Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах.

Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию каждого школьника. [20]

Если мы признаем, что познавательный интерес -- значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса.

Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника -- стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения. Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, -- это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению. [21]

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.

Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока. Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

2.2 Диагностика уровня познавательных интересов младшего школьника в опытно-экспериментальной работе по повышению познавательных процессов младшего школьника

Экспериментальная работа осуществлялась в ГУ "Средняя школа №4 отдела образования акимата города Костаная"

В экспериментальном исследовании принимали участие дети первого года обучения 1 "А" и 1 "Б" классов. Всего участвовало 54 ребенка. В экспериментальную группу вошло 54 человек - это ученики 1 "А" и 1 "Б" класса. Они занимаются в двух классах :

1 1 "А" класса - педагог Апрелова О.А.

2 1 "Б" класса - педагог Хасенова А.К.

В контрольную группу вошло 27 человек, учащиеся 1 класса "А" ГУ "Средней школы №4 отдела образования акимата города Костаная".

Средний возраст детей 6 - 7 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - диагностика познавательных процессов.

Цель: диагностика исходного уровня развития познавательных процессов, таких как внимание, память и мышление.

Для диагностики устойчивости внимания использовали методику Шульте (числовой вариант).

Испытуемому поочередно предлагали две таблицы 3 и 4 "Диагностика устойчивости внимания", в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.

Таблица 3 Диагностика устойчивости внимания

11	3	14	21	10
23	18	7	4	17
1	16	25	12	8
19	24	22	2	15
13	5	9	20	6

Таблица 4 Диагностика устойчивости внимания

19	1	17	6	22
13	15	12	2	25
4	20	16	10	7
14	9	5	3	21
8	24	18	23	11

Ребенок должен как можно быстрее отыскать все числа по порядку, начиная с одного, показывая и называя их вслух. Второе задание - отыскать числа в убывающем порядке, начиная с 25. Норма для выполнения задания - 1 минута.

Во избежание запоминания детьми местонахождения чисел одной и той же таблицей мы не пользовались более двух раз.

Эта проверка проводилась с каждым ребенком индивидуально, в тихой и спокойной обстановке. Мы сажали ребенка за отдельный стол, где находились необходимые для работы предметы: бланк с заданием, ручка, секундомер. Затем ребенку объяснялось задание, выяснялось, понял ли он его, и начало выполнения задания отмечалось включением секундомера.

В 1 "А" классе тестирование проводилось на электронном носителе - ноутбуке, а в 1 "Б" на бумажном носителе, которое заняло больший объем времени.

Уровень развития кратковременной памяти проверили с помощью методики "Оперативная память". [22]

Для этого использовали 10 рядов из 5 чисел в каждом. Детям мы называли числа одного ряда. Им надо было запомнить эти числа в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученную сумму записать в соответствующую строку бланка. Так поступили с каждым рядом предложенных чисел. Если у испытуемых возникали вопросы, мы их полностью снимали, затем дети приступали к выполнению задания. Интервал между чтение чисел в каждом из рядов - 25 секунд. Процедура тестирования занимала не более 5 минут.

Далее определяли уровень развития мышления. [23]

Для этого каждому испытуемому предлагался бланк с 22 задачами и чистый лист бумаги для записи ответов. После соответствующей команды дети приступали к выполнению этого задания. Процедура тестирования занимала 20 минут. Автор теста предлагает следующую качественную оценку результатов теста:

- решили с 1 по 7 задачу- это низкий уровень развития мышления, так как ребенок может действовать в уме в минимальной степени, ребенок недостаточно высоко анализирует условие, не может выделить структурную общность задач с предыдущими;

- решили с 1 по 14 задачу- это средний уровень развития мышления, так как можно считать, что действие анализа у ребенка развито, хорошо развито у него способность действовать в уме, потому что он может заменить данные отношения на обратные;

- успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированнсти у него теоретического способа решения проблемы, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

2 этап - формирующий эксперимент.

В ходе эксперимента 1 "А" класс на 2 четверть учебного года 2012-2013 года был переведен на обучение в интерактивный кабинет. А второй класс 1 "Б" занимался в своем ученом кабинете.

Огромным шагом на пути к решению проблем и задач системы школьного образования стало появление специальной компьютерной учебной среды, содержащей интерактивные виртуальные учебные объекты, которые мы применяли на различных уроках в 1 "А" классе . Появившиеся в настоящее время интерактивные обучающие компьютерные системы, способствуют получению качественного образования независимо от места проживания учащихся и способов доступа к компьютеру. Такие системы интерактивных продуктов призваны обеспечить доступность, непрерывность и высокое качество образования на основе перспективных компьютерных технологий (Интернет, проектирование, моделирование). В актированные дни по погодным условиям, когда дети не могли посещать школу - они получали задания по Интернету на сайте учителя. Учебный процесс протекал по учебным программам, утвержденным на педагогическом совете школы. Отличие в процессе обучения в двух классах составило использование интерактивного оборудования в 1 "А" классе.

