Приемы и способы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества

Все коммуникативно-речевые умения, направленные как на восприятие готового текста, так и на создание собственного, можно объединить в несколько групп в соответствии с такими сторонами текста, как его содержание; структура и языковые средства.

Первая группа включает умения, связанные с пониманием речевого сообщения. Среди них можно назвать следующие умения:

- отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

- понимать тему текста и определять её границы;

- понимать основную мысль текста и выражать ее в собственном речевом высказывании;

- понимать заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание, а также озаглавливать текст в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания;

- выделять в данной теме микротемы;

- выделять в тексте ключевые слова-, словосочетания и предложения и с их помощью определять основное содержание текста;

- догадываться по контексту о значении незнакомых слов; - формировать вопросы по созданию текста и в связи с ним.

Вторая группа - это умения, связанные с построением текста, осознанием его структуры, например такие, как:

- делить текст на логически законченные части:

- составлять план готового текста, то есть определять главною мысль каждой части и выражать ее одним предложением, а также планировать собственные речевые высказывания;

- составлять вступительные и заключительные части своего речевого высказывания и выделять их в готовом тексте;

- определять и устанавливать основные средства связи в данном тексте; - перестраивать текст в соответствии с другими речевыми задачами. Третья группа - умения, связанные с языковыми средствами. Здесь выделим следующие умения.

- пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка:

- отбирать языковые средства в соответствии с определенным типом текста (повествованием, описанием, рассуждением);

- отбирать языковые средства в соответствии с определенным стилем речи.

Четвертая группа включает умения, связанные с текстом в целом, со всеми его сторонами, например следующие умения:

- совершенствовать собственный текст. Это самое сложное умение, овладение которым свидетельствует о быстром продвижении ребенка в речевом развитии; прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и способы их преодоления (осуществлять прогностический контроль);

- организовать индивидуальную (самостоятельную) работу в соответствии с предложенным образцом (моделью, алгоритмом);

- организовать парную и групповую работу по решению речевых задач.

К специальным коммуникативно-речевым умениям, связанным с анализом содержания и изобразительно-выразительных средств картины, можно, по нашему мнению, отнести следующие:

- использовать искусствоведческие термины в беседе и сочинении по картине;

- анализировать и выражать подтекст картины, её эмоциональное воздействие с помощью графического и лексического словаря настроений;

- определять тип и стиль речи в будущем сочинении по картине;

- понимать замысел художника и строить своё речевое высказывание на его основе; [20]

Таким образом, основными условиями развития речи на уроках литературного чтения будут:

1. Развитие языка. Наиболее системно выражает свои взгляды на этот вопрос в своих трудах К.Д. Ушинский. [15]. В возникновении языка в человеческом обществе первостепенную роль, по его мнению, сыграло самонаблюдение человека. Только обращая внимание на свой мыслительный процесс, человек смог создать отвлеченное понятие и вместе с ним слово. Ушинский писал, что если человек хочет выразить другому человеку, что у него происходит на душе, то он должен обратить внимание на сам процесс, происходящий в его душе, и найти соответствующие знаки и звуки, чтобы его понял слушатель. Из этого стремления и рождаются слова языка, "является потребность обобщения явлений, а вместе с тем, и самое обобщение, то есть понятие и его представитель -- слово". Самонаблюдение, свойственное только душе человека, Ушинский называл "психическим источником речи". [42]

2. Способность к членораздельным звукам он считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык. Вторым фактором "психического источника языка" является наличие определенной социальной среды. "Человек, выросший в одиночку, остается немым, как зверь", который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.

Первоначальный материал языку дали рефлексы чувства, которые были, по мнению Ушинского, не только мимические, но и фонетические, то есть мимико-звуковые. Их, видимо, можно считать первыми словами, которые были немногочисленны и должны были выражать чувства или звук природы и сопровождаться жестикуляцией, мимикой. Это были не части речи, а скорее междометия или корни слов, из которых в дальнейшем могли образоваться слова -- части речи.

