1. Эмоциональная и психологическая незрелость, низкая толерантность к стрессам, несдержанность аффектов.

2. Неготовность к браку в силу эмоциональной неустойчивости, эгоцентризма, стремления к независимости.

3. Сосредоточенность на своих проблемах, переживание чувства несправедливости и недостатка любви.

4. Неразрешенность детских и пубертатных конфликтов.

5. Неполная собственная семья, нередко отсутствует муж, часто воспитывается отчимом.

6. В ее семейной истории существует паттерн отказа от ребенка; разводы и физическое насилие регистрируются уже в поколении бабушки.

7. Эмоциональная зависимость от матери, несмотря на то, что отношения с ней могут быть негативными.

8. Мать характеризуется ею как агрессивная, директивная и холодная; она либо не знает о беременности дочери, либо возражает против нее.

9. Ребенок для нее - источник психологических проблем, страха и тревоги. Он кажется ей недоступный для контакта, как нечто незначительное и далекое от нее самой (44).

2. Экспериментальное изучение проблемы психологических мотивов отказа матерей от детей

2.1 Программа исследования

Для анализа психологических мотивов отказа матерей от своих новорожденных детей, нами была составлена в соответствии с целью нашей работы следующая программа исследования.

В качестве испытуемых принимали участие 12 женщин, из которых были организованы 2 группы:

Экспериментальная группа - женщины в возрасте от 18 до 30 лет, отказавшиеся от своих детей, первородящие. Контрольная группа - женщины в возрасте от 18 до 30 лет, принявших своих детей, не замужем.

"А" - экспериментальная группа

"Б" - контрольная группа

Исследование проводилось с ноября 2010 г. по февраль 2011 г. в Затобольской центральной районной больнице, в родильном отделении.

Этапы исследования:

1 этап - организационный - определение объектов и направлений исследования, выборка испытуемых, подбор экспериментального практического инструментария;

2 этап - эмпирический - сбор первичных эмпирических данных;

3 этап - аналитический - анализ результатов исследования, математическая и статистическая обработка экспериментальных данных, подтверждение выдвинутой гипотезы, на основе полученных результатов.

Методы и приемы исследования

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1. психодиагностические

2. методы математической статистики

Группу психодиагностических методов составили:

1. Исследование мотивационной сферы (методика ТЮФ).

2. Методика "измерение рациональности".

3. Исследование эмоциональной сферы (методика Розенцвейга).

4. Тест М. Куна "Кто Я?"

5. Рисуночный тест "Я и мой ребенок"

Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз

Тест юмористических фраз (ТЮФ), предложенный А.Г. Шмелевым и В.С. Бабиной, представляет собой оригинальную компактную методику диагностики мотивационной сферы личности, соединяющую достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуальной проективной техники. Появление крупного класса является свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой соответствует предметному содержанию этого класса.

Стимульный материал состоит из 100 юмористических фраз, из которых 40 фраз являются многозначительными (испытуемые в зависимости от собственной интерпретации усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных) (47).

Основные темы:

1) агрессия-самозащита;

2) взаимоотношение полов;

3) пагубные пристрастия;

4) деньги;

5) мода;

6) карьера;

7) семейные неурядицы;

8) социальные неурядицы;

9) бездарность в искусстве;

10) человеческая глупость.

Набор ТЮФ

1. Перья у писателя были. Ему не хватало перьев.

2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже надо согнуться.

3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.

5. Без женщин нельзя жить на свете - тем более в темноте.

6. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего её вынуть.

7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.

8. С кем поведешься, с тем и наберёшься.

9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу кем, ты служишь.

10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление - жене.

11. "Терпение и труд всё перетрут", - напомнил Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору посуды.

12. Всё в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.

13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.

14. Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину стошнило.

15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.

16. И фиговый листок отпадает.

17. Одежда! Мой компас земной, а удача - награда за смелость.

18. Не было ни гроша, и не будет.

19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.

20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.

21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит ты не настоящий карьерист.

22. Мечтал о полёте мысли, но так и не дождался лётной погоды.

23. Выпился в алкоголики.

24. "Семь раз отмерь - один отрежь", объяснял старый палач молодому.

25. Брала от жизни всё, что входило в моду.

26. Деньги тем большее зло, чем их меньше.

27. Мне с Вами скучно, мне с Вами спать хочется.

28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.

29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.

30. Она шипела на мужа, как газированная вода.

31. Я не пью больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, а этот другой пьёт очень много.

32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.

33. Дети - цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться.

34. Не хлебом единым жив человек! - кричали возбуждённые покупатели в очереди за мясом.

35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!

36. Единственное, что было в нём мужественного, он не мог обнаружить, не нарушая приличий.

37. "Нелёгок этот писательский труд", - говорит Евгений Сазонов, ежедневно относя в приёмный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.