На уроках русской грамоты - одна интерактивная игра "Баба Яга учится читать" в букварный период для повышения мотивации и привития любви к чтению и необходимости умения читать. Интерактивная игра использовалась в период ознакомлением новых букв, составлением слогов, так как в данной игре предусмотрены: "букварик" и "слогарик".

Для проверки усвоения знаний использовались три тренажера и - два из них по проверке техники чтения.

Первый тестер "Проверка чтения" - это бесплатная программа для проверки техники чтения учащихся (количества прочитанных слов за минуту). Автор Александр Медведников 2008-2011 год создания и доработки тестера. На данный момент технику чтения принимают повсеместно с помощью стандартных средств: книги с текстом и секундомером (или песочными часами), считая количество слов вручную. Основная цель данной программы - облегчение процедуры проверки техники чтения. Теперь проверяющий без труда сможет проверить учащегося, а при желании сам учащийся может проверить себя для подготовки. Интерфейс программы прост и доступен каждому. С этим тренажером учащиеся работали на уроках в начале урока на персональных компьютерах в лингафонном кабинете на протяжении 1 месяца. (Приложение Д)

Второй тестер по проверке техники чтения "Проверка скорости чтения" - свободно распространяемая бесплатная программа (freeware). автор программы - Зубрин Сергей Викторович. Создание данной программы датируется 2004 годом. Эта программа разделена на периоды по классам и периодам обучения начало года, середина и конец учебного года. Всего по 6 текстов на каждый класс. Эта программа была использована для контроля за продвижением учащихся в увеличении скорости и ее измерению. После использования в 1 полугодии данной программы все результаты учащихся были сведены в сводную ведомость по успеваемости учащихся. Смотрите таблицу 5 "Проверка техники чтения".

Таблица 5 Проверка техники чтения в 1 "А" классе

ФИО ребенка	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
Андрейкин Андрей	23	42	62	74
Буриева Тойфа	15	22	34	48
Воробей Роман	27	34	48	60
Горобец Даниил	22	30	44	43
Гребенюк Вероника	36	40	62	60
Григоренко Антонина	38	42	66	81
Дауб Данил	12	14	26	26
Замятина Милана	21	29	36	34
Каирова Руслана	14	22	26	26
Камелова Назира	17	21	31	31
Кашу Артем	24	44	60	57
Ким Юлия	17	21	22	38
Колесник Даниил	45	56	72	78
Курьерова Екатерина	33	45	53	58
Ли Валерия	21	31	45	44
Миниахметов Ильхан	17	19	27	31
Мухтарбаев Камиль	18	29	32	37
Нежевенко Егор	28	37	48	52
Осипова Дарья	19	25	32	39
Пирко Юлия	32	37	40	45
Рахпанов Олжас	27	36	38	47
Рябоконь Анатолий	23	32	40	54
Смирнова Ульяна	28	34	40	52
Тушинский Виктор	23	29	34	36
Ушакбаева Аружан	20	26	28	31
Чепрасова Анастасия	38	41	57	67
Шестопалов Александр	28	32	41	43
Яковлев Артем	19	26	40	56

В сравнительной таблице по проверке техники чтения мы можем увидеть, что интерес к чтению увеличился и темп чтения растет у 80% учащихся на 10 и более слов - 20%-25%. Проверка техники чтения проводится самими учащимися в индивидуальном порядке при взаимном участии работе в паре. Один читает учащийся, а другой руководит программой, то есть запускает и останавливает программу. При такой проверке исключается стресс ученика и занимает минимальное количество времени на уроке. Данный процесс проходит в лингафонном кабинете, где есть все условия для данного вида работы.

В данном классе успеваемость обучения по проверке техники чтения составляет 96,8 % так как почти все учащиеся в классе выполняют свыше нормы определенного на каждый период учебного процесса - второе полугодие.

В первом полугодии дети выполнили норму техники чтения техники чтения второго полугодия, за исключением одного ученицы Каировой Русланы потому что данный ребенок пришел в школу не пройдя предшкольную подготовку.

Ниже приведена таблица 6 "нормы техники чтения". В таблице два числа - первое число определяет обязательный уровень, второе - возможный уровень. Первый показатель на оценку удовлетворительно, который должен выполнять ребенок, а второй на оценку отлично.

Таблица 6 Нормы техники чтения

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	30 (40)
2	30 (40)	40 (50)	50(60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 110)

Третий электронный образовательный ресурс, который был использован по предмету русская грамота и математика - Тренажер "Отличник" для отработки правил и орфограмм, для повышения познавательного интереса и мотивации к учению по этим предметам.