Части речи смогли образоваться тогда, когда понадобилось выразить различное отношение говорящего и слушающего к предмету. Важный шаг был сделан в развитии языка, когда появились прилагательные, то есть когда человек оторвал качество от предмета, который еще не имел определенного названия. Из прилагательных, по мнению Ушинского, образовались существительные и глаголы, когда понадобилось обозначить предмет и явление и их совершаемость во времени. Сочетания слов потребовали предлогов и союзов. Когда же в процессе самонаблюдения человек получил возможность анализировать процесс формирования суждений, тогда началась грамматика, которую Ушинский определяет как науку, "очеловечивающую человека".

3. "Грамматика имеет ту способность, -- писал он, -- вследствие которой человек является человеком между животными". [41]

4. Обучение звуку, или средства развития органов речи

5. Обучение словам, или средства ознакомления с отдельными предметами.

6. Обучение речи, или средства научиться ясно выражаться о предметах, ставших нам известными и обо всем, что мы в состоянии о них узнать".

Следует отметить, что без понимания, что такое правильная речь ребенка, не может существовать понятия о его неправильной речи. Точно также, как без понимания, что такое правильное формирование речи у детей разного возраста, не может быть представлений об отклонениях в развитии их речи и, следовательно, о мерах предупреждающих или коррегирующих эти отклонения или недостатки. [18]

Таким образом, развитие научно-обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения недостатков, несовершенств, отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения, то есть явилось, можно сказать, предпосылкой развития определенной суммы педагогических знаний - о речевых расстройствах и методах их преодоления в общей системе обучения правильной речи.

1.3 Возможности использования и проведения уроков по литературному чтению для развития речи младших школьников

Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги и общественные деятели (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци и др. -- в Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др. -- в России) немаловажное значение придавали и проблеме формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка.

В анализируемых источниках прежде всего встречаются указания на общее значение языка для развития человеческого общества и каждого человека, в частности. В сочинениях Коменского, Руссо, Ломоносова, Радищева, в частности, утверждается мысль, что разум и речь -- это то, что, прежде всего, отличает нас от животных. Не будь слова, "едва были бы мы не хуже диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням" (Ломоносов). [21]

Сказки и легенды, былины и сказания, пословицы и поговорки, потешки и загадки и другие виды устного народного творчества называют фольклором. Слово "фольклор" английского происхождения. Оно означает народная мудрость, народное знание. Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с народом, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время может использоваться в учебно-воспитательном процессе, как и во времена наших прабабушек.

Богатство жанров, тем, образов, поэтики фольклора обусловлено разнообразием его социальных и бытовых функций, а также способами исполнения (соло, хор, хор и солист), сочетанием текста с мелодией, интонацией, движениями (пение, пение и пляска, рассказывание, разыгрывание, диалог и т.д.). В ходе истории некоторые жанры претерпевали существенные изменения, исчезали, появлялись новые. В древнейший период у большинства народов бытовали родовые предания, трудовые и обрядовые песни, заговоры. Позже возникают волшебные, бытовые сказки, сказки о животных, догосударственные (архаические) формы эпоса. В период формирования государственности сложился классический героический эпос, затем возникли исторические песни, баллады. Ещё позже сформировались внеобрядовая лирическая песья, романс, частушка и др. малые лирические жанры и, наконец, устное народное творчество. [43]

Фольклор дает не только историческую картину развития народа. Из произведений всех его жанров выступает многогранный и, в то же время, целый и неповторимый характер всего народа. Мужественный, сильный и суровый -- по былинам и историческим песням; хитроватый, насмешливый и озорной - по бытовым сказкам; веселый и неунывающий - по плясовым и шуточным песням. Фольклор отличается не только глубиной, но и высокими художественными качествами.

Устное поэтическое творчество народа представляет большую общественную ценность, состоящую в его познавательном, идейно-воспитательном и эстетическом значении, которые неразрывно связаны между собой. [14]

Познавательное значение фольклора проявляется, прежде всего, в том, что он отражает особенности реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных отношений, труде, быте, а также представление о мировоззрении и психологии народа, о природе страны. Фольклор широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент произведения устного - народного творчества. Народное творчество во всём своём богатстве бытовало в начале нашего века. Многие произведения устного народного творчества собраны и бережно хранятся.

