Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии

1. выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);

2. выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;

3. установление новых связей между известными явлениями;

4. новую постановку известной проблемы:

5. оригинальные выводы;

6. рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.

Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:

- выбор темы;

- составление плана работы;

- выбор методики работы над источниками и литературой;

- составление календарного плана выполнения работы;

- сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;

- письменное изложение результатов исследования;

- формулировка выводов;

- проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;

- внесение исправление и литературная обработка рукописи;

- оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;

- рецензирование ВЭР;

- подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.

Приложение №4

Что такое интегративные образовательные экспедиции

Основная идея проекта ИОЭ - создание системы интегративных образовательных экспедиций по историко-культурным и литературным местам России, в ходе которых происходит знакомство с памятниками живописи, архитектуры, скульптуры и зодчества, дворцовой, усадебной и парковой архитектурой. Экспедиции способствуют духовно-нравственному, эмоционально-ценностному развитию личности и воспитанию патриотического чувства у её участников.

Основные цели проекта:

- пробуждение у учащихся чувства национальной гордости, патриотизма;

- реализация основной воспитательной задачи школы - воспитание свободной и ответственной личности, способной строить жизнь, достойную человека;

- расширение духовного опыта учащихся и педагогов путём восприятия «живого знания»: от эмпирической действительности через познание и переживание увиденного к пониманию;

- пробуждение у учащихся интереса к изучению художественного и научного наследия российских писателей, художников, архитекторов, скульпторов, путешественников, ученых и так далее, к изучению их биографий и творческого наследия;

- включение учащихся в исследовательскую деятельность литературоведческого, культурологического, географического, исторического и социологического характера.

Этапы ИОЭ

1 этап - подготовительный, он включает в себя изучение эпохи, знакомство с биографиями писателей, художников, путешественников, ученых и их творческим и научным наследием. Реализация этого этапа предполагает подготовку и проведение учащимися совместно с учителем «заочной экскурсии». Уже на этом этапе учащиеся делают свои маленькие «открытия» и делятся ими со своими одноклассниками. Рождается активное внутреннее стремление к познанию нового, которое воплощается в желании школьника увидеть своими глазами литературные, культурные, исторические места России, связанные с жизнью и творчеством выдающихся людей нашей Родины. Участники предстоящей экспедиции составляют её проект, определяют индивидуальные (или групповые) исследовательские задания.

2 этап - экспедиционный, это само путешествие во времени и пространстве, оно включает сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний. Этот этап осуществляется «здесь и сейчас».

3 этап - исследовательский, на этом этапе происходит обобщение, систематизация и оформление материалов, собранных в ИОЭ, выполнение заданий экспедиции, написание учебно-исследовательской работы, подготовка к её публичной защите. Кроме того, после возвращения из интегративной образовательной экспедиции может быть организована работа спецсеминара, занятия которого обобщают, расширяют и углубляют какой-либо аспект экспедиции.

4 этап - рефлексивный, где каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы.

Приложение № 5

Что такое учебные проекты

Технология учебного проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к учебным исследовательским проектам;

1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.);

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающаяся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

* определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

* выдвижение гипотезы их решения;

* обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

* обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

* сбор, систематизация и анализ полученных данных;

* подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

* выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Приложение № 6

Таблица 2

Приложение № 7

Программа спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения спецкурса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности.

Задачи спецкурса:

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны знать:

- основы методологии исследовательской деятельности;

- структуру и правила оформления исследовательской работы;

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны уметь:

- формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать её актуальность;

- составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы;

- выделять объект и предмет учебно-исследовательской работы;

- определять цель и задачи учебно-исследовательской работы;

- формулировать гипотезу учебно-исследовательской работы;

- работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме:

- выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования;

- оформлять теоретические и экспериментальные результаты учебно-исследовательской работы;

- рецензировать чужую учебно-исследовательскую работу:

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, закономерность, индукция, историзм, концепция, метод, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия на исследовательскую работу, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

Характеристика содержания спецкурса

Содержание спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов. В содержании спецкурса можно выделить три направления.

I. Формирование представлений о роли и ценности научного познания, престиже образования и научной деятельности.

II. Формирование знаний о структуре, этапах, содержании исследовательской работы, её методах.

III. Развитие умений работать с различными источниками информации и текстом исследования.

Однако, эти направления не выделяются в разделы спецкурса, так как занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Поэтому материал располагается таким образом, чтобы обеспечить поддержку учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Отбор содержания спецкурса проводился с учётом другого вида внеклассной работы -- функционирования исследовательских групп, на заседаниях которого проводятся такие мероприятия, сопровождающие учебно-исследовательскую работу школьников, как:

* защита тем учебно-исследовательских работ школьников;

* круглые столы, дискуссии, дебаты, посвящённые обсуждению отдельных частей учебных исследований школьников и проблемам современно науки;

* предзащита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

* защита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

* итоговая конференция;

Спецкурс обеспечивает связи надпредметного характера, в первую очередь с предметами таких образовательных областей, как математика, естествознание, обществознание.

* навыками работы с электронными источниками информации (Интернет, мультимедиа);

* навыками компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

Методическое обеспечение спецкурса

Занятия по спецкурсу «Введение в исследовательскую деятельность» предполагают сочетание двух основных форм работы: лекционную и семинарскую. Семинарская часть занятия включает в себя различные технологии критического мышления, технологии, связанные с большой долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся.

Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над учебным исследованием.

Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над выполнением учебного исследования:

* защиту темы учебного исследования;

* обсуждение исследовательской работы в исследовательских группах

Форма итоговой аттестации -- зачёт.

Защита учебно-исследовательской работы служит основанием для аттестации по соответствующему учебному предмету.

Приложение № 8

Таблица 3 Структура учебного исследования в группах

Приложение № 9

Таблица 4 Маршрутный лист