Познакомить с многозначностью слов (идет - падает снег, идет - человек).

Расширить знание о словах, обозначающих предмет. Упражнять в придумывании предложений с заданным словом.

ЯНВАРЬ

Тема

Опорная мнемотаблица по теме «Зимние забавы» (составление рассказа)

Мнемотаблица по рассказу Л. Воронкова «Елка» (слушание и рассказывание)

Цели

Учить: составлять рассказ о зимних забавах по сюжетным картинам; подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов; использовать языковые выразительные средства при описании зимы. Закрепить знания о словах, обозначающих одушевленный и неодушевленный предмет. Упражнять в умении зада-вать вопросы.

Учить: понимать идею произведения (Л. Воронкова, «Елка»); отвечать на вопросы воспитателя, самостоятельно ставить вопросы по содержанию текста.

Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения, пере-давать диалоги действующих лиц. Развивать слуховую память и внимание. Упражнять в придумывании предложений с заданным словом.

ФЕВРАЛЬ

Тема

Опорная мнемотаблица по теме «Моя любимая игрушка» (свободное рассказывание)

Мнемотаблица по серии картинок «День рождения» (сюжетное, сободное рассказывание)

Цели

Обучать навыкам составления рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка», отбирая наиболее важные факты.

Учить рассказывать последо-вательно, выразительно. Расширять представление о словах. Развивать фонематический слух.

Учить: участвовать в коллективном составлении рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулировать личную оцен-ку поступков героев.

Развивать речевые умения в подборе определений, сино-нимов и антонимов.

Закреплять умениедетей на-зывать имена собственные. Развивать фонематический слух.

МАРТ

Тема

Опорная мнемотаблица на тему «Моя мама» (рассказ из личного опыта)

Мнемотаблица по рассказу М. Пришвина «Золотой луг» (слушание и пересказ)

Цели

Обучать составлению рас-сказа из личного опыта на тему «Моя мама».

Учить: придумывать сюжет рассказа без опоры на наглядный мате-риал; рассказывать последователь-но, интересно, грамматически правильно по плану; подбирать прилагательные к существительному; на слух определять количество слов в предложении, придумывать предложения с за-данным словом или определенным количеством слов. Воспитывать доброе, уважительное отношение к маме. Закреплять знание о последовательности слов в предложении. Развивать связную речь.

Учить: пересказывать литературный текст М. Пришвина «Золотой луг»; подбирать определение и сравнение.

Закреплять: понимание специфики жанра рассказа.

Упражнять в отгадывании загадок о цветах.

АПРЕЛЬ

Тема

Мнемотаблица по сказке К. Чуковского «Телефон» (слушание и пересказ)

Мнемотаблица по сказке К. Чуковского «Федорино горе» (слушание, пересказ)

Цели

Закреплять умение пересказывать литературный текст.

Развивать выразительность речи

Учить эмоциональному содержанию поэтического текста. Развивать образность, выразительность речи. Воспитывать трудолюбие, аккуратность

МАЙ

Тема

Мнемотаблица по рассказу Е Серова «Одуванчик» (чтение и рассказывание)

Мнемотаблица по сказке Ш. Перро «Красная шапочка» (чтение)

Цели

Учить находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; понимать значения образных слов в произведении; замечать выразительные средства речи в произведениях. Развивать образность и выразительность речи.

Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения.

Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию.

3.2 Конспект интегрированного занятия с детьми исследуемой группы по развитию речи

В исследуемой группе детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома нами был проведен ряд интегрированных занятия по развитию речи, включающих в себя работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации.

Конспект одного из интегрированных занятий, проводимых в исследуемой группе представлен ниже.

Тема занятия «Русская народная сказка «Теремок»

Цель - научить детей рассказывать содержание сказки.

Задачи:

1) научить четко произносить согласной звук «Т», закрепить произношение согласного звука «Т» в отдельных словах;

2) продолжать знакомить на основе мнемотаблиц со сказками;

3) обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность;

4) расширять активный словарь за счет выделения новых слов (название зверей).