Электронный учебник (ЭУ) по математике для 1 класса разработан в соответствии с Государственным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан и полностью соответствует школьной учебной программе. Данный учебник представляет собой "живые" уроки по математике. Наша цель - заинтересовать первоклассников миром математики, развить их способности логически мыслить и овладеть основными способами решения учебных задач. Модуль ЭУ представляет собой систему математических знаний по темам: "Геометрические фигуры"

"Свойство предметов"

"Равенство, неравенство"

"Математические понятия"

"Цифры и числа"

"Числовая прямая"

"Арифметические действия"

Ведущие персонажи учебника - Точка и Матрос - в увлекательной форме раскрывают детям сущность 47 математических понятий. 56 интерактивных заданий позволяют ученикам закрепить необходимые знания и умения по математике. С помощью 60 тестовых вопросов разных уровней сложности ученики получают объективную оценку своим учебным достижениям, представленную в диаграмме. Полученные результаты могут быть проанализированы как учениками, так и их родителями. Такая организация дистанционного обучения повышает интерес детей к изучению предмета с учетом их индивидуальных возможностей. (Приложение Е)

По предмету самопознание использован ЦОР (цифровой образовательный ресурс) разработанный фондом Бобек при Министерстве Образования Республики Казахстан для первого класса.

По предмету познание мира использовался электронный учебник по окружающему миру для 1 класса по совпадающим темам согласно календарному планированию. Учащиеся могли самостоятельно выбрать тему и прослушать лекционный материал, сравнив его с учебником познания мира для подготовки домашнего задания. Прорабатывая каждую тему, были использованы электронные задания для учащихся, предусмотренные в данном ЦОРе, что стимулировало и повышало мотивацию к учению и усиливало познавательный интерес к изучению предмета познание мира. На (Приложение Ж) данной фотографии, мы можем наблюдать содержание разделов электронного пособия.

А также мультимедийная обучающая программа Министерство образования и науки Республики Казахстан (2009 г.) по познанию мира для 1 класса издательство Основная цель электронного учебника (ЭУ) - помочь учителю и родителям в формировании творческого, самостоятельно мыслящего ребенка, уважительно относящегося к окружающей среде, своему здоровью.

С помощью ЭУ ученик может самостоятельно отыскать ответы на сложные вопросы в следующих разделах:

"Пространство и ориентирование в нем"

"Изучаем природные объекты"

"Времена года"

"Моя Родина"

"Где и как трудятся"

"Наш организм"

Каждое объяснение состоит из теоретической и практической части. Новый материал подается с помощью видеоряда, анимаций, рисунков и формирует у ребенка четкие представления об объектах окружающего мира. Обязательной частью ЭУ являются интерактивные задания, на (Приложение З), рассчитанные на развитие умений и навыков по предмету. Ответив на вопросы тестера, ученик увидит результаты своих достижений. Школьник может работать с ЭУ самостоятельно в домашних условиях, неоднократно прослушивать объяснения, просматривать демонстрационные работы и выполнять задания. В конечном итоге это обеспечит глубокое, осознанное понимание изучаемого материала и позитивно отразится на качестве успеваемости ученика. [22]

На фото (приложение И, К, Л) мы можем видеть какие интерактивные задания предлагают нам авторы мультимедийной обучающей программы "Окружающий мир".

Мультимедийная обучающая программа "Русский язык".

Основная цель мультимедийной обучающей программы (МОП) - формирование и развитие общих знаний, умений и навыков по предмету "Русский язык" для учащихся 1 класса. МОП содержит 8 модулей - основные тематические разделы, отражающие Государственный стандарт среднего общего образования РК по русскому языку: "Алфавит", "Твёрдые и мягкие согласные", "Согласные и глухие звонкие", "Мягкий знак - показатель мягкости", "Согласный Й", "Перенос слов по слогам", "Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу", "Большая буква в именах собственных". МОП представляет собой игру - путешествие, (Приложение Л), встречающиеся на пути ученика преграды преодолеваются при верном выполнении заданий. В каждом модуле по три разноуровневых задания, содержащих от пяти и более примеров, направленных на закрепление и проверку изучаемого материала. "Волшебные слова" - словарные слова - преподнесены в игровой форме, как вознаграждение за правильные ответы, что способствует их лучшему запоминанию. Тест из 20 вопросов, предложенный в финальной игре, может выполняться неоднократно. При этом последовательность вопросов меняется, что не позволяет ребенку заучивать последовательность ответов. МОП повышает интерес к предмету, развивает внимание, логическое мышление, способствует повышению качества знаний учащихся.

Мультимедийная обучающая программа "Русский язык" разработана Специалистами в области предметных знаний: Побединская Н.Г.. - учитель начальных классов высшей категории, Левченко Т.Д. - учитель начальных классов высшей категории, Педагогическом проектировании: Нургалиева Г.К.- доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И.- кандидат педагогических наук.[23]

Интерактивные технологии в совокупности с интерактивным программным обеспечением позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания учебных дисциплин, а современные интерактивные доски, появившиеся в образовательных учреждениях, являются техническим инструментом для реализации эффективной модели электронного обучения. В системе образования сегодня происходит активное внедрение интерактивных досок в учебный процесс. С их использованием преподавание действительно становится креативным и увлекательным. Цель таких инсталляций - сделать так, чтобы обучаемым было интереснее и легче изучать предметы, а преподавателям дать эффективный инструмент для реализации своих самых смелых педагогических замыслов. Технология обучения с использованием интерактивных досок позволяет учащимся видеть реалистичные двухмерные и трехмерные объекты учебной дисциплины, наблюдать их изменение и управлять их свойствами, непосредственно касаясь руками доски. Такая технология обеспечивает реализацию на практике развивающего обучения.

