Изучению трудности в школах подсобляют их методическое снабжение новенькими средствами оценивания заслуги образовательных целей, неизменное уведомление учителей, рефлексия и просторный разговор со внешкольным обществом. Мы пришли к выводам, что психологическая подготовка учащихся к диагностике учебных достижений содержится в последующем:

содержание психологического климата в классе для удачной деловитости школьников;

учитель обязан обладать информацию о синдроме недостатка интереса, который содержится в симптомах:

стремительная астеничность и отвлекаемость;

двигательное волнение;

затруднения в сосредоточении интереса;

трудности в восприятии и осмысливании руководств;

трудности в осознании ошибок и их корректировании сообразно ходу действий.

комфортность ребёнка в семье является основным показателем обычной семьи, в которой он растёт и развертывается - это также психологическое ограничение для роли школьника в контрольно-оценочной деловитости;

учёт личных необыкновенностей учащихся;

участие деток в разных формах организации познавательной деловитости;

диагностическое изучение мотиваций учения.

Организационные условия разрешают удачно подключиться в диагностическую активность:

обеспечение контрольно-измерительным материалом всех учащихся (сообразно современным потребностям);

знакомство с материалами тестов (либо диагностической работой) и прочерчивание инструктажа сообразно правилам исполнения работы;

ознакомление учащихся с правилами поведения во время контрольной работы либо тестирования.

Методические условия измерительной деловитости учебных достижений:

1. проведение тренингов коммуникативного общения (преподаватель - адепт, адепт - адепт);

2. подготовка кратковременных контрольных срезов сообразно арифметике (сообразно современным потребностям);

3. проведение серий тематических уроков с целью знакомства с разными обликами контрольно-измерительного материала;

4. ведение листа удачливости исполнения исследовательских работ с целью составления мониторинга познаний, умений и навыков учащихся;

5. сбор инфы для "Дневника достижений" ("Портфолио ученика").

2. Особенности педагогического контроля в начальной школе

2.1 Диагностика учебных достижений младших школьников

Для доказательства теоретических позиций, обрисованных в главном разделе дипломной работы был проведен опыт сообразно организации и совершенствованию педагогического контроля, для наиболее действенного решения задач оценивания учебных достижений школьников. Модифицирование форм оценивания учебных достижений является чрезвычайно принципиальным, так как в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что формы оценивания оказывают решающее воздействие на процессы обучения, какие ему предшествуют. Выдвинутые исходные абстрактные позиции требовали собственного доказательства на практике.

Опытно-практическая служба проходила на складе Севастопольской средней школы Сарыкольского района.

Главных шагов изучения было 3.

На главном шаге исполнялось понимание теоретико-методических качеств изучения, выявлялось положение трудности, контрольных измерителей обученности младших школьников, определялись водящие позиции изучения.

На другом шаге подбирался инструментарий для контрольно-оценочной деловитости, проводился констатирующий шаг опыта.

3-ий шаг - итоговая переработка итогов, формулирование выводов и спецоформление работы.

Мишень работы: внесение выявленных действенных критерий педагогического контроля.

Своевременное приобретение беспристрастной, достоверной количественной и высококачественной инфы о достижении воспитанником ожидаемых итогов обучения нужно для принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных учреждений.

В связи с сиим чрезвычайно актуальна неувязка разработки системы оценки итогов обучения учащихся. Творение казахстанской системы оценки свойства и эффективности образования в целом и системы оценки ожидаемых (неприменных) итогов обучения, в частности, является приоритетной неувязкой в области развития всей системы образования.

Новейшие запросы к результатам обучения в школе подразумевают надобность многосторонне и беспристрастно расценивать успехи в достижении планируемых итогов обучения учащимся, его известие к учёбе и динамику развития всякого воспитанника. Для этого ожидаемые итоги обучения проверяются маршрутом:

отслеживания учебных достижений учащихся в согласовании с требованиями уровней общеобразовательной подготовки (текущее, рубежное);

проведения итоговых экзаменов сообразно всякой образовательной области сообразно завершению обучения на всякой из ступеней школы (4, 10, 12 классы);

Оценочные приборы, способы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом уровне общеобразовательной подготовки разрабатываются самими учителями. При этом предполагаются нынешний и окончательный контроль, прочерчиваемый сообразно образовательным областям сообразно завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года.

Опосля окончания 4 класса местными исправными органами в области образования организуется и проводится диагностическое тестирование с целью контроля и оценки заслуги учащимися итогов обучения начальной ступени.