Оборудование: мнемотаблица по сказке «Теремок» (рис. 1); шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей; мнемокарточки для каждого ребенка с изображением героев сказки и с описанием; счетные палочки; шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей.

Рис. 1. Мнемотаблица по сказке «Теремок»

Ход занятия

1. Предварительное чтение сказки «Теремок»

Воспитатель: читает вслух сказку

Дети: слушают

2. Вступительная беседа

Воспитатель рассказывает сказку о язычке и показывает действия

Дети: повторяют действия за воспитателем

«Сейчас ребята, я вам расскажу сказку о веселом Язычке. Жил был на свете веселый Язычок. Он жил в своем домике. А домик - это рот. Домик открывается и закрывается, ведь у домика есть дверцы - это губы. Язычок то выбегает из домика, то прячется. Язычок всему хотел научиться. И вот однажды Язычок сидел в своем домике, и стало ему скучно. Он поднял хвостик и стал тихо, стучать хвостиком в верхнюю дверку: «Т-Т-Т-Т». Покажите, как стучал Язычок».

Дети: показывают.

Воспитатель: «Это новая песенка, которую пел Язычок, поется тихо без голоса. Потом Язычок широко открыл свой домик - ротик и начал стучать тихо: «Та-Та-Та!» Ему это так понравилось, что он стал петь дальше:

Та-та-та - горячая плита,Ту-ту-ту - улицу мету,Ти-ти-ти - на луну лети:

А затем Язычок стал повторять слова:

Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок, Кто-то в тереме живет? Кто-то в невысоком живет?»

3. Работа с мнемотаблицей по сказке.

Воспитатель: стучит в теремок в виде мнемотаблицы.

Воспитатель: «Ой, ребята, никто не открывает. А давайте, ребята, мы с вами сами вспомним, кто же в теремочке живет. Давайте посмотрим на волшебную табличку.

Дети: рассматривают таблицу и делают разбор того, что на ней изображено.

Воспитатель: «Так, кто же живет в теремочке?»

Дети: «Мышка»

Воспитатель: «Какого цвета мышка?»

Дети: «Серая»

Воспитатель: «А еще кто?»

Дети: «Лягушка»

Воспитатель: «Лягушка, какого цвета?»

Дети: «Зеленая»

Воспитатель: «Молодцы! Кто еще живет в теремке?»

Дети: «Заяц»

Воспитатель: «А какие уши у зайца?»

Дети: «Длинные»

Воспитатель: «А как узнали, что Лиса живет?»

Дети: показывают на мнемотаблице графическое изображение лисы.

Воспитатель: «Какого цвета лиса у нас?»

Дети: «Рыжая»

Воспитатель: «А как вы узнали, что в теремочке волк живет?»

Дети: показывают на мнемотаблице графическое изображение волка

Воспитатель: «Что есть у волка?»

Дети: «Острые зубы» (показывают)

Воспитатель: «А еще кто живет?»

Дети: «Медведь»

Воспитатель: «А как узнали?»

Дети: показывают большой коричневый круг - это медведь

Воспитатель: «Ребята, а что сделал медведь с теремком?»

Дети: «Развалил»

Воспитатель: «А где на сам теремок, который развалил медведь?»

Дети: показывают на мнемотаблице изображение теремка

Воспитатель: «Правильно, молодцы»

4. Работа с мнемоквадратами

Воспитатель: «Посмотрите на мнемоквадраты, которые находятся на столах у каждого. Найдите тех зверей, которых я покажу на мнемотаблице».

Воспитатель: читает стих вслух, называет животных

Дети: показывают животных, названия которых встречаются в стихотворении.

Зайцы скачут - скок, скок

Да на беленький снежок.

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

А еще забыли мышку

Мышку серую малышку.

Воспитатель: «Молодцы, ребята!»

5. Пересказ сказки

Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним еще раз сказку «Теремок» и выстроим ее из квадратиков, которые у вас есть».