38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.

39. Деньги есть деньги! - В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.

40. Призвание хорошо, а звание лучше.

41. Поэт шёл в гору, но гора эта не была Парнасом.

42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.

43. Лишь тяжёлый кошелёк позволяет угнаться за модой.

44. "Душит - значит любит" (Дездемона).

45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.

46. Нашёл место в жизни - найди жене.

47. Писал с принципиальных кассовых позиций.

48. Защита диссертации пройдёт успешнее, если банкет по этому поводу провести за 2 - 3 часа до её начала.

49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.

50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей?

51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило.

52. Если умный человек идёт в гору, значит, он материально заинтересован.

53. У меня ничего не осталось, кроме тебя, - признался он ей … за три дня до зарплаты.

54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.

55. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.

56. Голова его чего-нибудь да стоила… вместе с бобровой шапкой.

57. "Пить - здоровью вредить", - сказала Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как только тот уснул, опьянённый вином и ласками Юдифь.

58. И на "пегасах" порой гарцуют всадники без головы.

59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.

60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.

61. Удивительное - ядом! - сказал Сальери.

62. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.

63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без них.

64. Жена шефа много лучше, чем шеф жены.

65. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая - с дерева жизни.

66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию всё, что у продавщиц пряталось под прилавком.

67. Когда она заговорила о чернобурой лисе, муж посмотрел на неё волком.

68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал свих приятелей.

69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.

70. Когда музы молчат, говорят жёны поэтов.

71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.

72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но ещё лучше, когда он чужой.

73. В повести так много пили, что из неё можно было гнать спирт.

74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.

75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребёнка.

76. В этой столовой можно не только червячка заморить.

77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.

78. Последний крик моды часто раздавался из - под прилавка.

79. Если всё время мыслить, на что же существовать?

80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна "рука" тут, другая - там.

81. Мода на форму черепа стоила ей многого.

82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.

83. Ломал голову, а сломал шею.

84. "А здесь я работаю для потомства", - гордо намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям на диван.

85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.

86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.

87. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая овца в каракуле ходит.

88. Интеллигенты умирают сидя.

89. Сколько ещё дантесов прозябают в неизвестности!

90. Забытый писатель искал забвение в вине.

91. Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться по расчёту.

92. Модельеры призваны одевать женщин. Они же всё время стараются их раздеть.

93. Не лещ без бутылки.

94. Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.

95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.

96. Перед злоупотреблением не разбалтывай.

97. Если жена не следит за модой, то за ней можно не следить.

98. Не всякая кучка могучая.

99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.

100. Графомания - это потребность души или семейного бюджета?

Методика "измерение рациональности"

Методика состоит из двух частей А и Б. она построена как элемент техники массового социологического опроса и предназначена для оценки способа принятия и выдвижения целей испытуемыми.

Часть А:

На работе и дома каждому из нас приходится решать какие-то проблемы, но мы делаем это по-разному.

Инструкция: Приводится ряд утверждений. При согласовании с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте "+", "-".

Тест опросника.

Когда я принимаю решение, то:

1. а) прежде всего думаю о том, к чему это приведёт, к каким результатам;

б) часто не задумываюсь о последствиях и результатах, просто следую своему желанию;

2. а) советуюсь с друзьями или родными и обычно поступаю так, как советуют;

б) иногда советуюсь, иногда нет, но не очень считаюсь с советами;

3. а) обычно колеблюсь, не могу принять его до последнего момента;

б) обычно принимаю его без колебаний;

4. а) даже перед тем, как решить не очень важный вопрос, я должен хорошо подумать;

б) предпочитаю принимать его сходу, по вдохновению;

5. а) считаю, что не всегда нужно принимать его, потому что многое решается само собой;

б) предпочитаю не полагаться на обстоятельства, а самому решать свои проблемы;

6. а) мне очень трудно решиться на что-то, если я не знаю точно к чему это приведёт;

б) без особого труда принимаю его и тогда, когда ситуация неясная;

7. а) часто, вместо того чтобы обдумывать его, начинаю мечтать о том, что вряд или сбудется;

б) я не мечтаю о том, что вряд ли сбудется;

8. а) часто потом отказываюсь от него;

б) редко потом отказываюсь от него.

Часть Б

Инструкция: люди по-разному строят повседневную жизнь, и каждый имеет свое мнение на этот счет. Ниже приводятся некоторые из них. Ответьте, отражают ли они вашу точку зрения. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением (пунктом) ставьте знак "+", при несогласии - знак "-".