Национальным центром информатизации (НЦИ) осуществляется реализация государственной программы информатизации. Им разрабатываются цифровые образовательные ресурсы для всех ступеней образования. Под руководством д.п.н..Нургалиевой Г.К. спроектированы электронные учебники по всем предметам системы среднего образования Мы с уверенностью можем сказать, что подобного нет ни в одной стране СНГ. В республике в этом году электронное обучение в пилотном режиме внедряется в 44 школах. Многие вузы давно практикуют использование электронных средств обучения. В перспективе ставятся более масштабные задачи: "К 2015 году 50 процентов организаций образования будут использовать электронное обучение, а к 2020 году их численность возрастет до 90 процентов", - отметил Глава государства Нурсултан Назарбаев в Послании народу Казахстана. [24]

Как известно, электронный учебник носит скорее информативный характер, материал в нем, как и в обычном учебнике, ориентирован на усвоение определенного раздела курса. В отличие от него, ЦОРы, разрабатываемые в НЦИ, направлены на усвоение темы конкретного урока. Поэтому, если контроль в учебнике осуществляется по разделам дисциплины, то ЦОР имеют контрольный материал по теме каждого урока. Другой особенностью ЦОР является наличие интерактивности обучаемого и компьютера. Естественно, не следует забывать, что и электронные учебники, и ЦОР являются помощниками учителя и ни в коем случае не могут его заменить. [25]

С использованием интерактивных досок сокращается время, затрачиваемое педагогом на подготовку к занятию, вместе с тем улучшается качество обучения за счет нового способа изложения и подготовки материала урока. Объяснение нового материала сопровождается наглядным изображением трехмерных образов объектов учебных дисциплин, которые построены на основе "честных" математических уравнений, описывающих изучаемый объект или явление. Представление материала на интерактивной доске в сочетании с индивидуальной работой в компьютерном классе позволяет добиться уникальных результатов обученности. Их можно немедленно проверить при помощи контрольных вопросов (как общих на интерактивной доске, так и тестовых на персональном компьютере) - простых, но требующих активного восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов. При традиционном обучении осуществить такую проверку у всех учащихся класса практически невозможно.

При работе с интерактивными компьютерными моделями (в качестве дополнения к традиционному лабораторному практикуму) учащиеся осуществляют в режиме диалога: наблюдение, сопоставление, выбор, анализ результатов, формулирование вывода, поиск условий для реализации поставленной задачи ("сделай так, чтобы…"), конструирование ситуаций и систем. Благодаря наличию обратной связи (модель обладает поведением) может возникать игровой момент, соревнование с системой.

Учебное исследование как способ творческого обучения, спроектированный в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе. Тренажеры, интерактивные задачи, конструирование систем из объектов, исследование их свойств и поведения на модели, виртуальные лабораторные работы - составные активного обучения с помощью специальных средств. Манипуляции (оперирование) элементами знания способствуют развитию абстрактного мышления. Коллекции примеров по различным дисциплинам образовательной программы, иллюстрирующих применение интерактивной доски и технологии интерактивного медиа, представлены в самых различных педагогических жанрах: * демонстрация (учащемуся предлагается изучить объект, рассматривая его со всех сторон до мельчайших деталей, с возможностью увеличить его размеры); * моделирование (учащийся на основе готовой модели создает другие, вводя новые данные, условия, управляющие воздействия, параметры); *конструирование (учащемуся предоставляется возможность собирать новые объекты из интерактивной коллекции моделей); * решение задач(технологии, позволяющие отрабатывать навыки решения задач и поиска выхода в различных ситуациях); * исследовательская работа (учащиеся могут самостоятельно изучить предложенную модель, тем самым отрабатывается умение делать наблюдения и выводы); * тестирование (позволяет проверить знания учащегося по какой-либо определенной теме либо по всему пройденному курсу); * тренаж (позволяет отработать различные умения и навыки). Внедрение методов исследовательской деятельности в образовательный процесс, построенные на их основе образовательные технологии позволят учащимся овладеть важнейшим инструментом оперативного освоения действительности, они научатся осваивать новые знания в условиях стремительного роста, чтобы удовлетворять сложным требованиям нынешней жизни, человеку необходимо достичь определенного уровня развития критического мышления, рефлексии и целостного видения жизни. Компетентный человек независим от множества ожиданий и претензий своего окружения; способен контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей;

