изменения наблюдались у 100% респондентов.
        • Результаты констатирующего и контрольного экспериментов диагностики долговременной слухоречевой памяти дошкольников по методике А.Р. Лурия представлены в таблице.
        • Результаты констатирующего и контрольного исследования долговременной слухоречевой памяти дошкольников по методике А.Р. Лурия (в %)
        • Констатирующее исследование

          Контрольное исследование

          Очень низкий

          50

          10

          Низкий

          50

          70

          Средний

          0

          20

          • В результате проведения коррекционной работы в группе на 40% сократилось количество детей с очень низким уровнем развития долговременной слухоречевой памяти, на 20% возросло количество детей с низким уровнем развития слухоречевой памяти, и на 20% - со средним уровнем.
            • Динамика развития долговременной слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня
            • Итак, динамика развития долговременной слухоречевой памяти дошкольников составила 40%. Положительная динамика наблюдалась у 80% респондентов. У 10% динамики не наблюдалось, у 10% - динамика имела отрицательную направленность.
            • Результаты констатирующего и контрольного экспериментов диагностики смысловой слухоречевой памяти дошкольников по методике «Запомни пару» представлены в таблице 15.
            • Таблица 15 Результаты констатирующего и контрольного исследования смысловой слухоречевой памяти дошкольников по методике «Запомни пару» (в %)
            • Констатирующее исследование

              Контрольное исследование

              Очень низкий

              10

              0

              Низкий

              50

              30

              Средний

              40

              50

              Высокий

              0

              20

              • В результате проведения коррекционной работы в выборке на 10% сократилось количество детей с очень низким уровнем развития смысловой памяти, на 20% - с низким. На 10% возросло количество детей со средним уровнем развития смысловой памяти, на 20% - с высоким.
                • Динамика развития смысловой слухоречевой памяти дошкольников
                • Итак, динамика развития смысловой памяти дошкольников составила 30%. Позитивные изменения наблюдались у 90% респондентов. У 10% - изменения не наблюдались.
                • Результаты констатирующего и контрольного экспериментов диагностики фонематического слуха по методике Р.В. Овчаровой представлены в таблице.
                • Результаты констатирующего и контрольного исследования фонематического слуха по методике Р.В. Овчаровой (в %)
                • Констатирующее исследование

                  Контрольное исследование

                  Низкий

                  30

                  0

                  Средний

                  30

                  30

                  Высокий

                  40

                  70

                  • В результате коррекционной воздействия в группе сократилось на 30% количество детей с низким уровнем развития фонематического слуха, на 30% возросло количество дошкольников с высоким уровнем развития фонематического слуха. См. гистограмму 12.
                    • Итак, динамика развития фонематического слуха составила на 30%. Положительная динамика наблюдалась у 60% респондентов. У 40% уровень развития фонематического слуха остался на прежнем уровне.
                    • Дополнительно для определения достоверности эффективности коррекционного воздействия используем Т-критерий Вилкоксона. Вычисление критерия основано на выделении типичных и нетипичных сдвигов.
                    • Динамика развития фонематического слуха дошкольников
                    • Критические значения критерия: если Тэмп<Т0,01, то преобладание «типичного» сдвига является достоверным; если Тэмп>Т0,05, то преобладание типичного сдвига не является достоверным; если Т0,01<Тэмп<Т0,01< Т0,05, то преобладание типичного сдвига является значимым лишь на 5 % уровне.
                    • Критерий Вилкоксона
                    • Параметры до и после коррекции