Контроль проводится для диагностики и выявления динамики уровня обученности всякого воспитанника с целью предстоящей корректировки их достижений в согласовании со эталоном образования. К задачкам проведения контроля еще относятся вопросцы организации учителем самомнения работы, планирования и предстоящего его проф. развития.

При проведении итоговых экзаменов с целью оценки заслуги учащимися ожидаемых итогов, заявленных на всякой ступени образования в эталонах сообразно всем образовательным областям (предметам),

Органами управления образования разрабатываются средства испытания в форме контрольных работ, тестирования.

Действенная система отслеживания заслуги ожидаемых итогов обучения учащимися предполагается на разных уровнях: личном, школьном, региональном, муниципальном, международном.

Приведем примерную схему работы сообразно диагностике свойства познаний младших школьников на уроках арифметике в 4 классе.

Мишень: Найти степень усвоения тем "Многозначные числа", "Письменные приёмы вычислений многозначных чисел", "Уравнения".

Диагностика компетенций и ЗУН учащихся:

умение вписывать многозначные числа под диктовку;

умение улаживать выражения, уравнения;

определение умения выискать справедливое заключение в необычной ситуации

сотрудничество;

самоанализ и самомнение.

Прочерчивание контрольно-оценочной деловитости.

Диагностика тестовых работ с поэлементным разбором.

Мониторинг удачливости учащихся.

Мониторинг успеваемости.

Программка сообразно ПГК.

Портфолио. Анализ контрольных работ сообразно арифметике

Мониторинг успеваемости учащихся сообразно арифметике

Создание главных компетенций сообразно арифметике.

1. Промежуточная диагностическая служба сообразно арифметике.

2. Мониторинг достижений в обучении.

Глоссарий

Банчок данных - оглавление инфы в информационном банке; совокупа всех массивов инфы долгого сохранения в автоматизированных системах отделки данных, обеспечивающих ее скопление, обновление, корректировку и внедрение.

Диагностика - количественная критика и высококачественный анализ педагогических действий, явлений с поддержкой умышленно разработанных научных способов.

Изучение - процесс выработки новейших познаний, один из видов познавательной деловитости; всепригодный метод знания реальности, который содействует развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире.

Свойство образования - важный показатель фурора школы, важная системообразующая задачка и направленность деловитости системы внутришкольного управления; приобретение обучающимися таковых образовательных итогов, какие обеспечат им вероятность автономного решения заморочек в разных сферах деловитости в критериях перехода к демократическому социуму с рыночной экономикой.

Компетентность - мерка соответствия познаний, умений и эксперимента лиц определённого социально-профессионального статуса действительному уровню трудности исполняемых ими задач и решаемых заморочек.

В различие от термина "квалификация", подключает кроме чисто проф познаний и умений, описывающих квалификацию, еще свойство, как инициатива, сотрудничество, дееспособность действовать в группе, коммуникативные возможности, знание обучаться, расценивать, логически раздумывать, отнимать и применять информацию.

Мониторинг образовательного процесса - постоянное отслеживание хода, итога и эффективности образовательного процесса на базе применения компьютерной технологии сбора и отделки получаемой о нем инфы; постоянное надзор, анализ, критика и прогноз состояния и динамики конфигураций итогов и критерий воплощения образовательных действий, контингента обучающихся, козни организаций образования.

Промежный муниципальный контроль - один из видов независящего от организаций образование контроля за качеством образования.

Мы осматриваем диагностику предметной обученности как процесс сбора достоверной фиксированной инфы в неразрывной связи с коррекционной работой, полагая, что содержательно и технологически диагностика и коррекция не имеют все шансы использоваться в отрыве друг от друга.

Разработка рассчитана на учителей начальных классов. Таковой грузополучатель. Ant. адресант выбран преднамеренно: учителя начальной школы в большей мерке, чем предметники, нуждаются в теоретическом осмыслении собственной деловитости, в неизменной рефлексии. Они работают с более сложным, желая и признательным, и мягким "материалом". Тут в особенности принципиально созидать ребёнка и его школьную удачливость и неудачность целостно, в органической связи с его естественными возможностями, психологическими чертами. И чрезвычайно принципиально впору новости коррекционную активность. По другому разрешено чрезвычайно скоро отколотить охоту к учению, начать плохое известие к школе. Что и проистекает достаточно нередко на пути уже к 4 классу.

А так как начальная школа была и остаётся фундаментом образования.

Сущность и оглавление диагностики предметной обученности в начальном звене делается элемента целостного педагогического мониторинга. Главные потребители инфы об образовательных итогах - все соучастники образовательного процесса: учителя, воспитанники и их предки.