Приобщая детей к народному эпосу, учитель начальных классов пытается воспитывать у них любовь к Родине, к её бессмертному поэту - народу, любовь к прекрасному.

Важную роль в этом процессе играют уроки чтения. Представленные в учебниках литературные произведения, на наш взгляд, открывают широкий простор учителю для подбора упражнений и заданий на развитие воображения и творческой фантазии у учащихся начального звена.

Раздел устного народного творчества в начальной школе начинается с изучения песенного жанра. В календарных песнях человек обращался с призывом, просьбами, надеждами, задавал ей вопросы. Разговоры эти были ласковыми и приветливыми: крестьянин называл весну красивой веснушкой, лето - тёплым летечком, траву - шёлковой, птиц - пташечками, жавороночками. [44]

Поэтому при изучении песенного жанра дают детям подумать, перед каким важным событием в его жизни крестьянина -- землевладельца могли исполняться песни о весне, когда могли возникнуть эти песни; как они называются. Учитель начальных классов обращает внимание на порядок слов песни: весна красная, лён высокий, корень глубокий, хлеб обильный, которые придают певучесть, напевность. В народных песнях употребляются слова с уменьшительно - ласкательными суффиксами: берёзонька, рябинушка, долинушка, солнышко. Отмечают, каким тоном читать слова -обращения, слова -- пожелания. Повторы слов в песнях помогают ребятам ощущать их музыкальность и мелодичность звучания, уловить их светлый и радостный тон. [16]

В песнях, как и во всех других жанрах фольклора, можно найти остатки седой древности.

"Каждый песенный вид имел свои особенности, свои формулы. Но смысл всех календарно-обрядовых песен, как уже сказано, один. Это песни - заклинания, песни - просьбы, пожелания.

Приди к нам весна,

Со радостью!

Со великою к нам

Со милостью!

Со рожью зернистою

Со пшеничкой золотистою,

Со овсом кучерявым,

Со ячменём усатым,

Со просом, со гречихою,

Со калиной -- малиною,

С чёрной смородиною,

С грушами, со яблочками,

Со всякой садовинкой,

С цветами лазоревыми,

С травушкой - муравушкой!

Всё в этой веснянке перечислено, что нужно крестьянину, ничего не забыто".

Важное влияние на воспитание и развитие учащихся начальных классов оказывают пословицы и поговорки. Пословица - это краткое, мудрое изречение, имеющее поучительный смысл и заключающее в себе законченную мысль, житейскую мудрость. Пословицы, поговорки -- родник народной мудрости. Они отражают быт, обычаи, очень часто перекликаются со сказками. Это поверенная тысячелетиями форма сохранения в народе назиданий, нравоучений, поучений, заповедей. Пословицы не старина, не прошлое, а живой голос народа. Народ сохраняет в своей памяти только то, что ему необходимо сегодня, завтра. Если в пословице говорится о прошлом, оно оценивается с точки зрения настоящего и будущего - осуждается или одобряется в зависимости от того, в какой мере прошлое соответствует народным идеалам, ожиданиям. В пословице заключается народная оценка жизни, наблюдения народного ума, утверждаются общечеловеческие ценности: "Не плюй в колодец -- пригодится воды напиться".

Чтобы использовать простейшие пословицы или поговорки, ребенок должен достаточно быстро оценить ситуацию, как бы приложить ее к поговорке, снова сравнить их соответствие и только тогда высказать свое суждение. Точность мысли и лаконичность изложения позволяют быстро усваивать пословицы и поговорки с раннего возраста, воспринимать их не как пожелания, а как жизненную норму.

Знание пословиц и поговорок обогащает речь детей, делает их более внимательными к слову, к языку, развивает воображение память, мышление. Учитель начальных классов заостряет внимание детей на том, что знать пословицы, поговорки, учить их, вовремя и, кстати, употреблять в речи для точного выражения мысли - большое дело. И всему этому надо учиться.

Поколение сменяет поколение. Постепенно и песня забудется, а удачное выражение живет в языке как безымянное.