Текст опросника

1-Я считаю, что мое будущее зависит прежде от меня, а не от обстоятельств; да-нет

2-Часто мне трудно понять, чего я хочу, трудно поставить себе цель; да-нет

3-Я предпочитаю делать то, что доставляет мне удовольствие, даже если потом это мне навредит; да-нет

4-Я не люблю строить планы на будущее; да-нет

5-Я хорошо представляю себе, каковы мои цели на ближайшее годы; да-нет

6-Лучше синица в руке, чем журавль в небе; да-нет

7-Я предпочитаю заботиться о будущем, а не жить сегодняшним днем; да-нет

8-Обычно я стараюсь планировать сою жизнь, особенно в важных делах; да-нет

9-Когда я устраивался на работу (учебу), то хорошо представлял, какая она; да-нет

10-Я предпочитаю ставить конкретные цели в жизни, а не рассуждать о том, что хорошо и что плохо; да-нет

11-Чаще всего мне не удается достичь поставленной цели; да-нет

12-Я предпочитаю ставить только конкретные цели, не заботясь о какой-то главной цели жизни; да-нет (48)

2.2 Исследование эмоциональной сферы (методика Розенцвейга)

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Методика относится к классу проективных тестов. В ней 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения" предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствие", где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию "обвинения" как ситуацию "препятствия" или наоборот.

Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на каждом их которых изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что, "отвечая за другого", испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций (49).

Тест М. Куна "Кто Я?"

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос "Кто Я?" напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом "Я" или Я-концепцией (50).

Инструкция: "В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: "Кто Я?". Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый ответ начинается с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов, когда закончите, пронумеруйте все сделанные вами ответы-характеристики

Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырёхзначной системе:

"+" - знак "плюс" ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится;

"-" - знак "минус" - если в целом вам лично данная характеристика не нравится;

"± " - знак " плюс - минус" - если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно;

"?" - знак "вопроса" - если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к данной характеристике, у вас нет пока определённой оценки рассматриваемого ответа.

Знак свей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух - трёх" (51).

Рисуночный тест "Я и мой ребенок"

Данная методика Г.Г. Филипповой предназначена для диагностики отношения к беременности и готовности к материнству. По рисуночному тесту учитывалось наличие на рисунке матери и ребенка, содержание образа ребенка и его возраст, наличие совместной деятельности матери и ребенка, психологическая дистанция, а также характеристика общего состояния (благополучное состояние, неуверенность в себе, тревожность) по формальным признакам рисунка, принятым в психодиагностике (качество линии, расположение на листе, детали рисунков и т.д.) (52).

Группу математических методов составляет компьютерная программа "STADIA", включающая в себя оптимальную статистику и t-критерий Стьюдента.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует его степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психологическому обследованию.

Выборочное среднее значение определяется при помощи следующей формулы:

Х = 1/n ? хк,

где Х - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке; n - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина; хк - частные значения показателей у отдельных испытуемых.

Всего таких показателей n, поэтому индекс к данной переменной принимает значение от 1 до n; ? - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от знака. Выражение ? хк соответственно означает сумму всех "х" с индексом к от 1 до n.

Дисперсия, как статистическая величина характеризуется, несколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Она определяется следующим образом: S = 1/n ? (хк - х) 2, где S - выборочная дисперсия; ? (хк - х) 2 - выражение, означающие, что для всех хк от первого до последнего в данной выборке необходимо вычислить разность между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать; n - количество испытуемых в выборке или первичных значений, по которым вычисляется дисперсия (53).

Для выявления разброса частных относительно средней используется производная от дисперсии величина, называемая выборочным отклонением. Оно равно квадратному корню, извлекаемому из дисперсии:m = v S

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопросов о том, отличаются ли средние значения друг от друга, использовали t - критерий Стьюдента:

t = (х1 - х2) / v m1 m2,

где х1 - среднее значение переменной по одной выборке данных.

Х2 - среднее значение переменной по второй выборке данных.

m1 m2 - интегрированные показатели частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин, m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам: m 1 = S / n1; m 2 = S / n2, где S1 и S2 - выборочные дисперсии первой и второй переменной, n1 и n2 - число частных значений переменной в двух выборках (54).

2.3 Результаты исследования

Исследование мотивационной сферы (ТЮФ). Сравнительные данные статистической обработки экспериментальной и контрольной групп по исследованию мотивационной сферы, по методике ТЮФ представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ данных по методике ТЮФ

N = 20	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t - критерий Стьюдента	Различия
Пагубные пристрастия	11,4	11,9	0, 201	Нет
Деньги	16,6	7,4	3,29	Есть
Мода	5	10,3	2,3	Нет
Семейные неурядицы	15,9	14	0,912	Нет
Взаимоотношение полов	7,7	7,7	0,89	Нет
Бездарность в искусстве	4,1	3,5	0,649	Нет
Карьера	5,4	6,5	0,549	Нет
Социальные неурядицы	17,4	13,3	1,82	Нет
Человеческая глупость	4,8	12,9	3,65	Есть
Агрессия-самозащита	9,8	9,4	0,611	Нет