Служба сообразно предлагаемой технологии дозволяет учителю при наименьших издержек достигать наиболее важных итогов, наиболее высочайшего свойства обученности. Это, в свою очередность, позитивно воздействует на проф. формирование учителя, приносит ему ублажение, увеличивает престиж посреди коллег, воспитанников и их родителей.

Воспитаннику это даёт вероятность ставить собственный рейтинг, получать положительную мотивацию, удачно продвигаться к учебной цели. А предки непрерывно наблюдают настоящую картину достижений собственного ребёнка, получают достоверную оценку его учебной деловитости, участвуют в его развитии, этак как информированы о психологических барьерах ребёнка.

Руководители школы получают вероятность в динамике прослеживать общую активность учителя и учащихся, беспристрастно жить относительный анализ состояния учебного процесса, преднамеренно, а основное - адресно намереваться методическую работу в школе на базе диагностического разбора затруднений учителя и воспитанников. И, как последствие, грамотно и наиболее отлично править учебным действием.

И еще одна существенная мелочь: внедрение диагностики и коррекционной работы избавляет перегрузку главных соучастников образовательного процесса - школьников и учителей, предохраняя их телесное и психическое самочувствие. Перегрузка снимается благодаря точной, обмысленной организации учебного процесса, способности созидать высококачественные конфигурации в продвижении к учебной цели не лишь единичного учащегося, однако и только ученического коллектива и школы в целом.

Руководители школ, ее методическая работа и учителя имеют все шансы на базе диагностики заблаговременно дифференцированно намереваться коррекционно-развивающую работу с учащимися - как коллективную, этак и персональную, отчетливо зная нрав затруднений ребят, продуманно отнимать рациональные методы учебной деловитости сообразно единичным темам и сообразно всему курсу предметного обучения, что приводит учителя к осмысливанию системной способа преподавания собственного предмета. Ну, а в качестве сверхзадачи - формовать на данной базе новейшие учебные технологии.

Таковым образом, мы предложили учащимся 4-х классов стартовую диагностическую работу, мишень которой - зафиксировать ступень и свойство сформированности умений, навыков и компетенций:

умение делать главными умственными операциями (сопоставление, обобщение, анализ, синтез);

распознание и заключение заморочек средствами арифметики, знание доказывать суждения и жить классификацию, соединять предметы сообразно всеобщему признаку;

умения надзирать и расценивать свою активность;

способность к учебному сотрудничеству

владение навыками самомнения;

владение навыками планирования своей учебной деловитости;

способность к осмысливанию иного, подготовленность к взаимодействию.

Контрольная служба.

1. Реши задачку уравнением: Из села в град выехали сразу библиобус и легковой кар. Чрез 3 часа отдаление меж ними было 75 км. Прыть легкового кара 45 км/ч. с какой-никакой скоростью ехал библиобус?

2. На одном поле высадили 18200 кг картофеля, а на ином в 4 раза не в такой мере. Целый этот картофель был доставлен в ящиках сообразно 35 кг в каждом. Насколько ящиков картофеля привезли для высадки?

3. Найди значение выражений:

(82 + 943: 41) х 35 =

736 + 896: 32 х 14 =

4. Реши примеры:

6108 + 38992 5870 х 34

37020 - 9806 94815: 45

5. Найти площадь бассейна длиной 50 м, шириной 18 м.

Критерии отметки:

1 задача не решена - "4"

2 задачи не решены - "3"

Поэлементный анализ работы.

Таблица 1.

	1	2	3	4	5	Отметка	Качество	Успеваемость
Кол-во допущенных ошибок	6	4	0	0	3

Мишень текущей работы:

Испытать познание методик заключение составных задач;

Испытать вычислительные навыки.

Анализ показал, что у учащихся не проработан метод решения смешанный задачки уравнением. 4 воспитанника допустили оплошности во 2 задачке в определении знака вычисления, вместо разделения поставили вычитание.

Последующая промежуточная диагностическая служба сообразно арифметике проведена с целью зафиксировать ступень и свойство сформированности выделенных умений и навыков, обеспечивающих преемственную ассоциация с курсом арифметики в 5 классе.

Промежуточная диагностическая служба сообразно арифметике для 4 класса.

Точный диктант.

Исполнить поручения:

а) запишите числа: 600 4 тыщи 4, восемьсот 30 тыщ шестьдесят;

б) выпишите количество, за которым следует в ряду чисел количество 3700, 3699, 37001, 58001;

в) выпишите количество, которое следует в ряду чисел за числом 58000, 5799, 57999, 58001;

г) выпишите все числа, какие более числа 93094:

390490, 94003, 9493, 94039, 93049, 9394;

д) представьте себе числа в облике разрядных слагаемых: 87459, 80407, 97000, 81003;

е) определите: насколько сотен в числе 500300, насколько 10-ов в числе 48300.