Действует самостоятельно, а не является исполнителем чьей-то воли, сам строит собственную жизнь, а не играет роль в чужом сценарии. [25] Использование интерактивного оборудования активизируют именно эту сторону исследовательской деятельности учащихся. Вместе с тем, решается еще ряд проблем по организации учебного процесса и повышения качества обучения, а именно: а) усиливаются деятельностные формы работы ученика, ведь традиционный подход к преподаванию, например познания мира, опирается преимущественно на иллюстративно-объяснительный метод и практически не предполагает активных деятельностных форм освоения содержания учащимися. Очевидно, что именно деятельностные формы необходимы для получения хорошего результата в плане усвоения учебного материала; б) расширяются творческие возможности учителя и ученика, т. к. традиционный подход ограничивает возможности творчества учителя, вариативность преподавания в зависимости от класса, потребностей и способностей конкретных учеников класса, не вполне обеспечивает возможность развития каждого ребенка (в частности, выбор уровня освоения содержания программы). Некоторые новые формы учебной работы, существенные для развития учебной самостоятельности и базовых компетенций ученика, затруднительно организовать без компьютерной поддержки (например, письменную дискуссию, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, разные формы портфолио ученика и пр.), в то время как интерактивные технологии специально направлены на поддержку и развитие указанных компетенций. Модели учебных объектов - это элементы систем. Связывая их различным образом между собой, можно строить системы. Активизируя модели входными сигналами, воздействуя на них с помощью интерфейса (кнопочек, ползунков), удается заставить их проявлять свои свойства и поведение и решать задачи с их учетом. Это универсальный путь понимания окружающего нас мира. Любая дисциплина опирается на эту методологию. С ее использованием не только обретается единство во взаимодействии с компьютером, но и преподается мировоззрение, прививаются навык системного мышления, способность абстрагирования, моделирования, т. е. основные навыки современного человека - способность думать, исследовать, понимать, действовать. [26]

педагогический познавательный школьник интерактивный

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по повышению познавательных интересов младшего школьника

После проведения эксперимента были сделаны следующие выводы по уровню развития познавательных процессов (внимание, память, мышление) у учащихся 1 "А" класса до и после формирующего эксперимента с применением интерактивного оборудования. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 Результат эксперимента

ИМЯ	Внимание	Память	Мышление
	До	После	До	После	До	После
ФИО ребенка	С	В	С	С	В	В
Андрейкин Андрей	С	В	Н	С	В	В
Буриева Тойфа	Н	С	Н	С	Н	С
Воробей Роман	В	В	С	В	С	С
Горобец Даниил	С	С	Н	С	Н	С
Гребенюк Вероника	С	С	С	В	С	В
Григоренко Антонина	Н	С	Н	С	С	В
Дауб Данил	В	В	Н	С	С	В
Замятина Милана	С	В	В	В	В	В
Каирова Руслана	С	В	Н	В	Н	С
Камелова Назира	С	В	Н	С	С	С
Кашу Артем	С	В	Н	С	В	В
Ким Юлия	В	В	Н	С	С	С
Колесник Даниил	С	В	Н	С	Н	С
Курьерова Екатерина	С	В	С	В	С	В
Ли Валерия	Н	С	Н	С	Н	С
Миниахметов Ильхан	С	В	Н	С	С	В
Мухтарбаев Камиль	С	В	С	В	В	В
Нежевенко Егор	С	В	Н	С	С	В
Осипова Дарья	С	В	Н	В	Н	С
Пирко Юлия	С	В	Н	С	В	В
Рахпанов Олжас	С	С	В	В	Н	С
Рябоконь Анатолий	С	В	Н	С	С	В
Смирнова Ульяна	Н	С	Н	Н	С	В
Тушинский Виктор	С	В	Н	С	В	В
Ушакбаева Аружан	С	В	Н	В	С	В
Чепрасова Анастасия	С	В	Н	В	В	В
Шестопалов Александр	С	В	Н	В	С	С
Яковлев Артем	С	В	Н	В	В	В

Условные обозначения использованные в таблице 7: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень.

Анализ таблицы 7 "Результаты эксперимента" позволил сделать вывод, что уровень развития познавательных процессов изменился у всех учащихся экспериментальной группы, что нельзя сказать о детях, входящих во вторую группу. Так, например, у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента повысились показатели уровня развития таких познавательных процессов как внимание, память и мышление. Констатирующий срез показал, что высокий уровень был отмечен у 3 человек, а контрольный срез показал, что таких детей стало больше, т. е. 20. Если у детей был низкий уровень развития внимания, то с помощью специальных упражнений при помощи интерактивного оборудования они его повысили до среднего.

Уровень развития памяти увеличился у 8 учащихся (при констатирующем, первоначальном срезе 2 человека). Низкий уровень развития кратковременной памяти было у 20 человек, после формирующего эксперимента остался только у одного ученика.

По результатам эксперимента очевидно различие в развитии познавательных интересов у детей включенных в систему обучения при помощи интерактивного оборудования и не включенных в нее.

По результатам эксперимента замечены координальные изменения в развитии памяти, внимания, мышления у детей экспериментальной группы, что позволяет предположить успешность выбранной программы обучения при помощи интерактивного оборудования для развития познавательных процессов у младших школьников.