Из таблицы 1 видно, что статистическая обработка подтвердила различия между экспериментальной и контрольной группами по таким критериям как "человеческая глупость" и "деньги", а также показала незначительные различия между этими группами по остальным критериям. И это видно на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнительный анализ данных по методике ТЮФ

Методика "измерение рациональности". Сравнительный анализ данных по экспериментальной и контрольной группам по измерению рациональности принятия решения, представлен в Таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Сравнительный анализ измерения рациональности принятия решения в процентах (%) - часть А

Переменные	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Осторожность при принятии решения	80	50
Нерешительность при принятии решения	10	0
Зависимость от обстоятельств при принятии решения	50	10
Прагматичность принятия решения	90	60
Настойчивость в осуществлении принятого решения	80	80
Импульсивность принятых решений	20	50
Решительность планируемых действий	90	100
Самостоятельность принятия решения	50	90
Мечтательность при принятии решений	10	40
Неустойчивость намерений	10	20

Таблица 3

Сравнительный анализ измерения рациональности принятия решения в процентах (%) - часть Б

Переменные	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Целеустремленность при принятии решений	100	100
Импульсивность при принятии решений	20	40
Стремление к прогнозированию своего будущего	30	90
Прагматизм принятых решений	100	100

Из данных таблиц видно, что существуют различия между данными экспериментальной и контрольной группами по таким параметрам как "нерешительность при принятии решения", "зависимость при принятии решения", "импульсивность принятых решений", "самостоятельность принятых решений "импульсивность принятых решений.

Это наглядно видно на рисунке 2 и 3.

Рисунок 2. Сравнительный анализ измерения рациональности принятия решения - часть А

Рисунок 3. Сравнительный анализ измерения рациональности принятия решения - часть Б

Исследование эмоциональной сферы (методика Розенцвейга) Сравнительный анализ данных по исследованию эмоциональной сферы представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ данных по исследованию эмоциональной сферы (в%)

N=20	Эмоциональное отношение
	агрессивное	неагрессивное
Экспериментальная группа	55,8	44,2
Контрольная группа	36,7	63,3

Из данных таблиц выходит, что существует разница между экспериментальной и контрольной группами. Это зрительно представлено на рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнительный анализ данных по методике Розенцвейга Тест М. Куна "Кто Я?"

Сравнительный анализ исследования данных содержательных характеристик идентичности личности представлены в Таблице 5. Из этой таблицы видно, что существуют значительные различия между данными экспериментальной и контрольной группами по таким позициям как: самооценка, уравновешенность к эмоционально важным раздражителям, готовности к переменам, идентификации пола (55).

Таблица 5.

Сравнительный анализ исследования характеристик идентичности личности (в процентах)

N = 20	Самооценка	Уравновешенность к эмоционально важным раздражителям	Готовность к переменам	Идентификации пола
	адекватная	неадекватная	эмоционально-полярный тип	уравновешенный тип	сомневающийся тип	кризис переживания	осознание перемен	прямое	косвенное
								нейтральное	отчуждение	эмоционально-положительное	эмоционально-отрицательное	широкое	узкое
Экспериментальная группа	40	60	40	10	50	60	40	10	10	30	10	10	30
Контрольная группа	70	30	30	50	20	30	70	30	0	40	0	20	10

Рисуночный тест "Я и мой ребенок".

Сравнительный анализ данных по контрольной и экспериментальной группам на исследование принятия своего ребенка и себя как матери представлен в Таблице 6.

Таблица 6.

Сравнительный анализ данных по рисуночному тесту "Я и мой ребенок" (в процентах %)

N=20	Группы
	экспериментальная	контрольная
Изображение себя	100	100
Отсутствие на рисунке ребенка	20	0
Ребенок "спрятан" в коляске, животе матери	20	10
Пространственная дистанция матери с ребенком	60	20
Изображение ребенка таким, какой он есть	0	70

Из таблицы 6 видно, что существуют различия в процентном соотношении между экспериментальной и контрольной группами по таким параметрам, как: отсутствие на рисунке ребенка, ребенок "спрятан" в коляске, кроватке, пространственная дистанция между матерью и ребенком, изображение ребенка таким, какой он есть, и это наглядно видно на рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнительный анализ данных по рисуночному тесту "Я и мой ребенок"