Исполните вычисления:

а) Разность 540, вычитаемое 200. Найдите уменьшаемое.

Уменьшаемое 100, разность 280. Найдите вычитаемое.

б) Найдите сумму: 127 + 48 + 73 + 52

38 + 14 + 62 + 86

в) Найдите разность: 1000 - 306, 1000 - 274, 1000 - 81

г) Найдите частное: 100: 20, 72: 6, 8: 8.

д) Найдите произведение: 29 х 3, 18 х 4, 50 х 4;

Письменная работа. Вариант 1. Вариант 2.

Вычислите:

43978 + 120563 700060 - 354769

2692 х 56 3429 х 47

460561 - 387845 654873 + 209618

17572: 46 32870: 38

Найдите значение выражения:

1500: (50 + 25 х 2) (270 + 0) х 20: 4

Сравните значение величин и поставьте вместо звёздочек знак =, <, >:

26 м * 260 дм 520 ц * 52 ц

7 т 516 кг * 7156 кг 2 ч 5 мин * 130 мин

165 мин * 3 ч 6 км 750 м * 6560 м

Решите задачку:

Вариант 1. В ателье сшили 18 халатиков, расходуя на любой сообразно 4 м ткани. Насколько же метров ткани пригодилось, чтоб сброшюровать 24 схожих платьица? Насколько метров ткани расходовали на 1 платьице?

Начертите прямоугольник, сумма длин сторон которого одинакова 10 см. Отыщите его площадь.

Вариант 2. Один велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч и был в пути 4 часа. С какой-никакой скоростью он обязан ездить назад, чтоб справиться отдаление за 3 часа?

Начертите прямоугольник, сумма длин сторон которого одинакова 8. Отыщите его площадь.

Надзора велись за школьниками, какие правильно подходили ко всем заданиям, воспринимали коллективно и без помощи других конкретные решения, изготовляли самомнение и оценку выполненных заданий товарищей, избирали посильные упражнения и отменно их делали.

2.2 Результаты опытно-педагогической работы

На современном шаге, когда ценность в школе даётся саморазвитию учащихся, как личности, а в организации учебного процесса придаётся особенное смысл принципам сотрудничества учителя и учащихся, гуманизации обучения, роль и функции оценки кардинально поменялись и исполняют диагностическую, воспитывающую, развивающую, контролирующую и правящую функции [37,38,39,40,41,42,43].

В обеспечении данных функций диагностика учебных достижений владеет огромные способности, этак как при этом:

работа, проводимая учителем, посылается на обучение учащихся способам и приёмам контрольно-оценочной и корректировочной деловитости; на изучение ими правильных эталонов контроля, нормативных критериев оценивания, методик хорошей организации учебной работы и внесение в неё корректировки; на создание у их верного оценивания итогов собственной работы, самомнения собственного поведения; на воспитание и улучшение у их случайного интереса;

весь контрольно-оценочный процесс организовывался и проводился этак, чтоб воспитать любому воспитаннику эмоция высочайшей ответственности за собственный тренировочный итог и итог всех учащихся класса; чтоб предупредить отставание учащихся в учебном процессе, в личностном развитии и снабдить любому из их эмоциональное благоденствие в классе.

В итоге экспериментальной работы узнали, что действенным контрольно-измерительным материалом служат диагностические работы.

Ниже в таблице приведены итоги диагностики свойства познаний в контрольном и экспериментальном классах.

Таблица 2.

Виды диагностики учебных достижений.
	КК	ЭК
Устный опрос. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Проверочная работа по математике. Разноуровневые самостоятельные работы. Математический диктант. Предметные олимпиады. Диагностическая работа. Тесты по математике. Контрольные срезы.	3 3 2 2 5 8 10 10 10 10	5 5 3 3 10 8 13 15 10 10
Итого	100%	100%

Мы пришли к выводу: для аттестации учащихся 4 классов нужно применять тематические диагностические работы, модульные испытания прикрытого и раскрытого типов, комплексные контрольные срезы и текущие замеры общеучебных умений учащихся.

Творением подходящих критерий для контрольно-оценочной деловитости являются условия находящейся вокруг среды: комфортная классная светлица, аквариум, выставочный материал творчества ребят, щит удачных членов ребяческой организации "Мурагеры", преподаватель, товарищи и хорошая взаимопомощь.