Дети: строят мнемотаблицу из мнемоквадратов с рассказом с помощью воспитателя. Один ребенок делает это на мольберте, используя прием наложения. Остальные дети делают мнемотаблицу за столами.

Воспитатель: «А давайте каждый попробует рассказать сказку по подсказкам, которые у нас получились».

Дети: по очереди или цепочкой рассказывают сказку, используя мнемотаблицу.

6. Подведение итога.

Воспитатель: «Что же делать? Ведь теремок сломался. Как нам быть? А вы, ребята, хотите построить свои теремочки из палочек?»

Дети: строят теремок из палочек

Воспитатель: «Ой, какие красивые домики получились. А кого заселите в свой теремок?»

Дети: перечисляют животных

Воспитатель: «Молодцы!»

7. Игра-драматизация по сказке.

Воспитатель: «А теперь покажем сказку зрителям»

Дети: разбирают маски животных

Воспитатель: читает сказку вслух, дети по очереди изображают действия животных.

Стоит в поле теремок-теремок

Он не низок, не высок, не высок

Мимо мышка бежала

В теремочек постучала

Ребенок-мышка выполняет движения (бежит, подбегает к теремку), стучит в дверь

Ребенок-мышка: «Кто, кто в теремочке живет?»

Дети: под руководством воспитателя развертывают театральный этюд.

Воспитатель: «Вот попали в теремок мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок - серый бочок. Стало им весело. И вдруг… В это время мимо теремочка шел медведь. Увидел домик, да как начал реветь»

Ребенок-медведь: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?»

Воспитатель: «Испугались звери и спрятались»

Дети: прячутся в пределах обстановки теремка

Воспитатель: «Видит мишка, что звери его боятся. Загрустил. Одиноко ему одному: не хотят его хозяева впустить, не хотят его обедом угостить. Жалко Мишеньку?»

Дети: «Жалко. Давайте впустим»

Воспитатель: «Да, нужно впустить медведя. Пригласите его ласково в теремок».

Дети: «Заходи к нам, Мишенька в теремок. Добро пожаловать, Мишутка. Милости просим в гости к нам!»

Воспитатель: «Но медведь не хочет заходить в теремок. Попробуем задобрить его словами. Расскажем, какой он. Если понравится Мишке ласковое слово, он сделает шаг к дому. И на каждое красивое слово он будет делать шаг. Будем называть слова до тех пор, пока медведь не попадет в теремок».

В конце занятия проводится хороводная игра “Друзья из теремка”

Стоит в поле теремок, теремок.

Очень, очень он высок, ох, высок.

Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

Воспитатель: «Молодцы!» Конец

Эффективность интегрированного занятия по развитию речи также оценивалось нами по выделенным параметрам. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Протокол наблюдения на интегрированном занятии по развитию речи в исследуемой группе

Испытуемые / Параметры	Интерес	Активность	Понимание нового слова	Произношение нового слова	Умение объяснить смысл рассказа	Пересказ	Запоминание сюжета
Вика Л.	+	+	+	+	+	+	+
Алена Т.	+	+	+	-	+	+	+
Рома Д.	+	+	+	+	+	+	+
Виолетта Т.	+	+	+	+	+	+	+
Аня Б.	+	+	+	+	+	+	+
Вика С.	+	-	+	-	+	+	-

Как видно из результатов исследования, интегрированное занятие по развитию речи, на котором были использованы различные активные педагогические технологии (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация) вызвало интерес у всех шести воспитанников - дошкольников.

Активность к заданиям и играм воспитателя в течение занятия наблюдалась у пяти детей. Один ребенок (Вика С.) задания выполнял только по инициативе воспитателя, в играх участвовал с неохотой.

При диагностике у детей понимания и произношения новых изученных понятий («теремок», и названия цветов и характеристик животных: «серый», «зеленый», «рыжий», «длинный», «острый», «ласково»), было выявлено, что всеми детьми без исключения смысл слов был понят правильно; правильным была и дикция произношения у четыре из шести дошкольников (путались в произношении слов Алена Т. и Вика С.). Следовательно, разучивание стихов и песенок в совокупности с подвижными играми успешно воздействует на понимание и запоминание дошкольников ключевых слов и понятий и умение правильно произносить изученные слова. Ошибки совершали лишь те дети, у которых речевой развитие было ниже среднего уровня.