                      N

                      T

                      p

                      Кратковременная слухоречевая память

                      10

                      0,0

                      0,01

                      Долговременная слухоречевая память

                      9

                      3

                      0,01

                      Смысловая слухоречевая память

                      9

                      0

                      0,01

                      Фонематический слух

                      6

                      3,5

                      -

                      • Математическая обработка результатов исследования также указывает нам на то, что коррекционно-развивающую работу следует продолжить и полученная динамика в развитии слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня является не случайной.
                        • Заключение
                        • Человек живет в мире звуков: звуков природы, механизмов, музыки, речи и т.д. Посредством слухового восприятия он улавливает текущие звуковые события, настраивает свой слуховой аппарат в конкретной звуковой ситуации, находит источник звука, реагирует на изменения в звуковой среде. Благодаря слуховой памяти человек может узнавать знакомые звуки, мысленно воспроизводить и использовать звуковые впечатления из прошлого. Слуховая память просто необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам и простым людям. Слуховая память более долговременна. Итак, несмотря на постоянное совершенствование технических средств хранения для нас огромных объемов информации, отказаться от услуг собственной памяти мы не сможем никогда.
                        • Но чтобы содержать слуховую память в полной боевой готовности, необходимы ежедневные тренировки нашей слуховой памяти. Кроме того, постоянная концентрация внимания является непременным условием при развитии слуховой памяти. Доказано, что слуховую память и "слуховое внимание" развить гораздо проще, чем зрительную память. Упражнения выполняются проще, без особых усилий и отвлечений от текущих дел. Методично развивая свою слуховую память, можно достичь невероятных результатов - мгновенно запоминать услышанные мелодии, сказанные мысли. Процесс обучения, работы будет идти в несколько раз быстрее и эффективнее, если слуховая память развита.
                        • Итак, развитая слуховая память - сверхмощное оружие, которое будет бесперебойно помогать при любых жизненных обстоятельствах.
                        • В связи с этим нами было проведено исследование коррекции слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
                        • Для этого мы изучили и проанализировали литературу по теме исследования, подобрали методики диагностики слуховой памяти дошкольников с ОНР, отобрали детей с ОНР III уровня для экспериментального исследования, провели их обследование, и апробировали систему игр и упражнений по коррекции слуховой памяти детей, дали оценку её эффективности.
                        • В результате теоретического исследование мы рассмотрели понятие «слуховая память», под которой понимаем образную память, связанную с деятельностью слухового анализатора и направленную на запоминание звуков: музыки, шумов и т.д. рассмотрели её особенности в дошкольном возрасте в норме и у детей с ОНР III уровня.
                        • Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На констатирующем этапе эксперименты нами был определен уровень развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти дошкольников с речевыми нарушениями. Качественный анализ результатов диагностики позволил установить, что при воспроизведении запоминаемых слов дошкольники допускали замены слов по фонематическому сходству и смыслу. Вследствие чего возникло предположение, что нарушения слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня обусловлены недоразвитием фонематического слуха. В связи с этим было проведено обследование фонематического слуха детей.
                        • Для определения взаимосвязи между перечисленными параметрами, была использована корреляция, результаты которой подтвердили, что причинами нарушений в развитии слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III уровня является недостаточность формирования фонематического слуха.
                        • Целью формирующего эксперимента было развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР III уровня. Формирующий этап исследования проводился в декабре месяце 2013 года. Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами были подобраны игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха дошкольников. Все предложенные игры и упражнения были реализованы на коррекционных занятиях. После проведения коррекционно-развивающей работы, нами были повторно обследованы дети, для определения динамики после коррекционного воздействия. На контрольном этапе эксперименты был определен достигнутый уровень развития кратковременной и долговременной слухоречевой памяти дошкольников с речевыми нарушениями. Качественный анализ результатов диагностики позволил установить, что после проведения коррекции при воспроизведении запоминаемых слов дошкольники допускали замены слов по фонематическому сходству и смыслу значительно реже, чем на контрольном этапе. Вследствие чего возникло предположение, что развитие слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня обусловлены тем, что нами была проведена работа по развития фонематического слуха. Это предположение было подтверждено статистически.
                        • Результаты сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов показали, что динамика развития кратковременной слухоречевой памяти дошкольников составила 60%, долговременной слухоречевой памяти дошкольников - 40%, смысловой слухоречевой памяти - 30%, фонематического слуха - 30%.
                        • Математическая обработка результатов исследования указала на то, что полученная динамика в развитии слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня является не случайной. А значит выдвинутая нами гипотеза о том, что трудности развития слухоречевой памяти у детей с нарушениями речи связаны с недостаточным формированием фонематического слуха, получила эмпирическое подтверждение. Таким образом, цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза подтверждена.
                        • Список литературы
                        • 1. Аверин В.А., Дандорова Ж.К., Зимняя И.А. и др. Психология детства/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак , 2012. - 352 с.
                        • 2. Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек//Школьный психолог. - №№ 33, 35, 36, 46, 47, 48. - 2012.