Итоги мини-анкеты "Соответствие поступков и оценочных суждений учащихся ЭК - 4 "В"

Соответствие поступков и оценочных суждений учащихся ЭК - 4 "В"

Таблица 3.

Отношения учащихся.	Характер проявлений.
	Поступают	Замечают	Одобряют	Не одобряют
Сотрудничество на уроках. Забота не только о личном успехе, но и успехе других. Умение заметить трудности. Стремление и готовность помочь товарищам.	60,0 30,0 37,0 37,6	21,9 29,5 33,2 48,8	61,2 65,1 53,0 74,6	5,2 3,7 3,9 3,1

В большинстве обстановок школьники правильно реагируют и расценивают высоконравственные проявления в учении, желая не для всех высоконравственный значение учения довольно раскрыт. Наиболее высочайшие характеристики - согласие взаимопомощи (74,6%), интерес не лишь к собственному успеху, однако и к успеху друзей (65,1%), настоящее роль в сотрудничестве на уроке (60-61,2%). Маленькая дробь деток неодобрительно откликается о взаимопомощи и сотрудничестве в учебной работе. Эти расхождения отображают индивидуальности процесса развития направлению личности учащихся.

Учащиеся начальных классов поддаются личностно-ориентированному обучению, что является подходящим условием самомнения, самореализации и саморазвития.

Вся контрольно-оценочная активность ориентирована на окончательный итог. В мониторинге представлена сравнительная черта учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 4.

Мониторинг качества знаний по математике.

Контрольный класс 4 "А"	Экспериментальный класс 4 "В"
I	II	I	II
45%	50%	50%	60%

Рисунок 1. Мониторинг качества знаний по математике.

В движение трёх месяцев учащиеся опытных классов были под надзором учителей. Контрольно-измерительная активность учащихся 4 классов была ясно проявлена, т.к. опыты проводились во внеурочное время.

контроль начальная школа педагогический

Всё это послужило тому, что свойство познаний подросло на в контрольном классе на 5%, а в экспериментальном - на 10%.

Таблица 4.

Качественный состав экспериментальной и контрольной групп.

Оценка	4 класс
	Эксперим. - 10	Контрольный - 10
Отлично Хорошо Удовлетворительно Неуспевающие	2 4 4 0	1 4 5 0
Качество ЗУН	60%	50%

Определённая цепь внутренней оценки содействует моделированию наружной оценки. Мы спроектировали програмку сообразно промежному муниципальному контролю. Ее название "ПГК - критика эффективности организации учебного процесса первой ступени".

Програмка состоит из 4 долей: паспорта, плана подготовки к итоговой и промежуточной аттестации учащихся 4 классов, педагогические идеи системы работы учителя и диагностическая служба учителя.

Как подмечалось больше, не считая наружной и внутренней оценки имеется просчитывание при поддержке портфолио.

Учащиеся 4 классов экспериментальной группы, работая в сотрудничестве с семьёй, потрясающим управляющим, учителем-экспериментатором наполняли Ежедневник достижений.

Ежедневник достижений.

Оглавление персональной накопительной рабочей папки для учащихся начальных классов.

1. Титульный лист (папочка).

2. Оглавление:

I раздел "Мой портрет" (информация о обладателе);

II раздел "Портфолио документов" (официальные бумаги)

III раздел "Портфолио работ" (творческие работы, направленности энергичности) раздел "Копилка" (памятки, аннотации, нужная информация).

IV. Памятки, аннотации, нужная информация

Раздел I. Информация о обладателе портфолио.

Мой портрет.

Подключает в себя собственные данные учащегося, водящего портфолио. В этом разделе вмещается информация, подсобляющая ребёнку проверить собственный нрав, возможности, выяснить методы самореализации, самосовершенствования, самопознания; итоги психологической диагностики. Адепт раз в год проводит самоанализ личных планов и интересов; становит цели, исследует заслуги; проводит самоанализ результатов года.

Самоанализ разрешено жить на главном потрясающем часе, а потом наполненный лист класть в рабочую папку (портфолио). Любопытно разбирать: проистекают ли конфигурации в рассуждениях ребёнка, остаётся он на твёрдых позициях либо его рассуждения изменяются в согласовании с конфигурацией возраста, определённых событий и т.д.

Раздел II. Официальные бумаги.

Портфолио документов.

В этом разделе вмещается список представленных в портфолио официальных документов (все имеющиеся у школьника сертифицированные бумаги, подтверждающие личные заслуги в настоящих видах деловитости: дипломы об участии в предметных олимпиадах разного уровня, грамоты за роль в конкурсах, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т.д.)