По последним трем параметрам (умение передать смысл рассказа правильно построенным распространенным предложением; непосредственно, пересказ; и запоминание последовательности сюжета), в отличии от результатов диагностики после традиционного занятия, можно отметить, что все дошкольники сумели объяснить, о чем рассказ и пересказать его своими словами. У пяти дошкольников сюжет рассказа при передаче был точным и последовательным. Один ребенок (Вика С.) смогла с успехом объяснить смысл рассказа («О том, как звери поселились в теремке»), пересказать его своими словами, но с неточностью в последовательности сюжетной линии (была перепутана последовательность появления животных в теремке).

В игре-драматизации с интересом участвовали пять дошкольников. Один ребенок (Вика С.) участвовала в инсценировки только по инициативе взрослого. Все дети успешно выполняли указанные действия и импровизировали.

Таким образом, интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности. Речевые упражнения в совокупности с разучиванием стихов, песенок и подвижных игр способствовало запоминанию и правильному произношению новых звуков и слов. Работа с мнемотаблицами и мнемокарточками позволяла понять смысл рассказа, а также запомнить и сюжетную линию и ответить на вопрос, о чем рассказ, используя правильно построенное распространенное предложение. Подвижные игры и игры-драматизации во время и после прочтения текста способствовали развитию умения четко пересказать произведение, не ошибаясь и не путаясь в сюжете.

Сравнительный анализ результатов диагностики после проведения традиционного и интегрированного занятий по развитию речи по выделенным нами параметрам речевого развития дошкольников, представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов диагностики после проведения традиционного (1) и интегрированного (2) занятий по развитию речи

Параметры / Испытуемые

Вика Л.

Алена Т.

Рома Д.

Виолетта Т.

Аня Б.

Вика С.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Интерес

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

+

Активность

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

Понимание нового слова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

Произношение нового слова

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

-

Умение объяснить смысл рассказа

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

Пересказ

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

Запоминание сюжета

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

-

Как видно из сравнительного анализа результатов диагностики параметров речевого развития после традиционного и интегрированного занятий по развитию речи, наблюдаются следующие изменения: интерес на интегрированном занятии по сравнению с традиционном увеличился у трех детей, уменьшений нет; активность во время занятия увеличилась также у трех детей; умение объяснить смысл нового слова появилось у одного дошкольника; показатель «умение правильно произносить новое слово» не изменился ни у одного ребенка; умение передать смысл рассказа появилось у четырех детей; умение пересказать рассказ своими словами - у трех; и, наконец, умение запоминать последовательность сюжета произведения появилось у пяти дошкольников. Уменьшений ни по одному из показателей не наблюдалось.

Выводы по второй и третьей главе

1. На базе детского дома №31 города Санкт-Петербурга нами был проведен сравнительный анализ эффективности в речевом развитии 6-ти дошкольников на традиционном и интегрированном занятии по развитию речи по выделенным параметрам.

2. Интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности.

3. При разработке интегрированного обучающего курса по развитию речи для дошкольников в детском доме, мы опирались на программу по развитию речи с детьми в средней группе детского сада М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, реализующей принцип интегрирования обучающих областей «Чтение художественной литературы» и «Развитие речи» в образовательной области «Коммуникация». Перспективное планирование интегрированного курса состояло из занятий с использованием мнемотехники как эффективной педагогической технологии для развития речи дошкольников.

4. После проведенного ряда интегрированных занятий по развитию речи, у всех детей без исключения наблюдался повышенный интерес к занятиям, активность в выполнении заданий, повышение показателей речевого развития, а также общее раскрепощение и инициатива в поведении и играх.

5. Таким образом, использование на каждом занятии по развитию речи дошкольников разнообразных активных педагогических технологий (работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации и т.д.) способствует успешному запоминанию и правильному произношению новых звуков и слов, лучшему овладению дошкольниками умением понять смысл рассказа и развитию умения четко пересказать произведение.