Интерактивное Он-лайн обучение сделалось реально возможным благодаря поставке в школы Республики Казахстан интерактивных досок.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.[27]

Запись на интерактивной доске ведется специальным электронным пером или даже пальцем. Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки. Доска снабжена лотком с тремя маркерами разного цвета и ластиком. Докладчик может заранее задать цвета маркеров, которые он будет использовать во время выступления - тогда интерактивная доска автоматически реагирует, что из лотка взят, например, зеленый маркер или ластик.

Вхождение ученика в открытое информационно-образовательное пространство формирует определённые коммуникативные умения, умения работать при решении разнообразных проблем в сотрудничестве со сверстниками из других школ, других регионов.

Работа с интерактивной доской в он-лайн режиме позволяет организовать активную самостоятельную работу учеников с различными источниками информации, в том числе и сетью Интернет. Основной целью является развитие грамотной работы с информацией, то есть развитие:

способности к концентрации внимания на предмете; способности к логической обработке информации; умений оценки полезности и истинности получаемой информации; умений отбора личностно значимой информации;

умений поиска необходимой информации на родном и иностранном языках, в том числе усвоение знаний о методах её переработки; коммуникативных и языковых умений восприятия и передачи информации.

Обучение на интерактивном оборудовании в учебном процессе школы - это дальнейшее обогащение образовательной среды, предполагающее различные варианты выхода учащихся на личностно-ориентированное обучение. Учащийся приближается к самоориентации в потоке учебно-познавательной и обучающей информации и к нахождению своей образовательной траектории.

Личностно-ориентированный подход, отражающий основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что в центре обучения находится активная познавательная деятельность учащегося, учитывающая его индивидуальные возможности и способности.

Внедрение интерактивного обучения в учебный процесс вызывает появление учащегося нового поколения, с новыми потребностями в образовании, формируются новые интеллектуальные умения, новая культура в получении знаний. Учителю всё больше отводится роль тьютора - то есть руководителя учебного процесса. [28]

Работа учителя и ученика при интерактивном обучении - в сотрудничестве, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты. Ученику предоставлена возможность моделирования различных природных, физических процессов и явлений, изучения явления в различных ситуациях, с возможностью изменения параметров, характеризующих явление. Учебная, поисково-познавательная деятельность с интерактивными электронными источниками знаний приобретает элементы достаточно серьёзного школьного, предметного исследования.

Президентская программа информатизация образования послужила импульсом к созданию электронных учебников. Нас радует то, что сегодня 60% содержания школьного образования переведено на цифровой формат путем разработки различных видов цифровых интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов (ЦИМОР): электронных учебников (ЭУ); мультимедийных образовательных программ (МОП); виртуальных путешествий (ВП); электронных дидактических пособий (ЭДП) и др.

Электронные учебники, в отличие от традиционных бумажных книг, выглядят "живыми" и отвечают золотому правилу дидактики, сформулированному еще родоначальником педагогической науки Яном Амосом Коменским: "Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением; слышимое слухом; запахи обонянием; подлежащее вкусу вкусом; доступное осязанию путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами предоставить нескольким чувствам"[29].

Каждая тема изучаемого предмета представлена авторами визуально. Школьники могут видеть различные рисунки, схемы, фотографии, рассматривать исторические и географические карты, художественные экспонаты и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими учебного материала. Особое место в электронных учебниках занимают созданные авторами анимации, раскрывающие глубинные процессы изучаемых явлений и их взаимосвязи. Например, ученик может провести опыты и выполнить лабораторные работы по физике, химии и биологии дома на компьютере.

Возможность многократного просмотра учебного материала отвечает индивидуальным особенностям детей: одним достаточно увидеть один раз, чтобы запомнить на всю жизнь, другим - необходимо просмотреть материал несколько раз. И все это возможно, так как школьник работает с электронным учебником индивидуально.

А какая это помощь современному педагогу. Весь учебный материал проиллюстрирован. Нет необходимости учителю самому создавать наглядные дидактические пособия. Тем более, когда иллюстрации выполнены профессионально. Слайды это отличный раздаточный материал, который можно вывести через принтер на бумагу.

Электронные учебники и другие виды ЦИМОР интерактивные, они озвучены, в них есть элементы живого общения, когда школьник слышит реакцию на свои ответы. Ученик не пассивно читает текст, а, выполняя задания и отвечая на вопросы, становится активным участником учебного процесса.

Все электронные учебники созданы в строгом соответствии со стандартами казахстанского образования. Они ориентированы не на конкретные уроки, а на содержание изучаемого предмета в целом, что позволяет ученику увидеть учебный материал целостно и во всех взаимосвязях. Создается интерактивная среда обучения, что имеет исключительную педагогическую значимость.

Каждый электронный учебник разрабатывается большим авторским коллективом, который включает, в первую очередь, докторов и кандидатов наук, профессоров и доцентов, лучших специалистов республики Казахстан в той или иной области предметных знаний. Кроме этого, в авторский коллектив входят педагоги-технологи, методисты, и, конечно, программисты, аниматоры, дизайнеры, звукооператоры и другие.