В предоставленном разделе позволяется понятие копий документов. Присутствие предоставленного раздела - это вероятность как высококачественной, этак и количественной оценки материалов портфолио. Окончательный акт, изображённый в облике вкладыша в свидетельство, просто заполняется потом потрясающим управляющим.

Бумаги, выставленные в предоставленном разделе, укрепляются в таблице. Сами бумаги либо их копии имеют все шансы держаться дома у воспитанника либо в файле Рабочей папки.

Раздел III. Творческие работы, направленности энергичности.

Портфолио работ.

В этот раздел адепт размещает итоги разных творческих проектных, исследовательских работ, рефераты; а еще отображение главных форм и направлений его учебной и творческой энергичности; роль в научных конференциях, конкурсах, учебных таборах; занятия в учреждениях доп. образования, спортивные, музыкальные, художественные заслуги и др.

Материалы, выставленные в этом разделе, предоставляют обширное понятие о динамике учебной и творческой энергичности воспитанника, направлению его интересов, нраве предпрофильной подготовки.

Учащийся укрепляет в бланке "Список творческих работ" и таблице "Моё роль в школьных праздничках и мероприятиях" виды творческой деловитости на протяжении установленного срока ведения рабочей папки.

Раздел IV. Памятки, аннотации, нужная информация

Итак, внутренняя критика проводится средством не стандартизированных заданий, используемых преподавателем для измерения уровня овладения познаниями, умениями, навыками и компетентностями

Система оценивания учебных достижений учащихся вводится для проведения контрольно-оценочной деловитости в организациях среднего всеобщего образования Республики Казахстан в согласовании с водящими идеями и направленностями модернизации и трансляции новейшего свойства всеобщего образования, обеспечивающего практическую направление образовательного процесса к компетентностно-направленному образованию.

Оценке подлежит приобретение учащимися итогов образования, представленных в облике познаний, умений, навыков и компетентностей.

Вводятся последующие виды оценивания учебных достижений учащихся: наружная критика, внутренняя критика и портфолио. Внутренняя критика подключает тематическую, периодическую и итоговую диагностику свойства обучения сообразно учебному предмету и проводится конкретно организациями образования.

Мишень внутренней оценки свойства образования - определить соотношение настоящих личных достижений учащихся ожидаемым результатам обучения сообразно учебным предметам.

Внутренняя критика проводится средством нестандартизированных заданий, используемых преподавателем для измерения уровня овладения познаниями, умениями, навыками и компетентностями.

Внутренняя критика гарантирует систематичный контроль уровня достижений образовательных итогов и их своевременной устранения.

Ступень реализации личных образовательных траекторий, изображение программка в обучении, формирование личности и общественной энергичности воспитанника, манера учения, индивидуальности общей культуры, отдельных сторон разума учащегося, дееспособность к рефлексии укрепляются и оцениваются при поддержке портфолио, как формы целенаправленной, систематической и постоянной оценки и самомнения учебных итогов за тренировочный год.

Портфолио (в широком значении слова) - это метод фиксирования, скопления и оценки личных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио относится к уровню "аутентичных" (то имеется настоящих, более приближённых к действительному оцениванию) индивидуализированных оценок, нацеленных не лишь на процесс оценивания, однако и самооценивания

Окончательная мишень вступления портфолио содержится в подтверждении прогресса обучения сообразно результатам, сообразно приложенным усилиям, сообразно материализованным продуктам учебно-познавательной деловитости.

Реализуемые при этом педагогические взгляды оценивания учебных достижений воспитанников сводятся к последующим положениям:

Отслеживание динамики конфигурации достижений школьника и критика его фуроров исполняется учителем, самим учащимся и родителями при поддержке портфолио (папка учебных достижений, содержащая учебные и творческие работы воспитанника, свойства учителей, психолога и т.д.)

Оцениванию обязаны подлежать не лишь уровни учебных достижений (познания, умения и навыки) учащегося, однако и уровни сформированности компетентностей: коммуникативной, информационной и компетентности решения заморочек.

Изображение творчества и инициативы воспитанника во всех сферах школьной жизни обязано существовать оформлено этак же весомо, как и критика познаний. Нужно, чтоб критика творческих проявлений ребёнка была представлена и учителям, и учащимся различных классов, и родителям.

Оцениванию не обязаны подлежать собственные свойства ребёнка: темп работы, индивидуальности памяти, интереса, восприятия. Оценивается выполненная служба, а не ее деятель. Все формы оценивания являются собственным имуществом ребёнка и его родителей. Преподаватель не обязан делать их предметом сопоставления. Оценки не обязаны делаться предпосылкой наказания либо одобрения ребёнка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Принципиальная мишень портфолио - убедительно доставить процесс образования ребёнка, узреть "картину" важных образовательных итогов в целом, снабдить отслеживание личного прогресса воспитанника в широком образовательном контексте, показать его возможности фактически использовать приобретённые познания и умения.