В пословицах выражен народный опыт, наблюдения над жизнью, над человеком, мудрость народа. [45]

Наряду с пословицами и поговорками к малым фольклорным формам относится такой жанр народного творчества, как загадки. В них находят образное отражение внутренняя природа народа, своеобразие восприятия окружающего мира. Загадка в фольклоре понимается как поэтическая формула. В ней сознательно скрывается от слушателя основной смысл, выраженный этой формулой. Поэтому слушатель воспринимает загадку не как реальную житейскую тайну, а как явную известность, которая лишь на время искусно спряталась от него в словесной формуле.

Ценность загадок состоит в их образности, художественности и поэтичности. Яркие, конкретные, красочные художественные образы загадок помогают по-новому взглянуть на окружающий мир, развивают поэтический взгляд на действительность, способность анализировать ее и, следовательно, логически мыслить. Благодаря таким поэтическим средствам, используемым в загадках, как метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, с самыми простыми предметами происходят волшебные превращения: початок кукурузы становится башней, морковь -- девицей с косой. Подчеркивая эту особенность загадок, М.А. Рыбникова писала: "Загадка -- ключ словесного образа, зерно поэзии, метафора"[45]. Метафора и сравнение в загадках отличаются от метафор и сравнений в других литературных и фольклорных жанрах тем, что здесь они даются в форме занимательной игровой задачи, и внимание слушателя или читателя специально направлено на необходимость отгадки, сопоставления и сравнения. Правильнее будет определить загадку как краткое поэтическое произведение, в котором загадывающий сознательно скрывает понятие об известном предмете или явлении. Слушатель должен определить, угадать это понятие. Загадка является иносказательным описанием предмета или явления; нередко в ней названы составные части или качества предмета, но общее название этого предмета умалчивается. "Два кольца, два конца, посредине гвоздик", (ножницы) Загадка может быть просто замысловатым вопросом или даже устной задачей.

"Как написать "сухая трава" четырьмя буквами?" (сено) Иносказательное описание предметов обеспечивает в загадке неограниченный простор для воображения и фантазии. Одно и тоже понятие может передаваться через самые разнообразные предметы. Так, глаза человека именуются в загадках братьями, птицами, яичками, горошинами, клубочками, звездочками и т.д.

Следовательно, сама художественная специфика загадки является той ступенькой, которая поднимает человека по лестнице, ведущей к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества. Загадки по своему содержанию отражают историю становления и развития народных культур. В этом и состоит их особая ценность. Они формируют первые представления о единстве мира и его закономерностях. В отличие от пословиц и поговорок они направлены на нахождение тождества или сходства различных предметов и явлений. Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, воображения, умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления. [1]

В устном творчестве любого народа значительное место занимает наиболее популярный жанр - сказки. Под этим названием объединяются в многоязычном фольклоре огромные как по количеству, так и по разнообразию богатства народной фантазии. Наиболее существенной и важной особенностью произведений этого жанра является то, что это повествовательный, сюжетный художественный рассказ, в котором происходит много удивительного и невероятного. С первых слов сказка вводит читателя в свой неповторимый мир, в котором всё удивляет; звери разговаривают, люди понимают язык животных, герои отправляются в путешествие, где их подстерегают опаснейшие испытания - борьба с чудовищами, переходы через огненные реки и другое. Сказка - преимущественно художественное прозаическое повествование волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказки выражают характер народа, его психологию, жизненные позиции.

В них всегда повествуется о чем-то невероятном, неправдоподобном, но вместе с тем вымысел несет определенную идею, обычно материализованную в гиперболических образах: добро и зло ведут постоянную борьбу. Сказка зовет на борьбу со злом, с врагами Родины, отстаивать добро, справедливость. В ней утверждение нравственного закона жизни, предельно ясно выражены нравственные принципы, нормы, эстетические идеалы. Сказка помогает верить в силу добра, которое побеждает не само по себе, а путем преодоления трудностей и борьбы со злом. В сатирической сказке народ высмеивает безделье, желание легко получить жизненные блага, жадность и другие человеческие недостатки. И наоборот воспевает удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружбу. Получается, что сказка -- правда и вымысел одновременно. "Сказка -- ложь, да в ней -- намек: добру молодцу -- урок", [46]

Сказка имеет специфический языковой стиль, которому характерны напевность, повторы различных словосочетаний (жили-были; в некотором царстве, в тридевятом государстве и др.). Язык сказок очень красив: певуч и поэтичен, содержит много метафор, сравнений, а так же метких и поучительных пословиц и поговорок.