Нет детей, которые хотят учиться на тройки. Есть обстоятельства, в которые они попадают: заболел и пропустил несколько уроков; отвлекся и не понял новый материал; кому-то трудно уловить мысль с первого раза, и все это накапливается, как снежный ком. И вот наши электронные учебники снимают все эти противоречия, они дают возможность школьнику обращаться к учебному материалу столько раз, сколько ему это необходимо. Он может многократно выполнять те или иные задания, пока наконец-то не добьется наилучшего результата.

Каждый из родителей хочет дать своему ребенку качественное образование. И в этом ему помогает школа из урока в урок, из класса в класс. А электронные учебники, как своеобразные репетиторы, помогают учителю качественно организовать его индивидуальную самостоятельную работу. Только очень важно, чтобы учитель был сам знаком с этим учебником, чтобы он видел продвижения детей благодаря этому учебнику, чтобы он вплетал в режиссуру своего урока фрагменты электронного учебника, тем более, когда в большинстве школ сейчас есть и интерактивные доски, и мультимедийные кабинеты.

Электронный учебник - это помощь не только ученику, но и самому учителю. Это средство дистанционного профессионального общения со своими коллегами авторами электронных учебников. Ведь наши электронные программы - это чаще всего готовые конспекты уроков. Кроме этого, благодаря их гибкости, они могут выступать как методическая база данных. Вы можете вносить разработчикам свои предложения, и наш опыт станет достоянием всей Республики Казахстана.

Ученые в области информатизации образования Республики Казахстан.

На базе Национального Центра Информатизации активно ведутся исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе всех уровней. Крайне важно, что перевод содержания и технологий образовательного процесса на современные электронные носители может осуществляться только при условии сохранения достижений педагогической науки и ее методологии как фундаментальной основы проектирования современных педагогических технологий с использованием ИКТ.

В Центре функционирует лаборатория научных исследований в сфере информатизации, где работают ведущие ученые нашей республики, известные доктора наук, профессора: Баймуханов Б.Б., Калиев С.К., Чакликова С.Е., Нургалиева Г.К., у которых уже сложились свои научные школы. Кроме того, в Национальном Центре Информатизации работают доктора и кандидаты наук: Тажигулова А.И., Артыкбаева Е.В., Ахметова Г.Б., Есжанов А.Е., Утемуратова Б.С., Тусубаева Ж.М. и др.

Ученые НЦИ являются авторами предметных стандартов, учебных программ, учебников нового поколения на бумажных и электронных носителях. В настоящее время они осуществляют руководство аспирантами и соискателями. Исследования, проводимые в НЦИ, носят комплексный и интегрированный характер, что отвечает современным требованиям к науке, идет слияние, взаимопроникновение, интеграция многих научных направлений. [30]

Интерес к нашим электронным учебникам проявили многие зарубежные гости: заместитель Генерального директора ЮНЕСКО г-н Абдул Вахид Хан, координатор программы ЮНЕСКО по международному развитию образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе г-н Жу Нан Жао, менеджер программы ИКТ в образовании г-н Фуминхико Шинохара. Высокая оценка электронным учебникам была дана международным экспертом Европейского Фонда Образования (ЕФО) г-ном Бобом Мэнсфилдом. Как показал сравнительный анализ использования ИКТ в школьном образовании, проведенный Азиатским Банком Развития (АБР) на базе 6-ти государств (Азербайджан, Казахстан, Киргизия, Монголия, Узбекистан, Таджикистан), Казахстан значительно опережает эти государства в разработке Цифровых Информационных Методических Образовательных Ресурсов для школьников. [31]

Заключение

Сегодня общеобразовательная школа в полной мере должна удовлетворять потребностям развивающейся личности, в том числе и использование интерактивного оборудования, как средство повышения эффективности педагогического процесса и средство развития познавательных интересов младших школьников. Наша работа, имеет практическую направленность.

Использование интерактивного оборудования в обучении младшего школьника на своих уроках, раскрывает поистине безграничные возможности компьютера, как средства обучения:

1. Способствовует развитию и активизации познавательных интересов детей

2. Облегчит и ускорит запоминание нового материала, повысит мотивацию детей;

3. Обеспечит доступ к неограниченным ресурсам Интернета: оригинальным текстам, тестерам: по проверке знаний учащихся, проверке техники чтения, справочному материалу, Цифровым Образовательным Ресурсам;

4. Благодаря гибкости и многообразию своих возможностей, позволит учителям максимально индивидуализировать обучение, подстраивая готовый материал под специфику каждого ученика;

5. сделает интересным и занимательным такие этапы урока, как презентация или отработка грамматического и лексического материала.

Несмотря на то, что тенденция внедрения технологических средств обучения совсем новая и еще не окрепшая, уже можно говорить о результатах её воздействия на повышение познавательных интересов.