                        • 3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2012. - 361 с.
                        • 4. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007. - 208 с.
                        • 6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 2012. - 209 с.
                        • 7. Большой толковый психологический словарь/ Ребер А. Том 2: пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2010. -564 с.
                        • 8. Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. - М.: Гуманитарный Центр, 2007. - 384 с.
                        • 9. Бурменская Г.В. , Захарова Е.И. Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2012. -256 с.
                        • 10. Вачков И. Память и личность//Школьный психолог. - №4. - 2012.
                        • 11. Вачков И. Память//Школьный психолог. - №4. - 2012.
                        • 12. Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. - СПб.: Речь, 2012. - 48 с.
                        • 13. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 680 с.
                        • 14. Выготский Л. С. Эйдетика//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 15. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте Норман Д. Как мы обучаемся? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 16. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2010. -1008 с.
                        • 17. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 18. Галанов А.С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
                        • 19. Джеймс У.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 20. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 198 с.
                        • 21. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: Просвещение, 2010. - 315 с.
                        • 22. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 23. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2012. - 86 с.
                        • 24. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 2012. - 300 с.
                        • 25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2007. - 384 с.
                        • 26. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 27. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 2012. - 28 с.
                        • 28. Истомина 3.М . Развитие произвольного запоминания у дошкольников Норман Д.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 29. Когнитивная психология памяти/Под редакцией У. Найссера, А. Хаймен. - М.: Прайм-Еврознак, 2012. - 640 с.
                        • 30. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Минск: Университэцкае, 2012. - 190 с.
                        • 31. Крылов А., Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии - СПб.: Питер, 2011. - 560 с.
                        • 32. Кулагина И.В. Возрастная психология. - М..: Просвещение, 2007. - 350 с.
                        • 33. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология. - № 2. - 2012. - С.33-45.
                        • 34. Левченко И.Ю., Кисилёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. - М.: Издательство «Книголюб», 2007. - 152 с.
                        • 35. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 36. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680 с.
                        • 37. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 38. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов.- М., 2009. - 268 с.
                        • 39. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2010. - 489 с.
                        • 40. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008. Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
                        • 41. Никкинен И.И., Лукина Н.А. Научи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти. - СПб.: паритет, 2013. - 112 с.
                        • 42. Норман Д. Забывание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 43. Норман Д.Как мы обучаемся? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
                        • 44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 442 с.
                        • 45. Общая психология: Учеб для студентов пед.ин-ов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2006.
                        • 46. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2011. - 352 с.
                        • 47. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2011. - 448 с.
                        • 48. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2012. - 480 с.
                        • 49. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М.: Педагогика, 2012. - 287 с.
                        • 50. Павлова О. нейрофизиологические механизмы памяти//Школьный психолог. - №24. - 2011.
                        • 51. Петрова Е.А. и др. Возрастная и педагогическая психология.- М., 2013.-509 с.
                        • 52. Петрова О. Развиваем память. - М.: Эксмо, 2010. - 124 с.
                        • 53. Петровский А. В. Психология развития: словарь. - СПб.: Речь, 2010. - 175 с.
                        • 54. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экпериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, М.: Прогресс, 2006, Вып. I, II. С. 185-189.
                        • 55. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2012. - 256 с.
                        • 56. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: МПСИ, 2011. - 300 с.
                        • 57. Решетникова О. Память должна трудится // Школьный психолог. - №24. - 2011
                        • 58. Сеченов И. Психологические этюды. Спб., 2011.
                        • 59. Электронная педагогическая библиотека. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2010. -- С.117.
                        • Приложения
                        • Приложение 1
                        • Уровень развития кратковременной слуховой памяти дошкольников с ОНР III уровня по методике «10 слов» А.Р. Лурия на констатирующем этапе исследования
                        • Приложение 2
                        • Результаты диагностики долговременной слуховой памяти дошкольников с ОНР III уровня по методике А.Р. Лурия на констатирующем этапе исследования
                        • Приложение 3
                        • Особенности развития смысловой слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня на констатирующем этапе эксперимента
                        • Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.