Сказки пробуждают у читателя целую гамму ощущений: веселье, радость, юмор, смех, нежность и в то же время ужас, жалость, горе. Синонимом истины всегда выступает добро, ибо в народном представлении добро разумно, а зло глупо. [20]

Удивительное в поэтическом мире сказок уживается с реальным, и это ещё более усиливает их значимость. В.Даль считал, что сказка "очень нужна ребёнку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства". [5]

Стремление младших школьников узнать условия происхождения и структуру построения каких-либо произведений, предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.

Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства его выполнения.

И, конечно же, в большей степени уроки чтения, где ребята сочиняют сказки, изменяют окончания рассказов или дописывают их, придумывают свои загадки, пословицы и многое другое.

Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, чем ярче и образнее он представил себе в своем воображении те картины, которые описываются в тексте, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы "приучить дитя к разумной беседе с книгой ". Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы. [47]

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки. [53]

Знание произведений различных жанров фольклора развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме.[3]. Это развитие осуществляется благодаря тому, что произведения написаны литературным точным, образным, эмоциональным языком, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. [12]

На примерах простых, доступных сказок дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений. "На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни" [49].

То, как представляет себе ребенок новое, зависит в большей мере от того, как описывается это новое. Чаще всего первичное восприятие текста, как правило, обеспечиваются таким приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направленно на слушание произведения и сопереживание учителю - чтецу. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. От того, насколько яркой и образной будет речь педагога, во многом зависит яркость и отчетливость представлений и образов воображения у младших школьников. Учителю важно тщательно продумать свои объяснения, добиться максимальной сжатости и логичности, последовательности, подобрать интересные примеры, правильно расположить их в своем рассказе. В частности, полезно яркий эмоциональный пример поставить в начале рассказа, что создает положительную установку на весь урок. Следует помнить, что слишком большое количество примеров ведет к расплывчатости, неустойчивости представлений, а слишком малое к их недостаточной дифференцированности, невозможности свободно оперировать образами. Очень важно выразить словесно, чем новое отличается от уже известного. Иначе новое может быть искажено под влиянием известного, уподобиться уже знакомому.

Когда учитель рассказывает урок или читает отрывки из литературных произведений, где описаны исторические события, дети часто не могут правильно изобразить эти явления. Исторические факты они воспроизводят в соответствии с современными представлениями и знаниями. Так, дети никогда не видевшие высоких гор, с большим трудом представляют по описанию их подлинную высоту. Часто учащиеся 1-2 класса, даже после просмотра картин с горными пейзажами, сравнивают высоту гор, изображенных на картинах, с одно- или двухэтажными домами.

Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

* развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание "тегонька гага-гого, коровушка му-му" [16]

* отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;

* корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы -- "красноречивое молчание";

* развитие речевого дыхания возможно через длинные песенки (33 Егорки сидели на пригорке), "вытягивание ниточки" (на один звук вытягиваем воображаемую нить);

* увеличение силы и высоты голоса тренируется песенками большого (басовито) и игрушечного парохода (в высокой тональности);

* развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми "Узнай и назови звук", "Подбери слово со звуком";

* достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений (на этом этапе) с голоса учителя. "В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе"[15], -- писал великий педагог.

К.Д. Ушинский предлагает такие звуковые упражнения, "которые могут выражаться в следующих приемах: подбор детьми слов на заданные звуки; замена одних звуков другими (кот, пот, рот); перестановка одних и тех же звуков (мука-кума)" [15] и др.

Чтобы создать у учащихся правильное представление о новом учебном материале, надо не только ясно и точно, но и эмоционально рассказать о нем.