Не считая этого портфолио дозволяет:

поддерживать высшую учебную мотивацию школьников;

поощрять их энергичность и независимость, увеличивать способности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деловитости учащихся;

формировать знание обучаться - становить цели, намереваться и создавать свою учебную активность;

содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

закладывать доп. предпосылки и способности для удачной социализации.

При формировании портфолио обязаны учитываться:

открытость (информация доступна для всех соучастников образовательного процесса);

многоаспектность (просчитывание не лишь познаний школьника, однако и умений использовать их на практике; его общественного эксперимента; отслеживание динамики личного развития школьника);

содержательность оценки (оцениваются не лишь количественные характеристики, однако и процесс учения);

гуманистическая направление (учёт личных возможностей всякого школьника);

вариативность (учёт личных целей, потребностей и интересов обучающихся).

В педагогической практике изобретены разные варианты представления достижений воспитанников. В рамках проводимого опыта в начальной школе может существовать предложена для применения последующая конструкция портфолио:

1. Титульный лист.

2. Сведения об воспитаннике.

3. Учебные заслуги учащегося (познания, умения, навыки) сообразно предметам.

4. Создание главных компетентностей (учебно-исследовательская и общественно - творческая активность).

5. Самомнение.

Папка собственных достижений не обязана делаться зачётной книгой с пронумерованными страничками и невыполнимостью изъятия либо подмены такого либо другого акта. Конкретно данная воля в особенности принципиальна для ребёнка, собирающего собственный портфолио как папку собственных достижений. Не следует интересоваться наружным оформлением и спрашивать их единообразия. Основное для портфолио - его оглавление, а не наружная сторона и манера дизайна.

И в заключении: действенными критериями диагностики учебных достижений являются:

1. Определение объёма ЗУН, непременных для овладения учащимися сообразно всякой теме.

2. Сосредотачивание интереса в процессе обучения на создание познаний базисного уровня, однако в то же время творение критерий для творческой работы учащихся, увлекающихся предметом.

3. Внедрение функциональных форм и способов исследования материала и творение системы выявления познаний, подлежащих обязательной проверке.

4. Творение контролирующих заданий, упражнений, задач с целью выявления уровня усвоения главного материала темы, в определённой системе и логической единства, данными учебной програмкой.

5. Снабжение раздельного контроля за теоретическими познаниями и практическими умениями и навыками.

6. Различные формы организации познавательной деловитости.

7. Различное методическое аккомпанемент урока арифметики.

8. Психический климат ребяческого коллектива.

9. Ассоциация с родителями.

Заключение

Контроль разглядывают и в широком и в узеньком значении. С целью организации свойства контроля в школе преподавателями употребляются разные контрольно-измерительные материалы. Наравне с обычным контролем вводится диагностика обученности школьника, в каком месте в базе лежит личностно-ориентированное обучение.

В ходе опытно-педагогической работы решена мишень дипломной работы - обнаружение действенных критерий для диагностики учебных достижений. Ученические изучения проявили, как сформирован степень самомнения и саморазвития.

В главном учащиеся во время контрольно - оценочной деловитости ощущают себя уютно, о чём свидетельствуют выводы теста. Доверительное известие посреди деток закрепляет сотрудничество в работе.

На современном шаге партнёрство получает новейший значение. Предки воспринимали роль в тестировании, присутствовали на уроках, водили разговоры с учащимися класса, учителями. На вопросец: "Как добились фурора?" - протест: "Находили вместе". Он содержится в последующем: подходящие условия для хранения положительной мотивации, НОТ учащегося, создание навыков саморазвития и самоорганизации школьника, умный контроль, сотрудничество со школой.

Изучалась контрольно-оценочная активность учащихся, о чём свидетельствуют больше вышеназванные итоги. Догадка определена правильно мишень достигнута.

Что дотрагивается новизны изучения, то следует подметить: програмка подготовки деток к наружному оцениванию нами изобретена, название "ПГК - критика эффективности организации учебного процесса первой ступени" выбрано не случаем. ПГК - просчитывание деловитости всех служб учебно-воспитательного процесса начальных классов.

Таковым образом, проведенное изучение дозволяет сформулировать последующие запросы к организации контроля:

1. На первых шагах процесса усвоения контроль обязан существовать пооперационным.