2.3 Анализ полученных результатов

После проведения исследования мотивационной сферы личности по методике "ТЮФ" мы получили следующие результаты: у женщин из экспериментальной группы наиболее важными мотивами являются на данный момент времени - мотив "социальных неурядиц", мотив "денег", мотив "семейных неурядиц", что говорит об их отношении к себе, занимаемому положению, окружающим их людей. Мотив "социальных неурядиц" занимает первое место - это свидетельствует о том, что у данной группы женщин существует конфликт с теми людьми, которые их окружают в данный момент времени, т.е. окружающие не могут принять то, что эти женщины желают отказаться от своих новорожденных детей. Мотив "семейные неурядицы" свидетельствует о том, что у этих женщин не благополучные семьи, в большинстве случаев девушки, отказавшиеся от своих детей, просто не могут вернуться домой с ребенком на руках, т.к. бояться, своих родителей, которые их не поймут. Мотив "денег" занимает третье место и показывает, что у данной категории женщин очень трудное материальное положение - нехватка денег для собственного содержания и материального обеспечения своего ребенка. В контрольной группе такими мотивами являются: "семейные неурядицы", "социальные неурядицы", "человеческая глупость". Мотив "социальных неурядиц" занимает первое место, это объясняется тем, что эта группа женщин, сами выросшие без отца, т.е. в неполной семье. Мотив "семейные неурядицы" занимает второе место, это говорит о том, что данная группа женщин как бы делает вызов обществу на "проверку своих сил" - сможет ли она одна воспитать своего ребенка, без помощи отца ребенка. Мотив "человеческая глупость" занимает третье место - главной целью этого мотива является познание, т. е данные женщины стремятся к пополнению знания о социальной роли "каково быть матерью" (56, 57).

После проведения исследования на измерение рациональности принятых решений мы получили следующие данные: в экспериментальной группе 80% женщин четко осознают сове решение отказаться от ребенка, так же они очень настойчивы в осуществлении своих решений. 50% из них самостоятельно без поддержки подсказок со стороны других людей принимают решения.70% из данной группы вообще не прогнозируют свое будущее, т.е. их устраивает жизнь в данный момент, так сказать "живут одним днем, а там трава не расти". В большинстве случаев отсутствует импульсивность, а преобладает прагматичность. В контрольной же группе преобладает прогнозирование на будущее своего ребенка и себя самой. Они также, как в экспериментальной группе принимают решение самостоятельно, без поддержки других и настойчивы в осуществлении своих планов. Импульсивность проявляют в решении лишь 40%, а 60% показывают свои прогностические способности в отношении своего будущего.

После исследования эмоциональной сферы мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе у женщин преобладает агрессивное поведение 55,8%, по отношению окружающим, вызванная такими раздражителями как подавление своего "Я" со стороны окружающих, хорошо развитой фантазией и апатией, и всего лишь 44,2% неагрессивного. В контрольной группе же у женщин преобладает неагрессивное поведение 63,3% и 36,7% - агрессивное.

После проведение этих трех методик нами была проведена четвертая методика М. Куна "Кто Я?", которая дала возможность посмотреть на сколько данные женщины воспринимают себя такими какие они есть, т.е. идентифицируют себя со своим образом "Я" или "Я - концепцией" (58).

Вот какие результаты мы получили: в экспериментальной группе у 60% женщин очень низкая самооценка это связанно с тем, что данная категория женщин занимает в нашем обществе очень низкий социальный уровень (у большинства нет высшего образования, нет постоянного места работы и как следствие этого нет средств для своего существования и тем более для содержания ребенка).

60% испытуемых женщин имеют сомневающийся тип к эмоционально - важным раздражителям, это говорит о том, что данные женщины много обдумывают свои действия до того как сделать окончательный шаг. Большая часть из данной группы респондентов проходит кризис переживания и все 100% идентифицируют свой пол. В контрольной группе у данных женщин преобладает адекватная самооценка, об этом свидетельствуют 70% полученных результатов. 50% из данной группы имеет уравновешенный тип к эмоционально - важным раздражителям, т.е. эти женщины могут владеть своими эмоциями. Данные респонденты, а именно 70% из них четко осознают происходящие с ними перемены и также как и экспериментальная группа в 100% случаев полностью идентифицируют себя со своим полом.

После проведения четырех методик, мы решили посмотреть на отношение матери к своему только, что родившемуся ребенку и провели методику "Я и мой ребенок", и получили следующие данные: в экспериментальной группе на рисунках в 100% были изображены женщины в соответствии со своим возрастом, ростом и занимаемым положением. 20% испытуемых вообще не нарисовали ребенка (не пожелали его изображать). На вопрос: "Почему вы не хотите его нарисовать". Мы получили ответ: "А, зачем его рисовать, если ему в моей жизни нет места". 20% респондентов изобразили ребенка "спрятанным" в животе или в коляске.60% женщин данной группы изобразили достаточно большую дистанцию между матерью и ребенком, что показывает полное отвержение своего ребенка. В контрольной группе мы получили более позитивные результаты, связанные с будущем новорожденных детей. данные испытуемые женщины в 100% изображают себя в соответствии со своим возрастом, ростом и занимаемы положением в данный момент времени. 100% респондентов нарисовали ребенка таким, какой он есть на самом деле. Только 10% женщин изобразили своего ребенка "спрятанного" в коляске, что говорит о послеродовой депрессии или только что перенесенных родов, и в животе у матери - это наглядно показывает, что ребенок еще не родился. В 20% случаев было изображена дистанция между матерью и ребенком, но это объясняется только что перенесенными родами или послеродовой депрессией.