Наглядный материал помогает школьникам уточнить и уяснить то новое, что они узнали из учебника или рассказа учителя. Изучая литературное произведение, сюжет которого далек от современности, хорошо показать учащимся репродукции картин, изображающие быт и эпоху того времени. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего Значительно лучше представляют себе учащиеся новый (наглядный) материал в тех случаях, когда перед ними ставятся конкретные задачи: нарисовать или сконструировать ту или иную вещь, которая - известна учащимся по описанию в книге, или по рассказу учителя в классе. Такая практическая деятельность учащихся хорошее средство проверки представлений, которые сформировались у детей на основе работы воссоздающего воображения. [48]

О.В. Кубасова считает, что именно в младшем возрасте воображение читателя лучше всего поддается воздействию, поэтому начинать следует с работы над воссоздающем типом воображения, с тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к формированию более продуктивного типа -творческого воображения [23]. Творческое воображение состоит в умении детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение, например, создание произведений литературы. Источником творческой деятельности является общественная необходимость, что обуславливает возникновение творческой идеи, ведущей к созданию чего-то нового. Неправильно думать, что творчество свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Наоборот, все новое, значительное, создано великим трудом.

Ошибается тот, кто думает, что творчество - результат вдохновения, которое будто бы дает возможность творцу без труда создать свои произведения.

В действительности вдохновение это огромное напряжение всех психических сил человека. Вдохновение возможно только тогда, когда накоплен большой опыт наблюдений, когда уже выяснен замысел произведений и автор полностью захвачен выполнением задуманного.

В начале идея или замысел возникают в неясном, расплывчатом виде. Затем наступает вынашивание замысла, когда идея уточняется, иногда частично или даже коренным образом меняется. Это происходит в результате уяснения требований, которым должно удовлетворять создаваемое творение, в процессе новых поисков или при более глубоком изучении уже известных материалов, на которые должно опираться творчество нового, реализация творческих замыслов. [49]

Подлинная задача учителя начальных классов заключается не в том, чтобы вложить в сознание ученика готовое, научно-обоснованное знание, хотя именно эта задача ставится перед ним методикой преподавания, а в том, чтобы развивать и совершенствовать те субъективные знания школьников, которые действительно возникли у них в процессе эмоционального восприятия произведения.

Таким образом, учитель должен заинтересованно делиться с учениками теми своими читательскими знаниями, которые возникли у него в результате собственного эмоционального восприятия произведения. [21]

На основе творческого подхода к урокам чтения существуют определенные требования:

* Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, так как он предполагает взаимное творчество учащихся и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Тем не менее, в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют такую последовательность работы:

а) проверка качества восприятия прочитанного;

б) анализ малых форм фольклора с выполнением заданий воспроизводящего характера;

в) творческие виды работы с жанрами фольклора.

* Одно из важнейших качеств урока чтения - это эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальные рассуждения и своей воспитательно-развивающей цели не достигнет.

Непременное требование к организации урока - учет специфики того или иного жанра фольклора. Именно особенностями жанра и определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает уроки более живыми и интересными. [50]

2. Экспериментальная работа над использованием произведений устного народного творчества в системе речевого развития младших школьников

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

С целью изучения возможностей использования произведений устного народного творчества для системы речевого развития на уроках литературного чтения нами был проведен эксперимент на базе начальной школы. Эксперимент проходил с 1 сентября по 30 апреля 2012-2013 учебного года в Перелескинской средней школе. Контрольным был определен 3 "А" класс, экспериментальным - 3 "Б" класс данной школы. Исследование проходило в 3 этапа.

На первом этапе исследования, который проводился в начальной школе Перелескинской средней школы Денисовского района, мы выбрали два 3-х класса с количеством учащихся - 25 и 24 человека. Один из них был контрольным классом, а другой - экспериментальным. Этот этап проходил на государственной педагогической практике ноябрь-декабрь. Он носил характер констатирующего исследования. В обоих классах мы проводили стандартные методики: методика определений понятий, выяснение активного словарного запаса, "Времена года", "Нелепицы". С помощью данных методик выявили уровень сформированности у учащихся каждого из классов.