Среди основных преимуществ использования интерактивного оборудования на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, их улучшенная мотивация, уменьшение случаев плохого и вызывающего поведения на уроках, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя.

Наш прогнозируемый результат применения интерактивного оборудования дал повышение качества обучения и увеличение познавательного интереса учащихся в целом педагогическом процессе оправдал себя.

Поставленной цели дипломной работы по изучение возможностей интерактивного оборудования, как средства повышения эффективности педагогического процесса и разработка методических рекомендации по использованию интерактивного оборудования мы достигли.

Определив сущность понятия интерактивного оборудования и показали его возможности, как средство повышения эффективности педагогического процесса и познавательного интереса к учению обучающихся разработали и опубликовали несколько статей, по проблеме нашего исследования. [32], [33].

В приложении, представили таблицу 8, публикаций учителя начальных классов Апреловой Оксаны Александровны "Мои статьи" за последние 5 лет педагогического стажа. (Приложение О)

Список используемой литературы

1. Назарбаев Н.А. Послание президента. 2012 г.

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. -- Астана, 2006 г. -- 42 с.

3. Общая теория интереса. Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубенштейн М.-Ярославль, 1988. 145 с.

4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

6. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия "Педагогика и психология", 1979. № 2.

7. Штода В. А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках. / ИКТ в образовании, № 12 (48), 23 июня 2009 г. -- 32 с.

8. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград : Перемена, 2001.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

10. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

12. Корчажкина О. М. Задания для интерактивной доски. ЦОР свободного доступа на сайте "Открытый класс":http://www.openclass.ru/dig-resource/50115 Штода В. А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках. / ИКТ в образовании, № 12 (48), 23 июня 2009 г. -- 32 с.

13. Евдокимова М. Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты// Телекоммуникация и информатизация образования, 2001, № 4.

14. Электронные интерактивные доски Smartboard -- новые технологии http://www.prodoski.ru/ Прометей - М - сайт

16. Ильичёва С. В. Когнитивная функция мультимедиа в компьютерных системах учебного назначения / Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2009", 22--25 июня 2009 года, Санкт-Петербург. Том 2.

17. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к

самообразованию. М., 1985. 156 с.

19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:

Просвещение, 1983. 140 с.

20. Ануфриева А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностич. Методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. "Ось-89", 2000. - с. 36,40

21. Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 94

22. Авторы ЭУ познания мира: Специалисты в области предметных знаний: Чимирис Е.Д. - учитель начальных классов высшей категории ШГ № 130 г.Алматы Левченко Т.Д. - учитель начальных классов высшей категории Педагогическое проектирование: Нургалиева Г.К. - доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И. - кандидат педагогических наук ШарабкоЛ.А.- менеджер-методист Программист Артыкбаев Т. Художник-аниматор:Бессмертная Е. Звукооператор Селезнёв Е. Дикторы: Дуганова К.Орлов И. 2009г.

23. Мультимедийная обучающая программа "Русский язык" Специалисты в области предметных знаний: Побединская Н.Г.. - учитель начальных классов высшей категории Левченко Т.Д. - учитель начальных классов высшей категории Педагогическое проектирование: Нургалиева Г.К.- доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И.- кандидат педагогических наук Шарабко Л.А. - менеджер-методист Программист-аниматор Сатов Ф. Художник-дизайнер Ермакова Т. 2010 г.

24. Назарбаев Н.А. Послание президента. 2013 г

25. Нургалиева Г.К. Информатизация образования // Аян, 2001, № 1. 10 с.

26. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. Алматы, 2000 -265.

27. Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 94

28. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Основы инновационного обучения и гуманизация образования: синтез подходов. Материалы междун. научно.-пр. конференции "Педагогическое образование: вызовы ХХIвека.- М.-Ярославль, 2011. С.141-145

29. Есполов Т.Е., Кунанбаева С.С., Курманалина Ш.Х., Моминбаев Б.К., Нургалиева Г.К., Сулеев Д.К. Педагогическая технология информатизации образования. - Алматы: РЦИО, 2002. - 268с.

30. http://www.nci.kz/ru Национальный Центр Информатизации Республики Казахстан

31. Якушина Е.В. Электронные образовательные ресурсы: актуальные вопросы и ответы // Народное образование. 2012, №1. С.184-188

32. Персональный сайт учителя начальных классов Апреловой О.А. http://aprelova.fo.ru

33. http://collegy.ucoz.ru Электронный педагогический журнал "Коллеги Казахстана"

Приложение А

Интегрированный Творческий День "Синичкин Календарь" 3 класс.

Цель ИТД:

Обобщить и систематизировать знания о природных явлениях составляющих понятие "погода", понятие о народной примете, о значении метеорологического прогноза.

Развивать умения компоновать элементы пейзажа, точность при выполнении задания, оценивать оригинальность мышления.

Воспитывать умения работать в коллективе, навыки здорового образа жизни.

Оборудование: Журнал Синичкин календарь, карандаши, линейка, презентация ИТД Синичкин календарь, материал для коллажа, маркеры, листы.