2. В истоке материального (материализованного) и внешнеречевого шагов наружный контроль обязан существовать систематическим - за каждым исполняемым поручением.

3. В конце данных шагов, а еще на следующих шагах наружный контроль обязан существовать эпизодическим - сообразно требованию обучаемого либо при наличии у него регулярных ошибок.

На базе итогов контрольно-оценочной деловитости изобретена программка сообразно ПГК и сформирован банчок удачливости учащихся "Мои достижения".

Энтузиазм видится в том, что контрольно-измерительный материал совершенствуется, на замену "бумажного" идёт дображивающий. Перед начальной школой снова стоят новейшие цели, задачки и оглавление образования. С сиим управится учитель-творец, учитель-менеджер, преподаватель новейшей формации.

Список использованных источников

1. Закон Республики Казахстан "Об образовании" с комментариями, - Алматы. - Издательский дом "Дастан", 2000 г.

2. Концепция 12-летнего общего среднего образования.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1985

4. Изучение личности школьника учителем. Под ред.З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной, Н.Ф. Радионовой и др. - М., Педагогика. 1991 г.

5. Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан (проект)

6. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. - Алматы. Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования имени И. Алтынсарина. 1998 г.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 г.

8. Гин А. Приёмы педагогической техники. - М., Вита Пресс. 1999 г.

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999 г.

10. Губайдуллина Э.Т. Мой дневник достижений. - Бугульма. 2006 г.

11. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. - Советская педагогика. 1989 г.

12. Яшина Н. Диагностика обученности как способ управления качеством образования. - Ярославль. 2003 г.

13. Щукина Т.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М. 1972 г.

14. Ладунная Н.А. Пути использования новых технологий в начальных классах. - Начальная школа Казахстана. 2002 г. №2.

15. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. - Ярославль. 2002 г.

16. Радзиковская О.В. Творческий путь и исследовательская деятельность - Новая школа Казахстана. 2001 г. №1

17. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Оценка деятельности учащихся в условиях применения педагогической технологии обучения. Вестник высшей школы Казахстана. 1998 г., №5

18. Караев Ж.А., Искакова Г.О. Некоторые особенности управления учебно-воспитательным процессом в условиях адаптивной школы. Вестник университета Туран, №3-4, 2001 г.

19. Жедек П.С., Репкин В.В. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М.: Педагогика.! 970 г.

20. Жайтапова А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления. - Начальная школа Казахстана. №3.2001 г.

21. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - "Просвещение". 1989 г.

22. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения. - Начальная школа. 2002 г.

23. Афанасьева Л.П. и др. Создание условий, способствующих развитию элитарного образования как социально-педагогической модели развития одарённых детей. - Астана. 2006 г.

24. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: "Просвещение". 1975 г.

25. Цукерман Г.А., Поливакова Н.К. Введение в школьную жизнь. 1992 г.

26. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М. 1975 г.

27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

28. Бабанский Ю.К. избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989

29. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе - Ростов-на-Дону. 2004 г.

30. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997 г.

31. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения. // Советская педагогика, 1984, №4.

32. Михелькевич В.Н. и др. Справочник по педагогическим инновациям - Самара. 1998 г.

33. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Сов. пед., 1990 г, №7.

34. Селевко Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний. - Ярославль. 1982 г.

35. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. Под ред.Е.С. Полат. - М., 1999 г.

36. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., Наука. 1999 г.

37. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? - М., 1991 г.

38. Щетинин М.Т. Объять необъятное. Записки педагога. - М. 1986 г.

39. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. - Психологическая наука и образование. 1996 г. №2.

40. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987 г.

41. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика. 1987 г.

42. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.

43. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М.: 1994 г.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Просвещение. 1991 г.

45. Контаев С.С. О подготовке педагогов к профессиональной деятельности в условиях новой модели 12-летнего образования - Алматы. 2007 г.

46. Люблинская А.А. Детская психология - М.: Издательство "Высшая школа". 1973 г.

47. Набатникова Т.И. Методические рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в школе. - Костанай. 2006 г.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика. 1946 г.

49. Скиба М.А. К вопросу управления научно-исследовательской работой в школе - Алматы. 2005 г.

50. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. - м.: Просвещение. 1990 г.

51. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М. "Просвещение". 1988 г.

52. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования. - Советская педагогика. 1991 г. №3

53. Российская социологическая энциклопедия. - Под ред. Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА. 1998 г.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. _ М.: изд-во АПН РСФСР, 1960 г.

55. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. / Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ (Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова). - М.: 1981 г.

Размещено на Allbest.ru