Выводы

На основе проведенного исследования были выявлены следующие моменты:

1. Результатом реализации программы исследования является выявление психологических мотивов отказа матерей от своих новорожденных детей;

2. Преобладание мотивов таких, как "социальные неурядицы", "семейные неурядицы", "деньги", низкая самооценка, отсутствие на рисунках ребенка (негативное отношение к ребенку), самостоятельность принятия решения и четкого намерения в выполнении поставленной задачи говорит о том, что это все в совокупности заставляет женщину отказаться от своего ребенка;

3. Результаты исследования выявили различия между женщинами, принявшими своих детей и отказавшимися от своих детей. Для женщин, отказавшихся от своих детей характерны следующие мотивы: "социальные неурядицы", "деньги", "семейные неурядицы", что говорит об их отношении к себе, занимаемому положению, окружающим их людей. Данная группа мотивов свидетельствует о том, что у данной группы женщин очень плохие взаимоотношения с окружающими, а именно они были отвергнуты своими молодыми людьми, когда они узнали, что девушка ждет от него ребенка. Очень сильная нехватка материальных средств, как на содержание себя, так и на содержание ребенка, а также очень плохие взаимоотношения с членами своей семьи.

Также эти женщины очень решительных в своих действиях и намерены доводить начатое дело до конца. У данной группы респондентов нет эмоциональной близости с только что родившимся ребенком, и большинство из них говорит, чтобы его не показывали, и не прикладывали на грудь, так как четко решили от него отказаться; еще эти женщины говорят, что для этого ребенка нет места в моей жизни и поэтому данная группа женщин имеет очень большой процент агрессии в поведении (59).

Для женщин, принявших своих детей характерны вот такие мотивы: "семейные неурядицы", "социальные неурядицы", "человеческая глупость". Мотив "семейных неурядиц" говорит о том, что данная группа женщин выросли без отца и их матери не хотели бы, что бы их дочери повторили бы их судьбу. "Социальные неурядицы" показывают, что эти женщины как бы делают вызов обществу, что они тоже справятся с этой задачей по воспитанию ребенка. "Человеческая глупость" говорит о том, что данная группа женщин очень активно настроена на познание своей новой социальной роли, как быть матерью. У этих женщин адекватная самооценка, они так же как и другая группа женщин, четко видят свой план действий и намеренно идут к поставленной целее. У данной группы женщин очень сильная эмоциональная связь со своим новорожденным ребенком и данные полученные в этой группе по исследования агрессивности оказались средними, но это можно объяснить послеродовым стрессом.

4. На основе результатов проведенной работы были разработаны рекомендации для психологов, работающих в роддомах и врачей - акушеров.

Первое и самое главное, что можно сделать - это создание медико-психологической службы - "Научить мать любить своего ребенка" при женских консультациях и роддомах. В состав службы должны входить не только врачи - акушеры и психологи, но и волонтеры. Деятельность службы должна быть направлена на:

установление причин отказа матери от ребенка (сюда входит беседа с отказницей, психологическая диагностика мотивов отказа);

проведение коррекционной работы с отказницами (сюда должны входить результаты исследования мотивов отказа на данном этапе происходит работа с данной категорией женщин.

Данная работа должна быть направлена на осознание матерью своих действий по отношению к ребенку. Так же должна происходит беседа о том, что ранний отрыв от матери и помещение в интернатное учреждение оказывают влияние на развитие ребенка и часто приводят к нарушению социальной адаптации юного человека. До трети выпускников детских домов встают на криминальную дорогу. На данном этапе работы с этими женщинами важно показать, что она имеет право, как на ошибку в своих действия, так и на помощь со стороны окружающих: "В обществе с предубеждением относятся к женщинам, готовым отказаться от ребенка. Но на них нельзя ставить крест. Многие мамы еще до родов попали в трудную ситуацию, которую при посторонней помощи все-таки можно разрешить. Главное - задаться этой целью и как минимум выслушать женщин. Предложить варианты решения проблемы, показать, что отречение от ребенка - это не крайний вариант решения проблемы").

создание волонтерского движения "Сознательное родительство" для подростков 10 - 14 лет на базе работы данной службы, которое бы вело профилактическую работу по разъяснению, что такое сознательное родительство, родительская ответственность и социальное сиротство. Целью данного движения является возрождение и дальнейший рост материнской любви!

Большинство "отказниц" - не юные девушки, а женщины сознательного возраста от 25 до 30 лет. Это дети послеперестроечных лет, твердо усвоившие, что в жизни новой страны имеются другие герои, до которых маме с люлькой далеко. Поколение "нет сейчас" продолжает развиваться (60, 61).

По мнению врачей-психотерапевтов, в дальнейшем ожидается только нарастание проблемы. Психологические исследования, проведенные среди подростков, показывают, что молодых людей отличает повышенная нервозность, а как следствие - болезненный эгоизм и стирание ответственности за материнство. Вот, поэтому мы и предлагаем создание такой службы и волонтерского движения при ней.

Заключение

Проблема сиротства - одна из острейших как для всего мира, так и для Казахстана. С каждым годом все увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. Ухудшается их здоровье, и что самое печальное - постоянно растет число брошенных новорожденных младенцев - наиболее чувствительных к отрыву от биологической матери. По данным статистики Костанайского областного роддома за последние шесть лет число детей, оставшихся без попечения родителей и поступившие дом ребенка, увеличилось вдвое.

Материнство - сложный феномен, имеющий свои физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. В каждой культуре есть целый институт материнства, который включает в себя способы воспитания женщины как матери. Мать - самый нужный ребенку человек. Ему как воздух, как тепло необходима материнская любовь и забота, ребенок должен расти в эмоционально теплом и стабильном окружении.

В любом обществе постоянно происходят изменения модели материнства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери. В наши дни материнство занимает незначительное место в иерархии ценностей женщины. Заметно возросло стремление к высокому профессиональному статусу и карьере, отмечается повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления, что, естественно, препятствует родительству. Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью материнства. В современном обществе в соответствии с Конституцией РК "каждая женщина имеет право самостоятельно решать вопрос о материнстве".

В настоящее время феномен девиантного материнства получил широкое распространение. Можно сказать, что понятие девиантного материнского поведения рассматривается в соотнесении с некой нормой материнского поведения. В норме поведение матери по отношению к ребенку направлено на сохранение и развитие его психического, физического и духовного здоровья. Девиантное материнство с этой точки зрения - это поведение матери, не способствующее сохранению здоровья ребенка, а, наоборот, нарушающее и затрудняющее нормальный процесс его развития. Тема материнской девиантности исследуется в нашей стране относительно недавно, и существует масса "белых пятен" в ее изучении.

Одной из попыток решить данную проблему является наша работа. В первой главе нашей работы мы обозначили понятие мотива, мотивации, мотивационной сферы в целом, показали как происходит готовность к материнству, дали понятие девиантного материнства. Во - второй части представлены результаты исследование мотивов отказа матерей от своих новорожденных детей.

К сожалению, проблема отказов от материнства остается по - прежнему малоизученной. На сегодняшний день очень мало известно о механизмах формирования этого процесса, о комплексе социальных, психологических и патопсихологических факторов, подталкивающих женщин к отказу от новорожденных детей. В данной работе дан анализ, некоторых мотивов, влияющих на отказ от ребенка. При этом, достигнув цели исследования, решив поставленные задачи, были изучены психологические мотивы отказа матерей от своих новорожденных детей.

На сегодняшний день женщина, которая только что стала матерью, не имея средств к существованию, брошенная своим возлюбленным, в планы, которого только что родившийся ребенок не входит, имеет очень сложные взаимоотношения со своими родителями - она не только готова оставить этого новорожденного ребенка в больнице, но больше не вспоминать о нем. Подтвержденная нами гипотеза о том, представление женщин о самой себе не соответствует нормам социума и вызывает негативное отношение к нему, и тем самым влияет на девиантное материнство, и это дает нам право считать о необходимости психологической и психиатрической помощи данной категории женщин, которая бы была направлена на то, чтобы женщина могла адаптироваться в социуме, принять решение о рождении ребенка независимо от мнения общества (62).

В данной работе мы не претендуем на полноту освящения данной проблемы, но разработанные нами рекомендации еще один шаг на пути к более эффективной работе с женщинами отказавшимися от своих только что родившихся детей.

Список использованной литературы

1. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1988 - 345 с.

2. Майерс Д. Социальная психология. СП/б., 1999 - 204 с.

3. Немов Р.С. Общая психология. - М. в 3-х кн.: ВЛАДОС, 2001., 1кн. - С 128 - 136

4. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. 2010. №2 - 20 с.

5. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред.Л.И. Смагиной. - Минск, 1999 - 329 с.

6. Немов Р.С. Общая психология. - М. в 3-х кн.: ВЛАДОС, 2001., 3кн - С 89-96

7. Практическая психология / Инструментарий / Под общ. Ред. Шапарь В.Б. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005 - С 69-73

8. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред. - сост. Иванова Н.П. - М.: АПО., 1996 - 95 с.

9. Магомед - Элимов М.Ш. Трансформация личности. - М., 1998 - 203 с.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 2009 - 158 с.