На втором этапе мы разрабатывали и апробировали систему упражнений по развитию речи детей на основе восприятия картин. Здесь же были составлены критерии оценивания высказываний учащихся.

Третий этап исследования носит характер формирующего (контрольного) эксперимента. Здесь мы выявляли уровень развития речи после апробации системы упражнений по развитию речи на основе произведений устного народного творчества.

Анализировали полученные результаты и сделали соответствующие выводы.

Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучений подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.

В силу сказанного следующие далее методики психодиагностики речи необходимо рассматривать как такие, которые позволяют получить комбинированную, психолингвистическую информацию о соответствующем познавательном процессе, включая определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль), активного словарного запаса ребенка.

Методика Определение понятий

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

"Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

Далее ребенку предлагалась дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующие по порядку слово.

Замечания 1.

1. Ребенок мог сам читать стимульные слова, если умеет это делать и если чтение не вызывает у него затруднений. Во всех остальных случаях мы сами читали ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: "Знаешь ли ты это слово?" или "Понимаешь ли ты смысл этого слова?" Как только получили со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого мы предлагали ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекали отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

Оценки результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития

7-10 баллов - высокий

4-6 баллов - средний

0-3 балла - низкий

Методика "Времена года".

Ребенку показывали и просили, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен был не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

7-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

5-6 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития

7-10 баллов - высокий

4-6 баллов - средний

0-3 балла - низкий

Методика "Определение активного словарного запаса"

В данной методике ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит (В соответствии с рисунком 1).



Рисунок 1. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице, и затем анализируется.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка результатов

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

2-3 балла -- в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл -- рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку мы показывали картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал инструкцию примерно следующего содержания: "Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть". Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все 7 нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и сказать, как на самом деле должно быть.

7-9 баллов - ребенок заметил и ответил на все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно быть.

5-6 балла - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как должно быть.

4 балла - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел до конца объяснить, как должно быть.

2-3 балла - ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не объяснил их.

0-1 балл - ребенок успел обнаружить меньше 4 нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть заданий.

Выводы об уровне развития

7-10 баллов - высокий 4-6 балла - средний

0-3 балла - низкий

2.2 Методические аспекты работы по литературному чтению в системе речевого развития младших школьников

В ходе эксперимента работа велась по учебнику "Литературное чтение - 3" под редакцией В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. При анализе данного учебника мы выяснили, что задания имеются не ко всем произведениям, поэтому учителю необходимо составлять свои вопросы и задания, что мы собственно и предприняли в своем эксперименте. Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного предмета, использовалась дополнительная литература

Система упражнений по развитию речи младших школьников на основе восприятия произведений по литературному чтению предопределяется структурой и содержанием учебной деятельности младших школьников. Упражнения объединены общей целью, соотносящейся с коммуникативно-деятельностным подходом к речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание.

Упражнения как виды речевой деятельности ставят учащихся в ситуацию многократного и вариантного применения полученных знаний и умений в различных связях и условиях. Упражнения формируют не только способность анализировать произведения устного народного творчества, намеренно использовать различные средства речевой выразительности, конструирования текстов, но и требуют от учащихся решения разнообразных учебных задач, что обеспечивает интенсивную работу мышления, направленную на поиск путей и средств решения, активность и самостоятельность школьников.

По характеру учебных действий учащихся упражнения, используемые нами при работе с картинами, могут быть разделены на следующие виды:

- рассматривание картины с заданиями обнаружить то или иное явление, изобразительное средство, в том числе тесно связанное с содержанием и композицией устного народного творчества;

- сопоставление тематически сходных произведений устного народного творчества, сравнение эмоционально однородных или контрастных картин, соотнесение литературных, музыкальных и живописных произведений;

- беседа по картине и ее анализ;

- работа по обогащению словарного запаса, учащихся;

- восприятие, воспроизведение и переконструирование учащимися текста-образца, связанного с содержанием картины, историей ее создания, жизнью и творчеством художника;

- создание сочинений, связанных с восприятием картины; на основе образца, моделей, опорных компонентов, по заданному началу, середине или концу;