Заключение

Актуальность данной курсовой работы обусловлена противоречием между существующей на сегодняшний день в педагогике обучения проблемой полноценного личностного и умственного развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей и отсутствием специальных интегрированных обучающих программ для данного возраста, включающих в себя эффективные педагогические технологии, и адаптированных к использованию в детских сиротских учреждениях.

Нами было проведено теоретическое и эмпирическое исследование по использованию интегрированных технологий обучения детей среднего дошкольного возраста в условиях детского дома.

В теоретической части нами были рассмотрены:

- социально-психологические особенности личности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, выявлены причины развития данных особенностей (Л.И. Божович, И.В. Ежов, В.С. Мухина, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых и др.);

- существующие интегрированные обучающие программы, адаптированные для воспитанников детского дома, в том числе и дошкольного возраста; выделены педагогические технологии, адекватные для умственного, эмоционального и речевого развития дошкольников (Т.Д. Алексеева, Т.И. Бурлакова, Е.Ю. Горбылева, Т.С. Деменина, И.В. Ежов, А.Н. Лукаш, Г.В. Ляпунова, Н.С. Чистякова и др.);

- мнемотехника как наиболее эффективная педагогическая технология для развития речи дошкольников (Т.В. Большева, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко и др.).

Таким образом, по результатам теоретического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Основной социально-психологической особенностью детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома является низкое речевое и коммуникативное развитие. Причину этому исследователи видят в наличии большого количества детей-сирот с психическими травмами и недоразвитием.

2. Среди рассмотренных нами обучающих программ по личностному развитию воспитанников детского дома, наиболее адекватной для детей дошкольного возраста, по нашему мнению, является программа воспитания и обучения в детском саду М.А Васильевой, реализующая принцип интеграции образовательных областей.

3. Исходя из важности для детей дошкольного возраста в наглядности и четком, последовательном, схематичном алгоритме запоминания высказывания в обучении связной речи (Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин), нами была выделена и рассмотрена такая эффективная педагогическая технология для коммуникативного развития дошкольников, как мнемотехника.

4. Мнемотехника - это последовательное схематическое размещение всех элементов одного высказывания или целого повествования. Исследователями данной технологии рекомендовано включать использование мнемотаблиц в интегрированные курсы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Целью эмпирического исследования являлось выявление и определение интегрированных технологий обучения детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

В соответствии в эмпирическом исследовании были решены следующие задачи:

- проведены и проанализированы результаты по речевому развитию воспитанников после традиционного занятия по развитию речи и занятия, содержащего интегрированные технологии обучения, в том числе и мнемотехнику;

- разработан интегрированный обучающий курс по развитию речи для дошкольников в детском доме на основе программы М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, реализующей принцип интегрирования обучающих областей «Чтение художественной литературы» и «Развитие речи» в образовательной области «Коммуникация» с использованием мнемотехники на занятиях;

- разработаны рекомендации по использованию интегрированных технологий в обучении дошкольников в условиях детского дома.

В исследовании принимало участие 6 испытуемых в возрасте от 4-х до 6-ти лет, пять девочек и один мальчик. Базой исследования выступал детский дом №31 города Санкт-Петербурга.

Эффективность традиционного и интегрированного занятия по развитию речи с дошкольниками оценивалось нами с помощью методов наблюдения и индивидуальной беседы по выделенным параметрам: общая заинтересованность детей; активность детей во время занятия; степень понимание нового слова; умение правильно произнести новое слово; умение правильно построить распространенное предложение в ответе на вопрос, о чем рассказ; умение пересказать рассказа своими словами; умение правильно выстроить сюжетную линию при пересказе.

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Традиционное занятие по развитию речи в исследуемой группе оказалось малоэффективно в обучении детей запоминанию сюжета рассказа, пересказу, умению выразить смысл. Интерес и активность проявили на занятии только два дошкольника; правильное понимание нового слова у пяти детей, а точное произношение у четырех; умение же объяснить смысл рассказа было выявлено только у одного дошкольника; с пересказом своими словами справились только трое; а умение запомнить последовательность сюжета не было выявлено ни у кого.

2. Интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности. Интерес и активность на занятии все дошкольники, лишь один ребенок проявлял активность в подвижных играх только по инициативе воспитателя; правильное понимание нового слова было отмечено у всех детей, а точное произношение также у четырех; умение объяснить смысл рассказа и пересказать своими словами было выявлено у всех дошкольников; а умение запомнить последовательность сюжета у пяти. Уменьшений ни по одному из показателей речевого развития по сравнению с традиционным занятием не наблюдалось.

3. Основной педагогической технологией на занятиях по развитию речи у дошкольников в условиях детского дома является работа с мнемотехникой и мнемотаблицами, т.к. способствует появлению интереса детей к занятию, активности в выполнении заданий, повышению показателей речевого развития, а также раскрепощает и позволяет преодолеть признаки депривационных проявлений.

4. Таким образом, можно дать следующие рекомендации по проведению интегрированных занятий по развитию речи с дошкольниками в условиях детского сиротского учреждения:

- использовать на каждом занятии разнообразные активные педагогические технологий (работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации и т.д.);

- для успешного запоминания и правильного произношения новых звуков и слов использовать речевые упражнения в совокупности с разучиванием стихов, песенок и подвижных игр;

- для лучшего овладение дошкольниками умением понять смысл рассказа, запомнить и сюжетную линию и ответить на вопрос, о чем рассказ, используя правильно построенное распространенное предложение использовать работу с мнемотаблицами и мнемокарточками;

- для развития умения четко пересказать произведение, не ошибаясь и не путаясь в сюжете включать в занятия подвижные игры и игры-драматизации во время и после прочтения текста.

В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, сделаны соответствующие выводы и достигнута цель работы.

Список используемой литературы

Федеральный закон №159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 №17-ФЗ, от 07.08.2000 №122-ФЗ, от 08.04.2002 №34-ФЗ, от 10.01.2003 №8-ФЗ, от 22.08.2004 №122-ФЗ)

Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №676 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями от 14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г., 30 марта 1998 г., 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - С-Пб.: Питер, 2008. - 400 с.

Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т.В. Большева. - СПб., 2005. - 144 с.

Бурлакова Т.И. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей / Т.И. Бурлакова. - Тула, 2002. - 201с.

Васильева, М.А. Перспективный план занятий по развитию речи в средней группе / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М: Лабиринт, 1999. - 352 с.

Галагузова, М.А. Социальная педагогика / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Б.П. Дьяконов, Е.Я. Тищенко, Г.Н. Штинова // Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

Громова, О.Е. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Н.П. Савинова. М., 2005. - 111 c.

Гурьева, Н.А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике / Н.А. Гурьева. - СПб., 2000. - 108 с.

Дементьева, И.Ф. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика, 2003. - №3. - С. 69-72.

Ежов, И.В. «Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики» / И.В. Ежов. - Тула, 1997. - 128 с.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

Минкова, Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Э.А. Минкова. - М.: ТОО «Симс», 1995. - 177 с.

Музаева, Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.А. Музаева - Омск, 2007. - 24 с.

Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М., 1981. - 149 с.

Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / И.Б. Назарова. - М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2000. - 239 с.

Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / И.Б. Назарова // СОЦИС, 2001. - №4. С. 70-72.

Омельченко, Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л.В. Омельченко // Логопед. - 2008. - №4. - С.102 -115.

Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. - СПб: Питер, 2004. - 592 с.

Прихожан, А.М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

Ромм, М.В. Теория социальной работы / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Учебное пособие. - Новосибирск, 1999. - 64 с.

Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - С.-Пб.: Питер, 2006. - 712 с.

Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 1990. - №10. - С.16-21.

Толстых, Н.Н. Современные исследования по психологии развития / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С.174-176.

Эльконин, Д.В. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994.- 168 с.

Размещено на Allbest.ru