11. Психологический словарь / Под общ. Ред. П.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990 - С 185-193

12. Василюк Ф.Е. От психологии к психотерапии // Психотерапевтический журнал. 1992. №1 - 44 с.

13. Грибанов Г.В. Нарушение формирования привязанности у детей - сирот в раннем возрасте. - Дефектология., 1996 - 203 с.

14. Зинченко В.П. Психология на качелях между душой и телом: Хрестоматия. Ред. - сост. Зинчнеко В.П., Леви Т.С. - М., 2005 - С 74-77

15. Сироты всего мира (проблемы, надежды, будущее) // Психотерапевтический журнал. 2009. №5 - 35 с.

16. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 2009. № 2 - 33 с.

17. Абрамченко С.С. Пренатальная психология. - М., 2002 - С 80-82

18. Физическое развитие воспитанников детского дома: Пособие для педагогов / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской А.Г. - 368 с.

19. Брутман В.И. Девиантное материнское поведение // Московский психотерапевтический журнал. - 2010. № 5 - 56 с.

20. Брутман В.И., Радионова Н.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. - М., 2009 - С 249-255

21. Брутман В.И., Филиппова С.А., Хамитова М.Н. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Московский психотерапевтический журнал. 1996. №6 - 61 с.

22. Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженов О.В. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 2008. №3 - 79 с.

23. Бибрих Р., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении в поведении с закономерным с случайным исходом // Вопросы психологии. - 2010. №1 - С 56-67

24. Брутман В. И, Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих детей. // Вопросы психологии. 2009. №5 - С 29-30

25. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. - Ярославль, 1985 - 228 с.

26. Карл Е. Психиатрия. Руководство для одиноких родителей. - М., 1998 - 48 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990 - 86-94 с.

28. Коваленко Ю.Б. Психиатрические аспекты профилактики патологии у детей, родившихся недоношенными // Социальная и клиническая психиатрия. 2008. №3 - 61 с.

29. Лиханов А. Дети без родителей: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987 - С 147 - 154

30. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии. 1997. №4 - 55 с.

31. Дети, лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Ред. - сост. Мухина В.С. - М., 1991 - С 77-83

32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП/б., 2006 - 67 с.

33. Бороковикова А.Н. Психологические аспекты трансформации Я - концепции беременной женщины // Психотерапевтический журнал. 1999. №6 - 30 с.

34. Каверин С.Б. О психологической квалификации потребностей // Вопросы психологии. 2007. №7 - 41 с.

35. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования. (Духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. 2010. Т 15, №5. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 2008 - 19 с.

36. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико - социально - педагогическая проблема. - М.: Асопир, 1994 - С 254-259

37. Брутман В.И., Еликолов И.И. Нежелательная беременность у жертв сексуального насилия. - М., 1995 - С 183-187

38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: теория и методы изучения. - Киев, 1998 - С 223-229

39. Айвозян Е.Б., Арина А. Телесные и эмоциональные опыты в структуре внутренней картины беременности, осложненной акушерской и экстрогенитальной патологии. СП/б. - 2002 - 52 с.

40. Александрина А.Н., Денисов В.В. Коррекция психологического состояния перед родами в условиях акушерского стационара. - СП/б. 2006 - С 148-153

41. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2008 - С 257-262

42. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СП/б., 1998 - С 83-87

43. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., изд-во "Мысль", 2005 - С 133-136

44. Баженова О.В., Баз Л.Л. - Готовность к материнству: выделение факторов, условия психологического риска для будущего развития ребенка. - М., 2005 - С 99-104

45. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1998 - С 201-206

46. Бажуев Л.Е. Возникновение психики в дородовый период. - М., 2000 - С 34-38

47. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. - СП/б., 1980 - 44 с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Готовность к деятельности. - Минск, 1979 - С 77-85

49. Ерастов Н.П. психология общения. - Ярославль, 1979 - С 302-308

50. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. - М., 1991 - С 99-106

51. Колпаков М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказавшимися от новорожденных детей // Вопросы психологии. 2007. №3 - 59 с.

52. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // вопросы психологии. 1993. №5 - С 22-24

53. Елисеев О.П. практикум по психологии личности. СП/б., 2000 - 56 с.

54. Абрамова Г.С. Практическая психология. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, 2008 - 188 с.

55. Коллюнтай А. Социальные основы психологии. - СП/б., 1998 - 63 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1995 - 342 с.

57. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 2007. №5 - 48 с.

58. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1979 - 158 с.

59. Франтишек Хорват. Любовь, материнство, будущее. - М., 1982 - 232 с.

60. Васильев И.А., Магомед - Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. - М., 1991 - С 77-84

61. Джемс У. Психология. - М., 2001 - С 38-45

62. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М., 1995 - С 121-127

Размещено на Allbest.ru