- написание сочинений по заданной теме или основной мысли в соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания;

- упражнения комплексного характера. Поскольку коммуникативно-речевые умения имеют иерархический характер, многие из них запрограммированы в каждом из предлагаемых видов упражнений, что позволяет работать над формированием этих умений на основе многократного повторения соответствующих учебных действий. Речевому развитию учащихся способствует и включение в каждый урок по картине упражнений разных типов. [52]

На уроках чтения работа над каждым произведением устного народного творчества проводилась в соответствии с целями и задачами урока, одной из которых являлось развитие творческого воображения. Дополнительно к основным заданиям, размещенным в учебнике, использовалось 2-3 задания для развития творческого воображения. Процесс выполнения таких заданий всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и ответственное к учению. Всё это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Выполнение заданий, направленных на развитие творческого воображения, имеет важное значение для совершенствования применяющихся при этом многочисленных знаний, умений и навыков.

С этой целью учащимся при знакомстве с народными песнями было предложено словесное рисование или иллюстрирование данных произведений. Словесное рисование проводится по вопросам или заданиям такого типа: "Как вы представляете себе обстановку в какой-то момент действия?", "Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами". Такое задание помогает более углубленному пониманию текста песни, развивает творческие способности учащихся, читательский интерес, расширяет кругозор, помогает лучше представить себе обстановку времени, о котором поется в песни.

При знакомстве с пестушками, потешками, прибаутками перед учащимися были поставлены вопросы "Что это за жанр? Какова его задача?". Чтобы ответить на эти вопросы, ученики сначала познакомились с предлагаемыми им текстами, а потом шаг за шагом пытались выделить задачу каждой отдельно взятой потешки или прибаутки. Так, например, при прочтении потешки "На жару-жару зерно" ребята не только сумели объяснить, что потешку придумали для того, чтобы играть с малышом, но и попытались показать, как должна проходить игра. Один ученик взял на себя роль "взрослого", а другой был его "малышом", которого надо учить играть, так как он еще мал и не знает этой игры.

Следующую общую задачу, объединяющую несколько потешек "Наша-то хозяюшка" (программный материал учебника), "Трата-та, трата-та", "Аленка маленька..." (потешки, которые вспомнили учащиеся), ученики смогли легко определить -- это воспитание трудолюбия.

За весь урок знакомства с потешкамии, пестушками учащиеся через конкретные задачи отдельных потешек выделили общую задачу всего жанра

- весело учить ребенка жестам, движениям, учить понимать человеческую речь и выполнять команды "слова".

Осознать художественную форму жанра "потешки" учащиеся попытались через собственное творчество, придумывая свои потешки. Это очень важный момент, поскольку данное задание развивает не только воображение и речь учащихся -- основные задачи, на решение которых собственно и нацелено задание, но и помогает учащимся лучше понять основную задачу жанра - учить чему-то. [50]

При работе со скороговорками были использованы следующие задания:

- прочитай эту скороговорку с повествовательной, восклицательной, вопросительной интонацией, делая логическое ударение каждый раз на другом слове;

- вырази мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду, возмущение;

- придумай различные жизненные ситуации, когда эту фразу можно сказать по-разному. Эти задания затрагивают эмоциональную сферу учащихся, способствуют развитию пантомимики, воображения.

Работая с пословицами и поговорками, ученикам были предложены задания:

1. Распределить пословицы по темам.

Перечитать пословицы и ответить:

Что можно узнать из пословиц о прошлом?

Какие качества ценились в народе?

2.Продолжи пословицу.

Первый ученик читает начало пословицы, второй ученик заканчивает её, а третий ученик раскрывает смысл этой пословицы.

3. Определить пословицу по началу:

Кончил дело -...

Поспешить -...

4. Определить пословицу по двум словам: Язык - дело

Труд - лень

5. Игра "Семь и один". Назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1.

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семь бед -- один ответ.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Практически работу с пословицами можно проводить на каждом уроке, не только при знакомстве с устным народным творчеством, но и при работе над другими литературными произведениями, используя следующие приемы: